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五年級科學(xué)我像誰(shuí)的教學(xué)設計
【教 材】
五年制五年級下冊
【教學(xué)目標】
1．能用語(yǔ)言或其他方式描述所觀(guān)察到的事物的形態(tài)特征；會(huì )查閱書(shū)刊及其他信息源，獲取有關(guān)遺傳和變異的信息資料。
2．引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷調查、比較、分析與交流的科學(xué)學(xué)習過(guò)程。
3．知道生命的很多特征是可以遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征之一。
案例背景分析：
本課是在學(xué)生初步認識了青少年生長(cháng)發(fā)育主要特點(diǎn)及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續內容的深一步探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動(dòng)植物進(jìn)行觀(guān)察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的求知欲，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和科學(xué)精神。
教學(xué)過(guò)程描述：
一、以小游戲引入主題：
1．找父母。
�。ǔ鍪菊掌├蠋熯@里有三位同學(xué)和他們父母的照片，大家幫著(zhù)三位同學(xué)找找他們的父母是誰(shuí)。
�。▽W(xué)生討論后回答）
2．引導學(xué)生找相似特征。
為什么他們是他的父母呢？你是怎樣知道的？
�。▽W(xué)生回答）
【通過(guò)這個(gè)游戲，能很快的激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生盡快地進(jìn)入角色�！�
看來(lái)，同學(xué)們都非常聰明，知道根據臉上的特征來(lái)給他們找父母。是的，咱們都或多或少的像自己的父母，這究竟是什么原因呢？今天，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題？（出示課題“我像誰(shuí)”）
二、人類(lèi)的遺傳現象
1．我與父母。
你有沒(méi)有被別人說(shuō)過(guò)像你的媽媽或者爸爸？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
2．火眼金睛辨父母。
不少同學(xué)也帶來(lái)了父母的照片，現在小組間混合一下，看能不能為同學(xué)找到家人。
�。▽W(xué)生根據剛才的游戲和同學(xué)的談話(huà)來(lái)辨別并說(shuō)出理由）
3．學(xué)生討論分析遺傳現象。
同學(xué)們都能準確的找到要找的父母，真是善于觀(guān)察的好學(xué)生�，F在請各小組討論一下根據這些現象，你能從中發(fā)現什么或得出什么。
�。▽W(xué)生討論并匯報，可能會(huì )發(fā)現“模樣”像父母）
4．繼續討論
是不是只有“模樣”像父母呢？
(學(xué)生討論并匯報。引導分析：性格、脾氣、習慣等等，都會(huì )相似。)
三、動(dòng)植物間的遺傳現象
1．提出新問(wèn)題
通過(guò)剛才幾個(gè)活動(dòng)，咱們知道一家人之間有很多相似之處，那動(dòng)植物間有沒(méi)有這種現象呢？
(學(xué)生討論并匯報)
2．講解新知識
生物的形態(tài)特征或生理特性傳給后代的現象叫遺傳。
�。ò鍟�(shū)：遺傳）
【通過(guò)剛才幾個(gè)活動(dòng)的連續出現，加深了學(xué)生對遺傳現象的印象，然后教師再及時(shí)到給與準確的定義，這樣學(xué)生就牢固的掌握了這一知識�！�
3．我知道
你知道哪些描寫(xiě)遺傳現象的諺語(yǔ)么？
(學(xué)生討論并匯報。如：種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì )打洞等等。)
4.我會(huì )推理
�。ǔ鍪拘」返膱D片）觀(guān)察圖中小狗的顏色和花紋，推測一下狗爸爸可能是什么樣子？
�。▽W(xué)生推測）
【這兩個(gè)活動(dòng)的設計利用了學(xué)生強烈的揭謎心理，進(jìn)一步加深了學(xué)生對遺傳現象的印象與理解，增強了學(xué)生對這一現象的探究興趣�！�
四、人類(lèi)的變異現象
1．引導學(xué)生發(fā)現并提出新問(wèn)題。
因為有了遺傳現象，那是不是子代都和父母一模一樣呢？
�。▽W(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己與父母的差別）
2．講解新知識
生物的親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間在形態(tài)特征或生理特性上的差異，叫變異。（板書(shū)：變異）
3.火眼金睛
下面同學(xué)們來(lái)辨別一下課本P14頁(yè)，一張全家福的子代與父代之間的不同。
