追求人文素養與科學(xué)素養的共同提高的教學(xué)設計
本單元以“科學(xué)”為主題編選了五課各具特色的介紹科學(xué)知識的短文共六篇。它們是《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》。教學(xué)本單元，既要注重語(yǔ)文基本能力的培養，也要關(guān)注科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的培養，努力追求二者的交融整合，實(shí)現學(xué)生人文素養和科學(xué)素養的共同提高。
一、關(guān)于課文內容和習題
《大自然的語(yǔ)言》是一篇傳統課文，作者把一門(mén)科學(xué)物候學(xué)介紹得深入淺出，生動(dòng)活潑。學(xué)習這篇課文應注意以下幾點(diǎn)。
1．文章開(kāi)頭幾段生動(dòng)形象地描繪了一幅幅季節更替、物候變遷的大自然的美妙圖景。學(xué)習時(shí)要注意體會(huì )它的效果；注意積累其中的優(yōu)美語(yǔ)句。
2．文章在點(diǎn)明“物候學(xué)”之后，對影響物候現象的幾種因素作了條分縷析的說(shuō)明。在這幾段說(shuō)明文字中，體現了作者嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。比如，文中不僅用具體事實(shí)作說(shuō)明，而且運用了對比、比較的方法，還列出時(shí)間和數據，使說(shuō)明更顯準確而嚴密。僅從行文來(lái)看，似是表達的功能，而實(shí)際上是來(lái)自作者深入細致的觀(guān)察和研究。
3．文章最后點(diǎn)明研究物候學(xué)的重要意義，使全文結構非常完整。全文結構大體可分為：描述物候現象作出科學(xué)解釋(物候學(xué))追究因果關(guān)系闡述研究意義。作者行文思路清晰明了，說(shuō)明問(wèn)題逐步深入。這種從現象到本質(zhì)的思維方法和行文思路都值得我們學(xué)習。
“研討與練習”第一題著(zhù)重于對課文的整體感知和理解，理解了第一題中的4個(gè)小題也就大體理解了全文的內容。所以要在通讀、熟讀課文的基礎上來(lái)完成第一題，防止顛倒處理，即沒(méi)有通讀課文，而是帶著(zhù)問(wèn)題到文中找答案。第二題著(zhù)眼于語(yǔ)言理解和體會(huì )，體會(huì )作者語(yǔ)言運用的準確嚴謹。第三題是選做題，也是拓展題。這里的兩個(gè)小題都可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)來(lái)完成。
《奇妙的克隆》是生物學(xué)家談家楨寫(xiě)的一篇文章。學(xué)習這篇課文，既要了解克隆這一科技成果，更要從中學(xué)習科學(xué)家在科學(xué)的道路上鍥而不舍、不斷攀登的精神，還要在此基礎上，對科學(xué)這把“雙刃劍”有一個(gè)初步的認識。
為了說(shuō)明什么是“克隆”，作者精心組織材料，分設四個(gè)小標題，把“克隆是什么”“克隆技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò )”“克隆羊多利的誕生”“克隆技術(shù)如何造福人類(lèi)”介紹得清清楚楚。但是作者又不限于一般性的知識介紹，而是融人自己的贊賞之情和嚴肅思考。具體地說(shuō)，本文既向我們介紹了克隆科學(xué)知識，又展現了包括我國科學(xué)家在內的“科學(xué)精神”，同時(shí)又引領(lǐng)讀者全面地看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
課后設置三道習題。第一題著(zhù)眼于培養學(xué)生快速閱讀和整體理解的能力，完成了第一題的4個(gè)小問(wèn)題，也就相應地掌握了課文四小節的主要內容。設置第二題是希望學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，能夠感悟并學(xué)習科學(xué)家嚴謹、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神。第三題既聯(lián)系課文，又向外拓展把科學(xué)的發(fā)展與相關(guān)的倫理、道德和法律等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考察，從而獲得更為深刻全面的認識。完成這道題旨在讓學(xué)生努力實(shí)現科學(xué)素養與人文素養的統一。
《阿西莫夫短文兩篇》的作者是美國著(zhù)名科普作家和科幻小說(shuō)家。這兩篇短文較為充分地體現了作者深廣的科學(xué)視野和敏銳的科學(xué)眼光。學(xué)習這篇課文不僅能學(xué)到科學(xué)知識，而且能從中學(xué)到作者多角度探索問(wèn)題的思維方法。通過(guò)本課教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生良好的思維方法的養成，比如，用普遍聯(lián)系的、發(fā)展變化的、由此及彼、由表及里的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，而非用孤立的、靜止的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，學(xué)會(huì )從聯(lián)系與比較中找到研究問(wèn)題的焦點(diǎn)或解決問(wèn)題的途徑等。
