水調歌頭教學(xué)設計（精選20篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的水調歌頭教學(xué)設計（精選20篇），歡迎閱讀與收藏。
水調歌頭教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1.了解作者的生活經(jīng)歷及作品的寫(xiě)作背景。
2.理解詞的大意，感受詞中富有想象力的語(yǔ)言；品味詞的語(yǔ)言意境，感悟作品的思想內涵。
3.體會(huì )作者豁達的心境，讓學(xué)生結合生活實(shí)際樹(shù)立正確且積極的人生觀(guān)；體會(huì )詞中的愛(ài)國熱情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詞的大意，背誦并默寫(xiě)整首詞；品味詞的語(yǔ)言意境，感悟作品的思想內涵。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詞中富有想象力的語(yǔ)言。體會(huì )詞中慷慨激昂的愛(ài)國熱情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課。
“不以物喜，不以己悲”傳達的是不為任何紛擾所動(dòng)的曠達胸襟，“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”則抒發(fā)的是以天下為己任的政治抱負。這兩句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳陽(yáng)樓記》，由此我們看到了一個(gè)擁有崇高理想和博大胸懷之人。今天我們要學(xué)習他的一首詞《漁家傲》，讓我們再一次走近這位偉大的詞人。
二、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。
范仲淹（989—1052），字希文，謚號文正，北宋偉大的思想家、政治家、軍事家和文學(xué)家。
作者于宋仁宗康定元年（1040）任陜西經(jīng)略副使兼知延州，抵御西夏發(fā)動(dòng)的叛亂性戰爭。他在西北邊塞生活達四年之久，對邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當地民謠說(shuō)道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽�！边@首詞就作于此時(shí)。
三、復習有關(guān)詞的基本常識。
詞是唐代興起的一種新的文學(xué)樣式，到了宋代，經(jīng)過(guò)長(cháng)期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。詞又稱(chēng)曲子詞、長(cháng)短句、詩(shī)余，是配合燕樂(lè )樂(lè )曲而填寫(xiě)的歌詩(shī)。詩(shī)和詞都屬于韻文的范圍，但詩(shī)只供吟詠，詞則入樂(lè )歌唱。
每首詞都有一個(gè)調名，稱(chēng)詞調或詞牌，每個(gè)詞調都有限定的句數、字數、句式、聲律；詞的篇幅長(cháng)短不一，可分為小令、中調和長(cháng)調三種；詞的段落也有數種，一段的稱(chēng)為單調，兩段的稱(chēng)為雙調，三段或四段的稱(chēng)為三疊或四疊，其中以雙調者為多，通常把雙調詞的第一段稱(chēng)為上片、前闋或上闋，第二段稱(chēng)為下片、后闋或下闋；詞的句式或整齊，如《浣溪沙》，或參差，如《漁家傲》，但絕大多數詞調的句式長(cháng)短不齊，短者僅一字，長(cháng)者達十一字，因此，詞又名長(cháng)短句。
四、落實(shí)字詞。
五、朗讀詞。
1.教師范讀，糾正字音。
2.學(xué)生自讀，感悟文義。
3.學(xué)生齊讀，加強理解。
六、理解詞。
1.范仲淹所作的《漁家傲》描寫(xiě)的是哪里的景致？從哪句詞體現出來(lái)的？
描寫(xiě)的是邊塞之景，“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”中的“塞下”交代了寫(xiě)作的地點(diǎn)，“秋來(lái)”寫(xiě)了時(shí)間�！帮L(fēng)景異”概括了這里景致的特點(diǎn)。
2.詞分為上闋和下闋，本詞的上闋以“異”字統領(lǐng)全文，詞中從哪些方面體現出來(lái)的？
“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長(cháng)煙落日孤城閉�！边@里著(zhù)重表現塞下這一地域性的特點(diǎn)，與中原大不相同。
�。�1）雁無(wú)留意。以南歸大雁的徑去不留，反襯出邊塞之地的荒涼。
�。�2）號角凄厲�！八拿孢吢曔B角起”，“邊聲”指一切帶有邊地特色的聲響。這種聲音隨著(zhù)軍中的號角聲而起，夾雜著(zhù)風(fēng)吼、馬嘶的聲音，形成了濃厚的悲涼氣氛。
�。�3）重山疊嶂。交代了他們所在的地理位置，坐落于群山之中，處于偏遠之地。
�。�4）孤城緊閉�！肮隆辈粌H僅交代所在城池的環(huán)境，也是自身心境的寫(xiě)照�！伴]”寫(xiě)出“孤城”的冷落、警戒氣氛，呈現出一幅充滿(mǎn)肅殺之氣的戰地風(fēng)光。
3.下闋則圍繞一個(gè)“情”字展開(kāi)，結合語(yǔ)句體會(huì )詞人當時(shí)的情感。
�。�1）思鄉之情急切�！皾峋埔槐胰f(wàn)里”，“濁酒一杯”，舉杯消愁，消思鄉之愁苦；“家萬(wàn)里”，可是家卻在萬(wàn)里之外，形成強烈的對比，更突顯急切的歸家之情。
�。�2）建功之心強烈�！把嗳晃蠢諝w無(wú)計”，燕然，山名，即杭愛(ài)山，今蒙古國境內。漢和帝永元元年（89），竇憲大破北匈奴，窮追北單于，曾登此山，“刻石勒功而還”（《后漢書(shū)和帝紀》）。詞意是說(shuō)，戰爭沒(méi)有取得勝利，還鄉之計是無(wú)從談起的，然而要取得勝利，更為不易。由此可以體會(huì )出作者的愛(ài)國之情。
在這雙重情感的積聚下，使人夜不能寐�！扒脊苡朴扑獫M(mǎn)地”，于是聽(tīng)到羌笛悠揚的聲音，看到寒霜滿(mǎn)地的景致�！皩④姲装l(fā)征夫淚”也體現出將士們長(cháng)期駐守邊塞的勞苦和感傷之情。
4.小結。
本首詞著(zhù)力渲染邊塞的悲壯氣氛，抒寫(xiě)了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開(kāi)邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無(wú)骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，它標志著(zhù)北宋詞風(fēng)轉變的開(kāi)端，成為后來(lái)蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
七、布置作業(yè)。
背誦《漁家傲》。
板書(shū)設計
漁家傲
范仲淹
第二課時(shí)
一、導入新課。
古往今來(lái)，不知有多少文人墨客以明月為主題吟詩(shī)作賦，大量的詠月詩(shī)詞不斷涌現，請回顧我們曾接觸過(guò)的`有關(guān)月亮的詩(shī)詞。
“舉頭望明月，低頭思故鄉�！保ɡ畎住鹅o夜思》）
“海上生明月，天涯共此時(shí)�！保◤埦琵g《望月懷遠》）
“明月松間照，清泉石上流�！保ㄍ蹙S《山居秋暝》）
“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西�！保ɡ畎住堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》）
“無(wú)言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋�！保ɡ铎稀断嘁�(jiàn)歡》）
“春江潮水連海平，海上明月共潮生�！保◤埲籼摗洞航ㄔ乱埂罚�
在中秋佳節，遙望明月，詞人蘇軾感慨良多，遂寫(xiě)下千古名篇《水調歌頭》。清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！�
今天我們就來(lái)學(xué)習這首詞，體會(huì )作者是如何借月抒懷的。
二、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。
蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人，北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，開(kāi)創(chuàng )了豪放派詞的先河，并精通棋琴書(shū)畫(huà)，與父親蘇洵、弟弟蘇轍（字子由）被世人稱(chēng)為“三蘇”，同列“唐宋八大家”。作品有《東坡七集》《東坡樂(lè )府》等。
《水調歌頭》作于丙辰（1076）年中秋節，當時(shí)蘇軾為密州太守，政治上很不得意，遭受貶謫，經(jīng)歷十分坎坷，與此同時(shí)與他弟弟已六七年不見(jiàn)，心情抑郁不歡。
三、朗讀詞。
1.教師范讀，糾正字音。
2.教師領(lǐng)讀，落實(shí)讀音。
3.學(xué)生自讀，感悟文義。
4.學(xué)生齊讀，加強理解。
5.指名朗讀，強化記憶。
四、理解詞。
1.請在本首詞中找出你最喜歡的句子進(jìn)行賞析。
“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”一句為眾人知曉，并流傳甚廣。根據寫(xiě)作背景我們知道，當時(shí)蘇軾與弟弟已六七年未見(jiàn)，他們飽受離別之苦，這句應飽含作者一種美好的祝愿，希望兄弟二人的情誼天長(cháng)地久，借此抒發(fā)自己對弟弟的思念之情。
2.此句除傳達一種美好的祝愿之外，你還讀出哪些內涵？讓我們結合前文詞句詳加賞析。
“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年�！痹�(shī)人問(wèn)月問(wèn)天，表達了對天上宮闕的向往。之所以向往是由于作者在現實(shí)生活中政治失意，故寄希望于天宮，并充滿(mǎn)了無(wú)限的期待。
“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！”詩(shī)人要乘風(fēng)歸去是想離開(kāi)現實(shí)直奔天宮而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，說(shuō)明他又有所顧慮，未能忘情于現實(shí)。月下起舞令詞人陶醉，這里沒(méi)有天上的高寒，卻有人間生活的美好。此時(shí)，天上和人間，理想和現實(shí)，使他產(chǎn)生一種矛盾的心理，欲登瓊樓玉宇，卻又留戀美好人間。
“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠�！贝司鋵�(xiě)景表現出作者因為思念而心緒不寧、輾轉難眠的情景。
“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！北憩F作者對月亮的埋怨，另一方面也反映出對與弟弟天各一方的遺憾和無(wú)奈。所以作者用人的悲歡離合、月的陰晴圓缺這一自然的普遍規律來(lái)自我安慰，自我釋?xiě)�。在安慰的同時(shí)也傳達了自己的真摯感情：既然人世間有許多離別、不圓滿(mǎn)的事情，就希望天下所有與他境遇相同的人都能平安，雖遠隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。
3.小結。
此時(shí)作者的情感并未拘泥于兄弟之情，而是延展開(kāi)來(lái)，以此祝愿天下人，更加突顯其博大、豁達的胸襟。
五、拓展延伸。
積累以下蘇軾的兩首詩(shī)詞，可選取感興趣的一首加以賞析。
念奴嬌赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰！
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。
題西林壁
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
六、布置作業(yè)。
背誦《水調歌頭》。
水調歌頭教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；
2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；
3、在想象與拓展中，獲得樂(lè )觀(guān)、豁達的人生思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
在品讀重要詞句中，感受詞作的意境。
教學(xué)板塊設計：
一、朗讀詞文，整體感知；
二、借月抒情，走進(jìn)詞境；
三、名句重讀，讀懂詞情；
四、拓展體悟，讀透詞心。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導入
師：說(shuō)起月亮，幾乎沒(méi)有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說(shuō)，中國人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當當地會(huì )掉下好多“月”字來(lái)。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國詩(shī)人眼中的月亮一片冰心，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好詩(shī)多在明月中，詩(shī)人都拿月亮來(lái)抒發(fā)自己的情懷。今天我們一起走進(jìn)與月亮有著(zhù)不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們訴說(shuō)什么。
二、誦讀品味
1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。
2、有板有眼地讀。體會(huì )聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。
3、有情有味地讀。這一環(huán)節中，學(xué)生先聽(tīng)錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺(jué)來(lái)。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。
教師預設穿插問(wèn)題：
�、俳庾x從小序入手，問(wèn)詞中借月亮來(lái)抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，賞析并誦讀上闕中的前幾句。（補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）
�、谥攸c(diǎn)理解“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓”的含義。
以“不關(guān)我月，是君__________________”的句式對應“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓”句的對話(huà)練習，來(lái)充分理解懷子由的離愁別緒。
�、邸凹妗弊指嬖V我們作者舉杯對月，還另有一番感慨在其中。小序中沒(méi)有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調歌頭》，你從詞中去發(fā)現。（配樂(lè )朗誦）
�、苜p析上闕，抓住“不知”“歸去”讀懂詞人借月懷的內心祈愿，從“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會(huì )“寒”字背后的`愁苦與幽憤。
�、葑髡呤欠褚恢毕萑脒@樣的幽憤與傷感中？從哪些詞句中可讀出來(lái)？（古難全；但愿）
重點(diǎn)讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。
�。ɡ斫猓喝松木凵㈦x合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無(wú)法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語(yǔ)言表達出一種普遍而深刻的道理，體現了作者對人生的感悟，同時(shí)表達了作者的曠達胸襟和樂(lè )觀(guān)精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，雖然遠隔千里，也能共享美好的月光。）
三、體悟拓展
1、出示李白的《把酒問(wèn)月》和《月下獨酌》給大家。
比較詩(shī)句：
1、青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之。
明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。
2、我歌月徘徊我舞影零亂。
起舞弄清影，何似在人間。
3、唯愿當歌對酒時(shí)，月光長(cháng)照金樽里。
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
問(wèn)：比較中發(fā)現了什么？
�。ㄓ邢嗨苹蛳嘟牡胤�。原來(lái)《水調歌頭》的問(wèn)月、舞月、愿月是從“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”的李白詩(shī)中繼承而來(lái)，借月亮來(lái)抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。）
2、同學(xué)們，這讓我想起評論家周?chē)[天的一句話(huà)：“向上看一首詩(shī)的繼承，可知推陳出新之妙；向下看一首詩(shī)的影響，則可見(jiàn)其衣被百代之力�！币卤话俅械谋皇莿�(dòng)詞，該讀披，披及的意思，換一個(gè)成語(yǔ)就是——流芳百世的魅力。想過(guò)它為什么會(huì )有流芳百世的魅力嗎？
�。◤目鄲灥谋^(guān)中走出來(lái)，到了豁達樂(lè )觀(guān)的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達觀(guān)的文人留給后人的溫暖與美好，慰藉著(zhù)千年來(lái)普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著(zhù)美好的東西就會(huì )永世活著(zhù)。）
3、詞讀到現在，你肯定相信一種評價(jià)了——清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！鼻Ч沤^唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來(lái)讀讀這首東坡詞——《水調歌頭》，能背誦就更好了。（配樂(lè )朗誦）
五、結束語(yǔ)：
優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠的未來(lái)飄去……以后無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發(fā)出一個(gè)真誠的聲音：但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！下課，同學(xué)們再見(jiàn)！
附：板書(shū)設計
水調歌頭明月幾時(shí)有
蘇軾
懷子由離愁別恨
嘆人生失意矛盾
悟真諦超然高格
水調歌頭教學(xué)設計3
一、學(xué)習目標：
1、通過(guò)誦讀來(lái)欣賞詠月詩(shī)詞。
2、聯(lián)想《水調歌頭》抒寫(xiě)的情境，理解該詞主題。
3、體味《水調歌頭》有表現力的語(yǔ)言。
二、預習
導語(yǔ)：今天，我們走進(jìn)中秋詠月詞中最著(zhù)名的一首——《水調歌頭明月幾時(shí)有》。中秋使人想起團圓，但并不是人人都能在中秋享受團圓的幸福，于是在眾多的中秋詠月詩(shī)詞中，總是離不開(kāi)傷感的情調。那么宋代文學(xué)家蘇軾他又是如何面對離別的惆悵的呢，為什么他的這首詞稱(chēng)得上中秋詠月詞中最著(zhù)名的呢?我相信通過(guò)大家的學(xué)習會(huì )找到答案。
1、搜集詠月詩(shī)詞(不少于三句)。
2、注音：
闕( )乘( )瓊( )不勝( )轉( )綺( ) 嬋娟( )
3、用“/”劃分朗讀節奏。
明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
4、解釋?zhuān)?/p>
達旦： 兼懷： 幾時(shí)： 把酒：
宮闕： 何年： 乘： 歸去：
瓊樓玉宇： 勝： 不勝：
弄： 何似： 朱閣：
綺： 綺戶(hù)： 無(wú)眠：
不應： 恨： 何事： 全：
嬋娟： 共嬋娟：
5、翻譯全文：
6、了解作者：蘇軾，字 ，號 ，眉州眉山(今屬四川省)人， 代著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，作品有《東坡全集》《東坡樂(lè )府》等。散文、詩(shī)、詞、書(shū)、畫(huà)等方面均有很高成就。其詞是 派的'代表，如 。與其父 、其弟 并稱(chēng)為“三蘇”。 其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。
7、查閱資料，收集本詞創(chuàng )作背景：
8、熟知內容：
�、偃~的感情基調是 ，中心句是 ， 。
�、诟爬ㄔ~上下闋意思：
上闋：__________________________
下闋：__________________________
三、課堂互動(dòng)探究
�、�、一讀課文，字正腔圓，讀準字音。(預習2)
�、�、二讀課文，有板有眼，讀對節奏。(預習3)
�、�、三讀課文，咬文嚼字，讀懂詞意。(預習4、5)
訂正、筆記欄
�、�、四讀課文，有情有味，讀透詞境。(預習7、8)
1、詞的上、下兩闋主要寫(xiě)的是什么?(預習8②)
2、上闋開(kāi)頭四句反映了詞人對 的向往的心理狀態(tài)?他為什么會(huì )有這樣的心態(tài)呢?(聯(lián)系預習7寫(xiě)作背景)
3、“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又反映了他 的心理。為什么?
4、矛盾最終結果是 。從“ ， �！眱删淇梢钥闯�。
5、下闋是 引起“離人”的無(wú)眠。作者想通了“ ， ” 是自然和人生的規律，自古皆然，是任何人無(wú)法抗拒的。既然離別不可避免，詞人最終表現出了 的心態(tài)。(聯(lián)系預習8①)
6、這首詞表達了詞人 的思想感情?(聯(lián)系預習8①)
7、朗誦本詞：要求字正腔圓、有板有眼、抑揚頓挫、有情有味，要能發(fā)揮聯(lián)想和想象，讀出矛盾的心理，積極的處世態(tài)度，曠達的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情致。
四、小結收獲：
當你在生活中遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你將怎樣面對?
