爺爺和小樹(shù)的教案設計
一、激趣，揭題。
1、 請學(xué)生讀準" 爺爺" 。說(shuō)說(shuō)自己是怎么記住" 爺" 字的？
2、 學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。認識偏旁" 父" 。
1、 看圖猜想，激發(fā)興趣：師課件出示課文插圖，請小朋友猜一猜這兩幅圖大概講了什么事？
2、 師出示課題" 爺爺和小樹(shù)
3、 出示" 爺爺" 、" 爸爸" ，引導學(xué)生觀(guān)察。
結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分調動(dòng)這些經(jīng)驗，在學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境中導入到課文的閱讀，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
二、初讀課文，自主識字。
1 、小朋友找一個(gè)自己讀得最好的句子，讀給小組里的同學(xué)聽(tīng)。聽(tīng)一聽(tīng)誰(shuí)讀得最正確。
2 、指名分段讀課文，及時(shí)糾正字音。
3 、 學(xué)生齊讀課文
1 、 學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)認識這些生字嗎？在哪兒見(jiàn)過(guò)？
2 、學(xué)生練讀。
3 、小組里說(shuō)說(shuō)自己的識字方法，并選擇好的方法，向全班介紹。
4 、找朋友游戲：四人小組里學(xué)生分別準備好偏旁或部件的卡片，教師報一個(gè)字，就請學(xué)生找到小組里的朋友組成字，看看誰(shuí)最快。
5 、猜字游戲：（1 ）一個(gè)學(xué)生指字，另一個(gè)背對著(zhù)黑板猜。其他同學(xué)當裁判�？磮D猜字。學(xué)生集體猜字。隨機請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì )" 穿什么" 或" 今天穿了什么" ；自己知道哪些" 傘" 。
（一）讀課文，讀準字音。
1 、提示讀課文要求：請小朋友用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音，也可以向周?chē)男∨笥颜埥�，遇到難讀的句子就畫(huà)下
2 、教師范讀課文
（二）自主識字
1 、師課件顯紅課文中的生字
2 、教師隨機點(diǎn)擊生字
4、 師隨機進(jìn)行偏旁教學(xué)。
5、 師出示" 穿、棵、傘" 三個(gè)字的圖
聽(tīng)讀識字法是一種以無(wú)意記憶為主的識字方法，力求學(xué)生與生字的反復多次見(jiàn)面，來(lái)達到識記生字的目的。本教學(xué)板塊的設計，力求無(wú)意記憶與有意記憶的結合，以此促進(jìn)識記效果。
三、細讀課文，理解句子。
1 、學(xué)生自己練習讀。2 、同桌互讀，相互糾正。3 、指名讀。4 、你能用上" 我家門(mén)口有-------------" 說(shuō)話(huà)嗎？5 、再讀課文第一段。6 、學(xué)生想象北風(fēng)中的小樹(shù)感到怎樣？
7 、指名學(xué)生朗讀課文。
8 、說(shuō)說(shuō)句子的意思。
9 、看看圖，說(shuō)說(shuō)" 暖和的衣裳" 指什么？有什么用？你還知道暖和的-------- ？
10 、 學(xué)生練習讀，同桌同學(xué)互讀。
11 、指名讀，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)哪兒讀得好，哪兒讀的還不夠。
12 、學(xué)生分別戴上頭飾開(kāi)展口語(yǔ)交際。13 、演一演第二段。
14 、指名學(xué)生朗讀課文。讀后評議，哪讀得好，哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。15 、看圖說(shuō)一說(shuō)，夏天，綠色的小傘指的是什么？你還知道綠色的------ ？
16 、爺爺在樹(shù)下乘涼心情會(huì )怎樣？爺爺會(huì )說(shuō)些什么呢？小組進(jìn)行討論。17 、演一演第三段課本劇。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段聽(tīng)老師范讀，你聽(tīng)出什么了？ （教師范讀時(shí)把" 我、門(mén)口、小" 這幾個(gè)詞讀得突出些。）
�。ǘ⿲W(xué)習課文第二段。1 、教師課件出示冬天刮北風(fēng)的景象
3、 看到小樹(shù)冷了，爺爺做了什么？
4、 板書(shū)：穿衣，不冷。
5、 教師范讀，你聽(tīng)出了什么？
6、 指導讀第二段，讀出爺爺的關(guān)心和小樹(shù)的高興。
7、 小樹(shù)不冷了，它會(huì )對爺爺說(shuō)什么話(huà)？
�。ㄈ┑谌�。1 、在爺爺的精心照料下，小樹(shù)安全地渡過(guò)了寒冷的冬天，到了夏天，小樹(shù)變樣了。 （教師出示課件：夏天枝葉茂盛的小樹(shù)）2 、你發(fā)現小樹(shù)的變化了嗎？3 、夏天到了，小樹(shù)是怎樣回報爺爺的呢？板書(shū)：撐傘，不熱
在初讀課文，讀通讀順的基礎上，讓學(xué)生找出“ 不明白的地方” ，并以此為問(wèn)題情境，營(yíng)造探究的氛圍，是本課精讀部分的設計主線(xiàn)；在對問(wèn)題的探究中，以再次想象為基本策略，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為設問(wèn)、交流的起點(diǎn)，降低了學(xué)生對問(wèn)題的探究難度，有利于學(xué)生自主性的發(fā)展.
四、連讀全文、背誦
1 、讓學(xué)生看圖練習背誦。
2 、試著(zhù)獨立背誦。
3 、同桌互背，相互糾正。
4 、指名背誦，背下來(lái)的獎勵一朵小紅花。
�。�1 ）看著(zhù)填空練習背誦。 我家（）小樹(shù)。 （）天到了，（）給小樹(shù)穿上（）。小樹(shù)不冷了。 （）到了，小樹(shù)給爺爺（）。爺爺（）了。 （2 ）教師出示圖畫(huà)
依據畫(huà)面，再次想象，豐富了學(xué)生的生活體驗。在此基礎上的表演活動(dòng)，把文本內涵又拓展到一個(gè)新的層面，即在交往中運用語(yǔ)言的實(shí)踐。
作業(yè)設計包括拓展資源
春天和秋天，爺爺和小樹(shù)之間會(huì )發(fā)生什么事？
板書(shū)設計
爺爺和小樹(shù)
冬天暖和的衣裳
夏天綠色的涼傘
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