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教師資格面試教學(xué)設計題的基本結構與類(lèi)型
導語(yǔ)：教學(xué)設計題是對教師進(jìn)行教學(xué)方案設計活動(dòng)過(guò)程的模擬與簡(jiǎn)化，遵循教學(xué)設計的一般規律，其基本結構形式是：情境+教學(xué)設計要求與任務(wù)。下面是小編整理的教師資格面試教學(xué)設計題的基本結構與類(lèi)型，歡迎學(xué)習!
從測評角度來(lái)看，教學(xué)設計題是對教師進(jìn)行教學(xué)方案設計活動(dòng)過(guò)程的模擬與簡(jiǎn)化，遵循教學(xué)設計的一般規律，其基本結構形式是：情境+教學(xué)設計要求與任務(wù)。情境主要包括教學(xué)內容、課程標準內容及相關(guān)要求、學(xué)生情況、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源環(huán)境等，其中，教學(xué)內容一般選自中小學(xué)各科課標教材，適合進(jìn)行教學(xué)設計，與考生報考的任教課程一致。教學(xué)設計要求與任務(wù)屬于試題設問(wèn)，是考生應按照規定具體完成的內容。這些內容不同于對問(wèn)答題、論述題、材料分析題的回答，均屬于教學(xué)設計的范疇，是考生進(jìn)行教學(xué)設計所完成的任務(wù)。例如，2011年下半年高中“物理學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設計題，試題情境是：
材料1：《普通高中物理課程標準(實(shí)驗)》關(guān)于“電磁感應”的內容標準。
材料2：某高中物理課標教材“電磁感應”一節為“科學(xué)探究——產(chǎn)生感應電流的條件”設計了三個(gè)實(shí)驗，探究1、探究2、探究3(具體內容，本文略)。
教學(xué)對象：高中二年級學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了電場(chǎng)、電路和磁場(chǎng)等知識。
教學(xué)設計的要求與任務(wù)是：說(shuō)明法拉第電磁感應定律的內容;分析教材中“探究2”在“電磁感應”一節課中的作用;完成“探究3”的教學(xué)片斷設計，內容包括教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。
2014年下半年高中“音樂(lè )學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目試卷中的教學(xué)設計題，試題情境是：
試題給出了《普通高中音樂(lè )課程標準(實(shí)驗)》基本理念。
教學(xué)對象：選修“音樂(lè )與舞蹈”模塊的學(xué)生。
教學(xué)內容：《走進(jìn)維吾爾族舞蹈世界》之教學(xué)材料《送我一支玫瑰花》譜例及特色樂(lè )器手鼓等鼓點(diǎn)譜例，并列明了教學(xué)重點(diǎn)(具體內容，本文略)。
教學(xué)設計要求與任務(wù)是：設定教學(xué)目標，并針對教學(xué)重點(diǎn)設計具體的教學(xué)策略與過(guò)程。
考生對這些教學(xué)設計題的解答，不是問(wèn)答式的，不必進(jìn)行詳細論述論證，而應根據具體的試題情境與任務(wù)要求，設計有針對性的、可行的教學(xué)實(shí)施方案。
教學(xué)設計題的分類(lèi)，可以從不同角度，有不同標準。例如，可以依據課的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)。按照教學(xué)任務(wù)是單一的還是綜合的，課的類(lèi)型可分為單一課與綜合課，相應的，把教學(xué)設計題劃分為單一教學(xué)設計題、綜合教學(xué)設計題。根據教學(xué)方法不同，可分為：講授課、演示課、練習課、實(shí)驗課、復習課等;根據教學(xué)任務(wù)不同，可分為：新授課、鞏固復習課等。教學(xué)設計題也可進(jìn)行相應的分類(lèi)。
本文在總結分析中小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等“學(xué)科知識與教學(xué)能力”各個(gè)科目教學(xué)設計題編制實(shí)踐與經(jīng)驗基礎上，從中小學(xué)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統一活動(dòng)的內在規律性來(lái)看，教學(xué)設計大致有三種情形：以教師的教為主、以學(xué)生的學(xué)為主、師生互動(dòng)。姑且相應地把教學(xué)設計題劃分為教師主導類(lèi)、學(xué)生自主類(lèi)、師生交互類(lèi)三種類(lèi)型。顧名思義，教師主導類(lèi)教學(xué)設計題，試題要求設計的內容以教師活動(dòng)為主;學(xué)生自主類(lèi)教學(xué)設計題，試題要求設計的內容以學(xué)生活動(dòng)為主;師生交互類(lèi)教學(xué)設計題，試題要求設計的內容，以師生互動(dòng)為主。這一分類(lèi)，把握住了實(shí)際教學(xué)過(guò)程的核心要素和根本特點(diǎn)，有利于規范教學(xué)設計題編制，提高命題質(zhì)量和考試科學(xué)化水平。