五、課堂作業(yè)：
1、對下列詩(shī)句朗讀節奏劃分不正確的一項是( )
A、明月/幾時(shí)/有?把酒/問(wèn)/青天 B、我欲乘風(fēng)/歸去，又恐瓊樓/玉宇
C、轉/朱閣，低/綺戶(hù)，照/無(wú)眠 D、但愿/人長(cháng)久，千里/共嬋娟
2、和“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”一樣，富有深刻哲理的詩(shī)句是( )。
A、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 B、海內存知己，天涯若比鄰。
C、曉看紅濕處，花重錦官城。 D、孤帆遠影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流。
六、課后作業(yè)：有感情地背誦并默寫(xiě)
結語(yǔ)：生活中，難免會(huì )有挫折，有不幸，但只要我們善于運用理性的繃帶包扎感情的傷口，我們人生便會(huì )少幾分痛苦，多幾分快樂(lè )，少一些無(wú)奈，多一些智慧，少一點(diǎn)愁腸百結，多一點(diǎn)豁然開(kāi)朗!
水調歌頭教學(xué)設計4
設計思路
本文是短篇精品，內容豐富字詞句方面，根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎文言和課文注解，大致能理解因此能以一得引多得的自學(xué)輔導設計進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會(huì )貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)
1、教學(xué)時(shí)按照“讀——品——背”的教學(xué)模式，培養學(xué)生的語(yǔ)感，初步學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌
2．多層次誦讀法以讀為主要手段，讀前做好指導與要求
3．采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方法，引導學(xué)生理解詩(shī)歌淺層意義，挖掘其深層內涵
教學(xué)方法
“真正的閱讀是與作者話(huà)……要能形成作者——編者——教師——學(xué)生四者之間對話(huà)交流的互動(dòng)關(guān)系”因此在教學(xué)中，教師應當設法使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中保旺盛的精力和良好的興趣，領(lǐng)會(huì )、認同作者的情感據此，我指導學(xué)生走近作者、走進(jìn)文本，采用誦讀法、討論法、比較法、質(zhì)疑法等來(lái)激活學(xué)生的思想，開(kāi)拓他們的思維由于本文內涵的豐富性和內容與學(xué)生生活距離較遠，我采用多媒體引入了大量有關(guān)材料，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的知識面，提供感性領(lǐng)悟的氛圍，為學(xué)生順利解讀文本作了有力的保障
教學(xué)目標
1、知識目標：了解蘇軾的有關(guān)文學(xué)常識及本文寫(xiě)作背景掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準確翻譯課文
2、能力目標：培養學(xué)生朗讀能力，.通過(guò)反復朗讀體會(huì )情感引導學(xué)生理解作者曠達的胸襟和美好的祝愿將古詩(shī)詞拓展到現實(shí)生活，深刻領(lǐng)悟詞中的感情能初步鑒賞品評名句
3、情感目標：培養學(xué)生積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)
掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準確翻譯課文培養學(xué)生朗讀能力，.通過(guò)反復朗讀體會(huì )情感
教學(xué)難點(diǎn)
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現
教學(xué)準備
flsh配樂(lè )朗讀，王菲的歌曲《但愿人長(cháng)久》，ppt演示文稿
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入，創(chuàng )設情境
1、欣賞美侖美奐的月亮圖“古今一輪月，千載寄情思”，配《明月幾時(shí)有》的輕柔笛音樂(lè )曲（為營(yíng)造典雅的氣氛作準備，使學(xué)生可以快速的進(jìn)入學(xué)習氛圍中）
2、古往今來(lái)，明月?tīng)縿?dòng)了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來(lái)幾句下面請大家背誦幾句吧，讓我們共同欣賞文人騷客鐘愛(ài)的“月亮”這些詩(shī)句，詩(shī)人常通過(guò)月亮表達一種什么樣的感情呢？（思念、苦悶、孤獨、惆悵等）
�。ń處煹囊痪湓�(huà)就可以激起學(xué)生詩(shī)情的波浪結合舊知導入，使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中聯(lián)系舊知識，起到了對比理解、融合貫通的效果）
二、傾聽(tīng)作品，整體感知
1、欣賞課文的音畫(huà)朗讀，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完朗讀后的總體感受
�。ā皼](méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對真理的追求”由此可見(jiàn)，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內容相關(guān)的情感與情緒文章的flash朗讀兼具美麗的畫(huà)面和聲情并茂的朗讀，對于學(xué)生讀準字音進(jìn)入情境非常有效）
2.、ppt作者簡(jiǎn)介，生平經(jīng)歷，代表作品及其風(fēng)格
3、關(guān)于宋詞的基本常識，學(xué)生簡(jiǎn)析這首詞的結構
三、反復誦讀，走進(jìn)詩(shī)詞
�。�、聽(tīng)配樂(lè )范讀，學(xué)生小聲跟讀，讀準字音
2、全體同學(xué)模仿配樂(lè )范讀有感情大聲跟讀，要求讀出節奏與韻律來(lái)
3自由朗讀體驗，并請個(gè)別學(xué)生展示朗讀，集體評議
�。ㄟx配古箏曲目《春江花月夜》，以及投影這首詞的內容）
4、老師讀小序，男生配樂(lè )朗讀上闕，女生配樂(lè )朗讀下闕
�。ā皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”因此，先跟讀，后自由誦讀再請幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評議，然后集體朗讀在這基礎上，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀《明月幾時(shí)有》這首樂(lè )曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首詩(shī)的基調，設計這一環(huán)節旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎）
5、這首著(zhù)名的中秋詞中，蘇軾借吟詠月亮抒發(fā)了什么情感？”
�。ìF代教育理論主張在課堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題來(lái)牽著(zhù)學(xué)生鼻子走著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步”在探討文意之初就拋出主問(wèn)題，引起學(xué)生的注意和思考，同時(shí)又統領(lǐng)全文的教學(xué)活動(dòng)）
�。�1）學(xué)生探討交流：小序交代了寫(xiě)作時(shí)間是中秋，目的是“兼懷子由”蘇軾借月表達了對弟弟的思念
�。�2）蘇軾為何在這時(shí)會(huì )懷念他的弟弟呢？
學(xué)生討論并展示顯示搜集到的背景資料：
蘇軾和他弟弟七年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面了而且他們兩兄弟感情特別好他們從小志同道合，在文學(xué)上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深烏臺詩(shī)案后，蘇軾被貶官到黃州，蘇轍馬上上書(shū)皇帝，愿意用自己的一切官位為他哥哥贖罪這足以證明他們兄弟情深他們的書(shū)信往來(lái)也是非常頻繁的蘇軾寫(xiě)給蘇轍的詩(shī)歌多達104首，而蘇轍給蘇軾的詩(shī)歌更多，有130首
�。�3）品讀詞句，你能不能從詞中找到表現蘇軾懷念子由，渴望和他團聚的句子呢？
學(xué)生自由朗讀，并勾畫(huà)表達思念的語(yǔ)句，自由回答，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)教師點(diǎn)拔追問(wèn)）
語(yǔ)句：“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”、“何事長(cháng)向別時(shí)圓”、“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”等
�。�4）小結：通過(guò)對詞的解讀，發(fā)現蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發(fā)了對弟弟的懷念雖然，蘇軾不能和弟弟團聚，但他并沒(méi)有因此而悲觀(guān)，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿蘇軾這種樂(lè )觀(guān)豁達的胸襟，積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度值得我們學(xué)習
6、蘇軾寫(xiě)這一首詞難道只是為了借月表達對弟弟的思念嗎？
�。ㄟ@一問(wèn)題的'設計緊緊承接上一問(wèn)題，層層推進(jìn)，探尋作品的深層涵義）
�。�1）學(xué)生探詞索句發(fā)現：從小序“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫(xiě)這首詞還有其他目的
�。�2）蘇軾還有什么目的呢？月亮在詞中還代表什么呢？讓我們先來(lái)了解蘇軾的生平經(jīng)歷
�。ǘ嗝襟w顯示背景資料）
從背景材料中我們可以得知，雖然蘇軾一心報國，最后還是被貶黃州政治上的失意讓他心情十分悲痛所以說(shuō)本詞除了表達他懷念子由，更傳達了他政治上的失意
�。�3）朗讀上片，找出描寫(xiě)月亮的句子聯(lián)系背景，思考文中月亮代指什么？可以先結合注釋翻譯上片再思考
學(xué)生交流明確：“明月幾時(shí)有”、“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”、“高處”等都是在寫(xiě)月亮月亮在這里還有另外一個(gè)更深的含義，代指朝廷
�。�4）讓學(xué)生把“朝廷”代進(jìn)上片，重新說(shuō)說(shuō)這段的意思
學(xué)生自由表述：不知道朝廷現在的情況是什么時(shí)候？我想乘風(fēng)回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷
�。�5）蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷又如何呢？寒冷應如何理解呢？回到朝廷做官又會(huì )是怎樣的情景呢？
學(xué)生討論明確：蘇軾借助月亮表達了分充滿(mǎn)矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的斗爭所以說(shuō)蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：懷念和失意
�。�6）“何似在人間？”這句中“人間”作何理解？這句詞讀出了作者怎樣的政治理想？
學(xué)生：雖然政治失意，但對生活的熱愛(ài)依舊遠離了爾虞我詐的官位要職，在自己貶官的卑微職位上，盡心盡責，造福一方百姓
四、品味詩(shī)歌，體會(huì )情感
1、《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風(fēng)在本詞中是如何體現的？（讓學(xué)生自主誦讀體會(huì )之后再討論回答）
�。ìF代的詩(shī)詞教學(xué)中，背誦理解是基礎，賞析詩(shī)句是學(xué)習的難點(diǎn)，也是學(xué)生知識到能力的轉變要相信學(xué)生的感悟能力）
學(xué)生1：乘著(zhù)酒興，他舉杯質(zhì)問(wèn)青天——“明月見(jiàn)時(shí)有”“今夕是何年”“何事長(cháng)向別時(shí)圓”將青天擬人化，人與天對話(huà)，想像大膽奇特
學(xué)生2：“把酒”“歸去”“弄清影”幾個(gè)詞語(yǔ)同樣有一種揮灑自如的氣派想象著(zhù)作者端著(zhù)酒杯在月下舞蹈，無(wú)拘無(wú)束，感情奔放豪邁
2、找出詞中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子，并作分析
3、小結：這首詞表現了作者怎樣的人生態(tài)度？（在前面感知的基礎上，學(xué)生自主歸納）
4、學(xué)生再次朗讀全詞，體會(huì )詞人的思想感情以及語(yǔ)氣和語(yǔ)調
五、情境說(shuō)話(huà)，能力遷移
�。▌�(chuàng )設生活情境，既能學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又能增加學(xué)生學(xué)習興趣，檢測對詩(shī)句理解程度）
1、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時(shí)引用這首詞中哪一句祝福？
2、你媽媽十分想念你外出上學(xué)的哥哥，請你引用《水調歌頭》中一句詩(shī)來(lái)勸勸她你會(huì )怎么說(shuō)？
3、詩(shī)中哪一句與李白的“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”有異曲同工之妙？
六、對話(huà)詩(shī)人，情感升華
�。▌�(chuàng )設多種情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生對文本的感知老師與學(xué)生融洽交流體驗，很好起到了“平等中的首席”作用加深體驗）
1、用心聆聽(tīng)王菲歌曲《但愿人長(cháng)久》，你想到了什么？你似乎看到怎樣的畫(huà)面？（再次回到詩(shī)詞的意境之中，情感再現）
2、讀完這首詞，你有何啟示？（學(xué)生結合自身體會(huì )，談出一種感受即可）
3、如果你通過(guò)時(shí)間旅行，回到宋朝，站在大師面前和他談起這首詞，你將對他說(shuō)些什么？
4（《望月》的曲聲漸起，“望著(zhù)月亮的時(shí)候，就想起你、、、“婉轉而感染人的樂(lè )曲，將對作品的理解感知，上升到了對作者人生境界的理解）
老師誦讀：（投影）你，從遙遠的北宋走來(lái)，衣袂飄飄，把酒問(wèn)月你留給我們的何止是這幾個(gè)名句呢？你像我們一樣刻苦讀書(shū)——“閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志”，但是“平生五千卷，一字不救饑”你也買(mǎi)了房子——“只影自憐，命寄江湖之上”，卻又“驚魂未定，夢(mèng)游縲紲(léixiè)之中”你也娶了妻子，可是剛至而立之年，又是“千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼”你頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數窮山惡水，卻都如處天堂，你說(shuō)：“此心安處是吾家”你被無(wú)數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)識了人間萬(wàn)千丑態(tài)，卻說(shuō)：“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人”有人這樣總結你的一生：“載歌載舞，深得其樂(lè )，憂(yōu)患來(lái)臨，一笑置之”
學(xué)生集體誦讀：
啊，蘇東坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你卻能以你廣闊、博大的胸懷一一化解，為后世留下一個(gè)光輝的形象
七、內容遷移和寫(xiě)作實(shí)踐
1、將《水調歌頭》改成現代詩(shī)歌
2、課后隨筆《我眼中的蘇軾》
3、閱讀蘇軾的《念奴嬌?赤璧懷古》《赤璧賦》
�。ㄗ鹬貙W(xué)生的不同個(gè)性特征，讓其自主選擇，關(guān)注語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，課內與課外的結合，充分利用各種教育資源，為培養生語(yǔ)文素養服務(wù)）
教學(xué)反思
“教材無(wú)非是個(gè)例子”語(yǔ)文教學(xué)如何才能超越工具理性，讓閱讀成為自由的夢(mèng)？新課改探索了多年，這些問(wèn)題，依舊困擾著(zhù)每一個(gè)語(yǔ)文老師，本篇教案，試圖突破傳統的以知識本位為主的教學(xué)模式，構建以“語(yǔ)文素養”為核心的課堂教學(xué)把文本僅僅作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)載本注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，注重學(xué)生的理解，體驗和感悟拓展學(xué)習空間，打通課內與課外的聯(lián)系等方面努力作出嘗試
回顧備課過(guò)程，我想我應該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗作為設計教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，而非一味地依賴(lài)教參、教案在查閱、鉆研教學(xué)參考資料上不能替代自己對文本的獨立鉆研，有了對文本獨立鉆研，才會(huì )知道教材最動(dòng)人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開(kāi)發(fā)進(jìn)行的能力訓練是什么教師鉆研教材的過(guò)程，往往就是教學(xué)方案形成的過(guò)程所以我在解讀文本時(shí)首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì )作品的思想實(shí)質(zhì)及其表達形式，力求創(chuàng )新，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
水調歌頭教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學(xué)習詞人樂(lè )觀(guān)曠達的生活態(tài)度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、了解閱讀對話(huà)的三條基本途徑。
教學(xué)重點(diǎn)：
詞人借詠月表達的人生感觸。
教學(xué)難點(diǎn)：
閱讀對話(huà)的基本途徑及方法。
教學(xué)方法：
組織閱讀對話(huà)，引導誦讀感悟、合作探究。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕn前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長(cháng)久》）
一、導入；示標。 師：大家覺(jué)得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？
生：優(yōu)美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調歌頭》，走近文學(xué)大師蘇東坡。 （板書(shū)課題、作者）
師：同學(xué)們在初一時(shí)學(xué)過(guò)蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開(kāi)闊，想像奇特，在宋詞中有著(zhù)特殊的地位。今天要學(xué)習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價(jià)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、配樂(lè )朗讀全詞。 （音樂(lè )聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開(kāi)展閱讀對話(huà)。
師：有一句話(huà)說(shuō)得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(cháng)的對話(huà)。閱讀的過(guò)程，應該成為對話(huà)的過(guò)程。如何開(kāi)展閱讀對話(huà)呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話(huà)；與作者對話(huà)；與環(huán)境對話(huà)。
1、與文本對話(huà) 師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內容�，F在開(kāi)展小組討論，請大家將自己覺(jué)得難以理解的詞句提出來(lái)，看看同學(xué)能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
生1：“起舞弄清影，何似在人間�！睉撛鯓永斫�？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間��！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著(zhù)自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓�！币膊惶美斫�。
師：這句話(huà)是在責問(wèn)月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時(shí)候又亮又圓呢？詞人借此來(lái)表達對弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。
