教學(xué)設計的課程內容

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)設計的課程內容，希望能夠幫助到大家。

　　教學(xué)設計的課程內容

　　一、教學(xué)目標設計

　　(一)設計教學(xué)目標的意義

　　教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。因此，確定教學(xué)目標是教學(xué)設計中最先要考慮的問(wèn)題。設計教學(xué)目標的意義主要表現為以下幾個(gè)方面：

　　1.教學(xué)目標是教師選擇教學(xué)內容、運用教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及調控教學(xué)環(huán)境的基本依據。教學(xué)目標規定著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的方向、進(jìn)程和預期結果，或者說(shuō)，它具體指引著(zhù)教學(xué)活動(dòng)往哪里走，只有知道了往哪里走之后，才能選擇適當的內容、方法來(lái)達成預期目標。如缺乏清晰的目標，教學(xué)將失去導向，只能盲目進(jìn)行。因此，設計教學(xué)的第一步即在確定明確的教學(xué)目標。

　　2.教學(xué)目標是評價(jià)教學(xué)效果的基本依據。教學(xué)目標具有重要的評價(jià)功能，由于它具體規定著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的預期結果和質(zhì)量要求，因而在檢驗、評價(jià)教學(xué)效果時(shí)必須從目標出發(fā)，以教學(xué)目標為基本的評價(jià)尺度。缺少教學(xué)目標或教學(xué)目標不明確，都會(huì )給教學(xué)評價(jià)工作帶來(lái)困難。從這個(gè)意義上講，設計明確的教學(xué)目標也是由教學(xué)評價(jià)工作的需要所決定的。

　　3.教學(xué)目標是學(xué)習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。由于教學(xué)目標能提供給學(xué)生一個(gè)明確的方向，使學(xué)生明確了通過(guò)學(xué)習要達到的具體目標，因而在學(xué)習過(guò)程中它可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力，增強學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生根據目標指引的方向不斷調整學(xué)習方式，積極克服困難，為達成預定的學(xué)習目標而努力。

　　由此看來(lái)，教學(xué)目標在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)指向、評價(jià)和激勵等多方面作用。在教學(xué)設計中科學(xué)、合理地確定好具體的教學(xué)目標，對于保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有十分重要的作用。

　　(二)設計教學(xué)目標的步驟

　　1.鉆研教學(xué)大綱，分析教材內容。

　　2.分析學(xué)生已有的學(xué)習狀態(tài)。

　　3.確定教學(xué)目標分類(lèi)。

　　1)情意的目標

　　2)動(dòng)作技能的目標

　　4.列出綜合性目標。

　　5.陳述具體的行為目標。

　　(三)教學(xué)目標的表述

　　在教學(xué)目標確定后，如何清晰、準確、具體地表述教學(xué)目標，就成為教學(xué)目標設計中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教學(xué)目標的傳統表述，常以教師為本位，以較抽象、籠統的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達，例如，“提高學(xué)生的寫(xiě)作技能”，“培養學(xué)生的良好習慣”等。這種表述方式的最大弊端就在于不夠明確，缺乏操作性，難以測量評價(jià)，很難肯定教學(xué)目標是否確實(shí)達成。

　　一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)規范、明確的行為目標的表述，要包含以下四個(gè)要素：

　　1.行為主體。

　　2.行為動(dòng)詞。

　　3.情境或條件。

　　4.表現水平或標準。

　　二、根據學(xué)生的現實(shí)發(fā)展水平確定教學(xué)起點(diǎn)設計

　　全面了解學(xué)生的現實(shí)發(fā)展水平，準確把握教學(xué)起點(diǎn)，是教學(xué)設計的一項重要內容。學(xué)生的現實(shí)發(fā)展水平，主要指學(xué)生已有的知識準備、能力水平、身心成熟程度和學(xué)習動(dòng)力狀態(tài)等。學(xué)生已有的知識能力水平和學(xué)習準備狀況是教師施教的基礎，教學(xué)只有建立在學(xué)生現實(shí)發(fā)展水平的基礎上，教與學(xué)之間的溝通才能成為可能。