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內容與任務(wù)側重于基礎知識傳授與講解的，通�？删幹茷榻處熤鲗ь�(lèi)教學(xué)設計題。這類(lèi)題目，要求考生設計的方案，以教師的教為主線(xiàn)，圍繞教展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。例如，2011年下半年高中“化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設計題，試題情境是：
材料1：教科書(shū)“苯”的內容。
材料2：教科書(shū)的知識結構體系。
材料3：化學(xué)課程標準的內容標準(材料1、材料2、材料3具體內容，本文略)。
教學(xué)設計要求與任務(wù)是：確定本課的三維教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。用教學(xué)流程圖簡(jiǎn)要表示本節教學(xué)內容組織形式。說(shuō)明如何由實(shí)驗得出苯的分子結構。教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生提出“苯燃燒為什么會(huì )產(chǎn)生較多的黑煙?”請你解釋產(chǎn)生黑煙的原因;對本課教學(xué)內容進(jìn)行板書(shū)設計。
考生應緊緊圍繞教師講解、實(shí)驗演示、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)程設計方案，充分體現其教學(xué)設計能力與水平。
教學(xué)內容與任務(wù)側重于體驗、實(shí)驗、操作、鞏固的，通�？删幹茷閷W(xué)生自主類(lèi)教學(xué)設計題。這類(lèi)題目，要求考生設計的方案，以學(xué)生的學(xué)為主線(xiàn)，圍繞學(xué)展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。例如，2014年下半年高中“思想政治學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設計題，試題情境是：
教學(xué)內容：課標教材“色彩斑斕的文化生活”中一個(gè)內容片斷，面對“經(jīng)典”文化作品與“流行”文化作品，有觀(guān)點(diǎn)一和觀(guān)點(diǎn)二兩種不同的觀(guān)點(diǎn)(具體內容，本文略)，教師準備在課堂上組織支持觀(guān)點(diǎn)一和觀(guān)點(diǎn)二的學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)。
教學(xué)設計要求與任務(wù)是：設計組織辯論活動(dòng)的步驟和策略。并參與其中一方的辯論，寫(xiě)一段辯論的總結陳詞。
考生應以教師和學(xué)生兩種身份，為持有不同觀(guān)點(diǎn)的兩方學(xué)生順利開(kāi)展精彩辯論設計實(shí)施方案，展現其教學(xué)設計能力與水平。
教學(xué)內容與任務(wù)側重于演示、討論、探究、實(shí)踐的，通�？删幹茷閹熒换ヮ�(lèi)教學(xué)設計題。這類(lèi)題目，要求考生設計的方案，以師生互動(dòng)為主線(xiàn)，圍繞互動(dòng)展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。例如，2013年下半年初中“體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設計題，試題情境是：
教學(xué)內容：排球正面傳球技術(shù)。
教學(xué)條件：排球正面傳球掛圖1張、傳球手型圖1張，排球40個(gè)，排球場(chǎng)2塊。
教學(xué)對象：初二(3)班學(xué)生40人。
教學(xué)設計要求與任務(wù)是：設計15分鐘的運動(dòng)技能環(huán)節的教學(xué)目標、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及組織形式。
考生應緊緊圍繞教師講解示范、學(xué)生觀(guān)察模仿、練習、教師巡回指導、提示、糾錯等師生活動(dòng)，設計教學(xué)方案，落實(shí)教學(xué)目標與內容，充分展現其對運動(dòng)技能方面的教學(xué)設計能力與水平。
教學(xué)設計題劃分為教師主導類(lèi)、學(xué)生自主類(lèi)、師生交互類(lèi)，是相對的，不能絕對化。在教師主導類(lèi)、學(xué)生自主類(lèi)、師生交互類(lèi)教學(xué)設計題中，均包含教與學(xué)及師生互動(dòng)的因素與要求，教與學(xué)共同構成教學(xué)。在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有孤立的教與學(xué)，教是為了學(xué)、學(xué)會(huì )、學(xué)好，學(xué)是在教的領(lǐng)導、引導下進(jìn)行的，不是自發(fā)性、放任自流的學(xué)。
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