學(xué)生最喜歡的教學(xué)設計經(jīng)典范文

　　引導語(yǔ)：學(xué)生喜歡的，才能學(xué)得更好，以下的是百分網(wǎng)小編為大家精選的學(xué)生最喜歡的教學(xué)設計經(jīng)典范文，希望對你有所幫助。

　　學(xué)生最喜歡的教學(xué)設計經(jīng)典范文

　　一般學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)總覺(jué)得乏味，可還是知道數學(xué)學(xué)習在鍛煉自己思維能力上的重要作用，因此，即使興趣不高，但迫于各種壓力，他們往往還是能硬著(zhù)頭皮在那伏案苦練，為了那份豐厚的收獲而辛勤的耕耘著(zhù)。身為他們的老師，真為學(xué)生們的這種被動(dòng)學(xué)習的態(tài)度和方式而感到心酸。那么，我們怎樣可以改變這種事倍功半的局面呢?

　　我認為要改變學(xué)生這種被動(dòng)學(xué)習的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是關(guān)鍵，改變老師的教學(xué)設計是措施，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習效率。讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)時(shí)能夠快樂(lè )于其中，競爭于其中，享受于其中。我的學(xué)生就很喜歡我這樣的教學(xué)設計：真正把學(xué)生當做這樣一個(gè)人----一個(gè)有頭腦的人，一個(gè)有創(chuàng )造的人，一個(gè)有發(fā)展的人，讓學(xué)生在課堂上成為真正的主角，來(lái)設計我們要上的每一節課。

　　我們的學(xué)生是有感官、有頭腦、能產(chǎn)生思維的人，不是一個(gè)被動(dòng)裝納知識的容器。我在教學(xué)過(guò)程中力求最大限度的利用學(xué)生的頭腦來(lái)思考問(wèn)題，充分挖掘他們的學(xué)習潛能，把學(xué)生的思維貫穿于“復習引入”、“情景創(chuàng )設”、“新課講解”、“疑難解釋”、“小結歸納”等各個(gè)環(huán)節中，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。例如：我在進(jìn)行《分式》第一課的教學(xué)設計時(shí)，就是這樣安排的：首先提出這樣的問(wèn)題：你能寫(xiě)出一些分數來(lái)嗎?這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題誰(shuí)不會(huì )做?!學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單紛紛行動(dòng)起來(lái)，都爭著(zhù)在紙上寫(xiě)出了好幾個(gè)分數，演牌的學(xué)生也寫(xiě)出了不少的分數。我把這些分數當作資源來(lái)利用，用彩色粉筆在某些分數的分子上加上字母a，或者減去2x……某些分數的分母上減去2n，或者加上y，甚至加上|x|……，再把某些分數的分子和分母都添加一些字母，還把某些分數的左邊或者右邊乘以一個(gè)數，以及把原來(lái)的分母改成(3+x)(2-x)等等。學(xué)生的杰作被我一改便面目全非了，此時(shí)，他們已經(jīng)在開(kāi)始思考自己想要知道而又不知道的問(wèn)題了，“這些式子是什么呢?”被置于問(wèn)題情景之中的學(xué)生，此時(shí)的求知欲望在逐漸上升，師生共同探討，對比整式、類(lèi)比分數來(lái)學(xué)習分式，把學(xué)生自己寫(xiě)的那些分式的共同點(diǎn)找出來(lái)，并逐一解決“哪樣的式子是分式”問(wèn)題、“分式有意義時(shí)未知數的取值”問(wèn)題、“什么時(shí)候分式值為零”的問(wèn)題以及“分式無(wú)意義”和“討論分式的.值”等問(wèn)題。甚至歸納小結，我都讓學(xué)生自己來(lái)解決，說(shuō)錯了不要緊，其他同學(xué)會(huì )相互補充的，即使學(xué)生回答不上來(lái)，還有老師來(lái)引導他們!這樣的課堂設計看起來(lái)多是學(xué)生在說(shuō)，學(xué)生在議，學(xué)生在做，學(xué)生在改，表面上看起來(lái)老師很輕松，可是千萬(wàn)不能放任自流，否則，就無(wú)法收拾了。

　　老師要把握好學(xué)生的“度”，學(xué)生是“風(fēng)箏”，老師是放飛“風(fēng)箏”的人，要注意手中的牽扯技術(shù)，不要讓學(xué)生偏離軌道，脫離課程標準。并且還要注意引導學(xué)生相互幫助，以點(diǎn)帶面，磨好“基礎”和“能力”這把雙刃劍。我的課堂設計的一個(gè)最大特點(diǎn)是：課程標準放在我心中，那是大綱，不能隨便更改的;例題和練習題目寫(xiě)在教案上，那是上課備用、可以更改的。在許多時(shí)候，學(xué)生提出的問(wèn)題往往成為我這一節課板書(shū)在黑板上來(lái)引導學(xué)生學(xué)習的例題，而我寫(xiě)在備課手冊上的那些題目有時(shí)沒(méi)有機會(huì )拿出來(lái)用，因為學(xué)生們出的題目和書(shū)上的題目相比，僅僅是數字有所不同罷了。有時(shí)候一節課下來(lái)，黑板上板書(shū)的題目一個(gè)都不是書(shū)上的例題，全出自于學(xué)生的大腦。在這種課堂上，學(xué)生們自問(wèn)自答，思維是那樣活躍;你問(wèn)我答，競爭是那樣激烈。特別是看見(jiàn)自己出的題目居然能被當例題來(lái)研討，他們說(shuō)：“那種成就感可真是一種美麗的享受!”。每當下課鈴聲響起的時(shí)候，學(xué)生只能依依不舍的讓老師離開(kāi);而當上課鐘聲敲響的時(shí)候，學(xué)生個(gè)個(gè)都在翹首期盼老師的到來(lái)，上節課的成功和疑問(wèn)又在他們心中蠢蠢欲動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了，不用說(shuō)這節課又會(huì )上得相當成功。

　　除此之外，經(jīng)常采用小檢測來(lái)獲得學(xué)生學(xué)習的反饋信息，適時(shí)對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行能力培養訓練，在必要的時(shí)候開(kāi)展一些數學(xué)探究活動(dòng)以及學(xué)習方法的探討等等，這些設計都能夠喚起學(xué)生的學(xué)習激情，使他們的學(xué)習潛能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生喜歡我給他們上課，是因為他們喜歡我的教學(xué)設計。

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