　　在教學(xué)設計過(guò)程中，準確把握學(xué)生現實(shí)發(fā)展水平的基本意義在于：

　　(1)有利于教師確定恰當的教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)總是以學(xué)生已有的發(fā)展水平為標準的，起點(diǎn)過(guò)高或過(guò)低都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生正常發(fā)展。因此，全面了解學(xué)生，準確把握學(xué)生已有的發(fā)展水平，對于教師正確確定教學(xué)目標，選用教學(xué)內容，設計教學(xué)進(jìn)程，保證教學(xué)活動(dòng)在一個(gè)良好的起點(diǎn)上順利展開(kāi)，具有十分重要的意義。

　　(2)有助于教師選擇恰當的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，調控各種環(huán)境因素，為學(xué)生提供背景知識，創(chuàng )設良好學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)起點(diǎn)行為和新的學(xué)習之間的內在聯(lián)系。

　　(3)有助于教師甄別學(xué)習者的個(gè)別差異，以便因材施教，使全體學(xué)生都得到相應程度的發(fā)展。

　　確定學(xué)生的現實(shí)發(fā)展水平可以從以下三方面進(jìn)行：

　　1.認知因素。主要包括學(xué)生已有的智力發(fā)展水平、學(xué)習的技能技巧、知識儲備、認知結構和認知風(fēng)格(不同的學(xué)習方式)。

　　2.非認知因素。主要包括學(xué)生的一般生理發(fā)展水平和成熟程度，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機狀態(tài)如學(xué)習興趣、態(tài)度、需要、意向以及情緒情感狀態(tài)等。

　　3.社會(huì )因素。主要包括學(xué)生家庭的文化背景和職業(yè)背景，學(xué)生間的社會(huì )交往、相互關(guān)系以及師生間的人際關(guān)系等。

　　在全面了解學(xué)生上述各方面情況的基礎上，教師和教學(xué)設計人員需要對學(xué)生已有的知識準備狀況和學(xué)習動(dòng)機狀態(tài)給予特別關(guān)注，認真分析，因為這兩方面因素是構成學(xué)生現實(shí)學(xué)習水平的主要方面。

　　三、教學(xué)內容設計

　　教學(xué)內容設計是教學(xué)設計的一項重要內容。教學(xué)內容的設計過(guò)程也就是教師認真分析教材、合理選擇、組織教學(xué)內容以及合理安排教學(xué)內容的表達或呈現的過(guò)程。教學(xué)內容集中體現在教科書(shū)中，由于教科書(shū)的編排和編寫(xiě)要受到書(shū)面形式等因素的限制，它所呈現的知識內容和知識結構必須經(jīng)過(guò)教師的再選擇、再組織、再加工，才能切合教學(xué)的實(shí)際需要，才能由死材料變?yōu)榛钪�識，并最終有效地內化為學(xué)生掌握的知識。因此，教師必須重視教學(xué)內容的設計，有沒(méi)有對教學(xué)內容進(jìn)行認真的設計，實(shí)際的教學(xué)效果是大不一樣的。

　　從教學(xué)設計的角度考慮，一般將知識分為以下三類(lèi)：

　　(一)根據陳述性知識的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計

　　陳述性知識，主要是有關(guān)世界是什么的知識。這類(lèi)知識可分三種形式：

　　1.有關(guān)事物的名稱(chēng)或符號的知識。這種知識的學(xué)習要求記住事物的符號和符號代表的個(gè)別事物，獲得的是一種孤立的信息。例如，外語(yǔ)單詞的學(xué)習，所掌握的就是這種知識。

