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教師資格《中學(xué)教育學(xué)》押題試卷
在日常學(xué)習、工作生活中，我們最熟悉的就是試卷了，在各領(lǐng)域中，只要有考核要求，就會(huì )有試卷，試卷是命題者按照一定的考核目的編寫(xiě)出來(lái)的。大家知道什么樣的試卷才是規范的嗎？下面是小編收集整理的教師資格《中學(xué)教育學(xué)》押題試卷，希望對大家有所幫助。
教師資格《中學(xué)教育學(xué)》押題試卷 1
1.負強化是運用懲罰排除不良行為的過(guò)程。 ( )
2.將本身沒(méi)有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義.以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習。 ( )
3.不能再現的內容仍可以再認，說(shuō)明再認所要求的可利用性閾限水平較低。 ( )
4.馬斯洛認為，人的需要從低到高分為五個(gè)層級，只有低級需要完全得到滿(mǎn)足后能產(chǎn)生更高級的需要。 ( )
5.具有不同認知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認知質(zhì)量。 ( )
6.發(fā)現學(xué)習的倡導者是布盧姆。 ( )
7.功能固著(zhù)是影響問(wèn)題解決的因素之一。 ( )
B.品德是一種個(gè)性心理特征。 ( )
9.焦慮總是對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。 ( )
10.一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。 ( )
答案：
1.×【解析】強化是對一種行為的肯定或否定的后果，可分為正強化和負強化。負強化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應在將來(lái)發(fā)生的概率，是撤銷(xiāo)懲罰，并不是運用懲罰排除不良行為的過(guò)程。
2.×【解析】意義學(xué)習的客觀(guān)條件就是意義學(xué)習的材料本身必須具有邏輯意義。將本身沒(méi)有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義以便于記憶，這只是一種記憶方式，而不屬于意義學(xué)習。
3.√【解析】學(xué)習者把保持的`意義提取出來(lái)，即為再現，也包括再認。影響可利用閾限的因素是再現法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限;二是在許多內外因(情緒、態(tài)度、動(dòng)機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動(dòng)。
4.√【解析】馬斯洛認為人的需要從低到高分為五個(gè)層次，只有低級需要得到滿(mǎn)足之后，高級需要才會(huì )出現。題干說(shuō)法正確，但我們也要認識到這是馬斯洛需要層次理論的一個(gè)弊端。在實(shí)際生活中，有很多人會(huì )為了理想和價(jià)值觀(guān)犧牲一切，就是對該觀(guān)點(diǎn)最好的反駁。
5.√【解析】一般認為，認知方式是指學(xué)生在加工信息時(shí)(包括接受、儲存、轉化、提取和使用信息)所習慣采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是與學(xué)生的個(gè)性相關(guān)的，而且與學(xué)生的情感和動(dòng)機特征等聯(lián)系在一起。認知方式一般是根據兩極來(lái)描述的，沒(méi)有高和低、好和差之分。具有不同認知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認知質(zhì)量。
6.×【解析】發(fā)現學(xué)習的倡導者是布魯納。
7.√【解析】略。
8.√【解析】略。
9.×【解析】不同程度的焦慮對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不同的影響，教師可使學(xué)生處于一種適當的焦慮水平，從而達到有效學(xué)習的目的。
10.√【解析】略。
教師資格《中學(xué)教育學(xué)》押題試卷 2
本大題共21小題。每小題2分，共42分
1、人們根據任務(wù)把注意從一個(gè)對象轉移到另一個(gè)對象上，稱(chēng)為( )。
A.注意的廣度
B.注意的穩定性
C.注意的分配
D.注意的轉移
2、聽(tīng)手表走動(dòng)的嘀嗒聲，時(shí)而有時(shí)而無(wú)，這主要是由于( )。
A.注意的起伏
B.注意的范圍
C.注意的分配
D.注意的穩定性
3、“于越夷貉之子，生而同聲，長(cháng)而異俗，教使之然也�！边@句話(huà)反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響? ( )
A.遺傳
B.身體素質(zhì)
C.教育
D.個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性
4、一題多解屬于( )。
A.聚合思維
B.直覺(jué)思維
C.分析思維
D.發(fā)散思維
5、人們常說(shuō)“教育有法，而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有( )的特點(diǎn)。
A.連續性
B.創(chuàng )造性
C.長(cháng)期性
D.示范性
6、以下的理論，哪一項是維納提出的?( ).
