小書(shū)架的優(yōu)秀教案

　　一、激趣導入

　　1、激發(fā)興趣。讓學(xué)生把準備好的書(shū)擺在班級的小書(shū)架上。在擺的過(guò)程中尋找愛(ài)惜書(shū)本的同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P。老師也把自己的書(shū)擺在書(shū)架上。

　　2、出示課件。觀(guān)察圖上有什么，引入課文，了解本節課的學(xué)習任務(wù)。（讓學(xué)生充分地說(shuō)，營(yíng)造一種想說(shuō)什么就說(shuō)什么的情境。）

　　二、自讀課文，認字。

　　1、小組合作、自學(xué)。小組長(cháng)組織組員學(xué)習生字，試著(zhù)讀讀課文，互相討論，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到了什么，還有什么無(wú)法解決的問(wèn)題，培養學(xué)生的自主合作探究的精神。

　　2、反饋學(xué)習情況。小組或個(gè)人反饋自己學(xué)到了什么，如會(huì )讀哪些字，會(huì )讀哪幾個(gè)句子。集體互相交流，采取自讀、小組讀、小老師到臺上帶讀的形式，能讀多少就讀多少，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。（教師參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，運用評價(jià)機制，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的好習慣，在評價(jià)中互相促進(jìn)。）

　　3、復習學(xué)過(guò)的韻母。出示“個(gè)”“書(shū)”“它”“我”等字及其拼音，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)音節中學(xué)過(guò)的韻母，比一比每個(gè)字的聲調，通過(guò)字復習學(xué)過(guò)的韻母和聲調。

　　三、課間操。請各別同學(xué)到臺上做示范，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，短暫休息。

　　四、初步認識上、中、下位置。

　　請同學(xué)到臺上找找自己的書(shū)，說(shuō)說(shuō)是哪一本，在書(shū)架的什么位置。（多請幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，認識上、中、下。）延伸到課本之外，讓學(xué)生以身邊、家里的物品為例，說(shuō)說(shuō)是怎樣擺的，鞏固上中下位置，讓課堂生活化。

　　五、擴展延伸。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)什么書(shū)，從書(shū)中獲得了什么知識，在小組中討論，之后在全班交流。激發(fā)學(xué)生閱讀課外書(shū)的興趣。

　　點(diǎn)評：在本節課中，教師能轉變觀(guān)念，擺好師生之間的位置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間自主、合作、探究，soft/并根據教學(xué)情況及時(shí)對學(xué)生愛(ài)惜書(shū)本、喜歡閱讀、認真傾聽(tīng)的良好習慣教育，很好地體現了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一維度。但在整堂課中，教師能學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)關(guān)注不夠，以致學(xué)習小組合作的效果欠佳，課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系還不夠緊密，應注意讓課堂“生活化”。

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