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一年級下冊教學(xué)設計及反思
一年級下冊《位置》教學(xué)設計
本單元學(xué)習辨別上下、前后、左右等方位，并學(xué)會(huì )從兩個(gè)維度確定物體的位置等內容。應該說(shuō)上下、前后相對比較簡(jiǎn)單，左右和確定位置對學(xué)生來(lái)說(shuō)相對難一點(diǎn)。因為左右的相對性是一個(gè)公認的難點(diǎn)。
這部分內容是讓學(xué)生認識“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性，并學(xué)會(huì )用來(lái)描述物體的相對位置。
教學(xué)片段一中，“上、下”位置關(guān)系學(xué)生在入學(xué)前已基本掌握，關(guān)鍵是他們能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，要以學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)貫穿始終，如“自己小聲說(shuō)，同桌互相說(shuō)、集體交流”等。讓每個(gè)孩子都有“說(shuō)”的機會(huì )。要注重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
在教學(xué)設計前，我覺(jué)得“上、下”的.位置關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸，應該都懂，但后來(lái)我想：學(xué)生可能只是表面的感知，因此還是設計了教學(xué)活動(dòng)內容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，擺一擺，練一練，談一談等。教學(xué)中，學(xué)生積極參與，經(jīng)過(guò)形式多樣的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系有了進(jìn)一步的理解。
但還存在一個(gè)問(wèn)題：發(fā)現學(xué)生理解左右的概念混淆不清，于是年級組統一了標準，分為2種情況：1、如果圖中畫(huà)的是人物，那么以圖中的人物為標準來(lái)區分左右；2、除了人以外的，如動(dòng)物、形狀之類(lèi)的，那么以我們觀(guān)察者為標準來(lái)區分左右。
一年級下冊《位置》教學(xué)反思
教完第一單元《位置》中 上、下，前、后，左、右這幾節課以后，使我頗有感觸。
拿到教材，把第一單元的課程都備完了后，給我的感覺(jué)一個(gè)詞“簡(jiǎn)單”，上、下、前、后、左、右這幾個(gè)位置還不容易，早在學(xué)生們幼兒園時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)。早讀課先做好課前預習，通過(guò)生動(dòng)的游戲，同學(xué)樣在玩中學(xué)、樂(lè )中悟，在活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，發(fā)展創(chuàng )新意識。課堂就正如我所想，很容易，學(xué)生們上課很認真也很趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現，行、明確定位置這一知識的理解和掌握比較難，因為學(xué)生既要明確是橫著(zhù)看還是豎著(zhù)看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是從上往下或從下往上數，綜合性比較強，這就需要讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)一步體會(huì )和領(lǐng)會(huì )。這單元的教學(xué)也給我讓我體會(huì )到：
一、生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
引入部分，我分別采用了觀(guān)察班中幾名同學(xué)排隊順序變化導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學(xué)生小組觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀(guān)察到的順序是不同的”，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。當學(xué)習內容從“科學(xué)世界”的概念狀態(tài)進(jìn)入“生活世界”的經(jīng)驗狀態(tài)，就不會(huì )能有效地實(shí)現思維內化，更為重要的是，使學(xué)習內容回歸生活世界，將有助于對學(xué)生情意的激發(fā)，而任何教學(xué)，只有當其植根于情意基礎時(shí)，才能產(chǎn)生最佳效益。
二、游戲活動(dòng)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗
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