　　2.簡(jiǎn)單命題知識或事實(shí)知識。如學(xué)習“中國的首都是北京”、“三角形有三條邊”這樣的單個(gè)命題，所獲得的知識即這種知識。

　　3.有意義命題的組合知識，即經(jīng)過(guò)組織的言語(yǔ)信息。如陳述太平天國失敗的原因，所需要的就是這類(lèi)知識。

　　(二)根據程序性知識的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計

　　程序性知識是有關(guān)“怎么辦”的知識。例如，要學(xué)生根據給定的半徑數計算圓的面積，將一堆混雜的蔬菜水果逐一歸類(lèi)，根據語(yǔ)法修改病句等，學(xué)生能正確和順利地完成這些任務(wù)，就是獲得了相應的程序性知識。

　　(三)根據策略性知識的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計

　　策略性知識也是回答怎么辦的問(wèn)題的知識，它與程序性知識的主要區別在于它所處理的對象是個(gè)人自身的認知活動(dòng)，是個(gè)體調控自己的認知活動(dòng)的知識。例如，在陳述性知識具備的條件下，有些學(xué)生面臨新的學(xué)習任務(wù)時(shí)顯得靈活，適應能力很強，有些學(xué)生則顯得呆板，應變力差，造成這種學(xué)習上的差異的一個(gè)重要原因就是學(xué)生是否掌握了一定的策略性知識。

　　總之，要搞好策略性知識的教學(xué)設計，教師必須首先學(xué)習和掌握有關(guān)學(xué)習策略、認知策略方面的知識，加強策略教學(xué)的訓練，同時(shí)注意挖掘教材中的策略性知識內容，在此基礎上根據策略性知識的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)設計。

　　四、教學(xué)時(shí)間設計

　　(一)設計教學(xué)時(shí)間的意義

　　時(shí)間是一個(gè)物理學(xué)的概念，同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)、教育學(xué)的概念。從心理學(xué)的角度看，時(shí)間是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)決定性因素。從教育學(xué)的角度看，時(shí)間是一種重要的教育資源。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內進(jìn)行的，教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，控制和改變教學(xué)時(shí)間在一定程度上也就意味著(zhù)控制和改變教學(xué)活動(dòng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，了解、研究教學(xué)時(shí)間，并根據教學(xué)需要對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配和控制，是教學(xué)設計的一項重要內容。

　　(二)設計教學(xué)時(shí)間的維度

　　在實(shí)際設計過(guò)程中，教師必須綜合考慮多方面因素，從不同維度把握教學(xué)時(shí)間的確切含義，從不同方面了解考察教學(xué)的時(shí)間效益，從而使教學(xué)時(shí)間的設計更加科學(xué)合理，切合教學(xué)實(shí)際需要。以下幾個(gè)概念是教師設計教學(xué)時(shí)間時(shí)必須了解和掌握的，它們從不同的維度決定著(zhù)教學(xué)的時(shí)間效益。

　　1.名義學(xué)習量。也就是學(xué)生所需要的學(xué)習時(shí)間總量，它具體表現為學(xué)校每年的總學(xué)時(shí)量。在我國中小學(xué)中，這一時(shí)間量由國家統一規定，因此各學(xué)校間每年的總學(xué)時(shí)量差異不大。這一時(shí)間量是針對學(xué)生整體設計的，具體到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，這一時(shí)間量是不盡相同的，所以還有必要考察個(gè)別學(xué)生實(shí)際的有效學(xué)習量。

　　2.實(shí)際學(xué)習量。指每個(gè)學(xué)生實(shí)際接受的有效學(xué)習時(shí)間量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受學(xué)生遲到、缺勤和教師缺課以及其他因素(如學(xué)校隨意組織活動(dòng)造成的教學(xué)中斷及對教學(xué)的干擾)的影響，每個(gè)學(xué)生及不同學(xué)校的學(xué)生實(shí)際接受的有效學(xué)習量是不完全一致的。有關(guān)研究表明，學(xué)生的出勤率與其學(xué)習成績(jì)呈正比關(guān)系，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)受出勤天數、無(wú)故缺勤和遲到等綜合因素的影響。因此，保證每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習量，是教學(xué)時(shí)間設計、控制的一個(gè)重要方面。