A.成就動(dòng)機歸因理論
B.自我效能感理論
C.成就動(dòng)機理論
D.需要層次理論
7、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是( )。
A.培根
B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.贊可夫
8、看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是( )。
A.強化
B.懲罰
C.逃避條件作用
D.消退
9、勤奮和懶惰屬于下列哪種特性?( )
A.氣質(zhì)
B.性格
C.能力
D.興趣
10、學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來(lái)最有效地組織教學(xué)，其中起關(guān)鍵作用的.是( )。
A.學(xué)生
B.教師
C.教學(xué)內容
D.教學(xué)媒體
11、問(wèn)題難度很大時(shí)，解決問(wèn)題最佳動(dòng)機水平是( )。
A.越強越好
B.中等強度
C.弱動(dòng)機
D.較強動(dòng)機
12、能在比較自然的情境下對人的行為進(jìn)行研究，保證了研究資料的客觀(guān)性和真實(shí)性，這種研究方法是( )。
A.觀(guān)察法
B.測驗法
C.實(shí)驗法
D.調查法
13、教師負有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀律的責任，這屬于教師的( )角色。
A.教員
B.朋友
C.課堂的`管理者
D.學(xué)生模仿的榜樣
14、按照精神分析的觀(guān)點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是( )。
A.大腦和神經(jīng)系統
B.潛意識
C.環(huán)境
D.知覺(jué)和價(jià)值觀(guān)
15、一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結果又遲到了。對該生的教育應該著(zhù)重培養他的( )。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
16、為適應科學(xué)知識的加速增長(cháng)和人的持續發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度稱(chēng)為( )。
A.終身教育
B.普通教育
C.職業(yè)教育
D.義務(wù)教育
17、由于學(xué)生身心發(fā)展存在著(zhù)個(gè)別差異，因此要( )。
A.堅持教師為中心
B.因材施教
C.堅持教材為中心
D.實(shí)施標準化考試
18、( )強調學(xué)習的主動(dòng)性和認知結構的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結構的一般理解。
A.苛勒
B.桑代克
C.布魯納
D.斯金納
19、“理想和未來(lái)”是人生( )階段的重要特征。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
20、“心不在焉，則黑自在前而不見(jiàn)，擂鼓在側而不聞”說(shuō)明人的心理活動(dòng)過(guò)程離不開(kāi)( )。
A.感知
B.記憶
C.注意
D.思維
21、我國封建社會(huì )官學(xué)的最顯著(zhù)特點(diǎn)是( )。
A.封閉性
B.壟斷性
C.等級性
D.階級性
本大題共4小題，每小題8分，共32分
22、抑郁質(zhì)是一種最差的氣質(zhì)類(lèi)型。
23、學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習，與成人的學(xué)習相比，具有特殊性。
24、高智商雖非高創(chuàng )造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng )造性的必要條件。
25、學(xué)校教育應注重學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不應該注重學(xué)生學(xué)科基礎和基本技能的培養。
本大題共4小題。每小題10分，共40分
26、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習遷移的教學(xué)策略.
27、關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀(guān)點(diǎn)?其代表人物是誰(shuí)?基本觀(guān)點(diǎn)是什么?
28、簡(jiǎn)述學(xué)生保持有意注意的主要方法。
29、建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)有哪些?
本大題共2小題，每小題18分。共36分
30、小萌是一個(gè)酷愛(ài)流行音樂(lè )的高中生，期中考試前的兩個(gè)星期才開(kāi)始學(xué)習，一邊學(xué)習一邊聽(tīng)MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績(jì)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了。復習文科科目只要死記硬背就可以了，數學(xué)、物理就很麻煩了。她覺(jué)得自己缺乏學(xué)習數學(xué)的能力，不愿意在上面花費太多的時(shí)間。最后，她的成績(jì)非常糟糕，尤其是數學(xué)，她很失望，一說(shuō)起學(xué)習就頭疼，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數學(xué)了。
問(wèn)題：請你根據以上材料分析小萌在學(xué)習中遇到了哪些問(wèn)題。
31、在一節美術(shù)公開(kāi)課上，教師在教學(xué)生畫(huà)吃蟲(chóng)草。整個(gè)一節課，教師完全按照備課內容、時(shí)間安排進(jìn)行。在課堂上用15分鐘講授吃蟲(chóng)草的特性，用10分鐘讓學(xué)生六個(gè)人一組，分組討論“吃蟲(chóng)草為什么可以吃蟲(chóng)子”。然后，教師在聽(tīng)取了兩個(gè)組的討論結果后，從自己的教案上把正確答案抄在黑板上。最后讓學(xué)生根據正確的描述，在10分鐘之內畫(huà)一棵吃蟲(chóng)草。而在下課后，發(fā)現有1/5的學(xué)生仍然在埋頭畫(huà)畫(huà)，還有幾個(gè)學(xué)生根本就沒(méi)有動(dòng)筆。課后，評課者的意見(jiàn)如下：“把美術(shù)課上成了生物課”“討論流于形式，學(xué)生沒(méi)有真正參與到討論中來(lái)”“這節課沒(méi)有融入感情，沒(méi)有表現發(fā)現美、創(chuàng )造美的過(guò)程”。
問(wèn)題：根據此次新課程改革的理念，請用教育學(xué)相關(guān)原理對案例進(jìn)行分析。你如果是這個(gè)美術(shù)教師，你會(huì )怎么上這節課?
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