琵琶行的課程教學(xué)設計
【設計依據與教學(xué)目標】
《語(yǔ)文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“學(xué)習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現。學(xué)習用歷史眼光和現代觀(guān)念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”，“勇于提出自己的見(jiàn)解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實(shí)的學(xué)風(fēng)”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“根據語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運用所學(xué)的語(yǔ)文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì )精彩語(yǔ)句的表現力”�！杜眯小钒雅门纳硎�，詩(shī)人自己被貶的遭遇，以及琵琶藝人精湛的彈奏技藝很好地柔合在一起，采用情景交融、遞相詠嘆的藝術(shù)手法，塑造出兩個(gè)感情相互交融的人物形象，成功地抒發(fā)了詩(shī)人憂(yōu)郁悲憤的主觀(guān)感情。教學(xué)本課時(shí)，教師應引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)入情景，體驗人物情感，理解詩(shī)歌意蘊，結合語(yǔ)境，感悟詩(shī)中描寫(xiě)音樂(lè )語(yǔ)句的藝術(shù)魅力。
本課的教學(xué)目標是：⑴欣賞詩(shī)中運用比喻，形象描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。⑵認識封建社會(huì )造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現實(shí)。⑶通過(guò)對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。
【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】
一、啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣
師：一位盲人將要離開(kāi)人世間時(shí)，對別人說(shuō) “ 我多想看看陽(yáng)光及世間一切美好的東西��！ ” 人們請來(lái)了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下熱淚說(shuō)：“我看見(jiàn)了，我看見(jiàn)了！我看見(jiàn)了陽(yáng)光、鮮花、小鳥(niǎo)、河流”，盲人帶著(zhù)喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了人間；俄國大文豪托爾斯泰聽(tīng)了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老淚縱橫地說(shuō)：“我觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”；美妙的音樂(lè )能引起不同經(jīng)歷、不同心境的人的共鳴�！杜眯小分信门纳畛辆畹难葑嗑褪挂淮�(shī)人白居易潸然淚下�，F在就請同學(xué)體會(huì )文中琵琶女高超的技藝，欣賞作者化動(dòng)聽(tīng)琴聲為美妙詩(shī)句的非凡本領(lǐng)，探究作者淚濕青衫的原因。
�。ㄒ霉适�，巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言詩(shī)文的熱情。）
二、整體感知，了解內容
1 、學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題
�。ǎ保┳衷~正音 :
湓 pén( 江名 ) 賈 g ǔ ( 商人 ) 思 sì( 名詞，思緒 ) 嘈 cáo( 聲音粗重 )
舫 f ǎ ng( 船 ) 蝦蟆 hámó 鈿 diàn( 用金片做成的花朵形的裝飾品 ) 篦 bì( 用竹子做成的梳頭用具 ) 嘔啞 ōuyā( 象聲詞，樂(lè )聲嘈雜 ) 嘲哳 zhāozhā( 象聲詞，聲音細碎 )
�。ǎ玻┬⌒蛟谖闹杏惺裁醋饔�？
�。ń淮鷷r(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說(shuō)明了寫(xiě)作的背景動(dòng)因，并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調。）
�。ǎ常┬⌒蛞呀�(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫(xiě)成一首詩(shī)呢？
�。▽�(xiě)詩(shī)合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。）
�。ǎ矗└爬ㄔ�(shī)人在這首長(cháng)篇敘事詩(shī)當中講述了一個(gè)怎樣的故事？
( 這首詩(shī)說(shuō)的是元和十年，詩(shī)人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽(tīng)到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒(méi)落的情感，聞聽(tīng)琵琶女彈奏琵琶、講述身世，并為她作了這首《琵琶行》。這首詩(shī)講述的就是詩(shī)人白居易和琵琶女之間的故事。 )
�。ǎ担� 理清詩(shī)歌思路
這個(gè)故事的結局是什么？（琵琶女彈了琵琶曲之后，詩(shī)人白居易為她翻作《琵琶行》。）