師：詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會(huì )賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1：我喜歡“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠�！边@三個(gè)短句很有節奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！币驗樗稍铝恋膱A和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！弊髡哂伤寄钭约旱牡艿芡葡氲教煜滤械碾x別之人，并祝愿他們幸福美滿(mǎn)。
師：是��！“長(cháng)久”是時(shí)間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開(kāi)闊！
師：讓我們再來(lái)朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語(yǔ)言。
2、與作者對話(huà) 師：語(yǔ)言，是情感的外殼。欣賞古代詩(shī)詞，應該經(jīng)過(guò)語(yǔ)言這條通道，走進(jìn)作者的內心，領(lǐng)會(huì )詞人的情感，這就是與作者對話(huà)。這里，老師提供兩個(gè)參考話(huà)題，同學(xué)們可以據此展開(kāi)想像：假如你通過(guò)時(shí)間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說(shuō)些什么？
�。ǔ鍪驹�(huà)題：讀你的`詞，其實(shí)是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”一句中表現出來(lái)的人格。你和弟弟多年不見(jiàn)，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。
生3：我會(huì )這樣問(wèn)東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過(guò)著(zhù)快樂(lè )的隱居生活呢？
師：你的提問(wèn)很
有深度。實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問(wèn)題。從詞中來(lái)看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實(shí)看，他沒(méi)有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛(ài)民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當地百姓的愛(ài)戴。百姓們尊稱(chēng)他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過(guò)，愁苦過(guò)，矛盾過(guò)，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應該學(xué)習他樂(lè )觀(guān)的、積極向上的生活態(tài)度。
師：讓我們第三次來(lái)朗讀這首詞，注意領(lǐng)會(huì )詞人情感的變化過(guò)程。 （生齊讀全詞。）
3、與環(huán)境對話(huà) 師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著(zhù)什么來(lái)進(jìn)行的？
生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩(shī)文名句，你能對它們進(jìn)行簡(jiǎn)要的評析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時(shí)�！庇珊Ｉ仙鸬拿髟孪氲搅诉h在天涯的親人，表達了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？
生：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！�
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉�！边b望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫(xiě)得很平實(shí)。
師：真實(shí)的情感往往不需要任何的粉飾。
生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里�！庇每鋸埖氖址鑼�(xiě)滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫(xiě)得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：“無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！币栽孪碌菢撬�(jiàn)表達了詞人亡國的憂(yōu)愁和對故國的思念。
生5：……
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現實(shí)環(huán)境中來(lái)。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時(shí)，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來(lái)，我自己一般做不到。
師：相信今天的學(xué)習以后，你自己拯救自己的成份會(huì )逐漸多起來(lái)的。
生2：我以后遇到挫折，我會(huì )有苦悶，但不會(huì )消沉。因為人生很難一帆風(fēng)順，十全十美是不可能的。我會(huì )認真分析原因，吸取教訓，從頭再來(lái)，努力去爭取成功。
生3：……
師：同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說(shuō)“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”，東坡則說(shuō)“明有幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風(fēng)歸去”，李白則“天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙”――兩位大詩(shī)人的浪漫何其相似！李白還說(shuō)：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月�！边@里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀(guān)點(diǎn)嗎？
生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 （生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結與作業(yè)。 師：現在我們一起回顧一下開(kāi)展閱讀對話(huà)的途徑和方式：
1、與文本對話(huà)：感知內容，品味語(yǔ)言。
2、與作者對話(huà)：展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì )情感。
3、與環(huán)境對話(huà)：拓寬視野，加深體驗。 大家對此有沒(méi)有一個(gè)基本的了解？
生：有。
師：好。這節課的作業(yè)是：嘗試通過(guò)閱讀對話(huà)的三條途徑解讀蘇轍詞《水調歌頭?徐州中秋》。
師：最后，讓我們再來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：十年以后，你還會(huì )再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會(huì )的。
師：是��！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠的未來(lái)飄蕩，飄蕩……以后，無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相逢，我們都會(huì )從心底迸發(fā)出一個(gè)聲音：我愛(ài)東坡！
水調歌頭教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
誦讀課文，培養學(xué)生整體感知詩(shī)歌的能力；設置情境，引導想象，啟發(fā)學(xué)生表達自己獨特的內心感受，從而把握詩(shī)歌的意境；理解詩(shī)歌的內容，把握作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前講話(huà)：
親愛(ài)的同學(xué)們，今天是我給你們上的最后一堂課。為此，老師想給同學(xué)們送上一份特殊的禮物，就在后面。對啦，今天學(xué)校領(lǐng)導和語(yǔ)文組全體教師都來(lái)到了我們班，一起見(jiàn)證我們共同學(xué)習、共同進(jìn)步的美好時(shí)光，也為一睹我們185班同學(xué)的風(fēng)采。相信你們能用你們的妙語(yǔ)連珠，用你們的.真知灼見(jiàn)，用你們熱情似火讓在座的老師嘆為觀(guān)止，有沒(méi)有信心？（有�。⿻�(huì )不會(huì )喜歡老師后面送的禮物？用掌聲來(lái)給我答案，也讓后面的老師感受一下你們的熱情。（掌聲熱烈）
二、猜謎導入：
上課之前，老師得學(xué)學(xué)孫悟空，變變身，我從身上扯一毛，用口呵一氣，變、變、變，嗯，同學(xué)們接招，聽(tīng)好嘍，俺要出招了。猜猜我是誰(shuí)：有時(shí)我被懸掛在高空中，有時(shí)我可憐呀，被掛在樹(shù)梢，有時(shí)呢，我很豐滿(mǎn)，胖如圓盤(pán)，為了減肥，有時(shí)我餓得兩眼昏花，枯瘦如鐮刀，請猜我是誰(shuí)？（月亮）古往今來(lái)，多少文人騷客以月為詩(shī)，我們學(xué)過(guò)的也不少吧，誰(shuí)能給大家背幾首？
今天，我們將學(xué)習一篇以月為題材的詞中極品，可以說(shuō)“中秋詞自它一出，余詞盡廢”。想不想一睹為快？
打開(kāi)書(shū)191頁(yè)，板書(shū)：水調歌頭
三、解題：
1、“水調歌頭”是這首詞的什么？（詞牌名）
2、請一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他了解的蘇軾。
師小結：是��！蘇軾一生坎坷，官運不通，可以說(shuō)是一個(gè)政治上非常失意的人。
四、學(xué)習課文：
1、教師配樂(lè )范讀課文，正音、句讀。
2、自由朗讀——指名吟詩(shī)（扮蘇軾，表演讀，氣氛熱烈）——齊讀。
3、小組學(xué)習：質(zhì)疑——釋疑。
4、分析：
�。�1）齊讀詞前小序，從小序里我們獲得了哪些信息？（作詞時(shí)間、當時(shí)情形及緣由。）
�。�2）速讀課文，小組交流，這首詞的上、下闕各寫(xiě)了什么內容？請分別用兩個(gè)字來(lái)概括。（望月、思圓）
�。�3）望月乃寫(xiě)景，思圓乃抒情。齊吟上闕：寫(xiě)了哪些景物？——明月、青天、酒、“我”、風(fēng)、清影（實(shí)寫(xiě)）；宮闕、瓊樓玉宇（虛寫(xiě)）。月圓中秋之時(shí)，作者把酒臨風(fēng)，形單影只，想到月亮上嫦娥居住的宮闕、瓊樓玉宇，雖高雖豪華，卻同樣是孤身一人，獨愴然而涕下，此情此景與作者“我”是何等相似��！這里可以看出作者當時(shí)怎樣的心情？
——孤寂、苦悶，與“高處不勝寒”的嫦娥同是天涯淪落人。
�。�4）整個(gè)上闕，作者沒(méi)有只字片語(yǔ)涉及到孤寂，卻時(shí)時(shí)處處讓我們感覺(jué)到孤寂。這就是所謂的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。老師也想讓同學(xué)們感同身受，發(fā)揮你的想象，假設你就是蘇軾，面對一圓月、一清影、一孤樹(shù)、一壺濁酒（老師即興作簡(jiǎn)筆畫(huà)），極寫(xiě)當時(shí)之孤寂、郁悶的心情。記得，要感動(dòng)你我，必須得先感動(dòng)自己，讓感動(dòng)流瀉于我們筆端！
�。▽W(xué)生寫(xiě)作幾分鐘，后請幾位同學(xué)展示成果，師生評價(jià)。）
同學(xué)們的想象力真豐富。是��！月光如水，地上藻荇交橫，乃竹柏影也，微風(fēng)輕拂，樹(shù)葉婆娑，沙沙作響，似情人的呢喃，如好友的竊竊私語(yǔ)�！拔摇彪p眸癡癡凝望孤月，把酒臨風(fēng)邀圓月，無(wú)奈何，月光融融影子單，長(cháng)夜漫漫何由徹。此情此景，怎一個(gè)“愁”字了得！惟有歌能釋?xiě)�，細心聆�?tīng)，共同感受《久別的人》（播放歌曲）
這首歌可以說(shuō)是作者當時(shí)心情的真實(shí)寫(xiě)照，他是多么渴望家人重逢、團聚，共享天倫之樂(lè )，來(lái)排遣那剪不斷，理還亂的愁緒��！所以呀，才有了下闕的懷人思圓。
�。�5）齊讀下闕，體會(huì )作者此時(shí)的心情怎樣？從哪些句子可以看出來(lái)？
——曠達樂(lè )觀(guān)。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，這是自然規律。沒(méi)有離別的悲傷，哪來(lái)相逢的喜悅？更何況，海上生明月，天涯共此時(shí)，哪里月不圓，何處月無(wú)光。即使天各一方，但我們生活在同一片藍天下，共享的是同一輪圓月。
�。�6）此詞之所以為不朽之佳作，是因為它能引發(fā)讀者的共鳴。詞中的許多句子已成了我們今天許多人失意苦悶時(shí)心靈按摩的良藥。自由地朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你對詞中哪句話(huà)感觸最深，結合實(shí)際，談?wù)勀愕捏w會(huì )。（生各抒已見(jiàn)。）
師小結：是��！人生是一道風(fēng)景，快樂(lè )是一種心境。春看桃，夏看柳，秋觀(guān)菊，冬賞雪，月圓是詩(shī)，月缺是畫(huà)。風(fēng)柔雨潤，花好月圓，能不讓我們賞心悅目嗎？讓我們以一種樂(lè )觀(guān)積極的心態(tài)一起去聆聽(tīng)一首旋律優(yōu)美的歌《明月幾時(shí)有》，唱熟了這首歌，詞你也就能背了。一舉兩得哦！
四、唱“月”
同學(xué)們，一個(gè)月的時(shí)間眨眼而過(guò)，在這里，老師有很多的不舍，還有一個(gè)未了的心愿，正所謂“來(lái)而不往非禮也”。我給了同學(xué)們一份如此珍貴特別的禮物，你們也應該有所表示吧！對，我們用唱的方式，唱出你的心聲，不過(guò)得唱與“月”有關(guān)的歌曲，作為禮物為老師送別，好嗎？
�。▽W(xué)生表現踴躍，唱到情深時(shí)哭了。）
水調歌頭教學(xué)設計7
學(xué)習目標：
1、了解寫(xiě)作的背景，學(xué)會(huì )通過(guò)想象，感悟古代詩(shī)詞的意境。
2、通過(guò)反復朗讀背誦體會(huì )情感。
學(xué)習重點(diǎn)：學(xué)會(huì )通過(guò)想象，感悟古代詩(shī)詞的意境。
學(xué)習難點(diǎn)：體會(huì )作品表達的人生哲理
教學(xué)方法：引導學(xué)生誦讀、感悟、合作探究。
課前學(xué)習：查閱資料，了解作者的背景資料，并朗讀全詞，讀通讀順。
設計理念：
《水調歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口。在教學(xué)中，應讓學(xué)生“明其意，懂其理，誦其情”讀出自己的理解和體驗。本著(zhù)課程標準中“感人的情境和形象能出自己的體驗”“培養學(xué)生審美情趣提高其品德修養”“培養學(xué)生自主的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境的理論指導，突出對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。設計多種情境，讓生讀、思、品、說(shuō)。在能力發(fā)展同時(shí)，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂(lè )趣。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)內容和步驟：
原文：
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。
不知天上宮闕，今夕是何年？
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間！
轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。
不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
導入新課：
導入1：同學(xué)們，每一個(gè)時(shí)代都有每一個(gè)時(shí)代的文學(xué)，比如說(shuō)唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)。其實(shí)，更重要的是每一個(gè)時(shí)代都有一些杰出的文學(xué)大師，是他們讓那個(gè)時(shí)代的文學(xué)大放異彩璀璨奪目。比如，提到魏晉我們就會(huì )想起陶淵明，提起唐代就不能不說(shuō)李白、杜甫，提到宋代就不能說(shuō)（生答：蘇軾）是他們讓那個(gè)時(shí)代的文學(xué)更加精彩。
導入2：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)””，大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物在作家的筆下都是一曲浪漫的歌，一首美麗的詩(shī)。團圓之時(shí)的中秋佳節，浩瀚的深藍的天空中那輪皎潔的月亮就更是牽動(dòng)了無(wú)數文人墨客的情愫。其中有一首膾炙人口的詞被廣為傳誦，這就是蘇軾的《水調歌頭》。今天，讓我們跟著(zhù)蘇軾一起來(lái)對月長(cháng)歌。
蘇軾簡(jiǎn)介：
蘇軾：
�。�1037－1101）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋杰出的文學(xué)家（散文家、詩(shī)人、
詞人）、書(shū)畫(huà)家，文藝評論家和審美鑒賞家。詞集有《東坡樂(lè )府》。其詞視野廣闊，風(fēng)格豪邁。與父親蘇洵兄弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，同為“唐宋八大散文家”。散文有《前赤壁賦》詞有《水調歌頭》《念奴嬌》。與辛棄疾齊名，為豪放派的代表。（蘇辛）
時(shí)代背景：
該詞是蘇軾任密洲太守時(shí)寫(xiě)的，當時(shí)王安石當政，蘇軾在政治上受到壓抑，“那是一個(gè)中秋之夜，詩(shī)人一個(gè)人孤零零來(lái)到庭院，對月獨飲，”政治上的不得意，對親人的思念，郁結于心。但他又深深熱愛(ài)著(zhù)人間的現實(shí)生活，于是將千愁萬(wàn)緒，流瀉筆端。所以詞中有消極傷感的情緒，但他畢竟有著(zhù)曠達的胸襟，又從對人生哲理的探求中達到了自我解脫。
內容簡(jiǎn)析：
小序：交代作詞原由，領(lǐng)起全篇。（序常起揭示作品內容的作用。）
上闋：詞人歡飲時(shí)的想象，表達。（問(wèn)天）（人格化）
下闋：詞人無(wú)眠時(shí)的探求，表達詩(shī)人曠達胸襟和對親人的懷念。（問(wèn)月）
全詞：?jiǎn)?wèn)人生探哲理，寓哲理于抒情中。
�。ū磉_詩(shī)人曠達胸襟和對親人的懷念，也表達了詞人對美好生活的追求，對人生哲理的思考。）
簡(jiǎn)單賞析：
這首中秋懷人詞，久負盛名，橫絕今古。開(kāi)頭一句雖在用李白詩(shī)句，而舉止超逸，氣韻終高一籌。人間天上，連通情感脈絡(luò )。接著(zhù)以浪漫瑰偉的想象，集中描寫(xiě)自己與朝廷的微妙關(guān)系，突出“去”與“留”的矛盾。下闋實(shí)寫(xiě)中秋賞月，寫(xiě)與弟的.離別相思之苦，由怨而轉入徹語(yǔ)，足見(jiàn)作者不為環(huán)境所拘束的豁達品格，“但愿”二字，憂(yōu)患俱釋?zhuān)┮陨票Ｌ炷�，藉明月而寄相思互相勸勉�?/p>
翻譯全詞：
小序：丙辰年的中秋節，我暢飲到天亮，大醉，寫(xiě)了這首詞，并以此思念子由。（本是團圓之日，天涯各一方）
上片：明月什么時(shí)候才會(huì )出現，端起盛滿(mǎn)酒的杯子來(lái)質(zhì)問(wèn)青天。（一疑）
不曉得天上的宮殿，今晚是何年何月。（二疑）
我打算乘風(fēng)回到天上去，又怕在那高高的瓊樓玉宇中禁不起寒冷。（三疑）
月下跳起舞來(lái)，身影也跟著(zhù)做出各種舞姿，哪里像在人間�。。ㄋ囊桑�
下片：月兒已經(jīng)轉過(guò)朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶(hù)上，照著(zhù)不能安眠的人。
�。鑼�(xiě)月光）
月兒不該對人有什么怨恨吧，為什么偏偏要在人們分別時(shí)才變圓呢？
人都有悲歡離合之事，就像月亮有陰晴圓缺一樣，這種事自古以來(lái)難以圓滿(mǎn)。
只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。
�。�1） 問(wèn)：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫(xiě)了什么？?jì)烧呗?lián)系何在？
�。ㄉ祥牎聦�(xiě)景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）
�。�2）問(wèn)：詞中哪些是實(shí)景？哪些是虛景？
�。�3） 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？
——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
�。�4）透過(guò)詞的本意，詞人向我們暗示了什么？——“天上”乃朝廷也……
板書(shū)設計：
水調歌頭明月幾時(shí)有
蘇軾
上闋：飲酒問(wèn)月——追求美好生活
下闋：難眠懷弟——探求人生哲理
相關(guān)鏈接：點(diǎn)擊生活，理解運用，展開(kāi)想象，誦讀品味
1、創(chuàng )設生活情境。
�。�1）中秋之夜，思念外出工作的親人，這時(shí)引用《水調歌頭》中哪一句祝福？
�。�2）你媽媽十分想念你外出上學(xué)的哥哥，
請你引用《水調歌頭》中一句詩(shī)來(lái)勸勸她你會(huì )怎么說(shuō)？