　　3.單元課時(shí)量。指學(xué)生在課堂上學(xué)習某一單元或某一具體內容時(shí)獲得的學(xué)習時(shí)間量。在實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂上對各種課程內容的時(shí)間分配是有很大差異的(比如對閱讀、思考、練習、討論、測驗活動(dòng)的時(shí)間分配)，研究表明這種差異與學(xué)生成績(jì)之間的關(guān)系也呈現比較復雜的關(guān)系，有的正相關(guān)，有的負相關(guān)。因此，教師在確定課堂教學(xué)時(shí)間分配時(shí)應全面考慮教材內容、學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)等多方面因素，切不可憑個(gè)人興趣、習慣行事。

　　4.專(zhuān)注學(xué)習時(shí)間。指學(xué)生在課堂上積極專(zhuān)心學(xué)習的時(shí)間。實(shí)踐表明，教師授課期間，并不是所有學(xué)生都在始終如一地專(zhuān)心聽(tīng)課。部分學(xué)生注意力渙散、不專(zhuān)心學(xué)習的情況在課堂上是經(jīng)常出現的。因此，即使在同一節課的時(shí)間內，每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)注學(xué)習時(shí)間也是不完全一樣的。研究發(fā)現，學(xué)生的專(zhuān)注學(xué)習時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有強烈的影響，學(xué)習成績(jì)的好壞在很大程度上就取決于專(zhuān)注學(xué)習時(shí)間的多少。另外，學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習時(shí)間與其能力還密切相關(guān)，能力低的學(xué)生多出現不專(zhuān)心學(xué)習的行為，使學(xué)習活動(dòng)中斷，而能力強的學(xué)生往往在注意力渙散之前先完成了學(xué)習任務(wù)。因此，教師在課堂教學(xué)中應盡可能使學(xué)生集中注意力，以保證學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習時(shí)間得到增加。

　　5.教學(xué)時(shí)間的遺失。指由于受外界干擾或教師對教學(xué)處理不當造成的教學(xué)時(shí)間的浪費。教學(xué)時(shí)間的遺失對一堂課的質(zhì)量有較大影響，教師在教學(xué)中要盡可能避免以下幾種教學(xué)時(shí)間的遺失現象：

　　一是因課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )出現一些紀律問(wèn)題或其他意想不到的事件。在這種情況下，教師要機智果斷地快速處理出現的問(wèn)題，有些情況可以放到課后處理，這樣就可以使教學(xué)中斷的時(shí)間縮小到最低程度，不致對教學(xué)造成大的影響。

　　二是過(guò)渡時(shí)間過(guò)長(cháng)。在一節課開(kāi)始前和教學(xué)內容發(fā)生轉換時(shí)，需要一定的過(guò)渡時(shí)間。過(guò)渡時(shí)間過(guò)長(cháng)，就會(huì )造成教學(xué)時(shí)間的遺失和浪費。因此，教師在課前設計時(shí)一定要對過(guò)渡時(shí)間嚴格設計，爭取以最精確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言陳述過(guò)渡內容，使過(guò)渡時(shí)間盡可能縮短。

　　三是不當的練習作業(yè)造成的時(shí)間浪費。練習是課堂教學(xué)的一項重要內容，但如果教師布置的練習不當，如難度過(guò)大，或學(xué)生對所學(xué)內容尚未掌握時(shí)就布置作業(yè)等，就有可能造成學(xué)習機會(huì )的損失和學(xué)習時(shí)間的浪費。因此，設計好練習作業(yè)，也是提高時(shí)間效益的一個(gè)重要方面。

