2017年教師資格教學(xué)設計題特點(diǎn)結構全解析
教師資格證考試在即，考證們都復習得怎么樣?下面是百分網(wǎng)小編整理的關(guān)于教師資格教學(xué)設計題特點(diǎn)結構的解析，歡迎閱讀。更多相關(guān)內容請瀏覽本站應屆畢業(yè)生網(wǎng)。
1.綜合性
教學(xué)設計題的綜合性，首先表現為內容的綜合性，試題涵蓋中小學(xué)課程標準、課標教材、學(xué)科教學(xué)論等多個(gè)領(lǐng)域。其次，試題集合了教學(xué)活動(dòng)的各方面要素。有研究者提出，教學(xué)設計方案，應包括四個(gè)元素：(1)列出安排的教學(xué)事件;(2)確認施行目標所需的材料、媒體或中介;(3)敘述計劃之學(xué)習活動(dòng);(4)規劃教師和學(xué)生的角色。
中小學(xué)教師資格考試語(yǔ)文、數學(xué)等各個(gè)“學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設計題，均包括了教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)內容與資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程等要素不同組合，各具特點(diǎn)。第三，考生應進(jìn)行綜合性解答。教學(xué)設計題情境比較綜合，包括多方面材料和背景，需要完成的設計任務(wù)也是多方面的�？忌ㄟ^(guò)分析、歸納、推理、預測、反思等，充分理解試題背景、內容與要求，撰寫(xiě)教學(xué)方案。例如，2014年上半年中小學(xué)教師資格考試高中“英語(yǔ)學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設計題，試題情境是：
給出語(yǔ)言素材“How can you stop smoking?”(具體內容，本文略)
教學(xué)對象：普通高中二年級學(xué)生，40人。多數學(xué)生已經(jīng)達到《普通高中英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗)》六級水平，學(xué)生課堂參與積極性一般。
教學(xué)設計要求與任務(wù)是：設計一節英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方案，該方案沒(méi)有固定格式，但須包含下列要點(diǎn)：teaching objectives; teaching contents; key and dif?ficult points; major steps and allocation; activities and justification。
該教學(xué)設計題涉及課標、教材、教學(xué)目標、師生活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、評價(jià)與反思等多方面綜合內容與任務(wù)，考生設計的教學(xué)方案，應涵蓋試題所要求的關(guān)鍵信息和要點(diǎn)。
2.模擬性
由于組織管理、考試時(shí)間、環(huán)境、紙筆考試方法等客觀(guān)條件制約，教學(xué)設計題不可能全面重復、再現課堂教學(xué)設計的完整過(guò)程與內容。教學(xué)設計題要求考生所能做的，通常是模擬、模仿教師進(jìn)行教學(xué)設計的理念、思路、方法、過(guò)程等，以集約化方式呈現教學(xué)設計方案，可以說(shuō)是“紙上談兵”。對大規�？荚噥�(lái)說(shuō)，這種方法比較可行，操作性強。通過(guò)教學(xué)設計方案，虛擬化的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，從教學(xué)的關(guān)鍵信息、環(huán)節和特征，能夠較好評估考生進(jìn)行教學(xué)設計的基本能力與素養。
2014年，教育部考試中心對湖北、浙江、上海、海南、廣西、河北、貴州、安徽、山東、山西10個(gè)中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)省(區、市)進(jìn)行考試實(shí)施情況問(wèn)卷調查，調查對象是考官、考生、學(xué)科教學(xué)論教師與行政部門(mén)及考試機構人員，回收調查問(wèn)卷2134份。問(wèn)卷調查結果發(fā)現，大多數調查對象認為筆試試題考核了教學(xué)設計能力。對問(wèn)題“你認為目前的中小學(xué)教師資格考試筆試考察了哪些能力(可以選擇多項)”，考官選擇教學(xué)設計能力的比例為59.8%，考生選擇教學(xué)設計能力的比例為54.8%，學(xué)科教學(xué)論教師與行政部門(mén)及考試機構人員選擇教學(xué)設計能力的比例為72.0%。
3.開(kāi)放性
教學(xué)有法但無(wú)定法。教學(xué)設計題具有高度開(kāi)放性，沒(méi)有固定不變的模板。本文所列舉的教學(xué)設計題許多示例，沒(méi)有完全一樣的。適合在中小學(xué)實(shí)施的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)資源等，均可作為試題素材。中小學(xué)不同課程內容，各有其內在邏輯和特點(diǎn)。試題素材取之不盡，用之不竭。素材及其組合、變換，可以說(shuō)不勝枚舉。試題情境設置，具有極大的拓展性，不容易固化。要求考生完成的教學(xué)設計任務(wù)，與試題情境一脈相承，千差萬(wàn)別。即使相同的情境與任務(wù)，不同教師所做的教學(xué)設計方案，也會(huì )有不同的風(fēng)格與特色，不會(huì )千篇一律。教學(xué)設計，見(jiàn)仁見(jiàn)智。