2、哪一句直接寫(xiě)“月”的。
3、詩(shī)中哪一句與李白的“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”有異曲同工之妙？
設計說(shuō)明：
創(chuàng )設生活情境，既能學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又能增加學(xué)生學(xué)習興趣，檢測對詩(shī)句理解程度。
4、讀完這首詞，你有何啟示？
師的閱讀體驗：同樣一輪中秋月，王建發(fā)出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”的
哀嘆，而蘇軾卻以“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”寫(xiě)出了他的曠達�？梢�(jiàn)，同樣的月亮，人們對她的態(tài)度是不一樣的，我們可能無(wú)法改變事物，但是我們可以改變我們的心情，可以用積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)去看待事物。
設計說(shuō)明：
多種情境鋪設，讓學(xué)生發(fā)揮想象激發(fā)學(xué)生對文本的感知。老師與學(xué)生融洽交流體驗，很
好起到了“平等中的首席”作用加深體驗。
備課時(shí)間：20xx年12月
再備課于20xx年7月13日星期五
水調歌頭教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1.簡(jiǎn)單了解王維。
2.講析詩(shī)歌，清楚詩(shī)歌中的“征蓬”這個(gè)意象，能賞析頸聯(lián)。
3.背誦詩(shī)歌
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
陶淵明開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)派，影響了后來(lái)的文人墨客，特別是唐朝的幾位詩(shī)人，王維就是其中之一，今天我們學(xué)習王維的一首邊塞詩(shī)。齊讀題目《使至塞上》
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者
王維（701－761），字摩詰，盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人，官至尚書(shū)右丞。他是唐代山水田園派的代表。與孟浩然合稱(chēng)“王孟”，晚年無(wú)心仕途，專(zhuān)誠奉佛，故后世人稱(chēng)其為“詩(shī)佛”。著(zhù)有《王右丞集》。
�。ㄈ�1、解題：
使：出使；（王維）出使到邊塞。
2、了解作者寫(xiě)作時(shí)的背景或心境。
王維《使至塞上》，開(kāi)元二十五年即737年，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪(fǎng)軍情，實(shí)際上是將王維排擠出朝廷。這詩(shī)是出塞途中所作。
�。ㄋ模┰�(shī)體與朗讀
1、這是一首五言律詩(shī)，共8句，分為四聯(lián)，大家回憶一下，是哪四聯(lián)呢？（首、頷、頸、尾）
板書(shū)：首頷頸尾
2、學(xué)生讀詩(shī)。個(gè)讀+集體朗讀
�。ㄎ澹├斫庠�(shī)意
1、回答王維為什么出使？（用詩(shī)句中的詞回答）——問(wèn)邊
單車(chē)欲問(wèn)邊——出使時(shí)隨從很少。一般作為使者出使，替皇帝慰問(wèn)，隊伍浩浩蕩蕩，而王維只是“單車(chē)”，為什么呢？
王維當時(shí)的背景資料：開(kāi)元二十四年（736）張九齡罷相。次年貶荊州長(cháng)史。王維對張九齡被貶，感到非常沮喪。二十五年，受張九齡提拔的王維也遭牽連，奉使赴河西節度副大使崔希逸幕。
2、輕車(chē)前往，向哪里去呢？
“屬?lài)^(guò)居延”即：“過(guò)居延屬?lài)�，居延：在今甘肅張掖縣西北，遠在西關(guān)邊塞。大意：途中經(jīng)過(guò)屬?lài)友印?/p>
作者由首聯(lián)敘事轉入抒情
3、說(shuō)說(shuō)“征蓬出漢塞，歸燕入胡天�！倍涞暮x，蘊含作者怎樣的感情？
賞析：由“歸雁”一語(yǔ)知道，這次出使邊塞的時(shí)間是春天。
蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風(fēng)飄卷，詩(shī)人去國離鄉，感情總是復雜萬(wàn)端的'，不管是出于有家難奔、有國難投的情勢，還是像本詩(shī)中聽(tīng)寫(xiě)乃是因為負有使命。大約詩(shī)人這次出使塞上，本已心境不佳，并不同于漢司馬相如初得武帝青睞，出使西南夷那樣的威風(fēng)、氣派。一向器重詩(shī)人的宰相張九齡在那年四月被貶為荊州長(cháng)史。估計詩(shī)人王維也相應愛(ài)到了牽連�！罢髋睢庇谠�(shī)人，是正襯；而“歸雁”于詩(shī)人則是反襯。在一派春光中，雁北歸舊巢育雛，是得其所；而詩(shī)人迎著(zhù)漠漠風(fēng)沙像蓬草一樣飄向塞外，景況迥然不同。自己過(guò)了居延這個(gè)地方，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛入胡人的天空。詩(shī)人以“蓬”、“雁”自比，這兩句蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫(xiě)自己內心的激憤和抑郁。與首句的“單車(chē)”相應。萬(wàn)里行程只用了十個(gè)字輕輕帶過(guò)。
教師小結：
前四句敘述了出使邊塞的艱苦歷程。那么作者在途中看到怎樣的景象？是怎么描寫(xiě)的？
4、賞析“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”二句。
明確：這兩句是全詩(shī)的名句。兩句主要寫(xiě)景，寫(xiě)到了哪些景物呢？（大漠、孤煙、長(cháng)河、落日）。
這一聯(lián)由兩個(gè)畫(huà)面組成。第一個(gè)畫(huà)面是大漠孤煙。置身大漠，展現在詩(shī)人眼前的是這樣一幅景象：黃沙莽莽，無(wú)邊無(wú)際。昂首看天，天空沒(méi)有一絲云影。只有一縷孤煙在升騰。這煙是什么煙呢？是有人家在生活嗎？
那是烽煙，烽煙是報警時(shí)點(diǎn)的煙火，這說(shuō)明詩(shī)人此行快要到達目的地了。烽煙是邊塞的典型景物，“孤煙直”，突出了邊塞氣氛。從畫(huà)面構圖的角度說(shuō)。在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個(gè)畫(huà)面的中心，自是點(diǎn)睛之筆。
另一個(gè)畫(huà)面是長(cháng)河落日。這是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。詩(shī)人大約是站在一座山頭上，俯瞰婉蜒的河道。時(shí)當傍晚，落日低垂河面。詩(shī)人只用一個(gè)“圓”字，即準確地說(shuō)出河上落日的景色特點(diǎn)。由于選取這樣一個(gè)視角，恍然紅日就出入于長(cháng)河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而使整個(gè)畫(huà)面更顯得雄偉奇麗。
教師：五、六兩句寫(xiě)景，境界闊大，氣象雄渾。蘇軾評價(jià)說(shuō)“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！�
教師：作者到達邊塞看到怎么樣的景象？敘述了邊塞將士怎樣的生活？
5、最后兩句寫(xiě)到達邊塞：“蕭關(guān)理候騎，都護在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒(méi)有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線(xiàn)。
明確：奇麗壯闊、緊張的戰斗生活。
教師：詩(shī)了到達目的地以后，從兵士那里得知都護正在邊防前線(xiàn)準備戰事，這兩句可以看出詩(shī)人對邊關(guān)將士的敬慕之情。
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主題：這首詩(shī)敘述了作者出使塞外的艱苦行程，描繪了塞外奇特壯美的風(fēng)光，歌頌了河西軍隊的聲威，同時(shí)也表達了詩(shī)人的抑郁。孤寂的思想感情。
水調歌頭教學(xué)設計9
1、知識目標
通過(guò)聯(lián)想和想象感悟古代詩(shī)詞的意境，訓練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
2、能力目標
培養學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過(guò)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，引導學(xué)生培養運用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感目標
培養學(xué)生積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
訓練學(xué)生朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運用訓練學(xué)生合理、大膽、獨特的聯(lián)想和想象。
聯(lián)想和想象在實(shí)際生活中的運用
情景創(chuàng )設法、設疑導思法、討論法
自主、合作、探究
一課時(shí)
1、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，課前指導學(xué)生預習，查詢(xún)有關(guān)作者和理解詩(shī)詞的資料。
2、課堂上展開(kāi)多邊活動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生討論，師生協(xié)同探究，共同完成學(xué)習任務(wù)。
3、讓音樂(lè )、繪畫(huà)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，培養學(xué)生的美感。
�。ㄒ唬┤の秾�
老師在黑板上畫(huà)一個(gè)月牙，邊畫(huà)邊要求學(xué)生回憶與月亮有關(guān)的故事、傳說(shuō)和詩(shī)句，如果有困難也可與同學(xué)小聲相互啟發(fā)、相互討論，然后找學(xué)生起來(lái)回答，同學(xué)補充。[嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹(shù)、“露從今夜白，月是故鄉明”（杜甫）、“峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流”（李白）……]
接下來(lái)老師再啟發(fā)學(xué)生根據自己的知識儲備想想古代詩(shī)人們常常借月亮表達怎樣的思想感情（思念、苦悶、孤獨、惆悵等），最后老師給學(xué)生明確本堂課的學(xué)習任務(wù)，并請同學(xué)們猜想作者在這首詞中借月亮表達了怎樣的思想感情。
�。ǘ┱b讀感知
1、自由朗讀，要求讀得流暢，讀準字音和節奏
2、抽讀、齊讀，初步體會(huì )詞中流露出的思想感情。
3、討論：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的主要內容。
�。▽W(xué)生可能回答不夠全面，教師可提示注意“小序”中的“兼”字以及聯(lián)系自己在課外所查詢(xún)的資料。）
4、教師小結同學(xué)們的發(fā)言后再齊讀全首詞。
�。ㄈ┥钊肜斫�
1、先獨立思考下面問(wèn)題，然后與小組同學(xué)討論交流后發(fā)表自己的看法。
�。�1）、蘇軾原來(lái)在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年沒(méi)有相見(jiàn)了，面對中秋圓月，他的心情會(huì )怎樣呢？（苦悶、惆悵、憂(yōu)傷、孤獨、難過(guò)等）
�。�2）、作者大醉后有了想離開(kāi)令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化？（矛盾，還怕寒冷）
�。�3）、從哪些詩(shī)句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）
�。�4）、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫(xiě)作背景，還有無(wú)其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角；沒(méi)有志同道合的`朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等）
2、小結：“高處不勝寒”內涵非常豐富，確實(shí)表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒(méi)有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯，做個(gè)地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時(shí)的蘇軾的得意之狀。
3、討論：對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”）
�。▽W(xué)生探究、討論，老師巡視、參與、指導）
4、全班同學(xué)再齊讀全首詞，歸納總結出作者的心理變化歷程。
�。ǹ鄲灐堋磉_——祝愿）
�。ㄋ模┢肺�
1、通過(guò)學(xué)習這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請說(shuō)明理由。
2、配樂(lè )朗讀，品味意境。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，暢談感受。
1、回憶自己曾經(jīng)遭遇過(guò)的不如意的事情，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把事情的經(jīng)過(guò)以及自己當時(shí)真實(shí)的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2、今后我們在人生的旅途中將會(huì )遇到許許多多的不順心、不如意的事，學(xué)習了這首詞后，從中受到了哪些啟發(fā)呢？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
3、教師小結：
我們每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì )遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰呢？我們應該是：失意時(shí)，莫傷悲；苦悶時(shí)，莫彷徨；失敗時(shí)，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰，我們的人生，定會(huì )成功。
�。┰诤铣枨墩嫘挠⑿邸分薪Y束上課。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1、熟讀背誦。
2、根據對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學(xué)合作）。
水調歌頭
明月幾時(shí)有
蘇軾
苦悶——矛盾——豁達——祝愿
水調歌頭教學(xué)設計10
1教學(xué)目標
1、了解作者生平及相關(guān)的背景知識。
2、讀準字音，讀出韻律，熟讀成誦。
3、品味字句，研讀賞析，掌握古詩(shī)詞的表現手法。
4、理解蘇軾，體會(huì )感情。
2學(xué)情分析
八年級的學(xué)生對詞已經(jīng)有了一定量的積累，對詞有了一些初步的認識和基本鑒賞能力。因此在熟讀背誦的基礎上，引領(lǐng)學(xué)生體驗詞的語(yǔ)言美感，獲得進(jìn)一步的語(yǔ)感熏陶，較為深入地理解作者借助詞所表達的情感和思想，品析寫(xiě)作特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習詞的興趣，進(jìn)一步提高賞析能力和審美情趣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：品味字句，研讀賞析。
難點(diǎn)：理解蘇軾，體會(huì )感情。
4教學(xué)過(guò)程
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（一）創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
播放王菲演唱的歌曲《明月幾時(shí)有》，配相關(guān)中秋畫(huà)面。
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，這首歌好聽(tīng)嗎？你們知道這首歌的歌詞出自哪里嗎？（引出課文）在眾多留芳千古的詠月絕唱中，蘇軾的《水調歌頭》如一顆耀眼的明星，更為璀璨。今天，就讓我們在這種唯美的圖畫(huà)意境和優(yōu)美的音樂(lè )聲中，一起走進(jìn)蘇軾的《水調歌頭》。（出示幻燈片，板書(shū)課題）
2、檢查預習，學(xué)生先介紹，老師再作補充，后出示幻燈片。
作者簡(jiǎn)介：蘇軾（1037~1101），字子瞻，自號東坡居士，四川眉山人。北宋文學(xué)家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”。散文上是唐宋八大家之一。詞開(kāi)豪放一派。書(shū)畫(huà)上與黃庭堅、米芾、蔡囊并稱(chēng)“宋四家”。上學(xué)期曾學(xué)過(guò)蘇軾的文章《記承天寺夜游》。
寫(xiě)作背景：此詞作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年（1076），此時(shí)作者在密州（今山東諸城）太守任上，政治上失意，與弟蘇轍也已七年不見(jiàn)。中秋對月，心情抑郁惆悵，懷念手足兄弟。
（二）初讀課文，感知情節
1、一讀：生先齊讀，糾正字音，劃分節奏。
2、二讀：生配樂(lè )初試讀，生生評價(jià)，師作小結。
3、老師配樂(lè )范讀。
4、三讀：生配樂(lè )再齊讀。
（三）問(wèn)題導讀，精讀課文
1、賞析詞的上片。
�、佟安恢焐蠈m闕，今夕是何年”中的“宮闕”具體指什么？如何理解這句話(huà)？
�、凇拔矣孙L(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又該如何理解呢？
�、邸捌鹞枧逵�，何似在人間”，所謂“人間”，是指什么呢？
�、苌掀饕獙�(xiě)了什么內容？抒發(fā)作者什么樣的思想感情呢？
2、賞析詞的下片。
�、傧缕心男┰~語(yǔ)流露出作者思念親人之苦？
�、谀男┱Z(yǔ)句是作者對人生的感悟？你從中讀出了什么？
�、勰木湓�(huà)抒發(fā)了作者對親人的思念和美好祝愿？
3、作者的思想感情有哪些變化？可以看出作者是個(gè)什么樣的人？
4、從這首詞中，你又學(xué)到了什么呢？
�。ㄋ模⿲W(xué)生互動(dòng)，解決問(wèn)題
�。ú扇》中〗M討論最終交流匯報的形式進(jìn)行）
�。ㄎ澹┊斕糜柧�，鞏固成果
1、給加點(diǎn)字注音。
宮闕（ ） 朱閣（ ） 綺戶(hù)（ ） 嬋娟（ ）
2、下列對《水調歌頭》賞析不正確的一項是：（ ）
A、這首詞上片寫(xiě)詞人對天上宮闕的向往和對人間生活的熱爰，下片寫(xiě)詞人在月下對親人的'懷念和祝福，自始至終洋溢著(zhù)樂(lè )觀(guān)向上、積極奮進(jìn)的情緒。
B、“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？”這一句，抒發(fā)思念親人的感情，表面看來(lái)，好像是對月有怨恨之意，其實(shí)是寫(xiě)親人不能團聚的惆悵。
C、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，”這句話(huà)從人到月，從古到今，對自然和社會(huì )作了高度概括，很有哲理意味。 D、全詞情景交融，意境豪放闊大，描寫(xiě)虛實(shí)結合，充滿(mǎn)了豐富的想象和浪漫的情致，具有強烈的藝術(shù)感染力。
�。ɑ仡櫛菊n堂所學(xué)內容）
教師小結：是啊，蘇軾就是這樣一個(gè)心胸豁達、樂(lè )觀(guān)積極的人。在苦悶矛盾中，問(wèn)天問(wèn)月問(wèn)人生，最終以一種積極的心態(tài)面對人生。這是我們應該學(xué)習的！愿同學(xué)們的心靈永遠像明月那樣純潔和美麗！以積極的心態(tài)面對人生！
�。ㄆ撸┩卣寡由�
有關(guān)“月”的詩(shī)句
�。ò耍R誦全詞（作業(yè)）
水調歌頭教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
知識能力目標：
1. 了解這首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識。
2. 了解這首詩(shī)的思想內容，體會(huì )詩(shī)人思想感情。
3. 背誦這首詩(shī)。
過(guò)程與方法目標：
1. 配樂(lè )范讀、打拍朗誦、足踏朗誦，讓學(xué)生在反復誦讀中充分體會(huì )作品的節奏、韻律，感受其聲韻美。
2. 利用“主題”來(lái)建構以中秋月亮為題材的詩(shī)詞從而學(xué)會(huì )對詩(shī)詞的對比、區分與整合。
3. 古詩(shī)四步教學(xué)法：知詩(shī)－誦詩(shī)－析詩(shī)－品詩(shī)。引導學(xué)生知內容、想意境、悟情感、品特色，最終背誦。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)再現詩(shī)的意境達到感染學(xué)生的目的，利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習興趣，并以次激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng )造，溝通課內外，提高語(yǔ)文素養，培養審美情趣，培養熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)意，并積累名句。
重點(diǎn)突破：多形式反復誦讀，情景教學(xué)，名句賞析。
教學(xué)難點(diǎn)：借助想象，感悟意境，深刻體味作品所蘊涵的情思，理解詩(shī)人的豁達樂(lè )觀(guān)情懷。