　　以上幾方面的內容在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)間設計時(shí)必須認真考慮，它們作為教學(xué)時(shí)間的幾個(gè)重要維度影響著(zhù)教師對教學(xué)時(shí)間的規劃。只有清楚地了解了這幾方面的內容，教師的設計方案才有可能取得好的效果。

　　(三)設計教學(xué)時(shí)間的策略

　　主要有以下幾方面：

　　1.把握好整體時(shí)間分配。

　　2.保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習時(shí)間。

　　3.科學(xué)規劃單元課時(shí)。

　　4.盡可能增加學(xué)生的專(zhuān)注學(xué)習時(shí)間。

　　5.防止教學(xué)時(shí)間遺失。

　　五、教學(xué)措施設計

　　教學(xué)措施設計是教學(xué)設計的中心環(huán)節，課堂教學(xué)組織得如何，在很大程度上取決于教學(xué)措施是否設計得科學(xué)、合理、有效。教學(xué)措施的設計范圍較廣，它一般包括教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選用，課堂教學(xué)結構的確定和教學(xué)環(huán)境的調控等方面內容。

　　(一)教學(xué)方法的選擇與設計

　　實(shí)踐表明，選擇恰當的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)教師常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導法、演示法、參觀(guān)法、練習法和討論法等。就這些方法本身來(lái)看，它們都有各自的特點(diǎn)、優(yōu)越性和適用范圍，同時(shí)也都有各自的局限性。在實(shí)際教學(xué)中，不存在萬(wàn)能的或唯一好的教學(xué)方法，因為在某種教學(xué)情景下十分有效的教學(xué)方法，在其他教學(xué)情景下則可能效果不好。因此，用好教學(xué)方法的關(guān)鍵是根據需要合理選擇、揚長(cháng)避短、優(yōu)化組合，而這一點(diǎn)也正是設計教學(xué)方法的根本目的所在。那么，怎樣才能達到這一目的呢?這就要求教師在選擇教學(xué)方法時(shí)遵循以下一些步驟和要求：

　　首先，要明確選擇教學(xué)方法的標準。一般的選擇標準主要有：

　　(1)根據具體的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間選擇教學(xué)方法，比如考慮所選的方法是否適宜于完成教學(xué)目標，解決教材內容，是否有時(shí)間應用等。

　　(2)根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

　　(3)根據教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，比如教師的某些特長(cháng)(如善于繪畫(huà)、講故事)，教師的某些缺點(diǎn)(如不善于口頭表達或書(shū)寫(xiě))。

　　(4)根據現有的教學(xué)條件選擇教學(xué)方法，如考慮到教學(xué)設施、教學(xué)媒體的現狀等。

　　其次，盡可能廣泛地了解和提出有關(guān)的教學(xué)方法，以便自己考慮和選擇。教師收集了解到的教學(xué)方法越多，就愈有利于進(jìn)行優(yōu)化選擇。

　　第三，對各種供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較，主要比較各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、適用范圍、優(yōu)越性和局限性等。

　　(二)教學(xué)媒體的選擇與設計

　　教學(xué)媒體是教學(xué)的基本要素之一，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)一定的媒體的支待。教學(xué)媒體內涵廣泛，它既包括傳統意義上的語(yǔ)言、文字、粉筆、黑板等傳播媒體，也包括幻燈、錄音、錄像、電影、電視和電腦等各種現代教學(xué)媒體。教學(xué)媒體特別是現代教學(xué)媒體的運用，為教學(xué)信息的便捷、高效傳遞提供了可能，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了物質(zhì)基礎。研究表明，合理運用各種教學(xué)媒體，有利于調動(dòng)學(xué)生多種感官對知識的感知，實(shí)現信息傳遞的多渠道化，從而加強學(xué)生對知識的感知度，提高學(xué)生對知識的吸收率，促進(jìn)由知識向能力的轉化。