《阿西莫夫短文兩篇》中所包含的兩篇短文的內容相對獨立，又互有聯(lián)系，特別是在說(shuō)明方法上多有相通之處。
《恐龍無(wú)處不在》，僅從題目上看，好像在介紹恐龍曾遍布世界，但文章的中心議題卻是論證“板塊構造”理論。南極發(fā)現恐龍化石而引發(fā)作者的深人思考，他不是停留在對恐龍本身的研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”，并不適應寒冷地區生活的恐龍“如何能在南極地區生存呢”?提出這一問(wèn)題實(shí)質(zhì)上為解決這一問(wèn)題提供了思維路徑�？梢�(jiàn)，好問(wèn)題或正確的提問(wèn)角度不僅表明了研究?jì)r(jià)值如何，也暗示出問(wèn)題解決的可能性。因此，在學(xué)習本課時(shí)，要引導學(xué)生善于提出問(wèn)題，提出有研究?jì)r(jià)值的好問(wèn)題。這正是科學(xué)素養的一個(gè)方面。
《被壓扁的沙子》與《恐龍無(wú)處不在》有異曲同工之妙。作者開(kāi)始并不急于對所要闡明的主旨進(jìn)行論證，而是先引入“問(wèn)題”“科學(xué)家們一直對6500年前恐龍滅絕的一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)爭論不休”：造成恐龍滅絕的原因是“撞擊”還是“火山”?擺出問(wèn)題之后，才來(lái)探討“被壓扁的沙子”斯石英。通過(guò)對斯石英性質(zhì)和形成的研究，有力地證明了恐龍的滅絕是由于“撞擊”而并非由于“火山”。兩篇短文都談到恐龍滅絕，但說(shuō)明的起點(diǎn)和目的都不相同�！犊铸垷o(wú)處不在》以南極洲恐龍化石的發(fā)現來(lái)證明、支持“板塊構造”學(xué)說(shuō)；而《被壓扁的沙子》則從被壓扁的沙子來(lái)探討恐龍滅絕之因。前一篇“恐龍滅絕”是探究問(wèn)題之據，后一篇“恐龍滅絕”是探究問(wèn)題之的。
課后“研討與練習”第一題要求在弄懂全文基礎上學(xué)會(huì )比較，并通過(guò)比較加深對課文的理解。第二題著(zhù)眼于語(yǔ)言的品味和推敲。第三題是拓展題，希望學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
《生物入侵者》是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。生態(tài)問(wèn)題是當今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。這篇課文向我們說(shuō)明什么是生物入侵以及生物入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態(tài)現象高度警覺(jué)。我們學(xué)習這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識，還能培養我們對社會(huì )的責任感。另外，這篇文章結構嚴謹，層次分明，我們可以從中學(xué)習說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。
“研討與練習”第一題著(zhù)重整體感知理解課文，理清文章思路。本文說(shuō)明的思路大體是這樣的：1．什么是生物入侵者；2．造成生物入侵的原因及危害；3．探討應對生物入侵的策略。不難看出，全文的思路是按“現象原因、后果解決辦法”的邏輯順序來(lái)寫(xiě)的。設計第二題是為了讓學(xué)生對寫(xiě)作說(shuō)明文常用的方法有所了解和掌握。第三題是選做題。設計這道題的目的是想引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加強學(xué)用結合，在學(xué)用結合的過(guò)程中，讓學(xué)生養成關(guān)注身邊生活的能力和習慣。
《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》是一篇小品文。之所以選人課文并列人“科學(xué)”主題單元，有以下幾點(diǎn)考慮。這篇文章寫(xiě)了用耳朵“觀(guān)察”到的另一種世界，有利于引導學(xué)生用自己的感官全方位地感知身邊的生活世界，培養學(xué)生敏于感知、勤于探究的心理品質(zhì)和習慣；課文所寫(xiě)的內容大多為學(xué)生所熟悉，有利于喚醒學(xué)生的生活體驗，課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，活潑優(yōu)美，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習和接受。因此，學(xué)習這篇課文要注意引導學(xué)生加強朗讀，積累語(yǔ)言；同時(shí)細心留意自己身邊的生活，努力使自己成為感官靈敏、感受豐富，因而也就生活得更豐富多彩的人。