難點(diǎn)突破：利用多媒體輔助手段、名句賞析、討論合作，幫助學(xué)生了解情感，引起共鳴。
教學(xué)方法：
1. 誦讀法
2. 情景教學(xué)法
3. 討論點(diǎn)撥法
4. 古詩(shī)四步教學(xué)法
學(xué)習方法：
1. 朗讀理解
2. 小組合作
3. 發(fā)揮想象
教學(xué)用具：
《春江花月夜》磁帶、多媒體、《明月幾時(shí)有》歌曲磁帶、《水調歌頭》書(shū)法作品
教學(xué)過(guò)程：
一. 導入新課：（引詞）
在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，它易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想，一勾新月會(huì )讓人想到初生的萌芽事物，一輪滿(mǎn)月，會(huì )讓人聯(lián)想到美好的生活，在月亮身上，文人們寄托了很多憧憬、很多情感，同學(xué)們能調動(dòng)積累，說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)過(guò)的有關(guān)明月的詩(shī)句嗎？（學(xué)生回答）那么蘇軾仰望明月，他會(huì )聯(lián)想到什么呢？
二. 初步感知：教師播放《明月幾時(shí)有》歌曲，多媒體配以?xún)?yōu)美畫(huà)面
三. 指導學(xué)生朗讀：（誦詞）
�。�1.）教師范讀全詞（配以《春江花月夜》），學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知詩(shī)意
提示重點(diǎn)字讀音（多媒體出字）
闕（que）瓊（qing）綺（qi）勝（sheng）
�。�2.）手打拍朗讀、足踏朗讀，（教師示范朗讀、學(xué)生跟讀）
要求：充分體會(huì )作品的節奏、韻律，感受其聲韻美
�。�3.）抽生讀，配樂(lè )。
要求：字正腔圓，正確斷句
�。�4.）分男女生分上下闕讀
要求：抑揚頓挫，略帶感情
四. 整體把握詩(shī)意（析詞）
�。�1.）學(xué)生借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意
教師提供背景，學(xué)生參考助讀資料
�。�2.）教師設計相關(guān)問(wèn)題，知道學(xué)生解讀詩(shī)意
a.詞的上下兩闕主要寫(xiě)什么？請用自己的話(huà)概括詩(shī)意
b.上闕中哪兩個(gè)字最能體會(huì )作者對明月的向往？哪兩個(gè)字又最能體現作者既向往天上又留戀人間的矛盾心理？又是哪兩個(gè)字把蘇軾帶回熱愛(ài)人間的感情上來(lái)？體會(huì )作者感情起伏
c.下闕中由中秋圓月聯(lián)想到什么？哪兩個(gè)字最能突出月圓人不圓的.憂(yōu)傷情懷？又是哪兩個(gè)字把筆鋒一轉，聊以寬慰，富有哲理？哪兩個(gè)字又最能體現作者豁達樂(lè )觀(guān)的情懷？
d.上下闕的聯(lián)系何在？
學(xué)生以小組為單位討論交流，教師根據學(xué)生回答，板書(shū)并作補充講解
我欲 何似
上闕：飲酒問(wèn)月――幻想上天――――—— 熱愛(ài)人間 身世之感
又恐
無(wú)眠 但愿
下闕：月圓人離――難眠懷弟――――——美好祝愿 思弟之情
難全
五. 品詩(shī)
�。�1.）學(xué)生發(fā)揮想象，描繪意境
教師利用音樂(lè )烘托，多媒體畫(huà)面激發(fā)興趣，散文描述來(lái)激發(fā)學(xué)生想象，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境
�。�2.）（學(xué)生活動(dòng)）詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，讓學(xué)生自述眼前畫(huà)面，師生互相補充完整
�。�3.）問(wèn)：作者對人生的感悟體現在那些詞句上？
�。▽W(xué)生活動(dòng)）學(xué)生暢談對這一名句的理解和感悟
六.總結：
這首詞雖飽含人生哲學(xué)，但它是通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境來(lái)表現的。我們感覺(jué)到那中秋之夜美好的月色，體會(huì )作者豐富的情感，而不是枯燥的說(shuō)教。詞中雖有出世與入世的矛盾，情與理的矛盾，但最后還是以理遣情，不脫離現實(shí)，無(wú)悲觀(guān)消極情緒，卻是豁達樂(lè )觀(guān)的祝福。怪不得人們說(shuō)：“中秋詞自蘇東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。
七．齊誦本詞
要求：沉浸詞中，飽含感情，讀出感情的起伏變化，讀出全詩(shī)高潮。
八．布置作業(yè)：
美好的詩(shī)詞意境總能引發(fā)人們無(wú)窮的創(chuàng )造。試發(fā)揮想象力，根據這首詞的內容畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)或編一段舞蹈或創(chuàng )造一幅書(shū)法作品或制作電腦動(dòng)畫(huà)。
水調歌頭教學(xué)設計12
教學(xué)重點(diǎn)：
一：背誦這首詞。
二：聯(lián)想力和想象力的訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
1、導語(yǔ)：
問(wèn)：在我國的傳統節日里，有一個(gè)關(guān)于月亮的節日，是哪一個(gè)節日？（中秋節）
八月十五月兒圓，月圓人團圓，在這里月代表著(zhù)一家人的團聚，然而古人的詩(shī)詞中，月不僅代表這種情感，譬如說(shuō)李白的《靜夜思》（學(xué)生齊背）
問(wèn)：這首詩(shī)表達了作者什么樣的思想感情？（思念家鄉、思念親人）其實(shí)月亮或月光還表達（苦悶、孤獨、惆悵等）等感情。有人說(shuō)，中國人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當當地會(huì )掉下好多“月”字來(lái)，開(kāi)個(gè)月餅店不成問(wèn)題。說(shuō)得很有道理，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。今天，我們要學(xué)習的是一首中秋夜思念親人的詞《水調歌頭》。
2、作者介紹和寫(xiě)作背景：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，宋代詞人，與父蘇洵、弟蘇轍并稱(chēng)三蘇。寫(xiě)作時(shí)正任密州太守，政治上失意，與弟弟子由分別六七年，在中秋夜思念弟弟，寫(xiě)下這篇文章。
二、預習檢查。
1、給紅色的字注音。
宮闕（que4）玉宇（yu3）
朱閣（ge2）綺戶(hù)（qi3）
無(wú)眠（mian2）嬋娟（chan2juan1）
2、范讀。
3、學(xué)生齊讀。
三、朗讀訓練。
下面讓我們進(jìn)入“朗讀訓練”部分，通過(guò)聽(tīng)、看朗讀，全心身地感受這首詞的優(yōu)美之處。
1、播放“配樂(lè )朗讀”一遍。
2、學(xué)生齊讀。
四、詩(shī)詞賞析。
�。ㄒ唬└鶕⒔�，疏通文句。
請大家對照課本的注解，弄清這首詞的字面意思。
1、歸去：回到天上去。
2、瓊樓玉宇：美玉做成的樓宇，這是想象的仙宮。
3、弄清影：意思是月光下的身影也跟著(zhù)做出各種舞姿。
4、轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠：月兒轉過(guò)朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶(hù)上，照著(zhù)不能安眠的人（指作者）。
5、不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓：（月兒）不該（對人們）有什么怨恨吧為什么偏在人們分離時(shí)圓呢？何事，為什么。
6、但愿人長(cháng)久千里共嬋娟：只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。這兩句是對子由說(shuō)的。嬋娟，即嫦娥，這里指月光。
�。ǘ�1學(xué)習小序，了解作者寫(xiě)作的時(shí)間與目的。
學(xué)生齊讀小序。
思考問(wèn)題：詞的小序往往用來(lái)交代創(chuàng )作背景和寫(xiě)作目的的。在小序里作者交代了寫(xiě)作時(shí)間是什么時(shí)候？寫(xiě)作目的又是什么？
明確：小序交代了寫(xiě)作時(shí)間是中秋，目的是“兼懷子由”。
2蘇軾為何在這時(shí)會(huì )懷念他的弟弟呢？
蘇軾和他弟弟七年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面了。而且他們兩兄弟感情特別好。他們從小志同道合，在文學(xué)上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深。烏臺詩(shī)案后，蘇軾被貶官到黃州，蘇轍馬上上書(shū)皇帝，愿意用自己的一切官位為他哥哥贖罪。這足以證明他們兄弟情深。他們的.書(shū)信往來(lái)也是非常頻繁的。蘇軾寫(xiě)給蘇轍的詩(shī)歌多達104首，而蘇轍給蘇軾的詩(shī)歌更多，有130首。
3思考問(wèn)題：蘇軾寫(xiě)這一首詞難道只是為了借月表達對弟弟的思念嗎？從小序中哪一字還可以看出作者還有其他目的？
明確：從“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫(xiě)這首詞還有其他目的。
�。�2）蘇軾還有什么目的呢？月亮在詞中還代表什么呢？讓我們先來(lái)了解蘇軾寫(xiě)這首詞的背景材料。
�。ǘ嗝襟w顯示背景資料）
神宗元豐二年（公元1079年），在蘇軾移任湖州的第三個(gè)月的一天，一位朝廷欽差為了要討好王安石，把蘇軾捉拿進(jìn)京，指稱(chēng)他作詩(shī)諷刺新法，請皇上下令判他的罪。不久，蘇軾就被送入獄中，這就是著(zhù)名的“烏臺詩(shī)案”。蘇軾被定為“譏諷政事”之罪。后受皇帝恩賜，判他流放黃州，免于一死。
明確：從背景材料中我們可以得知，雖然蘇軾一心報國，最后還是被貶黃州。政治上的失意讓他心情十分悲痛。所以說(shuō)本詞除了表達他懷念子由，更傳達了他政治上的失意。
�。ㄈ┰~的上下兩闋主要寫(xiě)什么？?jì)烧叩穆?lián)系何在？
提示：中國古代的詩(shī)詞，大都先寫(xiě)景，后抒情，我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。
上闋主要寫(xiě)什么？寫(xiě)了什么景？
明確：上片望月
板書(shū)：上闋————望月（寫(xiě)景）
�。ㄋ模├首x上片，找出描寫(xiě)月亮的句子。
思考問(wèn)題：聯(lián)系背景材料，思考文中月亮代指什么？可以先結合注釋翻譯上片再思考。
明確：“明月幾時(shí)有”、“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”、“高處”等都是在寫(xiě)月亮。月亮在這里還有另外一個(gè)更深的含義，代指朝廷。
�。�4）讓學(xué)生把“朝廷”代進(jìn)上片，重新說(shuō)說(shuō)這段的意思。
明確：不知道朝廷現在的情況是什么時(shí)候？我想乘風(fēng)回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷。
思想問(wèn)題：蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷又如何呢？寒冷應如何理解呢？回到朝廷做官又會(huì )是怎樣的情景呢？
明確：蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：懷念和失意。
小結：小結：“高處不勝寒”內涵非常豐富，確實(shí)表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒(méi)有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯，做個(gè)地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情。
�。�5）既然政治生活讓他感到愁苦郁悶，為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過(guò)著(zhù)快樂(lè )的隱居生活呢？
實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問(wèn)題。從詞中來(lái)看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實(shí)看，他沒(méi)有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛(ài)民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當地百姓的愛(ài)戴。百姓們尊稱(chēng)他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過(guò)，愁苦過(guò)，矛盾過(guò)，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應該學(xué)習他樂(lè )觀(guān)的、積極向上的生活態(tài)度。
教師：對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但卻和親人分離，作者又是如何看待這件事的呢？
2、下闋呢？抒發(fā)了什么感情？
明確：下片懷人。
人生并非沒(méi)有憾事，悲歡離合即為其一。蘇軾兄弟情誼甚篤。他與蘇轍已有六年不見(jiàn)了。但蘇軾認為，人有悲歡離合同月有陰晴圓缺一樣，兩者都是自然常理，無(wú)須傷感。終于以理遣情，從共同賞月中互致慰籍，“離別”這個(gè)人生憾事就從親人之間的感情中得到了補償。人生不求長(cháng)聚，兩心相照，明月與共，未嘗不是一個(gè)美好的境界。（沒(méi)有離別的悲傷，哪來(lái)相逢的喜悅？更何況，海上生明月，天涯共此時(shí)，哪里月不圓，何處月無(wú)光。即使天各一方，但我們生活在同一片藍天下，共享的是同一輪圓月。）表達了作者曠達樂(lè )觀(guān)的感情。
板書(shū)：下闋————懷人（抒情）
3、上、下兩者的聯(lián)系何在？
明確：這首詞上片寫(xiě)景，執著(zhù)人生，下片抒情，善處人生，上下片內容有景有情，情景交融，表現了蘇軾熱愛(ài)生活、情懷曠達的一面。詞中境界高潔，說(shuō)理通達，情味深厚，并出以瀟灑之筆，一片神行，不假雕琢，卷舒自如，因此九百年來(lái)傳誦不衰。
板書(shū)：借景抒情、情景交融。
�。ㄈ┳髡邔θ松母形蝮w現在哪些詞句上？
明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
�。ㄋ模┠男┑胤接玫搅寺�(lián)想和想象？
板書(shū)：聯(lián)想：明月（月圓）——>團圓（人圓）
想象：明月——>宮闕——>瓊樓玉宇
五、小結：
人生是一道風(fēng)景，快樂(lè )是一種心境。春看桃，夏看柳，秋觀(guān)菊，冬賞雪，月圓是詩(shī)，月缺是畫(huà)。風(fēng)柔雨潤，花好月圓，能不讓我們賞心悅目嗎？讓我們以一種樂(lè )觀(guān)積極的心態(tài)一起去聆聽(tīng)一首旋律優(yōu)美的歌《明月幾時(shí)有》，唱熟了這首歌，詞你也就能背了。一舉兩得哦！
六、歸納小結。（板書(shū)）
上闋————望月（寫(xiě)景）
借景抒情情景交融。
下闋————懷人（抒情）
聯(lián)想：明月（月圓）——>團圓（人圓）
想象：明月——>宮闕——>瓊樓玉宇
主題：這首詞表達了詩(shī)人的曠達胸襟和對親人的懷念。
水調歌頭教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )通過(guò)想象感悟古代詩(shī)詞的意境。
2、通過(guò)反復朗讀體會(huì )情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì )通過(guò)想象感悟古代詩(shī)詞的意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )作品表達的人生哲理.
【教學(xué)思路】
1、本教案以“課程標準”為指導，突出對了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養。以“情景教學(xué)”作為指導的思想，通過(guò)善設、再現詩(shī)的意境來(lái)達到感染學(xué)生的目的。
2、詩(shī)詞的朗讀和背誦是教學(xué)本課的關(guān)鍵。設計了幾種新的朗誦方法和教學(xué)方法，體現了詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)。讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。 如：音樂(lè )烘托法、繪畫(huà)激趣法、散文描述法。通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生更深入地了解作品的思想內容，更能體會(huì )詩(shī)歌所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習
1、學(xué)習生字詞。
2、查作者相關(guān)資料等。
(預習任務(wù)要求學(xué)生在課前自學(xué)完成。)
二、導入
1、一年一度的中秋節是中華民族重要的傳統節日。歷來(lái)被列為我國三大傳統節日之一。同學(xué)們，你們家過(guò)中秋有什么習俗嗎?古人過(guò)中秋喜歡吟詩(shī)賦文來(lái)抒發(fā)自己當時(shí)的感受，為我們后人留下許多優(yōu)美詩(shī)篇。
2、蘇軾(1037～1101 )北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，與父親蘇洵弟弟蘇轍，合稱(chēng)“三蘇”。為唐宋八大家之一。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現方面獨具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，對后代很有影響�！赌钆珛沙啾趹压拧�、《水調歌頭明月幾時(shí)有》傳誦甚廣。
3、蘇軾因烏臺詩(shī)案倍受折磨，被貶黃州。寫(xiě)此詞時(shí)，作者41歲，除政治不得意外， 蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別后已有六年不見(jiàn)了，但無(wú)緣相會(huì )。時(shí)值中秋，蘇軾賦詞懷。
三、展示思考題
1、筆下的月亮是何形象?詩(shī)人由月色的美好想到了什么?表現作者怎樣的思想?
學(xué)生初步談感想，鼓勵個(gè)人獨到的見(jiàn)解學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這首詞的理解，發(fā)揮想象描繪詞的意境。(由學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講述，教師點(diǎn)撥難解的字詞 。)
2、學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑以下問(wèn)題：
�、� 這首詞中你有哪些問(wèn)題需要解決的?
�、� 用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者心中的天宮是怎樣的?他向往那美好的天宮嗎?你認為作者是怎樣想的,覺(jué)得天上好還是人間好?如果真有天宮的話(huà)，你愿乘風(fēng)而去嗎?為什么?
�、� 這首詞你最喜歡哪幾句?為什么?
(欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。 但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
賞析：人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會(huì )陰藏晴出，這些事自古以來(lái)難以圓全。但原我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。
人月無(wú)常，自古如此。這是人生無(wú)法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。
四、歸納小結，投影板書(shū)主題
這首詞中飽含著(zhù)深奧的人生哲理，通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境來(lái)實(shí)現，在美好的`月色中交織著(zhù)詩(shī)人對人生不如意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾，最終是理智擺脫情感困擾，表現出詩(shī)人那熱愛(ài)生活、執著(zhù)人生的情感。
(活動(dòng)形式：小組討論，選派代表回答，教師歸納總結學(xué)生的答案。)
1、(每個(gè)人對詩(shī)詞可有不同的理解、想象和創(chuàng )造。美好的詩(shī)詞意境引發(fā)人們無(wú)窮創(chuàng )造。有的用繪畫(huà)方式表達自己的感受，有的用文字來(lái)表達。)試發(fā)揮想象力根據這首詞的內容制成配圖卡片或寫(xiě)下來(lái)。
2、《水調歌頭·明月幾時(shí)有》的改寫(xiě)：
中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來(lái)了。庭院里顯得特別幽靜，詩(shī)人蘇軾獨自在涼亭下自斟自飲，面對如此優(yōu)美的月色，詩(shī)人浮想連篇，在這本應家人團聚的佳節，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對天上的月色，想邀請月娥一起來(lái)歡飲，這美好的月亮在什么時(shí)候才出現呢?請問(wèn)你居住天宮，至今已有多少年了?你回答呀!你為什么不回答?哦!那我就飛到月宮上問(wèn)個(gè)明白，那里是我向往的地方，也許會(huì )比人間潔凈吧?可是聽(tīng)說(shuō)月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢?算了，那就只好在月下獨舞自?shī)�，與那舞動(dòng)的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢?
