教師應充分獲取關(guān)于學(xué)校人力資源規劃、職位結構以及崗位說(shuō)明、績(jì)效標準等方面的信息，并對學(xué)校特征、學(xué)校發(fā)展策略、教育發(fā)展前景以及社會(huì )環(huán)境進(jìn)行分析。教師通過(guò)對自身優(yōu)勢、劣勢的分析，結合學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的職業(yè)機會(huì )和威脅的分析，就可以得到較清晰的生涯機會(huì )前景。

　　學(xué)校在進(jìn)行教師管理過(guò)程中，充分關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福，是每個(gè)學(xué)校管理者必須高度重視的管理命題。學(xué)校加強教師職業(yè)生涯管理，直接關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福。而學(xué)校要建立有效的職業(yè)生涯管理體系，需要在做好學(xué)校文化、教師培訓、人力資源管理規劃、教師工作現狀分析等配套制度的建設后，通過(guò)一個(gè)具體復雜的過(guò)程，即在學(xué)校中制定與教師職業(yè)生涯整體規劃相適應的職業(yè)發(fā)展規劃，才有可能得以實(shí)現。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校建立職業(yè)生涯管理系統主要包括以下四個(gè)基本步驟：

　　步驟一：教師自我分析

　　教師自我分析是做好學(xué)校職業(yè)生涯管理的基礎，它是教師確定職業(yè)生涯目標，進(jìn)行自我職業(yè)規劃的基準。教師自我分析能夠幫助教師加強自我認識，明晰自我發(fā)展的能力、動(dòng)力，有利于教師有意識地去了解學(xué)校環(huán)境、職業(yè)發(fā)展機會(huì )等信息，有利于教師確立職業(yè)目標，從而在未來(lái)工作中保持較高的職業(yè)滿(mǎn)意度。而學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)教師自我分析，全面掌握教師各方面信息，有助于學(xué)校制定既滿(mǎn)足教師職業(yè)發(fā)展需求，又滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展目標的職業(yè)生涯規劃。教師在進(jìn)行自我分析時(shí)，一般要考慮以下三個(gè)方面的職業(yè)生涯內容。

　　1. 職業(yè)生涯自我評定

　　教師自我評定是指教師個(gè)人對自己的能力、興趣、氣質(zhì)、性格以及職業(yè)發(fā)展的要求等進(jìn)行評估。教師自我評定的準確性受教師知識水平和信息掌握程度的限制，所以，學(xué)校應提供一定的工具，協(xié)助教師進(jìn)行自我評估，但不能越俎代庖。教師自我評定的方法有兩種：

　　(1)確定職業(yè)性向

　　美國職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德研究認為，不同的人有不同的人格特征，不同的人格特征適合從事不同的職業(yè)，因此，他提出六種職業(yè)性向(類(lèi)型)：實(shí)踐性向，研究性向，社會(huì )性向，常規性向，企業(yè)性向，藝術(shù)性向。并在此基礎上把職業(yè)分為6種類(lèi)型：現實(shí)型(操作型)，研究型(宏觀(guān)型)，社交型(社會(huì )型)，事務(wù)型(常規型)，商業(yè)型(管理型)，藝術(shù)型(創(chuàng )新型)。職業(yè)者如果確定了自己的職業(yè)性向，就可以從對應的若干職業(yè)中選擇適合于自己的職業(yè)用于職業(yè)生涯規劃。

　　通過(guò)對教師職業(yè)性向的測試，基本上能確定教師的職業(yè)發(fā)展方向。由于教師的生活經(jīng)歷和人格發(fā)展會(huì )影響他們職業(yè)發(fā)展方向的選擇，所以，每個(gè)教師往往不止包含一種職業(yè)性向，而可能是幾種職業(yè)性向的混合。研究表明，這些性向越相似，則一個(gè)人在選擇職業(yè)時(shí)面臨的內在沖突和猶豫就越少。因此，學(xué)校要幫助教師鮮明地確定自己的職業(yè)性向，以方便教師確定自己適合的學(xué)校工作崗位。

　　(2)確定職業(yè)錨

　　“職業(yè)錨”在職業(yè)生涯規劃領(lǐng)域具有“教父”級地位的概念，是由美國E·H施恩教授提出的。所謂職業(yè)錨，是自我意向的一個(gè)習得部分，是個(gè)人進(jìn)入早期工作情境后，由習得的實(shí)際工作經(jīng)驗所決定，與在經(jīng)驗中自省的動(dòng)機、需要、價(jià)值觀(guān)、才干相符合，達到自我滿(mǎn)足和補償的一種穩定的職業(yè)定位。換句話(huà)講，它是指當一個(gè)人在對職業(yè)進(jìn)行選擇的時(shí)候，堅守的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀(guān)，即人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。專(zhuān)家研究表明，職業(yè)錨是內心深處對自己的看法，它是自己的才干、價(jià)值觀(guān)、動(dòng)機經(jīng)過(guò)自省后形成的，職業(yè)錨可以指導、約束或穩定個(gè)人的職業(yè)生涯。因此，確定教師的職業(yè)錨就等于確定教師達到職業(yè)成功的標準。通過(guò)職業(yè)錨的運用可以有針對性地為教師制定職業(yè)生涯規劃，提高教師對自己從事的職業(yè)的滿(mǎn)意度、忠誠度。

　　2. 職業(yè)生涯階段分析

　　每個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展都要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段，所以，教師個(gè)人需要依據職業(yè)發(fā)展的不同階段調整個(gè)人知識水平、職業(yè)偏好，并以此作為職業(yè)生涯規劃的參考。不同生涯階段的教師可能面臨不同的職業(yè)議題，如表1所示。

　　表1 不同職業(yè)生涯階段教師可能面臨的議題

　　3. 職業(yè)生涯機會(huì )分析

　　教師在進(jìn)行自我評估時(shí)，把學(xué)校環(huán)境與個(gè)人因素結合起來(lái)進(jìn)行分析，充分考慮自己的特點(diǎn)、學(xué)校的需要，以取得良好的職業(yè)分析效果。為此，教師應充分獲取關(guān)于學(xué)校人力資源規劃、職位結構以及崗位說(shuō)明、績(jì)效標準等方面的信息，并對學(xué)校特征、學(xué)校發(fā)展策略、教育發(fā)展前景以及社會(huì )環(huán)境進(jìn)行分析。教師通過(guò)對自身優(yōu)勢、劣勢的分析，結合學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的職業(yè)機會(huì )和威脅的分析，就可以得到較清晰的生涯機會(huì )前景。例如，教師可以對自己做詳細的SWOT分析，明確自己的個(gè)人優(yōu)勢和劣勢，分析檢查自己的教育教學(xué)能力、職業(yè)喜好，仔細評估出自己感興趣的不同職業(yè)發(fā)展道路的機會(huì )和威脅所在，這有利于教師對自己在學(xué)校的職業(yè)發(fā)展做出客觀(guān)的評定。