天平的使用教學(xué)設計
天平的使用教學(xué)設計
既沒(méi)有演示天平，也沒(méi)有學(xué)生天平，如何講授“天平的使用”一課，很難想像。不過(guò)，筆者和同學(xué)們度過(guò)了難忘而愉快的一節課！
【課堂實(shí)錄】
1 天平的放置
上課前，教師想到了用人體模擬天平。伸開(kāi)人體的兩臂，猶如天平的兩臂。
教師：正確使用天平的第一步，是將天平放在水平桌面上。如果桌面不水平怎么辦呢？老師一邊問(wèn)，一邊用自己的身體做演示：一只腳放在地面上，另一只腳放在講臺上。
學(xué)生1：我們家里的洗衣機噪聲很大，我仔細觀(guān)察，發(fā)現四只腳不一樣長(cháng)，于是，我就把下面的螺釘調整一下，便解決了這個(gè)問(wèn)題。
教師：太聰明了，他由天平的調節聯(lián)想到了洗衣機的調節，他如果不熱愛(ài)生活，不思考問(wèn)題，是很難想到這一點(diǎn)的！
學(xué)生2：我們家里照相機三腳架的調節，也是這樣的！
教師：同學(xué)們想象豐富，比喻貼切，學(xué)習真有創(chuàng )造性！
2 天平的調節
教師：第二步當然是調節天平的橫梁。大家看這里，老師的兩臂明顯的不平衡，且左邊下沉，怎么調節？（老師一邊說(shuō)，一邊把前排同學(xué)的透明膠帶套在左手的中指上，充當平衡螺母。）
學(xué)生3：此時(shí)應該將平衡螺母往右邊調節。這位同學(xué)一邊做著(zhù)調節的樣子，同時(shí)，老師的腦袋也跟著(zhù)偏轉。
教師：大家知道這里大腦充當了什么？
學(xué)生：指針�。ㄍ瑢W(xué)們異口同聲地說(shuō)）
教師：腦袋是指針，指針是腦袋！
老師一邊附和，一邊搖著(zhù)頭，好像指針在擺動(dòng)。教室里傳來(lái)一陣笑聲。
教師：橫梁調節平衡后，就能測量物體的質(zhì)量了嗎？
學(xué)生4：不行，還有游碼（即游動(dòng)的砝碼）不在標尺的最左端。
教師：看來(lái)，前面的調節是前功盡棄了。
老師把別在胸前的筆套慢慢移到了最左端，并自言自語(yǔ)地說(shuō)，哦，原來(lái)“游碼”應放在這里！教室里又傳來(lái)一陣笑聲！
此時(shí)，老師便請一位學(xué)生到講臺上重復剛才的模擬實(shí)驗。讓大家也來(lái)感受“調節天平”的快樂(lè )！
3 天平的使用
調節好天平后，老師又把沉重的大鎖放在“左盤(pán)”，用手拿著(zhù)面糊瓶（充當砝碼）往右盤(pán)里放，又遭到了同學(xué)們的強烈反對，老師莫名其妙。
教師：怎么啦？
學(xué)生5：砝碼必須用鑷子鑷！
老師又恍然大悟。迅速拿來(lái)“鑷子”（兩支筆），鑷住“砝碼”（面糊瓶、黑板擦、橡皮）放到天平的“右盤(pán)”里。模擬天平的同學(xué)也十分機靈地配合，“指針”隨著(zhù)“天平兩臂”的擺動(dòng)而擺動(dòng)，神態(tài)可掬。然后，不斷地加減“砝碼”，調節“游碼”的位置，直到“天平”平衡。
同學(xué)們又一次開(kāi)心地笑了！
4 天平的讀數
最后，老師引導同學(xué)們讀數：假如“大砝碼”（黑板擦）的質(zhì)量為40g，“中等砝碼”（面糊瓶）的質(zhì)量為20g，“小砝碼”（橡皮）的質(zhì)量為10g，“游碼”對應的刻度有3大格2小格，那么，鎖的質(zhì)量應為多少呢？
同學(xué)們很快讀出了鎖的質(zhì)量──73.4g。
教師：看來(lái)，通過(guò)今天的模擬實(shí)驗，大家基本上掌握了天平的使用方法！下次到實(shí)驗室里“真槍實(shí)彈”地測量物體的質(zhì)量。（學(xué)生熱烈地鼓掌）
你們能總結一下天平的使用程序嗎？
大家你一言，我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)了。在老師的引導下，歸納了如下步驟：
①放：把天平放在水平桌面上；
②調：先調節游碼至標尺的零刻線(xiàn)，然后調節橫梁兩端的平衡螺母，直至橫梁平衡；
③測：把物體放在天平的左盤(pán)里，向右盤(pán)里加減法碼，直至天平平衡；
④讀：讀數時(shí)，除加砝碼的總質(zhì)量外，千萬(wàn)別忘了還要加上游碼對應的質(zhì)量數。這樣，天平使用的全過(guò)程總結的條分縷析，既方便記憶，又方便操作，簡(jiǎn)潔明了。
【學(xué)生感想】
上完這節課后，同學(xué)們在自己的成長(cháng)日記中是這樣寫(xiě)的：
謝娜同學(xué)：天平使用的方法，不僅簡(jiǎn)單，而且有趣。這節課激發(fā)了我學(xué)物理的濃厚興趣。特別是同學(xué)們和老師精彩的表演和幽默的話(huà)語(yǔ)，讓人太出乎意料，讓我深感學(xué)物理就是這樣簡(jiǎn)單和輕松。中午沒(méi)休息，本來(lái)上課蠻想睡覺(jué)的，但現在卻全身心的投入到了老師的講課。
杜媛同學(xué)：這節課上得生動(dòng)形象，我學(xué)的很好，理解的深刻，記憶的也十分牢固。