課后“研討與練習”第一題注重語(yǔ)文(課文)學(xué)習與生活的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程理應是對生活的不斷喚醒和對生活認識不斷提高的過(guò)程。要引導學(xué)生一方面在生活中留意于語(yǔ)文學(xué)習，另一方面也應將語(yǔ)文學(xué)習自覺(jué)地與生活相聯(lián)系。第二題重在引導學(xué)生品味優(yōu)美的語(yǔ)言，加強語(yǔ)言積累。第三題要求聯(lián)系課文學(xué)習開(kāi)展活動(dòng)，希望通過(guò)活動(dòng)學(xué)語(yǔ)文，在活動(dòng)中提高學(xué)生的感受能力和表達能力。
二、教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1．本單元以“科學(xué)”為主題，所以，教學(xué)時(shí)應注意對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，即不失時(shí)機地加強科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法以及辯證唯物主義教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養，形成科學(xué)正確的世界觀(guān)。
2．本單元所選課文與現代科技和現代生活關(guān)系密切，教學(xué)中要引導學(xué)生關(guān)注現代科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，關(guān)注現代科技對人類(lèi)生活帶來(lái)的影響和變化，留意觀(guān)察身邊生活，養成科學(xué)觀(guān)察和科學(xué)思維的能力與習慣。
3．本單元基本上是說(shuō)明文，因此在教學(xué)中要學(xué)習說(shuō)明文的基本寫(xiě)法和說(shuō)明的常用技巧，如釋義、打比方、作比較、列數字、舉例子等。
4．關(guān)于本單元的閱讀指導要注意兩點(diǎn)，一是要指導學(xué)生學(xué)會(huì )篩選信息，二是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言的積累，在積累語(yǔ)言的過(guò)程中注意體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的表達方式與語(yǔ)體特點(diǎn)。
5．教學(xué)中，科學(xué)知識的學(xué)習和科學(xué)精神的培養應通過(guò)品味語(yǔ)言文字來(lái)達成。不能脫離語(yǔ)言文字的學(xué)習來(lái)搞架空分析，或脫離語(yǔ)文學(xué)習搞“科學(xué)教育”。
三、關(guān)于綜合性學(xué)習
本單元綜合性學(xué)習目標如下：
1．通過(guò)活動(dòng)培養學(xué)生思辨能力，多角度思考問(wèn)題的方法；
2．培養學(xué)生獨立思考、敢于發(fā)表自己獨到見(jiàn)解的心理品質(zhì)；
3．養成耐心傾聽(tīng)、尊重他人發(fā)言的良好的交際習慣；
4．培養學(xué)生運用資料來(lái)闡述自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作能力；
5．在辯論、交流中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
為此，教材設置了三個(gè)活動(dòng)主題。一是“上網(wǎng)利弊談”，設置這一活動(dòng)，旨在引導學(xué)生對上網(wǎng)有個(gè)全面正確的認識。既要學(xué)會(huì )充分利用網(wǎng)上學(xué)習資源，又要分清網(wǎng)上良莠，自覺(jué)抵制網(wǎng)上不健康內容的誘惑。二是討論“事物的正確答案只有一個(gè)嗎”，設置這一主題，意在引導學(xué)生突破思維定勢，培養良好的思維品質(zhì)。三是“關(guān)于克隆的爭議”，這是當前的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題�？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了社會(huì )的巨大進(jìn)步，但同時(shí)它也越來(lái)越變得讓人類(lèi)難以控制，甚至在一定程度上反作用于人類(lèi)�？茖W(xué)的發(fā)展怎樣才是符合人性的，如何為未來(lái)營(yíng)造既是科學(xué)的又是人道的社會(huì )，這是人類(lèi)，包括每位學(xué)生在內都必須面對與思考的大問(wèn)題。這一問(wèn)題展開(kāi)的空間較大，可讓學(xué)生在大量搜集、占有資料的基礎上充分展開(kāi)討論和辯論。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生科學(xué)素養和人文素養的提高打下基礎。
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