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小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教學(xué)反思
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是人教版課標本第三冊課文。教學(xué)過(guò)后，進(jìn)行教學(xué)反思已然成為教師的必要作業(yè)。下面百分網(wǎng)小編為大家帶來(lái)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的教學(xué)反思，歡迎大家閱讀參考。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教學(xué)反思1
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現的，它借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(cháng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù);而小棗樹(shù)不因自己長(cháng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而自卑，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，注意取長(cháng)補短”這一深刻的道理。反思自己的教學(xué)過(guò)程，有以下幾個(gè)方面：
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō);引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中認識生字，讀懂故事。教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者，應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造�；谶@樣的理念，我在教學(xué)設計時(shí)，著(zhù)重做好四個(gè)方面：
一、有重點(diǎn)地指導朗讀，以點(diǎn)帶面。
這篇課文比較長(cháng)，共有八個(gè)自然段，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我選擇有代表性的語(yǔ)段來(lái)指導，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生讀到位。我通過(guò)指導學(xué)生讀出柳樹(shù)的美和柳樹(shù)的驕傲得意，這篇童話(huà)故事的“味兒”就表現出來(lái)了。如體會(huì )小柳樹(shù)的美，我著(zhù)重抓兩句話(huà)：【小柳樹(shù)的腰細細的，樹(shù)枝綠綠的，真好看�！俊敬禾�，小柳樹(shù)發(fā)芽?jì)毫�。過(guò)了幾天，小柳樹(shù)的芽?jì)鹤兂闪诵∪~子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!】
學(xué)生通過(guò)朗讀讀出小柳樹(shù)的美。
再如讀出小柳樹(shù)的得意和驕傲，抓住小柳樹(shù)對小棗樹(shù)說(shuō)的兩段話(huà)�！�“喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪!你看我，多漂亮!”】【“喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(cháng)葉子呀?你看我，多漂亮!”】讓學(xué)生通過(guò)自由讀，小組內讀，男女比賽讀，加上動(dòng)作讀等各種形式，讀中體會(huì )到了小柳樹(shù)的得意。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì )到了“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。
二、重視激發(fā)學(xué)生的想象力。
想象是智力活動(dòng)的翅膀，是智力活動(dòng)富有創(chuàng )造性的重要條件。本課的教學(xué)設計中，我也注意到開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。如：秋天到了，小棗樹(shù)結了許多又大又紅的棗子，這時(shí)小柳樹(shù)會(huì )怎么想?有的學(xué)生回答：“小柳樹(shù)會(huì )想：以前我總是說(shuō)小柳樹(shù)不好看，這下他該說(shuō)我了吧?”有的回答：“小柳樹(shù)想：哎，早知如此，何必當初啊!”……
在教學(xué)完本文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象編故事：“第二年春天到了，小柳樹(shù)又長(cháng)出了美麗的葉子，而小棗樹(shù)還是光禿禿的，這回小柳樹(shù)會(huì )怎么說(shuō)?怎么做?”學(xué)生各自發(fā)表自己的設想，大大激發(fā)了學(xué)生的想象力。
三、整體問(wèn)題統領(lǐng)全文。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生回答“小棗樹(shù)和小柳樹(shù)你喜歡誰(shuí)?為什么?”這樣的問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，從而再次細讀文本，抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì )。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì )到了“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。
當然，上了這節課，我也有一些遺憾與困惑，比如：要不要每一節課都有寫(xiě)字練習?尤其是第二課時(shí)要不要寫(xiě)字?不要，教研員認為沒(méi)有很好落實(shí)寫(xiě)字，如果要，感到一節課的美感被破壞了，一節課顯得不夠流暢。我期待著(zhù)大家給我解惑、給我幫助。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教學(xué)反思2