你看，此刻的月光慢慢地轉過(guò)紅色樓閣，又低低地照進(jìn)美麗的窗閣里，復照著(zhù)深夜不能入眠的詩(shī)人，是什么原因使詩(shī)人無(wú)法入睡呢?是思念，是離愁，思念遠在他方的弟弟，詩(shī)人不由埋怨起月亮來(lái)了：你為何總在人們離別時(shí)這樣圓滿(mǎn)呢?哦，月亮，這不是你的錯，人世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是如此，時(shí)盛時(shí)衰，既然人間自古以來(lái)就有悲歡離合，月亮當然也會(huì )有陰晴圓缺了，又怎能強求?只要彼此永遠健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團圓的一天。)
五、能力遷移
你試發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句的意境，理解詩(shī)中的感情。
1、海上生明月，天涯共此時(shí)
2、舉頭望明月，低頭思故鄉
六、布置作業(yè)
1、課后練習改寫(xiě)這首詞或繪成圖畫(huà)。
2、背誦整首詩(shī), 直到會(huì )準確默寫(xiě)
3、課后繼續收集中秋詠月詩(shī)詞，準備朗誦會(huì )。
【板書(shū)】
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》 蘇軾
上闋: 飲酒問(wèn)月----------------追求美好生活
下闋: 難眠懷弟----------------探求人生哲理
情景交融 主題 這首詞表達了詞人曠達的胸襟和對親人的思念。
(以上教學(xué)過(guò)程是初步構想，上課時(shí)可靈活處理。)
水調歌頭教學(xué)設計14
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、背誦這首詞。
2、詠月名句的收集和詩(shī)歌鑒賞。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、導入新課
同學(xué)們，我們一起坐在這里，聽(tīng)著(zhù)悠揚的曲調，在這屏幕上欣賞到了中秋的月色，如果我們一起由歷史的長(cháng)河向上追溯，追溯到上百年、上千年前，在我國古代，有很多文人，他們在欣賞中秋月的時(shí)候，產(chǎn)生了很多感觸，寫(xiě)下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。我們今天要一起學(xué)習的，就是大文學(xué)家蘇軾的一首詠月詞。
我們先來(lái)看看后人對這首詞的評價(jià)。清朝的詞評家胡仔曾說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！薄坝嘣~盡廢”是什么意思呢？就好像這首詞是一朵特別美麗的奇花，當它開(kāi)放后，其他的花朵都失去了光彩。從“余詞盡廢”，可見(jiàn)后人對這首詞的評價(jià)之高。那就讓我們一起去欣賞這首詞。先了解作者。
二、作者背景
1、了解作者。（看屏幕）
2、我們再了解一下這首詞的寫(xiě)作背景。哪一句話(huà)提示了我們作者寫(xiě)作的背景？（小序）
總結：中秋時(shí)，大醉時(shí)。（看屏幕，補充介紹）
3、介紹“詞”的體裁。
三、前提測評
給紅色的字注音。正音并全體朗讀。
四、朗讀訓練
1、播放朗讀。
2、學(xué)生跟讀。
3、齊讀。
五、思考討論
1、讀完了課文，我們就初步理解了課文的意思。要想讀得聲情并茂，我們還要學(xué)習課文的意思，深入了解作者表達的.感情。
提問(wèn)1、根據課文注釋?zhuān)l(fā)揮想象，再現這首詞描繪的情景。
出示每個(gè)詩(shī)句的畫(huà)面，同學(xué)描述，教師總結。
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！嵉拿髟潞螘r(shí)出現？我端起酒杯詢(xún)問(wèn)青天。
不知天上宮闕，今夕是何年�！恢涝聦m中的宮殿，今晚該是哪一年？
分析：詩(shī)人問(wèn)月問(wèn)年，發(fā)揮了奇特的想象。表達了對天上宮闕的向往。為什么向往呢？因為作者政治失意，內心激烈的矛盾。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒�！蚁腭{著(zhù)長(cháng)風(fēng)回到天上，但又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的高寒。
分析：詩(shī)人為什么想要乘風(fēng)歸去？想要離開(kāi)現實(shí)，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，說(shuō)明他又有所顧慮，未能忘情于現實(shí)。這里，天上和人間，幻想和現實(shí)，兩方面都吸引著(zhù)他，使他處在矛盾之中。
起舞弄清影，何似在人間�！孪缕鹞�，清影隨人，清冷的月宮哪比得上人間？
分析：月下起舞令詞人陶醉，這里沒(méi)有天上的高寒，卻有人間生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了現實(shí)。
轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠�！鹿鈴闹旒t色樓閣的一面轉到另一面，低低地掛在雕花窗戶(hù)上，照著(zhù)不眠之人。
分析：這三句寫(xiě)月光的轉移�！稗D、低”表示夜深，“無(wú)眠”表示離情正濃。這就過(guò)渡到了下面的懷人。
不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓�！铝翆θ瞬粦撚惺裁丛购�，可是為什么它老是在人們離別時(shí)圓呢？
分析：用埋怨的口吻對月亮無(wú)可奈何的發(fā)問(wèn)。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！碎g有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會(huì )有陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來(lái)難得圓全。
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！幌Ｍ巳四昴昶桨�，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。
分析：作者的內心矛盾有沒(méi)有得到解脫呢？解脫了，通過(guò)自我安慰。人事無(wú)常，有聚有散，自古如此。人的悲歡離合也同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無(wú)法克服的遺憾。既然如此，就不必為此悲傷，只要大家都能在月光下過(guò)得很好，就可以了。
作者由幻想超然物外，到重新認識到現實(shí)的美好，認識到現實(shí)總有不完美的地方，戰勝了自己消極地想要離開(kāi)現實(shí)的念頭，表現了作者的樂(lè )觀(guān)、曠達的胸懷。
2、哪些是實(shí)景？哪些是虛景？
實(shí)景：明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶(hù)
虛景：宮闕、瓊樓玉宇
3、上下闕主要寫(xiě)什么？怎樣聯(lián)系起來(lái)的？（提示：古代詩(shī)詞常常先寫(xiě)景，后抒情）
上闕：望月（寫(xiě)景）下闕：懷人（抒情）
聯(lián)系：借景抒情、情景交融
4、在這首詞中，你最喜歡哪一句？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
自由發(fā)言，領(lǐng)會(huì )詞意，詞人的感情。
5、作者對人生的感悟表現在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
6、哪句話(huà)抒發(fā)了作者對親人的思念和祝愿？
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
7、總結：學(xué)完了這首詞，我們深刻地認識了這位偉大的文學(xué)家。他的一生時(shí)常處在坎坷之中，他的心里，有那么多的矛盾和斗爭。但他卻始終有著(zhù)那么樂(lè )觀(guān)的精神，那么寬闊的胸襟。不因為宦海的沉浮而自暴自棄，不因為生活的境遇而怨天尤人。讓我們油然而生敬佩之情。
六、能力訓練
在文學(xué)史上，還有很多優(yōu)秀的詠月詩(shī)詞，有的優(yōu)美動(dòng)人，有的沉郁深刻。說(shuō)說(shuō)你收集的詠月名句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
分析：說(shuō)說(shuō)喜歡某首詩(shī)的道理，可以從分析其思想，鑒賞其藝術(shù)著(zhù)手。
出示范例，學(xué)生思考討論，可寫(xiě)個(gè)大意。
七、音樂(lè )欣賞
聽(tīng)音樂(lè )可放聲跟唱。加強背誦。聽(tīng)完一遍，回到首頁(yè)齊讀課文。（或背誦）
八、布置作業(yè)
1、背誦這首詞。
2、將剛才交流的你喜歡的一句詠月詩(shī)詞及喜歡的理由寫(xiě)成200字的短文。
九、退出課堂
水調歌頭教學(xué)設計15
一：導入新課
中國的古典詩(shī)詞是中華文化歷史的結晶，歷經(jīng)千百而經(jīng)久不衰，僅一輪明月就造就了多少文人墨客，讓后人為之感嘆、為之陶醉。那么，你能說(shuō)出一些吟詠明月的詩(shī)句嗎？（學(xué)生列舉一些了解的古代詩(shī)詞名句）
大家列舉了這么多描寫(xiě)明月的詩(shī)句，可見(jiàn)，月亮承載了我們太多的思緒、太多的牽掛，今天我們就一起學(xué)習一篇被稱(chēng)千古絕唱的詠月詠中秋作品，蘇軾的《水調歌頭明月幾時(shí)有》。清朝的詞評家胡仔在他的《苕溪漁隱業(yè)話(huà)后集》中這樣說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡費�！笨梢�(jiàn)，對他的評價(jià)之高。那么，這首詞到底好在哪里？里面寫(xiě)了哪些內容呢？今天我們就一起來(lái)走進(jìn)蘇軾，走進(jìn)他的《明月幾時(shí)有》。
二、作者及寫(xiě)作背景
1、讓學(xué)生看課件，教師作適當點(diǎn)拔（為人耿直率真的蘇軾，注定了他一生的坎坷。雖然22歲就中進(jìn)士，入朝為官，但他始終不能迎合皇帝和當時(shí)王安石領(lǐng)導的新法，以至一貶再貶，在蘇軾被貶為杭州通判的時(shí)候，他的`弟弟蘇轍正北上密州，二人終不得見(jiàn)，正值中秋，作者仰望明月，睹物思人，寫(xiě)下了這篇千古絕唱。）
2、復習以前學(xué)過(guò)的作品？（對于這樣一篇名篇，大家一定回家已經(jīng)預習了，下面我們來(lái)檢查一下，進(jìn)入前提測評）
三、前提測評
指名讀，跟讀
�。ㄗ屛覀円黄鹇�(tīng)、看朗讀，全心身地感受這首詞的優(yōu)美之處。）
四、朗讀訓練
1、課件播放一遍
2、學(xué)生讀
3、齊讀
�。w會(huì )了這首詞朗讀的優(yōu)美，不免讓我們更急切的了解詞的內容，下面我們分成小組，借課下注釋來(lái)疏通一下文句）
五：思考討論
(一)根據注解，疏通文句。
(二)詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么?兩者的聯(lián)系何在?
(提示:中國古代的詩(shī)詞,大都先寫(xiě)景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)
�、偕祥犞饕獙�(xiě)什么？（寫(xiě)了什么景？）上闋----望月（寫(xiě)景）
�、谙麻犇�？（抒發(fā)了什么感情？）下闋----懷人（抒情）
�、凵�、下兩者的聯(lián)系何在？（借景抒情、情景交融）
(三)作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
(四)詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景？
實(shí)景：明月、酒、青天、"我"、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶(hù)
虛景：宮闕（瓊樓玉宇）
(五)哪些地方用到了聯(lián)想和想象？
�、僦v解"聯(lián)想"的定義。
�、诜庞�"明星"和"街燈"圖。
----我們在初一時(shí)學(xué)習過(guò)《天上的街市》這首詩(shī)歌，詩(shī)人郭沫若從"街燈"聯(lián)想到"明星"，他們兩者有何相似點(diǎn)？----答案：明亮
�、壑v解"想象"的定義。
�、芊庞�"天河現水牛"和"牛郎織女"圖。
----從"天河現水牛"圖創(chuàng )造出"牛郎織女"圖。
聯(lián)想：明月（月圓）->團圓(人圓)
想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇
�。ㄗ髡哌\用聯(lián)想想像為我們創(chuàng )造了一個(gè)美麗的情境，這到底是怎樣的一個(gè)情境，請大家來(lái)談一談）
(配樂(lè )朗讀欣賞范文請同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)范讀)（選配古箏曲目《西廂詞》）
《水調歌頭.明月幾時(shí)有》的改寫(xiě)
中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來(lái)了。庭院里顯得特別幽靜，詩(shī)人蘇軾獨自在涼亭下自斟自飲，面對如此優(yōu)美的月色，詩(shī)人浮想連篇，在這本應家人團聚的佳節，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對天上的月色，想邀請月娥一起來(lái)歡飲，這美好的月亮在什么時(shí)候才出現呢？請問(wèn)你居住天宮，至今已有多少年了？你回答呀！你為什么不回答？哦！那我就飛到月宮上問(wèn)個(gè)明白，那里是我向往的地方，也許會(huì )比人間潔凈吧？可是聽(tīng)說(shuō)月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢？算了，那就只好在月下獨舞自?shī)�，與那舞動(dòng)的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢？
你看，此刻的月光慢慢地轉過(guò)紅色樓閣，又低低地照進(jìn)美麗的窗閣里，復照著(zhù)深夜不能入眠的詩(shī)人，是什么原因使詩(shī)人無(wú)法入睡呢？是思念，是離愁，思念遠在他方的弟弟，詩(shī)人不由埋怨起月亮來(lái)了：你為何總在人們離別時(shí)這樣圓滿(mǎn)呢？哦，月亮，這不是你的錯，人世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是如此，時(shí)盛時(shí)衰，既然人間自古以來(lái)就有悲歡離合，月亮當然也會(huì )有陰晴圓缺了，又怎能強求？只要彼此永遠健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團圓的一天。
�。▋�(yōu)美的意境仿佛讓我們走入了一個(gè)仙境，讓我們感嘆、讓我們感動(dòng)，感動(dòng)之余還是讓我們回到現實(shí)中來(lái)，體會(huì )作者通過(guò)表達了怎樣的一種思想感情？）
�。ê玫奈膶W(xué)作品具有永恒的價(jià)值，蘇軾的水調歌頭不僅在文學(xué)界倍受推崇，在音樂(lè )界也倍受青睞，下面就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)下這首由蘇軾作詞的歌曲明月幾時(shí)有）
九、音樂(lè )欣賞
�。ń�(jīng)典之所以稱(chēng)為經(jīng)典，是因為它唱出了人們的心聲，蘇軾做到了，他讓我們的某種情緒更適合于表達，我們應該記住這篇流傳千古的水調歌頭，更應該記住這個(gè)偉大的人物蘇軾）往下我們總結一下今天的這篇課文
七、歸納小結
上闋----望月（寫(xiě)景）
借景抒情情景交融
下闋----懷人（抒情）
聯(lián)想:明月（月圓）->團圓(人圓)
想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇
主題:這首詞表達了詩(shī)人的曠達胸襟和對親人的懷念。
八、作業(yè)布置
�。ㄒ唬┍痴b這首詞。
�。ǘ┬∽魑模焊鶕挛牡拈_(kāi)頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續寫(xiě)文章。
中秋的夜晚，涼風(fēng)習習，我坐在陽(yáng)臺上，望著(zhù)明亮的月亮，心緒萬(wàn)千……
結語(yǔ)：同學(xué)們！我們每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì )遇到很多的不如意，我們應該像蘇軾那樣，失敗進(jìn)，莫悲傷；苦悶時(shí)，莫彷徨。用一顆樂(lè )觀(guān)曠達的心態(tài)去面對生活中的一切挑戰。最后，愿同學(xué)們在美好的人生路上，永遠都擁有一片皎潔的月光。
水調歌頭教學(xué)設計16
教學(xué)設想：
1、 在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；
2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；
3、 在想象與拓展中，獲得樂(lè )觀(guān)、豁達的人生思考。
教學(xué)層次：
一、 朗讀詞文，整體感知；
二、 借月抒情，走進(jìn)詞境；
三、 名句重讀，讀懂詞情；
四、 拓展體悟，讀透詞心。
一、教學(xué)導入
師：說(shuō)起月亮，幾乎沒(méi)有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說(shuō)，中國人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當當地會(huì )掉下好多“月”字來(lái)。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國詩(shī)人眼中的月亮一片冰心，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好詩(shī)多在明月中，詩(shī)人都拿月亮來(lái)抒發(fā)自己的情懷。今天我們一起走進(jìn)與月亮有著(zhù)不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們訴說(shuō)什么。
二、誦讀品味
1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。
2、有板有眼地讀。體會(huì )聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。
3、有情有味地讀。這一環(huán)節中，學(xué)生先聽(tīng)錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺(jué)來(lái)。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。
教師預設穿插問(wèn)題：
�、俳庾x從小序入手，問(wèn)詞中借月亮來(lái)抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，賞析并誦讀上闕中的前幾句。（補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）
�、谥攸c(diǎn)理解“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓”的含義。
以“不關(guān)我月，是君__________________”的句式對應“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓”句的對話(huà)練習，來(lái)充分理解懷子由的離愁別緒。
�、邸凹妗弊指嬖V我們作者舉杯對月，還另有一番感慨在其中。小序中沒(méi)有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調歌頭》，你從詞中去發(fā)現。（配樂(lè )朗誦）
�、苜p析上闕，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人借月懷的內心祈愿，從 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會(huì )“寒”字背后的愁苦與幽憤。
�、葑髡呤欠褚恢毕萑脒@樣的幽憤與傷感中？從哪些詞句中可讀出來(lái)？（古難全；但愿）
重點(diǎn)讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。
�。ɡ斫猓喝松木凵㈦x合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無(wú)法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語(yǔ)言表達出一種普遍而深刻的.道理，體現了作者對人生的感悟，同時(shí)表達了作者的曠達胸襟和樂(lè )觀(guān)精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，雖然遠隔千里，也能共享美好的月光。）
三、體悟拓展
1、出示李白的《把酒問(wèn)月》和《月下獨酌》給大家。
比較詩(shī)句：
青天有月來(lái)幾時(shí)？
我今停杯一問(wèn)之。
明月幾時(shí)有？
把酒問(wèn)青天。
我歌月徘徊，
我舞影零亂。
起舞弄清影，
何似在人間。
唯愿當歌對酒時(shí)，
月光長(cháng)照金樽里。
但愿人長(cháng)久，
千里共嬋娟。
問(wèn)：比較中發(fā)現了什么？
�。ㄓ邢嗨苹蛳嘟牡胤�。原來(lái)《水調歌頭》的問(wèn)月、舞月、愿月是從“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”的李白詩(shī)中繼承而來(lái)，借月亮來(lái)抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。）