　　教學(xué)媒體種類(lèi)繁多，各種媒體的適用范圍、特點(diǎn)和要求也不盡相同。因此，要想使教學(xué)媒體發(fā)揮出應有的作用，還必須從以下幾方面考慮媒體的選擇與設計：

　　1.依據教學(xué)目標選擇教學(xué)媒體。在選擇教學(xué)媒體時(shí)，應首先考慮媒體的使用是否有利于達成特定的教學(xué)目標，是否符合具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，是否切合教學(xué)內容的性質(zhì)和特點(diǎn)。否則，如果脫離開(kāi)特定的教學(xué)目標和教學(xué)實(shí)際需要，媒體本身運用得再完美也毫無(wú)意義。

　　2.依據教學(xué)對象的特點(diǎn)選用教學(xué)媒體。不同年齡階段的學(xué)生對事物的感知方式和接受水平是不完全一樣的，因此，選用教學(xué)媒體時(shí)必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習的實(shí)際需要，以最充分地利用媒體的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展他們的學(xué)習潛能。

　　3.依據媒體的技術(shù)特性選擇教學(xué)媒體。具體有兩方面要求：一是要考慮各種媒體的技術(shù)特點(diǎn)和功能，如錄音、錄像、幻燈、電視等媒體的技術(shù)特性和具體功能是不盡相同的，究竟選用哪種或哪幾種，需結合這些媒體的技術(shù)特點(diǎn)加以考慮。二是要考慮所選媒體教師自己能否熟練地操作，以及運用媒體是否有助于發(fā)揮自己教學(xué)的特長(cháng)。

　　4.依據經(jīng)濟條件選擇教學(xué)媒體。媒體的選擇也要本著(zhù)經(jīng)濟有效、量力而行的原則行事，在盡可能滿(mǎn)足教學(xué)需要的同時(shí)，也要注意節約，不要造成浪費。

　　(三)課堂教學(xué)結構的確定

　　課堂教學(xué)結構的設計也是教學(xué)設計的一項重要內容，在確定了具體的教學(xué)目標、內容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過(guò)程中，就需要從教學(xué)結構的角度加以設計。因此，確定課堂教學(xué)結構的過(guò)程，實(shí)際上也就是對各種教學(xué)因素、教學(xué)環(huán)節進(jìn)行組裝、統整的過(guò)程。課堂教學(xué)結構的設計一般遵循三個(gè)步驟：

　　第一步，選取教學(xué)環(huán)節。一般的教學(xué)環(huán)節包括明確教學(xué)目標，閱讀感知教材，教師講授、解疑，學(xué)生討論問(wèn)題、演練、復習，系統小結等，但由于學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)的差異，這些環(huán)節并不是每堂課都必須具備的。一堂課究竟應由哪些環(huán)節組成，需要教師根據學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)選取。

　　第二步，在選取教學(xué)環(huán)節后，要具體設計課堂教學(xué)各環(huán)節的組織，即將各教學(xué)環(huán)節進(jìn)行有機組合，安排各環(huán)節的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個(gè)適于教學(xué)的整體結構。

　　第三步，對各教學(xué)環(huán)節的設計進(jìn)行“統調”，使各部分教學(xué)內容的組織有機協(xié)調，協(xié)同作用，做到重點(diǎn)突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標的實(shí)現。

　　由于學(xué)科性質(zhì)不同、教學(xué)目標不同、課的類(lèi)型各異，課堂教學(xué)結構在實(shí)際教學(xué)中也就存在著(zhù)多種不同的程式。以下所舉是幾種可供借鑒的課堂教學(xué)結構程式：

　　課堂教學(xué)結構程式示例

　　1.新授課：學(xué)生建立新概念，學(xué)習新知識的基本課型。

　　運用這種課堂結構要注意：第一段的基礎訓練要緊扣新知識，設計的復習題要為學(xué)習新知識作鋪墊;新知探索段的教學(xué)要根據不同的教學(xué)內容，用不同的教學(xué)方法，要發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢和長(cháng)處，以期達到最佳效果;鞏固練習段練習的設計，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)組成一個(gè)訓練整體，并利用有序原理，設計好練習題的坡度;對照目標驗收段，形成性測試題的設計要依據課時(shí)目標的數量和內容，練習后要注意對未達到的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)補救。