今天上午的語(yǔ)文課堂上，孩子們學(xué)的是《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》。程序進(jìn)入到最后拓展延伸環(huán)節：“你喜歡哪棵小樹(shù)呀?”很多學(xué)生說(shuō)喜歡小棗樹(shù)……我沒(méi)有滿(mǎn)足，我還在等待著(zhù)�？上驳氖菦](méi)有讓我等太久，田姝蓓就說(shuō)，她喜歡兩顆樹(shù)，因為小柳樹(shù)認識到錯誤就改了，是好孩子;小棗樹(shù)不驕傲也是好孩子。接著(zhù)孩子們又說(shuō)，其實(shí)我也喜歡小柳樹(shù)，因為小柳樹(shù)美呀。這有什么不可以的呢?它確實(shí)是美的呀。還有的說(shuō)，它綠得早讓我感覺(jué)到春天，我喜歡小柳樹(shù)�？磥�(lái)給孩子一個(gè)機會(huì )，他會(huì )還你一個(gè)驚喜，是真的呢。新教材，新思路，新方法，讓我時(shí)時(shí)感覺(jué)到來(lái)自孩子們給我的驚喜。讓我更相信只要給孩子一個(gè)空間，他們真的是會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)希望呢。
接下來(lái)，孩子們躍躍欲試地模仿起了小棗樹(shù)和小柳樹(shù)的語(yǔ)氣，開(kāi)始了角色朗誦，聽(tīng)著(zhù)他們有滋有味的賞讀，我知道“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理已經(jīng)無(wú)聲地滲透到了孩子們的心里，該是聯(lián)系生活實(shí)際指道行為的時(shí)候了。我便水到渠成地點(diǎn)撥道：你能像小棗樹(shù)一樣發(fā)現周?chē)瑢W(xué)的優(yōu)點(diǎn)嗎?誰(shuí)能用小棗樹(shù)夸獎小柳樹(shù)的方式夸一夸身邊的好朋友呢?一石激起千層浪，孩子紛紛舉手，很多人都夸獎了別人，也有很多人得到了別人的夸獎。對比著(zhù)眾多的人得到夸獎后的燦爛笑臉，坐在墻角的磊越發(fā)地顯得自卑，可憐。此時(shí)的我也高高舉起了手，大聲地問(wèn)同學(xué)們：“我也想夸一夸我的好朋友，你們想聽(tīng)一聽(tīng)嗎?”在同學(xué)們的屢猜屢敗中，我慢慢地走到磊的身邊，輕輕地對磊說(shuō)道：“雖然你的學(xué)習成績(jì)還不夠理想，但你有一顆尊敬老師的心，有一種堅定地信念——每次上課你都盡量抬起頭，努力地睜大眼睛，始終不讓自己睡著(zhù)了。我相信只要你不斷地努力，一定會(huì )有進(jìn)步的!”同學(xué)們的熱烈掌聲終止了我的發(fā)言，磊的臉上也飄過(guò)了一片紅云。
課下批閱孩子們的作業(yè)，16組都改完了，我還在疑惑：“怎么沒(méi)有看到磊的呢?好像沒(méi)有哪一組差一本呀?”我有回過(guò)頭來(lái)一組一組地翻看，原來(lái)他們這一組不僅全對，而且還交得挺早的呢?后來(lái)我問(wèn)了組長(cháng)，她的話(huà)讓我大喜過(guò)望——今天磊的作業(yè)比平常寫(xiě)得好，也寫(xiě)得快!下午放學(xué)時(shí)，我到教室里查看衛生，只見(jiàn)磊迅速地跟進(jìn)了教室，并且很快地撿起了散落在地上的幾塊小紙片。我故作驚訝的問(wèn)他：“今天怎們又歸你打掃衛生呀?”他不好意思地告訴我，昨天他沒(méi)有掃地，今天要幫助別人。我情不自禁地對他豎起了大拇指：“知道自己錯了，還能及時(shí)改正，就是好孩子喲!”
從心理角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生是需要夸獎的。每一個(gè)人都喜歡得到別人的尊重和賞識，都渴望得到鼓勵，特別對于那些心理還不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要鼓勵。有了鼓勵，他們可以克服前進(jìn)中的艱難險阻;有了鼓勵，他們就有信心把事情做得更好。如果我們老師利用夸獎代替訓斥，利用夸獎代替高壓，那么，我們的學(xué)生就會(huì )在一種輕松和諧的氛圍中學(xué)習，這有利于學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。要知道，一個(gè)叛逆學(xué)生的出現，不是偶然的，而是他對學(xué)校，對老師完全失望而產(chǎn)生的一種逆反心理。這些學(xué)生大多數常常受學(xué)校、老師的批評，也因為過(guò)多的訓斥批評使學(xué)生沒(méi)有尊嚴，沒(méi)有自信心。盡管我們用高壓把一個(gè)學(xué)生的違規行為暫時(shí)壓下去，但學(xué)生本身的認識水平?jīng)]有提高，前進(jìn)的動(dòng)力沒(méi)有解決，學(xué)生的轉變最終沒(méi)有解決。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教學(xué)反思3
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(cháng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù);而小棗樹(shù)不因自己長(cháng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō);引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中認識生字，讀懂故事。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，識字是最基礎的，沒(méi)有生字作為支撐，以后就很難談寫(xiě)話(huà)、閱讀了。我們班孩子已經(jīng)初步掌握了識字、記字的方法。所以在本節課中，我大膽讓孩子用自己喜歡的方法記字。并且讓他們自由找小伙伴來(lái)合作學(xué)習。學(xué)生在自己喜歡的小伙伴面前顯得積極，愛(ài)表現。識字欲望非常強。大部分生字都是在孩子自由、輕松的學(xué)習環(huán)境中學(xué)會(huì )的。
為了盡快讓孩子學(xué)會(huì )閱讀，我有意識地從低年級開(kāi)始進(jìn)行訓練閱讀技巧。培養學(xué)生的審題能力。因此，我設計了這樣的思考題：請讀讀一至四自然段，找一找小柳樹(shù)和小棗樹(shù)長(cháng)得怎樣?于是孩子們自己去讀文段，然后畫(huà)出描寫(xiě)他們的句子。這樣孩子能夠獨立、自主地帶著(zhù)問(wèn)題去文本找答案。找出答案后，我讓學(xué)生通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同來(lái)讀懂課文。其中，我從柳樹(shù)和棗樹(shù)的生長(cháng)特點(diǎn)分析他們的不同，抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì )。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì )到了“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。
總之，我會(huì )從這節課中發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，繼續保持，找出缺點(diǎn)，努力改正，使自己的教學(xué)工作再上新臺階!
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