詩(shī)人的情感有什么變化？（座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕。）
在這首長(cháng)詩(shī)當中，詩(shī)人一共塑造了幾個(gè)形象？（兩個(gè)。詩(shī)人、琵琶女。）
詩(shī)人是用哪一個(gè)詩(shī)句將這兩個(gè)形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。）
2 、課堂討論，交流自學(xué)所得。
3 、教師小結。
�。ㄒ龑W(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生借用注釋、工具書(shū)等，疏通文意，整體感知課文內容，培養學(xué)生良好的文言文學(xué)習習慣和整體把握文意的能力。）
三、品味鑒賞，體景悟情
1 、賞“景”
有感情朗讀課文，劃出敘述景物環(huán)境的句子，討論其在詩(shī)歌中的作用。
�。ā皾￡�(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！睌⑹鼋瓥|送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情。景物成了溢滿(mǎn)悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫(huà)的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。 “ 別時(shí)茫茫江浸月 ” 敘述別時(shí)的情景。景中含情，茫茫月色中無(wú)不彌漫著(zhù)作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點(diǎn)染出憂(yōu)傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的再次出現做好了準備。其它如：“唯見(jiàn)江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。）
2 、品“聲”
�。ǎ保┮魳�(lè )是溝通詩(shī)人與琵琶女情感的橋梁，全詩(shī)寫(xiě)音樂(lè )寫(xiě)了幾個(gè)回合？
�。ㄈ齻�(gè)回合：一聞琵琶邀相見(jiàn)，再聞琵琶訴淪落，三聞琵琶濕青衫。）
�。ǎ玻┦鞘裁礃拥呐寐暰谷蝗绱擞形透腥玖δ�？
�、僖宦勁檬鞘裁礃拥穆曇�？
�。m未明寫(xiě)，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來(lái)排遣獨守空船的寂寞感；“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動(dòng)，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發(fā)”。）
�、谝宦勁寐劼暡灰�(jiàn)人，二聞琵琶見(jiàn)人再聞聲, 濃墨重彩地描寫(xiě)了琵琶女的出場(chǎng)、彈奏情形和樂(lè )聲變化。（分層導讀，達到背誦）
a 找出描寫(xiě)琵琶女出場(chǎng)的名句，體會(huì )琵琶女的形象特征。（琵琶女出場(chǎng)，舉止端莊，神態(tài)含羞，似有滿(mǎn)腹辛酸心事。 )
b 誦讀描寫(xiě)彈奏情形的詩(shī)句，分析描寫(xiě)內容和表現力。（調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無(wú)限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒(méi)有具體描寫(xiě)樂(lè )聲，卻為下面具體描寫(xiě)樂(lè )聲做好了鋪墊。)
c 鑒賞具體描寫(xiě)樂(lè )聲的詩(shī)句 .
詩(shī)人是用什么手法來(lái)描寫(xiě)樂(lè )聲的？（借助語(yǔ)言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。)
對照注釋?zhuān)Y合作比事物特點(diǎn)，體會(huì )比喻所表現的樂(lè )聲特點(diǎn)；
依據樂(lè )聲特點(diǎn)體會(huì )樂(lè )曲的發(fā)展變化和琵琶女的感情。請同學(xué)們用曲線(xiàn)圖來(lái)表示音樂(lè )的發(fā)展變化。（旋律變化，心潮起伏。樂(lè )聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。）
�、廴勁�，為何詩(shī)人“淚濕青衫”？
�。ㄅ门�(tīng)到詩(shī)人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩(shī)人的被貶遭際，所以樂(lè )聲更凄悲；詩(shī)人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情相通，心靈相融。）
3 、悟“情”
音樂(lè )是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會(huì )琵琶女的琵琶聲中的“情”。
�。ǎ保┕磩澇鑫闹心荏w現“聲中之情”的詩(shī)句。
�。ㄎ闯汕{先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說(shuō)盡主中無(wú)限事；別有幽愁暗恨生。）
�。ǎ玻┤绾卫斫狻盁o(wú)限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過(guò)渡到琵琶女的身世）
�。ǎ常└鶕n文，學(xué)生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”
�。ㄅ门且毁u(mài)藝之女，年輕時(shí)因美貌和超群的音樂(lè )才華受眾人矚目。然年長(cháng)色衰，才華無(wú)人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。）