　　2.練習課：這是學(xué)生掌握新概念以后，引導學(xué)生深化理解，把知識轉化為技能的一種常用課型。

　　(1)公布目標段：公布目標，使學(xué)生明白練習內容與要點(diǎn)。

　　(3)深化練習段

　　(4)對照目標驗收段：對照目標檢查驗收，突出主要問(wèn)題。

　　3.復習課：主要任務(wù)是對某一階段所學(xué)的知識加以概括整理，使知識系統化、條理化，并幫助學(xué)生彌補知識的缺陷，牢固掌握基礎知識和基本技能，并發(fā)展智力，培養能力。其課堂結構如下：

　　(1)目標導入段

　　(2)知識復習段

　　(3)對照目標驗收段

　　由于教材類(lèi)型多，復習內容不同，復習課的課堂結構也不完全一致，教師可根據實(shí)際情況靈活設計。

　　(四)教學(xué)環(huán)境的調控與設計

　　教學(xué)環(huán)境也是制約教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，不同的教學(xué)環(huán)境會(huì )對教學(xué)形成不同的影響。因此，設計、調控教學(xué)環(huán)境是教學(xué)設計的一個(gè)重要方面。此處僅就課堂座位的編排設計問(wèn)題作些探討。

　　課堂座位是一個(gè)重要而又長(cháng)期被人們忽視了的課堂環(huán)境因素。70年代以來(lái)，隨著(zhù)教學(xué)環(huán)境研究的興起，課堂座位編排方式也逐漸引起人們的重視。大量的研究結果表明，課堂座位編排方式對學(xué)生的身體健康與心理發(fā)展均有重要影響。

　　1.設計編排課堂座位的生理學(xué)依據。

　　2.設計編排課堂座位的教育學(xué)依據。

　　就目前這方面的研究進(jìn)展及實(shí)際狀況來(lái)看，中小學(xué)一般的課堂座位編排方式主要有以下幾種：

　　1.秧田式排列法。

　　2.圓形排列法。

　　3.會(huì )議式排列法。

　　4.小組式排列法。

　　5.U形排列法。

　　六、教學(xué)評價(jià)設計

　　教學(xué)評價(jià)是根據教學(xué)目標，運用評價(jià)的方法和手段對教學(xué)活動(dòng)及其預期效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評價(jià)的主要目的是獲取教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，檢測學(xué)生學(xué)到了什么?學(xué)到何種程度?以及判斷教學(xué)是否達到了預定的教學(xué)目標?若沒(méi)有達到，具體的原因在哪里?有沒(méi)有加以調整的可能和必要等等。由此看來(lái)，教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的意義。合理設計教學(xué)評價(jià)，對于促進(jìn)教學(xué)目標的達成和提高教學(xué)設計的科學(xué)性、有效性，無(wú)疑都有著(zhù)積極的作用。

　　教學(xué)設計的內容

　　一般來(lái)講，完整的教學(xué)設計主要包括設計和確定教學(xué)目標、分析和了解學(xué)生實(shí)際、合理分配教學(xué)時(shí)間、分析和組織教學(xué)內容、選擇教學(xué)方式和媒體資源、設計教學(xué)評價(jià)六個(gè)方面。

　　1．設計和確定教學(xué)目標

　　教學(xué)目標是對教學(xué)活動(dòng)所要達到的預期結果的要求的規定，指導和支配著(zhù)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。只有設計和確定出合理的教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程的運行才會(huì )有明確的方向，教學(xué)過(guò)程運行的效果才會(huì )有科學(xué)的評價(jià)依據。設計和確定教學(xué)目標首先要從整體出發(fā)，注重知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的統一。其次，對各項總目標進(jìn)行分解，使其具有可觀(guān)察、可測量性。再次還要考慮目標的難度要適中，以確保學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)自己的主觀(guān)努力能夠達到。