(學(xué)生辨別并匯報)
五、動(dòng)植物的變異現象
1.我會(huì )用
跟遺傳一樣，動(dòng)植物之間也存變異。下面拿出你準備的樹(shù)葉看一下這些樹(shù)葉是否全部相同？為什么會(huì )這樣？其它動(dòng)物呢？
�。▽W(xué)生拿出課前準備的同一棵樹(shù)上的多個(gè)樹(shù)葉進(jìn)行比較，并討論回答。）
2．我知道
你知道哪些描寫(xiě)變異現象的諺語(yǔ)么？
(學(xué)生討論并匯報。如：一母生九子，連母十個(gè)樣；龍生九子,九子各異等等。)
�。常〗Y
遺傳和變異是生命最基本的特征之一�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有遺傳，就沒(méi)有物種的延續；有了變異，生命世界才能夠像現在這樣豐富多彩。
【這一活動(dòng)目的在于把人的變異現象擴展到植物和其它動(dòng)物，使學(xué)生了解遺傳和變異是生物的特征之一，意識到到遺傳和變異是生物界的普遍現象，從而使學(xué)生初步從宏觀(guān)上感知生物界的遺傳與變異現象�！�
六、班級差異大調查
�。�. 引導探究問(wèn)題
咱們知道了生物體存在遺傳與變異現象�，F在咱們就來(lái)做一個(gè)班級差異大調查。
2．解釋標準
�。á龠x定幾個(gè)特征進(jìn)行調查。如：有無(wú)耳垂、單雙眼皮、舌頭能否卷曲、頭發(fā)曲直等等。
�、谟山處熃M織全體學(xué)生參與，解釋清楚每個(gè)標準的定義。）
�。�.小結
我們調查出的這些就是人與人的差異，如果這些差異是因為環(huán)境的改變而產(chǎn)生的，那這些差異就會(huì )遺傳下去。
【本活動(dòng)設計的目的是通過(guò)比較人之間差異的活動(dòng)，鞏固課堂探究的成果，加深對遺傳與變異現象的認識，培養學(xué)生觀(guān)察與比較、表達與交流的能力。教學(xué)中要注意引導學(xué)生把觀(guān)察和思考結合起來(lái)�！�
七、拓展活動(dòng)
同學(xué)們課下調查一下，有沒(méi)有同學(xué)的父母都是帶近視眼鏡的？近視這個(gè)現象是變異的么？
參考資料：
人還會(huì )變異么？
會(huì )。因為我們現在就在無(wú)比緩慢的變異當中。 別看現在我們活的平平淡淡的，其實(shí)我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變異，但別把變異這個(gè)詞看得畸形化了。變異等同與進(jìn)化和畸形化。進(jìn)化是人類(lèi)歷史的演變基礎，這不用多說(shuō)了，特征的逐漸變異，時(shí)間相當長(cháng)； 而畸形化則是在短時(shí)間內，因外界因素發(fā)生的基因體格型的突變（比如輻射），算進(jìn)化也算退化或都不算。這就是人們覺(jué)得畸形可怕的地方，但可以肯定這種變異的幾率非常小，對人類(lèi)整體變異發(fā)展不具影響，并且這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)時(shí)間自然保證承受的外因變異大多是有害和被淘汰的。
進(jìn)化就是無(wú)限的變異，力求在這個(gè)世界自然中力保生存。所以人會(huì )不斷隨著(zhù)需要而變異 這是正常的生物發(fā)展史（Evlutin），生物學(xué)上也有叫生物變異史。就好比我們現在的人如碰到N多萬(wàn)年前的古人類(lèi)、古猿人，他們就會(huì )認為我們是怪物，是異種。而許多少年后人類(lèi)又因什么發(fā)展原因變得不同，當他們重新審視我們的時(shí)代，會(huì )覺(jué)得現在的人不是“人”。 所以變異沒(méi)什么好怕的，關(guān)鍵是理解變異的真意。
附件： 教學(xué)設計腳本
教學(xué)流程素材說(shuō)明
一、激情導入 揭示課題
1．找父母
2．引導找特征
需要三位同學(xué)父母的照片
二、學(xué)習人類(lèi)的遺傳現象
1．我與父母
2．火眼金睛辨父母
3．討論分析遺傳現象
4．繼續討論
需要父母的照片
三、學(xué)習動(dòng)植物間的遺傳現象
1．提出新問(wèn)題，討論動(dòng)植物間的遺傳現象。
2．講解新知識。
3．學(xué)生交流知道的描寫(xiě)遺傳現象的諺語(yǔ)。
4．我會(huì )推理
出示動(dòng)植物間的遺傳圖片，配鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》
出示小狗的圖片
四、人類(lèi)變異的現象
1．引導學(xué)生發(fā)現并提出新問(wèn)題
2．講解變異現象
3．火眼金睛
需要父母與自己的相片
需要課本P14的全家福圖片
五、動(dòng)植物的變異現象
1．我會(huì )用
2．我知道。
3．小結。
需要課前準備的同一棵樹(shù)上的樹(shù)葉
需要關(guān)于變異的諺語(yǔ)
六、班級差異大調查
1．引導探究問(wèn)題
2．講解調查標準
七、拓展活動(dòng)
調查父母都近視的同學(xué)
4、《我像誰(shuí)》教學(xué)設計
一、教學(xué)目的：
1.引導學(xué)生全面細致地觀(guān)察人體特征，進(jìn)一步提高比較分析和推理能力；