2、同學(xué)們，這讓我想起評論家周?chē)[天的一句話(huà)：“向上看一首詩(shī)的繼承，可知推陳出新之妙；向下看一首詩(shī)的影響，則可見(jiàn)其衣被百代之力�！痹~中的更妙處且不論說(shuō)，就來(lái)看看它衣被百代之力�！币卤话俅械谋皇莿�(dòng)詞，該讀披，披及的意思，換一個(gè)成語(yǔ)就是——流芳百世的魅力。想過(guò)它為什么會(huì )有流芳百世的魅力嗎？
�。◤目鄲灥谋^(guān)中走出來(lái)，到了豁達樂(lè )觀(guān)的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達觀(guān)的文人留給后人的溫暖與美好，慰藉著(zhù)千年來(lái)普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著(zhù)美好的東西就會(huì )永世活著(zhù)。）
3、評述中接著(zhù)還有一句“好的作品，往往在一個(gè)或幾個(gè)方面給后世之人以啟發(fā)�！�
這就是說(shuō)好的作品能讓我們更好更多地讀出自己所思所悟的東西。
�。ń栌喙庵械脑�(shī)句脫化一下，來(lái)對名句說(shuō)出你的味道與理解……）
師：點(diǎn)撥長(cháng)久與嬋娟
千年后你的一句
“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”
輕叩我額頭
“當”地一彈
挑起回音裊裊…… 我明白
4、詞讀到現在，你肯定相信一種評價(jià)了——清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！鼻Ч沤^唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來(lái)讀讀這首東坡詞——《水調歌頭》，能背誦就更好了。（配樂(lè )朗誦）
四、結束語(yǔ)：
優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠的未來(lái)飄去……以后無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發(fā)出一個(gè)真誠的聲音：但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！下課，同學(xué)們再見(jiàn)！
教學(xué)后記：
課前我讓學(xué)生先預習課文，查閱相關(guān)的資料，并且先找王菲的《水調歌頭》這首歌曲聽(tīng)。課上，我按我的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾(學(xué)生展示預習情況)——導入新課《水調歌頭》——理解詞牌——介紹寫(xiě)作背景——預習檢測——（聽(tīng)讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內容、體會(huì )感情——背誦課文——課堂檢測。由于預習比較充分，學(xué)生發(fā)言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現比較好。在小組討論環(huán)節中，同學(xué)們輕松應對，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)內容。這節課總的來(lái)說(shuō)達到了預期的效果。學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題、背書(shū)都比較大膽。但通過(guò)檢測，我發(fā)現學(xué)生會(huì )說(shuō)并不代表會(huì )寫(xiě)，問(wèn)題百出，比如：有的學(xué)生把“矛盾”的“矛”寫(xiě)成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫(xiě)成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫(xiě)成了“故”等等。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我得到的啟示是：
一、教師備課必須充分，扎實(shí)。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學(xué)生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現的任何情況。
二、多給學(xué)生創(chuàng )造條件，引導學(xué)生去發(fā)現、解決教材或資料中存在的疑難問(wèn)題。因為現在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發(fā)現，問(wèn)題相當多。教師鼓勵學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料，對學(xué)生能力的提高很有好處。
三、要重視學(xué)生的默寫(xiě)�，F在的學(xué)生，你讓他說(shuō)，他會(huì )說(shuō)的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫(xiě)，那就說(shuō)不準了。因此，對學(xué)生加強默寫(xiě)訓練很有必要。只有讓學(xué)生多寫(xiě)多練，才能不斷提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。
水調歌頭教學(xué)設計17
教學(xué)目標：
1、在預習的基礎上，借助注釋?zhuān)ㄟ^(guò)質(zhì)穎，小組互動(dòng)學(xué)習，了解本詞的內容。
2、訓練聯(lián)想力和想像力。
3、作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
教學(xué)過(guò)程：
一、 設置情景、導入新課
師：同學(xué)們，不知大家還記不記得徐老師以前教你們唱過(guò)的一首詞，是哪首？
生：《虞美人》
師：作者是誰(shuí)？
生：李煜
師：讓我們一起隨著(zhù)音樂(lè )來(lái)唱這首《虞美人》，好嗎？
師生齊唱《虞美人》后
師：李煜的這首《虞美人》是屬于婉約派的詞，寫(xiě)出了他由一代國君到階下之囚的無(wú)限憂(yōu)愁感傷，今天我們要學(xué)習的是豪放派代表蘇軾寫(xiě)的一首詞《水調歌頭》。
�。ㄐ蕾p《水調歌頭》的音樂(lè )，媒體演示）
師：蘇軾是一個(gè)文學(xué)作家，我們以前讀過(guò)他的幾首詩(shī)詞，同學(xué)們能背一兩首嗎？
生：背《惠崇春江晚景》，《題西林壁》，《飲湖上初晴后雨》
二、 檢查預習
師：《水調歌頭》是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口。清朝胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！闭l(shuí)能介紹一下蘇軾？
生：蘇軾，字：子瞻，號：東坡居士
生：他是眉山人。
生：他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”
生：他又是唐宋八大家之一。
師：那代表了他在散文方面的成就。
生：北宋書(shū)畫(huà)家，與黃庭堅、米芾、蔡襄，并稱(chēng)“宋四家”。
師：這代表了他在書(shū)畫(huà)方面的造詣。
生：蘇軾生于1037-1101年，21歲中進(jìn)士。
師：你對他了解得真詳細。的確，他在詞的方面造詣極高，看來(lái)，大家通過(guò)預習，已經(jīng)了解了蘇軾的許多文學(xué)成就。雖然他的文學(xué)造詣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。曾多次貶官，我們今天學(xué)習的這首《水調歌頭》就是他在貶官時(shí)所作，而且當時(shí)他與他弟弟已有七年沒(méi)見(jiàn)。
三、 自由讀課文，查字典解決生字詞，理解詞的大意。
師：這首詞是古往今來(lái)最為著(zhù)名的中秋詞，就詞的內容來(lái)說(shuō)，有一定難度。
下面請同學(xué)們結合《但愿人長(cháng)久》一文，就這首詞的大致意思討論一下，討論中的疑問(wèn)等會(huì )在大組交流中提出來(lái)，并且在討論過(guò)程中，告訴同組的人，你最喜歡那句詞句，為什么？好，下面請以四人一小組展開(kāi)討論。
生：四人一小組討論（教師來(lái)回巡視，并參與學(xué)生討論）
師：（看討論時(shí)間差不多了）下面我們就進(jìn)行大組交流。
生：我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒？這句話(huà)表達了作者怎樣的
思想感情？（沒(méi)有人舉手，表示理解都有難度）
師：作者自比神仙，一個(gè)“欲”，一個(gè)“恐”字，表示他想去月中宮殿，但終因害怕那兒的寒舍，所以打消念頭。表現作者的矛盾心理。
生：起舞弄清影，何似在人間，一句表達了作者怎樣的心情？
生：這句寫(xiě)出了他對著(zhù)自己的影子翩翩起舞，說(shuō)明當時(shí)沒(méi)有別人，表達他當時(shí)孤獨心情，何似在人間的意思是不如在人間，表現詩(shī)人對人間生活的熱愛(ài)。
生：因為當時(shí)作者被貶官了，所以認為這里“何似在人間”，還有對現今的生活的滿(mǎn)足，安于現狀。
師：這兩位同學(xué)回答的不錯，還能結合詞的創(chuàng )作背景來(lái)理解。
生：我要介紹一下讓我印象最深的一句話(huà)，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，我認為這句話(huà)是表現作者對弟弟的思念之情的。師提示：這首詞的確是表達蘇軾在中秋之夜對弟弟的.思念之情，但是這句話(huà)是否就傳達了這個(gè)意思？
生：我覺(jué)得不是，因為《但愿人長(cháng)久》一文中已經(jīng)有所提示，這句話(huà)是表達作者心里的寬慰之情。
師：對，我同意他的觀(guān)點(diǎn)，因為在這首詞中，作者的思想感情是發(fā)生變化的。
“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓“是表現作者對月亮的埋怨，另一方面也反映出對與弟弟天各一方的遺憾和無(wú)奈。所以他用的悲歡離合，月的陰晴圓缺這一自然的普通規律來(lái)自我安慰，自我釋?xiě)�。這種胸懷不是一般人能有的。
生：我認為“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天“這句是表現詩(shī)人在中秋節飲酒時(shí)的發(fā)問(wèn)，表現作者愁苦心情。
師：愁苦嗎？這句話(huà)的意思是明月是什么時(shí)候就有的，我端起酒杯來(lái)問(wèn)蒼天。在這里作者把天想象成能與之對話(huà)的對象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，應該說(shuō)表現蘇軾的豪放與浪漫。
生：“但愿人長(cháng)久，千里共蟬娟”一句表現作者的一種美好的祝愿。祝愿兄弟倆的情誼開(kāi)長(cháng)地久，同時(shí)從另一側面也反映弟弟的思念之情。
師：那么這里的人指誰(shuí)？
生：弟弟。
師：能不能指天下人？
生：想了一下后說(shuō)：也可以。
師：所以這句話(huà)不僅表示對弟弟的思念之情，而且能推而廣之，表示對天下所有與自己有類(lèi)似情況的人一種良好祝愿。
生：我喜歡“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠“一句，因為這句話(huà)是寫(xiě)景句，表現作者因為思念而心緒不寧，輾轉難眠的情景。
師：好。大家剛剛很積極參與到了我們的課堂討論中，我想通過(guò)討論，大家一定對這首詞有了更深的理解。這首詞是蘇軾在中秋夜思念弟弟而作，把兄弟之情上升到哲理的高度，對人世間的悲歡離合進(jìn)行了深層次的思
考。下面我們一起來(lái)再讀一遍。
生：齊讀。
四、根據語(yǔ)境填寫(xiě)詞句
師：同學(xué)們，我們讀前人的古詩(shī)詞文，一方面是為了增加我們的文化積淀，感悟前人在古詩(shī)詞文中的意韻，感受古人的遣詞造句；另一方面，我們背誦積累的目的在于在自己的文章中引用我們所積累的古詩(shī)文，增加文章的語(yǔ)言色彩，并為自己文章的中心所服務(wù)。下面我們來(lái)看幾個(gè)語(yǔ)段，請同學(xué)們根據語(yǔ)境，填入《水調歌頭》中的詞句，并思考概括這樣的詞句可用于怎樣的語(yǔ)境中。（發(fā)下講義，學(xué)生讀讀議議，開(kāi)始練習）
語(yǔ)段一：
李意民還是那樣，有極度的表現欲，只見(jiàn)他將袖子捋得老高，端起啤酒瓶：
“哥們，來(lái)，干了它，雖說(shuō)我們已經(jīng)五六年沒(méi)見(jiàn)了，但我仍時(shí)常懷念當年我們“x”的豪情與浪漫�！�
說(shuō)完他咕咚咕咚三口并作二口地將一杯啤酒喝了下去。
�。ㄕ岳顣匝颉队亚椤罚�
語(yǔ)段二：
我將去送姚燁，三年來(lái)日夜相伴的感情，一年后將被她帶到美國去，雖然三年前我已經(jīng)知道終會(huì )有這么一天的，但覺(jué)得不會(huì )來(lái)得這么快，走進(jìn)侯機亭，才真切地感受到分別在即，也明白“x”，然而眼淚最終還是背叛了我自己。
語(yǔ)段三：
今天是農歷十六，“十五的月亮，十六圓”，湛藍的天空中“皎皎空中孤月輪”。白天發(fā)生的事仍然歷歷在目，一個(gè)人躺在床上，只要閉上眼睛，眼前就會(huì )展現她那蒼老蹣跚的身影，月光從東窗移向了前窗，復而又移向西窗，此時(shí)此刻，我才感受到了蘇軾那“x”的那份輾轉反側。
五、這首詞采用了怎樣的寫(xiě)法？請舉例說(shuō)明。
明確：
明月——宮闕——瓊樓玉宇想像
月圓（天上）——人圓（人間）聯(lián)想
六、提供幾幅形色各異的云彩圖，讓學(xué)生想像。
七、小結“詞”。詞是由詩(shī)歌演變而來(lái)的一種韻文。在唐五代時(shí)稱(chēng)曲子詞。曲指的是音樂(lè )，詞指的是文辭，詞與曲二者本來(lái)不分離，至宋代，詞與曲分離開(kāi)來(lái)，詞成為一種獨立的文體，但仍然可以配樂(lè )吟唱。詞有詞牌，即樂(lè )調，如《水調歌頭》就是詞所配的樂(lè )調。古人多以吟唱的方式讀詞。
八、多媒體播放歌曲《水調歌頭》，提出背誦要求。（提名試背、師生齊背）
九、布置作業(yè)
以“遙望夏夜的星空，我浮想聯(lián)翩……”開(kāi)頭，寫(xiě)一篇短文。
板書(shū)設計
上闋望月（寫(xiě)景）情借
明月酒青天風(fēng)清影“我”（實(shí)寫(xiě)）景景
宮闕瓊樓玉宇（虛寫(xiě)）交抒
下闋懷人（抒情）融情
樂(lè )觀(guān)曠達
明月宮闕瓊樓玉宇想像
月圓（天上）人圓（人間）聯(lián)想
教后感：
1、縱導：得意于隨意
為了讓學(xué)生真正主動(dòng)地自得詞中之意，我始終把自己定位于學(xué)生探索隊伍中的隨員角色。其引導多是隨學(xué)生之意的商量、探討，隨課文之意的設疑、設境。
2、橫拓：生發(fā)于隨文
開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)要求教者憑借教材載體，給學(xué)生以更多的知識信息和思維、表達、創(chuàng )新等能力訓練的機會(huì )。為此我特別注意在“縱導”中隨意、隨機的橫向拓展。
水調歌頭教學(xué)設計18
教學(xué)要點(diǎn)
1.掌握《水調歌頭·游泳》中有關(guān)字詞的讀音和含義。
2.理解句意，概括此詞的中心。
3.理解本詞中的想象，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行合理想象與聯(lián)想的能力。
4.在理解的基礎上背誦全詞。
教學(xué)過(guò)程
1.檢查上節作業(yè) 。
�、俦痴b《沁園春·長(cháng)沙》。
�、诶首x《水調歌頭·游泳》，正音。
2.導入
�、俅嗽~寫(xiě)于1956年，時(shí)值社會(huì )主義革命與建設事業(yè)順利發(fā)展之時(shí)，武漢長(cháng)江大橋正加緊施工，全面開(kāi)發(fā)長(cháng)江的規劃正在制定，作者看到大好的發(fā)展形勢興致很高，心情歡快，短短幾天三次暢游長(cháng)江。試與1927年所作《菩薩蠻·黃鶴樓》相較，“煙雨莽蒼蒼，龜蛇鎖大江”，一個(gè)“鎖”字，寫(xiě)出心情的沉重。此詞亦寫(xiě)同一地點(diǎn)，卻是“極目楚天舒”，一個(gè)“舒”字，寫(xiě)出心情開(kāi)朗。這正是知人論世才能懂詞。
�、诖嗽~聯(lián)想巧妙，想象豐富，但都與題目“游泳”相關(guān)涉。因此要求同學(xué)們讀詩(shī)詞時(shí)一定要注意題目。游泳離不開(kāi)水，這首詞中所描寫(xiě)的游泳地點(diǎn)是長(cháng)江，所寫(xiě)的景物，所聯(lián)想到的典故神話(huà)自然都應與江水有關(guān)。
3.分析詞句理解內容。
�、佟安棚嬮L(cháng)沙水，又食武昌魚(yú)”寫(xiě)作者的行蹤。
提問(wèn)：為什么不說(shuō)“才留長(cháng)沙步，又到武昌行”?為什么不說(shuō)“才飲長(cháng)沙酒，又食武昌豆”?(詩(shī)要用形象思維，不宜直說(shuō)。詩(shī)又要有合乎邏輯的思路，題目是游泳，就要與“水”有關(guān)，因此“長(cháng)沙水”“武昌魚(yú)”均入詩(shī)中)
講解：作者當年視察大江南北，興致很高，行跡匆匆，這由“才……又……”可知。這種樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的心境是全詞之主調。
�、凇叭f(wàn)里長(cháng)江橫渡……今日得寬余”正面描繪作者暢游長(cháng)江時(shí)的感受。
提問(wèn)：作者游于長(cháng)江時(shí)的感受如何?從哪些詞語(yǔ)表現出來(lái)?(心胸開(kāi)闊、豪邁自信)
講解：作者在繁忙的公務(wù)之余，在開(kāi)闊的江面上游泳，十分歡快，十分愜意。一個(gè)“楚天舒”，的“舒”，從側面寫(xiě)出心中之舒暢開(kāi)朗;“得寬余”，則從正面寫(xiě)出心中的舒展與自在。長(cháng)江風(fēng)大浪急，但卻“勝似閑庭信步”，多么從容，多么豪邁!從中透露了建國伊始，祖國蒸蒸日上的大好形勢。
�、邸白釉诖ㄉ显唬菏耪呷缢狗�!”巧用典故以抒寫(xiě)詩(shī)人之志。
提問(wèn)：孔子的語(yǔ)錄流傳后世很多，為什么作者偏偏想到這句話(huà)呢?(題目既是“游泳”，必須與“水”相關(guān)才可入詩(shī)�？鬃用鎸蝗ゲ粡头刀袊@，正好與眼下滔滔而去的長(cháng)江之水相貼近)
講解：作者聯(lián)想到孔子面對河水而發(fā)浩嘆是十分自然的，這中間的媒介物即是“水”。但作者的用意卻又有新的內容�？鬃釉诎l(fā)感概，時(shí)間一去不返，作者在這里進(jìn)一步表明，正因為時(shí)間寶貴，所以應該抓緊大好時(shí)機進(jìn)行社會(huì )主義經(jīng)濟建設，不是無(wú)可奈何的嘆息，而是只爭朝夕的激勵。同時(shí)，這個(gè)典故亦為過(guò)渡到了闋做了準備。
�、堋帮L(fēng)檣動(dòng)……天塹變通途�！睂�(xiě)出長(cháng)江大橋的建設，氣勢宏偉，速度驚人。
講解：這是寫(xiě)正在建設中的長(cháng)江大橋圖景，“動(dòng)”“靜”“起”“飛”“變”一連串的富有表現力的詞語(yǔ)，不但寫(xiě)出游于長(cháng)江之所見(jiàn)，而且展現了祖國建設的巨大變化與建設的迅速。這正是建國伊始，整個(gè)經(jīng)濟建設大好形勢的縮影。
�、荨案⑽鹘凇旙@世界殊”展望長(cháng)江開(kāi)發(fā)建設的美好前景，充滿(mǎn)自豪之情。
提問(wèn)：詞中說(shuō)要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)改造長(cháng)江之水，那是怎樣的一個(gè)規劃?有什么特點(diǎn)?(大壩十分堅固——石壁，將上游的水蓄積起來(lái)——截斷巫山云雨，水庫的位置很高——高峽出平湖)
講解：這是寫(xiě)設想中的全面建設開(kāi)發(fā)長(cháng)江資源的藍圖。開(kāi)發(fā)長(cháng)江，利用水利資源是幾代人的夢(mèng)想，只有江山回到人民的手中，這一夢(mèng)想才有可能實(shí)現。作者對詞語(yǔ)頗有推敲，使之富有詩(shī)味兒，不說(shuō)大壩而說(shuō)“石壁”;不說(shuō)上游流水，而說(shuō)：“巫山云雨”;不說(shuō)高山水庫，而說(shuō)“高峽出平湖”。用語(yǔ)典雅合體，更富有藝術(shù)之美感。這里又有一個(gè)神話(huà)聯(lián)想——巫山神女的故事，那是因為巫山在長(cháng)江上游，由武漢沿長(cháng)江上溯，自然可達巫山，既到得巫山，便自然想到神女峰及其名稱(chēng)來(lái)歷。因此，詞的最后一句便巧借神女之傳說(shuō)，設想神女如果活到今天，也該會(huì )驚嘆于世間的巨大變化�？梢哉f(shuō)是自然貼切，意味深長(cháng)。這首詞無(wú)疑抒發(fā)的是改造自然的宏大愿望和對社會(huì )主義建設成就的贊美。
3.豐富而自然的聯(lián)想與想象。
�、� 提問(wèn)：詩(shī)歌的生命在于聯(lián)想和想象，沒(méi)有聯(lián)想和想象就沒(méi)有詩(shī)了。請你從學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中舉一例，說(shuō)明是怎樣進(jìn)行聯(lián)想和想象的。(李白把兩鬢斑白比喻成“秋霜”;陳毅把為革命犧牲做鬼雄，想象成“此去泉臺招舊部”。
�、� 講解：想象要自然合理，要有依據，而不是胡思亂想。如《天上的街市》，由遠遠的街燈和天上的.星星的相似為依據，便張開(kāi)想象的翅膀：既然天上星星像街燈，那必然也有街市;既然有街市，必有珍奇的物品;既然有物品出售，那必然也會(huì )有顧客光臨;那顧客當中就會(huì )有牛郎織女，他們在天街上閑游;那顆一閃滑劃去的流星，那就是他們提著(zhù)的燈籠……這樣由近及遠，由人間到天上，由現實(shí)到神話(huà)，依次聯(lián)想，軌跡清晰，自然合理。由此看來(lái)，毛澤東詞《水調歌頭·游泳》中的兩處聯(lián)想，也不是隨意而為的，而是作者根據中心的需要，從“游泳”的題目出發(fā)，切合了作者的詩(shī)情。因此，無(wú)論是成語(yǔ)典故，還是神話(huà)傳說(shuō)，都自然而貼切。
4.課上練習：閱讀下面這首題為《相思》的詩(shī)，談一談它是怎樣展開(kāi)聯(lián)想的?其聯(lián)想的依據是什么?