4 、識“知音”
�。ǎ保⿲W(xué)生討論：我們通過(guò)了解琵琶女的身世，才聽(tīng)出了她的曲中之情，可是詩(shī)人卻在知她遭遇之前就已聽(tīng)出了她的曲中之情，為什么？（過(guò)渡到詩(shī)人的處境：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”。貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”）
�。ǎ玻┙涣骺偨Y：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！�
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的多向“對話(huà)”交流，不僅使學(xué)生對文本有了深入的理解，更能培養學(xué)生品味文言文意蘊的閱讀鑒賞能力。）
四、拓展延伸，發(fā)展個(gè)性
雨果說(shuō)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音符�！必惗喾艺f(shuō)：“音樂(lè )當使人類(lèi)的精神爆出火花。音樂(lè )是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。音樂(lè )能夠為我們創(chuàng )造和展示一個(gè)神奇而美妙的世界。在這個(gè)世界里，你會(huì )涌現出許多美妙的想象，再呈兒時(shí)編織過(guò)的金色的夢(mèng)，你會(huì )忘卻生活中的種種不快，任憑溫柔的微風(fēng)撫弄；你會(huì )一改往昔的沉靜，只覺(jué)得熱血在沸騰……如果你細心地尋覓，你會(huì )驚訝地發(fā)現，構成這個(gè)世界的“基本物質(zhì)”竟然如此簡(jiǎn)單，它只是幾個(gè)最普通的符號。這些簡(jiǎn)單而又神奇的符號，就是音樂(lè )世界。
古今中外，有關(guān)音樂(lè )的佳話(huà)不勝枚舉，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。人生難得一知己，千古知音最難覓。本詩(shī)中樂(lè )天潯陽(yáng)聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語(yǔ)天涯淪落人，莫愁前路無(wú)知己。請你用自己的情感體驗和對音樂(lè )的理解來(lái)個(gè)性化地解讀《十面埋伏》等琵琶名曲，運用課文中形象描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)，寫(xiě)一篇聽(tīng)后感，在全班交流。
�。ㄓ酶挥袉l(fā)性的引言，激勵每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化地鑒賞音樂(lè )，讓學(xué)生帶著(zhù)自己獨特的內心世界、情感體驗、生活閱歷來(lái)感悟音樂(lè )，運用課文中形象描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)表達自己的獨特感受，起到融會(huì )貫通、舉一反三的作用。）
【評析】
以上教學(xué)設計體現了三個(gè)方面的特色：
1 、放手讓學(xué)生自由閱讀，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。在本教學(xué)設計中，安排了兩次閱讀活動(dòng)，一是初讀課文，讓學(xué)生在疏通文意的基礎上，思考有關(guān)問(wèn)題，并嘗試概述課文情節，讓學(xué)生從整體上把握課文的主要內容。二是在引導學(xué)生賞析課文，品味鑒賞課文中的環(huán)境美、用語(yǔ)言描述的音樂(lè )美、人物的情感美時(shí)，在教師示范賞析的基礎上，鼓勵學(xué)生再次走進(jìn)文本，深層次地研讀課文。這樣安排，確保學(xué)生有充足的時(shí)間投入到閱讀實(shí)踐中去，用學(xué)生的閱讀代替教師的講解，從而調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
2 、教給學(xué)生文言詩(shī)文的學(xué)習方法，提高對文言文的閱讀欣賞能力。在本教學(xué)設計中，一是安排學(xué)生借助注釋、工具書(shū)等掌握字詞，疏通文意，通過(guò)概述課文內容，提高學(xué)生整體感知課文的能力。二是通過(guò)師生的平等交流對話(huà)，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟如何賞析文言文的基本方法，并以教師的鑒賞方法指導學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀和表達。三是在學(xué)生自主欣賞的基礎上，組織學(xué)生交流評論，引導學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生交流評議的過(guò)程，既是相互取長(cháng)補短，共享學(xué)習資源的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生提高文文欣賞能力的過(guò)程。
3 、珍視學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在本教學(xué)設計中安排學(xué)生賞析《十面埋伏》等琵琶名曲，寫(xiě)聽(tīng)后感，既讓學(xué)生將課文中形象描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)加以遷移運用，舉一反三，又為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )新思維能力的發(fā)展提供了空間。
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