周荃同學(xué)：上了這節課，我有了前所未有的快樂(lè )！老師和同學(xué)們的表演很有創(chuàng )意，并且說(shuō)話(huà)很風(fēng)趣。我對物理課產(chǎn)生了濃厚的興趣。希望老師今后繼續這樣上課！
王珊同學(xué)：如果你不好好的分析游碼這個(gè)詞的含義，告訴你游碼就會(huì )像幽魂一樣，神出鬼沒(méi)，琢磨不透。
劉馨同學(xué)：注意標尺的每一格是0.2g，所以是能夠用游碼可以分辨更小的質(zhì)量。非常重要的一點(diǎn)不要忘記了：在使用天平之前，應該使游碼停留在0刻度處。
向卓群同學(xué)：天平放在不水平的桌面時(shí)，就如人站在樓梯上，一只腳站在上一階，一只腳站在下一階不平衡一樣，只有讓雙腳都站在同一級臺階上才舒服。
劉飛同學(xué)：先把橡皮放在左盤(pán)中，這時(shí)就如一位小孩坐蹺蹺板一樣，咚！左邊的托盤(pán)跌了下去，我再用鑷子把砝碼放入右盤(pán)里。這次課還讓我感受到：許多事并不像想象的那么難，再難的事情也是由簡(jiǎn)單的事疊加而成的。上課前我就在想，沒(méi)有實(shí)驗工具，這節課就會(huì )枯燥乏味地度過(guò)，誰(shuí)知真的出乎我的意料，這節課上得太開(kāi)心了！全都靠這位太棒的老師呀！
【教師反思】
什么樣的課才算是一節成功的好課，很難拿出理性的標準。但學(xué)生的成長(cháng)日記告訴我們，這是一節成功的課。
1 教師是學(xué)生的引導者
由于現代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，因此，教師作為知識傳授者的傳統地位和作為學(xué)生唯一知識源的傳統地位被動(dòng)搖。教師是學(xué)生各種學(xué)習能力的培養者。更多的是引導而不是灌輸。本節課在教師的引導下，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀獲得了由灌輸難以獲得的知識：由天平的調節，想到照相機三腳架的`調節；想到家用洗衣機的調節；把天平想象成蹺蹺板；把游碼想象成幽魂；把不平的桌面想象成臺階；最后在教師的引導下，同學(xué)們總結出天平的調節和使用的一般步驟──放、調、測、讀。
2 教師是活動(dòng)的參與者
這哪里是教學(xué)的課堂，簡(jiǎn)直是“少兒游戲”的陣地。教師努力營(yíng)造生動(dòng)而富有個(gè)性的課堂氛圍，把一幅幅鮮活的畫(huà)面展示在學(xué)生面前。教師忘記了自己的身份，自始至終以學(xué)生的朋友出現在學(xué)生中間，完全成了“少兒游戲”親密的合作伙伴。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“對于孩子來(lái)講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種教師”。教師用自己的肢體模擬天平，展示自己滑稽而幽默的姿態(tài)，縮短了師生之間的距離，為同學(xué)們踴躍參與各種教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎。
3 教師是課程的開(kāi)發(fā)者
新課程倡導：教師不能只成為課程實(shí)施中的執行者，更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。如果說(shuō)《物理課程標準》的制定是課程的第一次開(kāi)發(fā)，物理教材的編寫(xiě)是課程的第二次開(kāi)發(fā)，那么，物理課堂教學(xué)的實(shí)施就是課程的第三次開(kāi)發(fā)。課程的開(kāi)發(fā)本身具有創(chuàng )造性。正如葉瀾教授說(shuō)的：“教師的勞動(dòng)是創(chuàng )造性的勞動(dòng)，是充滿(mǎn)智慧和挑戰的勞動(dòng)”。如果教師沒(méi)有強烈的課程意識和參與意識，就只能按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試試卷和標準答案去教，那就根本不可能產(chǎn)生出這種獨樹(shù)一幟、別開(kāi)生面、讓學(xué)生樂(lè )此不疲的歡樂(lè )課堂。
4 教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者
“管而不死，活而不亂”。有條不紊的教學(xué)全過(guò)程，充分體現了教師“民主”的組織與管理思想。正是這種“民主”的思想，才創(chuàng )設了一個(gè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，才點(diǎn)燃了學(xué)生熊熊燃燒的思想火炬，讓學(xué)生擁有自由飛翔的心靈，讓學(xué)生心靈的泉水無(wú)拘無(wú)束的地奔涌，從而讓學(xué)生真正地感受到“快樂(lè )學(xué)習，健康成長(cháng)”的真諦！
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