2.在觀(guān)察中培養學(xué)生認真求實(shí)，嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度。
二、重難點(diǎn)
了解什么是人體的遺傳和變異現象，并知道遺傳和變異生物界普通存在的生命現象，為學(xué)習下一課遺傳變異的秘密打下基礎；
三、教學(xué)準備
1、學(xué)生每人準備一面鏡子，一張全家福照片
2、教師事先收集全班同學(xué)及其父母的單身照片。
3、有關(guān)多媒體
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、提出問(wèn)題
1、生肖像描述：請學(xué)生口頭描述班級內同學(xué)的肖像特征，其他同學(xué)猜猜說(shuō)的是誰(shuí)，若能猜出來(lái)，則說(shuō)明這位同學(xué)描述成功。通過(guò)這個(gè)游戲，能很快的激發(fā)起學(xué)生的興趣，同時(shí)，學(xué)生在描述時(shí)，為了能描述的具體形象，就要抓住同學(xué)的最主要的人體特征來(lái)描述，這樣就使學(xué)生盡快地進(jìn)入角色。
2、師：看來(lái)，我們每個(gè)人的長(cháng)相都有各自的特征，在茫茫人海中，你的特征總是區別于其他人，（多媒體演示學(xué)生站隊放學(xué)的情景，緊接著(zhù)出現本班幾位學(xué)生的鏡頭特寫(xiě)），這究竟是什么原因呢？今天，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題？（出示課題“我像誰(shuí)”）
�。ǘ�、制定方案
1、指導學(xué)生認識什么是遺傳和變異
學(xué)生對鏡觀(guān)察自己具有哪些明顯的特征，注意提醒學(xué)生觀(guān)察要仔細、全面。
學(xué)生匯報觀(guān)察的結果，要求敘述語(yǔ)言要連貫、有條理，用詞恰當。
結合學(xué)生的匯報師講解：從具體特征看，有些人是直發(fā)，有些人是卷發(fā)；有些人是雙眼皮，有些人是單眼皮；有些人有耳垂，有些人沒(méi)有耳垂等等，我們可以把這些特征分成若干類(lèi)，同時(shí)多媒體出示書(shū)8頁(yè)的圖，讓學(xué)生找到屬于自己特征的代號。
指出：象這樣如果人體之間的某一特征具有兩種明顯不同的表現形式，就可以把它作為研究人體遺傳現象的素材。
�。ㄈ�、實(shí)施探究
多媒體出示課本的畫(huà)面的插圖，讓學(xué)生觀(guān)察并討論圖上四位同學(xué)的舌頭和頭發(fā)分別有什么不同。
師發(fā)放事先收集的照片，讓學(xué)生以小組為單位找出本班同學(xué)的父母（本組同學(xué)找其他組同學(xué)的父母照片）。在活動(dòng)中，師適當參與小組活動(dòng)，引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢。
學(xué)生匯報活動(dòng)結果，說(shuō)出你們組是怎么找的，根據哪些特征找的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也使學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現遺傳的全部過(guò)程。面對如此豐富的素材，學(xué)生要想正確分離出班級內同學(xué)的父母，就要認真仔細地觀(guān)察比較，在頭腦中就能形成較為深刻的印象。在此基礎上，師進(jìn)一步說(shuō)明：早在公元300~400年，古希臘的哲學(xué)家們就發(fā)現，凡是有親緣關(guān)系的人一般都具有明顯相似的特征，因此，人們把子女總是與父母保持著(zhù)某些相似的特征的現象叫作遺傳。
討論：人體哪些特征可以遺傳？
師：子女與父母長(cháng)得一模一樣嗎？引導學(xué)生再次觀(guān)察照片，找一找班級內同學(xué)與其父母存在著(zhù)哪些差異，最后師總結什么叫變異。
2、指導學(xué)生認識遺傳和變異是普遍存在的生命現象。
學(xué)生觀(guān)察各自帶的全家福照片，分析自己的哪些特征是從父母那兒遺傳來(lái)的？哪些特征和父母發(fā)生了變異？同時(shí)結合課前調查情況將結果填在課本8頁(yè)的兩個(gè)表格中。
�。ㄋ模�、展示交流
1.學(xué)生匯報結果。
2. 對以上結果，你有什么想法？
3.教師適時(shí)小結：遺傳和變異生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命現象。
4.鞏固總結通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道了什么是遺傳和變異，并知道了遺傳和變異是生物界普遍存在的生命現象，你知道為什么會(huì )存在這種現象嗎？這里面有什么秘密呢？下節課我們將要解決這個(gè)問(wèn)題。這里通過(guò)教師提出問(wèn)題，可以進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探求新知的欲望，為下一節課的學(xué)習作好鋪墊。
�。ㄎ澹�、課堂作業(yè)
1.遺傳——
2.變異——
3.（ ）和（ )是生物界普遍存在的現象。
5 O
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