相 思
高雨秀
打開(kāi)電視機，
臺灣——雨，
臺灣——雨。
幾乎天天如此，
雨多得出奇。
說(shuō)奇也不奇，
人類(lèi)四分之一的
相思淚，
傾瀉在那里。
5.作業(yè) ：背誦兩首詞。
水調歌頭教學(xué)設計19
教學(xué)過(guò)程：
1、導入：
同學(xué)們，在上一節課我們了解到了“大李杜”。指的是（李白、杜甫），那么大家回憶一下“小李杜”。指的是誰(shuí)？（李商隱和杜牧），這堂課我們一起來(lái)學(xué)習李商隱的一首詩(shī)《無(wú)題》板書(shū)
2、作家、作品簡(jiǎn)介：
李商隱，字義山，號玉溪生，又號樊南生，晚唐詩(shī)人，與杜牧齊名，稱(chēng)“小李杜”。其中李商隱的詩(shī)風(fēng)與杜甫更為接近，“唐人知學(xué)老杜而得其藩籬者唯義山一人”（王安石語(yǔ)），杜牧的詩(shī)風(fēng)則更近似李白。
李商隱與李賀一樣，都是唐室宗親，然而因為年代久遠，家境已經(jīng)十分貧寒；他從小穎悟，十六歲即以《才論》、《圣論》兩篇古文“出諸公間”，并受東都（洛陽(yáng)）留守令狐楚賞識，令狐楚是當時(shí)駢文章奏高手，李商隱得他悉心指點(diǎn)，很快青出于藍，這一技之長(cháng)成為他后來(lái)謀生過(guò)程中很重要的一種技能。
二十六歲時(shí)，李商隱得令狐父子之援而中進(jìn)士，次年入涇原節度使王茂元幕府，后娶其女為妻，琴瑟和諧。但當時(shí)的牛（僧孺）李（德裕）黨爭激烈，令狐楚屬牛黨，王茂元則屬李黨。李商隱此舉被視為投靠王茂元，因此被令狐楚之子令狐绹指責為“放利偷合”，此后一生在牛、李兩黨的傾軋中度過(guò)，困頓凄涼，辜負了“欲回天地入扁舟”（《安定城樓》）的壯志和才華，終年四十六歲。
李商隱的愛(ài)情詩(shī)成就極高，他的《無(wú)題》詩(shī)十余首，取前兩字為題而實(shí)質(zhì)是無(wú)題的詩(shī)又有十余首，如《錦瑟》、《碧城》、《為有》等，其他似有題而實(shí)無(wú)題的詩(shī)若干首，寫(xiě)纏綿悱惻的愛(ài)情，寫(xiě)幻想，寫(xiě)傷感：“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”；“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”；“神女生涯原是夢(mèng)，小姑居處本無(wú)郎”；“風(fēng)波不信菱枝弱，月露誰(shuí)教桂葉香”；“劉郎已恨蓬山遠，更隔蓬山一萬(wàn)重”；“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰”。
他的《錦瑟》文字錦繡華美，字面意義易于理解而內容極深，歷來(lái)有“一篇錦瑟解人難”之稱(chēng)。此外的“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”（《霜月》）；“天意憐幽草，人間重晚晴”（《晚晴》）；“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”（《嫦娥》）等也都給人以極深的印象。
3、賞析全詩(shī)
師：請全班同學(xué)朗讀詩(shī)歌一遍
師：好，下面同學(xué)們告訴老師，這是一首什么詩(shī)。從內容上形式上說(shuō)都可以。
生：離別詩(shī)。
師：從內容上來(lái)看，這是一首離別詩(shī)。
師：好。還有同學(xué)能說(shuō)的更具體么？或者從形式上說(shuō)說(shuō)。
生：律詩(shī)。
師：剛才同學(xué)們從形式上來(lái)說(shuō)是律詩(shī)。那么是幾言律詩(shī)？（生紛紛：七言。）既然是律詩(shī)，我們就要注意對仗，注意第三四聯(lián)表現的內容。
師，那么這首詩(shī)的寫(xiě)作時(shí)間是什么時(shí)候？（春末）。
師：你怎么知道？
生：第二句：東風(fēng)無(wú)力百花殘。東風(fēng)無(wú)力是指春天，春末的風(fēng)無(wú)力。百花殘，春末百花凋零。
師：有理有據。好。其他同學(xué)同意他的分析么？
生：同意。
師：同學(xué)說(shuō)這是一首寫(xiě)于春末的離別詩(shī)（板書(shū)），能不能看出來(lái)詩(shī)人是和什么人分別呢？
生5：朋友。
生6：女朋友。
�。ㄆ渌麑W(xué)生笑）
師：既然是女朋友，那么這首詩(shī)就是一首寫(xiě)男女分別的戀情詩(shī)了。
�。ū娚Γ�
師：再請同學(xué)讀兩遍這首詩(shī)，深入分析詩(shī)歌。
4、詩(shī)的開(kāi)頭兩句，寫(xiě)愛(ài)情的不幸遭遇和抒情主人公的心境：由于受到某種力量的阻隔，一對情人已經(jīng)難以相會(huì )，分離的痛苦使她不堪忍受。首句的“別”字，不是說(shuō)當下正在話(huà)別，而是指既成的被迫分離。
兩個(gè)“難”字，第一個(gè)指相會(huì )困難，第二個(gè)是痛苦的意思，前人詩(shī)中曾有“別日何易會(huì )日難”（曹丕《燕歌行》）“別易會(huì )難得”（宋武帝《丁都護歌》）等句，都是以強調重聚之難而感嘆離別之苦。李商隱從這里推進(jìn)一步，表明因“相見(jiàn)時(shí)難”所以“別亦難”——難以割舍，痛苦得難以禁受。詩(shī)人在一句中兩次使用“難”字，第二個(gè)“難”字的出現，造成了詩(shī)句的綿連纖曲之勢，使相見(jiàn)無(wú)期的離別之痛因表達方式的低回婉轉而顯得分外的深沉和緬邈。這位抒情主人公既已傷懷至此，恰又面對著(zhù)暮春景物，當然更加的悲懷難遣。
暮春時(shí)節，東風(fēng)無(wú)力，百花紛謝，美好的.春光即將逝去，人力對此是無(wú)可奈何的，而自己的境遇之不幸和心靈的創(chuàng )痛，也同眼前這隨著(zhù)春光的流逝而凋殘的花朵一樣。因為美的事物受到摧殘，豈不令人興起無(wú)窮的悵惘與惋惜！“東風(fēng)無(wú)力百花殘”一句，既寫(xiě)出自然環(huán)境，也是抒情心境的反映，物我交融，心靈與自然取得微妙的挈合。這種借景物反映人的境遇和感情的描寫(xiě)，在李商隱的筆底是常見(jiàn)的。例如《夜雨寄北》的前兩句：“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池�！贝尉洳粌H象征詩(shī)人留滯巴蜀，而且反映了客子離人的百無(wú)聊賴(lài)，同“東風(fēng)無(wú)力百花殘”一樣，寫(xiě)實(shí)與象征融為一體，賦予感情以可以感觸的外在形態(tài)，也就是通常說(shuō)的寓情于景的抒情方式。
三、四句，接著(zhù)寫(xiě)因為“相見(jiàn)時(shí)難”而“別亦難”的感情，表現得更為曲折入微�！按盒Q到死絲方盡”中的“絲”與“思”諧音，詩(shī)句是說(shuō)，自己對對方的思念如同春蠶吐絲，到死方休�！跋灳娉苫覝I始干”是比喻自己因為不能相聚而痛苦，無(wú)休無(wú)盡，仿佛蠟淚直到蠟燭燒成了灰才流盡一樣，思念不止，表現著(zhù)眷戀之情之深，但是終其一生都將處于思念之中，卻又表明相會(huì )無(wú)期，前途是無(wú)望的，因此，自己的痛苦也將終生以隨。
“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺(jué)月光寒�！�
師：“夜吟”的“夜”指？（夜里）�！耙鳌痹诠旁�(shī)中一般指？（眾：吟詩(shī)）夜里對月吟詩(shī)，是多么浪漫風(fēng)雅的事啊，為什么詩(shī)人還覺(jué)得“月光寒”呢？
生：因為思念，詩(shī)人思念朋友，就覺(jué)得夜里吟詩(shī)都寒冷了。
師：是啊。根據律詩(shī)的知識，這兩句詩(shī)對仗�！耙挂鳌敝敢估镆髟�(shī)，那么“曉鏡”指的是？
生：早上照鏡子。
師：早上照鏡子看到“云鬢改”，說(shuō)的是？（生紛紛：頭發(fā)都白了）
師：為什么頭發(fā)都白了��？
生：相思苦啊。
師：哦，相思令人老。如果說(shuō)“早上照鏡子發(fā)現因相思白頭，晚上吟詩(shī)又因寂寞孤獨而覺(jué)得夜涼如水�！蹦敲催@兩句是不是從詩(shī)人這角度說(shuō)的。都是說(shuō)男主人公的感受嗎？
生：我覺(jué)得前一句是從女主人公的角度說(shuō)的。因為一般說(shuō)到照鏡子，都是女生。而且前一句說(shuō)女主人公相思白頭，后一句說(shuō)男主人公吟詩(shī)寂寞。
師：更說(shuō)明了兩個(gè)人心心相應，感情深厚。
師：可是雖然前途無(wú)望，她卻思念至深，就升騰起了會(huì )面的渴望，而會(huì )面又沒(méi)有希望，就只好請使者為自己殷勤致意，替自己去看望他，這就是結尾兩句詩(shī)的內容�！芭钌酱巳o(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看”，
“蓬山”是神化傳說(shuō)中的一座仙山，所以這里用“蓬山”作為對方住處的象征，不是實(shí)指。
師：“無(wú)多路”指的是不是沒(méi)有多少條路呢？
生：不是，是沒(méi)有多遠的路。
師：他們倆相距沒(méi)有多遠的路，但是還有什么殷勤的傳遞消息？（青鳥(niǎo)）“青鳥(niǎo)”是一位女性仙人西王母的使者。
師：也許有人會(huì )產(chǎn)生懷疑：既然不遠，為什么不自己去看看，還需要青鳥(niǎo)來(lái)傳遞消息呢？
師：李商隱做了很多無(wú)題詩(shī)，都是接男女戀情來(lái)寄寓身世之感的。他身處牛李兩黨的黨爭夾縫之間，無(wú)法實(shí)現自己的理想抱負，相當痛苦。這首詩(shī)也是一樣的。
以“青鳥(niǎo)”作為抒情主人公的使者出現。這樣一個(gè)寄希望于使者的結尾并沒(méi)有改變“相見(jiàn)時(shí)難”的痛苦境遇，不過(guò)是無(wú)望中的希望，前途依舊渺茫。
這首詩(shī)從首至尾都痛苦、失望而又纏綿著(zhù)執著(zhù)的感情，詩(shī)中每一聯(lián)都有這種情感狀態(tài)的反映，但又有所區別。它們從不同側面反復表現著(zhù)融貫全詩(shī)的復雜感情，同時(shí)又反映了以這種復雜感情為內容的心理過(guò)程，連綿往復
5、小結全詩(shī)
主題
6、結束語(yǔ)
播放徐小鳳演唱的《別亦難》。
愛(ài)情是美好的，雖然也會(huì )有不太圓滿(mǎn)的結局，但歌頌愛(ài)情的詩(shī)都是美麗的。今天我們學(xué)了李商隱的這首《無(wú)題》，希望大家把詩(shī)人帶給我們的美妙境界牢牢記住，如果喜歡他的詩(shī)風(fēng)也可以去閱讀李商隱的其他詩(shī)歌。
水調歌頭教學(xué)設計20
教學(xué)重點(diǎn)：
一：背誦這首詞。
二：聯(lián)想力和想象力的訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
教學(xué)過(guò)程：
一：導入新課
古往今來(lái)，不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫(xiě)下了這首千古絕調。我們來(lái)看看后人對這首詞的評價(jià)：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話(huà)集》里曾道：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。
�。ㄔ趯W(xué)習這首詞之前，我們先來(lái)個(gè)測評。）
二：前提測評
�、僬堃晃煌瑢W(xué)回答。
�、诜蹲x（點(diǎn)擊開(kāi)關(guān)）。
�、蹖W(xué)生齊讀。
�。ㄏ旅�，同學(xué)們看屏幕上的提示和結合課本的注解，進(jìn)一步認識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫(xiě)作背景。）
三：作者介紹和寫(xiě)作背景
----主要是讓學(xué)生看，教師點(diǎn)拔一下重點(diǎn)即可。
�。ê�，讓我們進(jìn)入朗讀訓練部分，通過(guò)聽(tīng)、看朗讀，全心身地感受這首詞的優(yōu)美之處。）
四：朗讀訓練
�、俨シ乓槐�。
�、趯W(xué)生齊讀。
�。ㄗ屛覀冞M(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節----思考討論。）
五：思考討論
在這首詞里面，作者大膽地運用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。
�、僦v解聯(lián)想的定義。
�、诜庞趁餍呛徒譄魣D。
----我們在初一時(shí)學(xué)習過(guò)《天上的街市》這首詩(shī)歌，詩(shī)人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，他們兩者有何相似點(diǎn)？----答案：明亮
�、壑v解想象的定義。
�、芊庞程旌蝇F水牛和牛郎織女圖。
----從天河現水牛圖創(chuàng )造出牛郎織女圖。
�。ê�，老師已經(jīng)把要重點(diǎn)掌握的內容化成了五道思考題，同學(xué)們互相討論，等會(huì )兒老師將會(huì )請同學(xué)們回答。）
(一)根據注解，疏通文句。
�。ù蠹铱雌聊�，并對照課本的'注解，弄清這首詞的字面意思。）
(二)詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么?兩者的聯(lián)系何在?
(提示:中國古代的詩(shī)詞,大都先寫(xiě)景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)
�、偕祥犞饕獙�(xiě)什么？（寫(xiě)了什么景？）上闋----望月（寫(xiě)景）
�、谙麻犇�？（抒發(fā)了什么感情？）下闋----懷人（抒情）
�、凵�、下兩者的聯(lián)系何在？（借景抒情、情景交融）
(三)作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
(四)詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景？
實(shí)景：明月、酒、青天、我、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶(hù)
虛景：宮闕（瓊樓玉宇）
(五)哪些地方用到了聯(lián)想和想象？
聯(lián)想：明月（月圓）->團圓(人圓)
想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇
(聯(lián)想和想象是我們這節課的重點(diǎn)之一,下面,讓我們通過(guò)訓練來(lái)加深對它們的理解。)
六：能力訓練
1、看了圖一，你聯(lián)想到什么？（學(xué)生自由回答）
�。ㄕ埧磮D二，說(shuō)說(shuō)自己的聯(lián)想。）
2、看圖三，發(fā)揮你的想象力。（學(xué)生自由回答）
�。ㄕ埧磮D四，展開(kāi)想象。）
----想象力是人類(lèi)創(chuàng )造發(fā)明的源泉，近幾年來(lái)，高考作文都呈現出這樣一個(gè)趨向：要求學(xué)生發(fā)揮想象力，寫(xiě)自己之所想。如：1999年的《假如記憶可以移植》和今年的《答案是豐富多彩的》，無(wú)不要求學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。同學(xué)們在今后的學(xué)習中，同樣地要加強這方面的訓練。
�。�(lián)想力和想象力是我們這節課的重點(diǎn)之一，另一個(gè)重點(diǎn)便是背誦這首詞，讓我們通過(guò)音樂(lè )欣賞來(lái)加強記憶。）
七：音樂(lè )欣賞
�、俨シ乓淮�。
�、诘诙尾シ�，讓學(xué)生輕聲跟唱。（提醒：歌詞的何事長(cháng)向別時(shí)圓有別于課本的何事偏向別時(shí)圓是因為采用了不同版本的緣故。）
�。ㄗ屛覀冞M(jìn)入到下一環(huán)節，通過(guò)導學(xué)達標來(lái)鞏固這節課所學(xué)的內容。）
八：導學(xué)達標
�。ㄒ唬┰~前小序，有何作用？
----詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。
�。ǘ┰谵D朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠中，月轉低表示（夜深）;無(wú)眠表示（離情正濃）。
�。ㄈ⿷炎佑审w現在詞中哪句？
----但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
�。ㄋ模┞�(lián)想：菏葉上的水珠象（滾動(dòng)的玻璃珠等）。
�。ㄎ澹┫胂螅嚎吹酱藞D，我想到……
�。ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)揮或讓他們課后思考。）
九：歸納小結
上闋----望月（寫(xiě)景）
借景抒情情景交融
下闋----懷人（抒情）
聯(lián)想:明月（月圓）->團圓(人圓)
想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇
主題:這首詞表達了詩(shī)人的曠達胸襟和對親人的懷念。
十：作業(yè)布置
�。ㄒ唬┍痴b這首詞。
�。ǘ┬∽魑模焊鶕挛牡拈_(kāi)頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續寫(xiě)文章。
中秋的夜晚，涼風(fēng)習習，我坐在陽(yáng)臺上，望著(zhù)明亮的月亮，心緒萬(wàn)千……
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