　　2．分析和了解學(xué)生實(shí)際

　　分析和了解學(xué)生的學(xué)習實(shí)際是進(jìn)行教學(xué)設計的關(guān)鍵環(huán)節。分析和了解學(xué)生的學(xué)習實(shí)際主要包括學(xué)生已有的學(xué)習準備狀態(tài)、認知結構及認知發(fā)展水平、自主學(xué)習能力以及非認知品質(zhì)，以確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。同時(shí)還要分析和了解學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始到教學(xué)活動(dòng)結束這一過(guò)程中，應該掌握的知識技能和應當形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。分析和了解學(xué)生，既要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習實(shí)際，又要把握好學(xué)生集體的學(xué)習狀況，這樣教學(xué)設計就會(huì )更有針對性。

　　3．合理分配教學(xué)時(shí)間

　　對教學(xué)時(shí)間的分配主要包括：一是對教學(xué)總體時(shí)間的分配。教師要根據所教學(xué)科的課程標準的規定和教學(xué)任務(wù)的總量，對一學(xué)期或者一學(xué)年的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的規劃安排。如開(kāi)學(xué)初教師所填寫(xiě)的《課程教學(xué)計劃進(jìn)度表》，實(shí)際上就是對教學(xué)總體時(shí)間的規劃安排。二是對課程單元教學(xué)時(shí)間的分配。根據每一課程單元教學(xué)內容的知識容量、重難點(diǎn)等確定所需的教學(xué)時(shí)間。三是對每節課的教學(xué)時(shí)間的分配。課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配和有效利用，決定著(zhù)教學(xué)的成效和質(zhì)量。一般來(lái)講，要分配和控制好課堂教學(xué)每一環(huán)節的時(shí)間和教與學(xué)各自所需時(shí)間非常重要。

　　4．分析和組織教學(xué)內容

　　首先要分析課程標準，明確課程目標及教學(xué)要求，然后進(jìn)行教學(xué)內容的分析，在整體把握教學(xué)內容體系結構、深度廣度等的同時(shí)，重點(diǎn)分析教學(xué)內容的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及所包含的教育、能力、方法因素。在此基礎上緊緊圍繞課堂教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，選擇學(xué)生學(xué)習的內容，重新組織教學(xué)內容，確定教學(xué)內容的表達或呈現的過(guò)程和方式。

　　5．選擇教學(xué)方式和媒體資源

　　從廣義上講，教學(xué)方式的選擇包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等內容。要確保學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，達成學(xué)習目標，增強課堂教學(xué)的有效性，教師要熟悉不同教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的特性、功能、適用范圍和基本要求，根據課堂教學(xué)目標任務(wù)、教學(xué)內容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、自身的教學(xué)風(fēng)格來(lái)合理選擇。除此，還要考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，尤其是在教學(xué)媒體資源的選擇上要從學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)。

　　6．設計教學(xué)評價(jià)

　　教學(xué)評價(jià)是為了診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，調節教學(xué)過(guò)程的運行狀態(tài)，檢測教學(xué)目標的達成度，為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)提供依據。教學(xué)評價(jià)從功能作用上看，有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)；從參照標準來(lái)看，有相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)體內差異評價(jià)；從評價(jià)工具上來(lái)講，有測驗、測量和考試；從評價(jià)方式和內容上講，有表現性評價(jià)、檔案袋評價(jià)、個(gè)人作品評價(jià)等。教師應根據課程教學(xué)的需要，科學(xué)選擇具體的教學(xué)評價(jià)方式。目前檔案袋評價(jià)已成為中小學(xué)教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的一種有效方式。

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