教學(xué)設計題是中小學(xué)教師資格考試的特色題型。由于考試時(shí)間所限，教學(xué)設計題一般僅要求設計教案的局部?jì)热莼蚪虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程若干環(huán)節，一般不要求考生完成完整的課時(shí)教學(xué)方案設計�？忌鶓瓿傻慕虒W(xué)設計內容與任務(wù)，與試題分數權重相匹配。
從測評角度來(lái)看，教學(xué)設計題是對教師進(jìn)行教學(xué)方案設計活動(dòng)過(guò)程的模擬與簡(jiǎn)化，遵循教學(xué)設計的一般規律，其基本結構形式是：情境+教學(xué)設計要求與任務(wù)。情境主要包括教學(xué)內容、課程標準內容及相關(guān)要求、學(xué)生情況、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源環(huán)境等，其中，教學(xué)內容一般選自中小學(xué)各科課標教材，適合進(jìn)行教學(xué)設計，與考生報考的任教課程一致。教學(xué)設計要求與任務(wù)屬于試題設問(wèn)，是考生應按照規定具體完成的內容。這些內容不同于對問(wèn)答題、論述題、材料分析題的回答，均屬于教學(xué)設計的范疇，是考生進(jìn)行教學(xué)設計所完成的任務(wù)。例如，2011年下半年高中“物理學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設計題，試題情境是：
材料1：《普通高中物理課程標準(實(shí)驗)》關(guān)于“電磁感應”的內容標準。
材料2：某高中物理課標教材“電磁感應”一節為“科學(xué)探究——產(chǎn)生感應電流的條件”設計了三個(gè)實(shí)驗，探究1、探究2、探究3(具體內容，本文略)。
教學(xué)對象：高中二年級學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了電場(chǎng)、電路和磁場(chǎng)等知識。
教學(xué)設計的要求與任務(wù)是：說(shuō)明法拉第電磁感應定律的內容;分析教材中“探究2”在“電磁感應”一節課中的作用;完成“探究3”的教學(xué)片斷設計，內容包括教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。
2016年下半年高中“音樂(lè )學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目試卷中的教學(xué)設計題，試題情境是：
試題給出了《普通高中音樂(lè )課程標準(實(shí)驗)》基本理念。
教學(xué)對象：選修“音樂(lè )與舞蹈”模塊的學(xué)生。
教學(xué)內容：《走進(jìn)維吾爾族舞蹈世界》之教學(xué)材料《送我一支玫瑰花》譜例及特色樂(lè )器手鼓等鼓點(diǎn)譜例，并列明了教學(xué)重點(diǎn)(具體內容，本文略)。
教學(xué)設計要求與任務(wù)是：設定教學(xué)目標，并針對教學(xué)重點(diǎn)設計具體的教學(xué)策略與過(guò)程。
考生對這些教學(xué)設計題的解答，不是問(wèn)答式的，不必進(jìn)行詳細論述論證，而應根據具體的試題情境與任務(wù)要求，設計有針對性的、可行的教學(xué)實(shí)施方案。
教學(xué)設計題的分類(lèi)，可以從不同角度，有不同標準。例如，可以依據課的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)。按照教學(xué)任務(wù)是單一的還是綜合的，課的類(lèi)型可分為單一課與綜合課，相應的，把教學(xué)設計題劃分為單一教學(xué)設計題、綜合教學(xué)設計題。根據教學(xué)方法不同，可分為：講授課、演示課、練習課、實(shí)驗課、復習課等;根據教學(xué)任務(wù)不同，可分為：新授課、鞏固復習課等。教學(xué)設計題也可進(jìn)行相應的分類(lèi)。
本文在總結分析中小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等“學(xué)科知識與教學(xué)能力”各個(gè)科目教學(xué)設計題編制實(shí)踐與經(jīng)驗基礎上，從中小學(xué)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統一活動(dòng)的內在規律性來(lái)看，教學(xué)設計大致有三種情形：以教師的教為主、以學(xué)生的學(xué)為主、師生互動(dòng)。姑且相應地把教學(xué)設計題劃分為教師主導類(lèi)、學(xué)生自主類(lèi)、師生交互類(lèi)三種類(lèi)型。顧名思義，教師主導類(lèi)教學(xué)設計題，試題要求設計的內容以教師活動(dòng)為主;學(xué)生自主類(lèi)教學(xué)設計題，試題要求設計的內容以學(xué)生活動(dòng)為主;師生交互類(lèi)教學(xué)設計題，試題要求設計的內容，以師生互動(dòng)為主。這一分類(lèi)，把握住了實(shí)際教學(xué)過(guò)程的核心要素和根本特點(diǎn)，有利于規范教學(xué)設計題編制，提高命題質(zhì)量和考試科學(xué)化水平。
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內容與任務(wù)側重于基礎知識傳授與講解的，通�？删幹茷榻處熤鲗ь�(lèi)教學(xué)設計題。這類(lèi)題目，要求考生設計的方案，以教師的教為主線(xiàn)，圍繞教展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。例如，2011年下半年高中“化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設計題，試題情境是：
材料1：教科書(shū)“苯”的內容。
材料2：教科書(shū)的知識結構體系。
材料3：化學(xué)課程標準的內容標準(材料1、材料2、材料3具體內容，本文略)。
教學(xué)設計要求與任務(wù)是：確定本課的三維教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。用教學(xué)流程圖簡(jiǎn)要表示本節教學(xué)內容組織形式。說(shuō)明如何由實(shí)驗得出苯的分子結構。教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生提出“苯燃燒為什么會(huì )產(chǎn)生較多的黑煙?”請你解釋產(chǎn)生黑煙的原因;對本課教學(xué)內容進(jìn)行板書(shū)設計。
考生應緊緊圍繞教師講解、實(shí)驗演示、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)程設計方案，充分體現其教學(xué)設計能力與水平。
教學(xué)內容與任務(wù)側重于體驗、實(shí)驗、操作、鞏固的，通�？删幹茷閷W(xué)生自主類(lèi)教學(xué)設計題。這類(lèi)題目，要求考生設計的方案，以學(xué)生的學(xué)為主線(xiàn)，圍繞學(xué)展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。例如，2014年下半年高中“思想政治學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設計題，試題情境是：
教學(xué)內容：課標教材“色彩斑斕的文化生活”中一個(gè)內容片斷，面對“經(jīng)典”文化作品與“流行”文化作品，有觀(guān)點(diǎn)一和觀(guān)點(diǎn)二兩種不同的觀(guān)點(diǎn)(具體內容，本文略)，教師準備在課堂上組織支持觀(guān)點(diǎn)一和觀(guān)點(diǎn)二的學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)。
教學(xué)設計要求與任務(wù)是：設計組織辯論活動(dòng)的步驟和策略。并參與其中一方的辯論，寫(xiě)一段辯論的總結陳詞。
考生應以教師和學(xué)生兩種身份，為持有不同觀(guān)點(diǎn)的兩方學(xué)生順利開(kāi)展精彩辯論設計實(shí)施方案，展現其教學(xué)設計能力與水平。
教學(xué)內容與任務(wù)側重于演示、討論、探究、實(shí)踐的，通�？删幹茷閹熒换ヮ�(lèi)教學(xué)設計題。這類(lèi)題目，要求考生設計的方案，以師生互動(dòng)為主線(xiàn)，圍繞互動(dòng)展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。例如，2013年下半年初中“體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設計題，試題情境是：
教學(xué)內容：排球正面傳球技術(shù)。
教學(xué)條件：排球正面傳球掛圖1張、傳球手型圖1張，排球40個(gè)，排球場(chǎng)2塊。
教學(xué)對象：初二(3)班學(xué)生40人。
教學(xué)設計要求與任務(wù)是：設計15分鐘的運動(dòng)技能環(huán)節的教學(xué)目標、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及組織形式。
考生應緊緊圍繞教師講解示范、學(xué)生觀(guān)察模仿、練習、教師巡回指導、提示、糾錯等師生活動(dòng)，設計教學(xué)方案，落實(shí)教學(xué)目標與內容，充分展現其對運動(dòng)技能方面的教學(xué)設計能力與水平。
教學(xué)設計題劃分為教師主導類(lèi)、學(xué)生自主類(lèi)、師生交互類(lèi)，是相對的，不能絕對化。在教師主導類(lèi)、學(xué)生自主類(lèi)、師生交互類(lèi)教學(xué)設計題中，均包含教與學(xué)及師生互動(dòng)的因素與要求，教與學(xué)共同構成教學(xué)。在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有孤立的教與學(xué)，教是為了學(xué)、學(xué)會(huì )、學(xué)好，學(xué)是在教的領(lǐng)導、引導下進(jìn)行的，不是自發(fā)性、放任自流的學(xué)。
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