1、明確影響教師職業(yè)生涯規劃的因素
2、了解教師職業(yè)生涯發(fā)展階段
3、把握教師職業(yè)生涯規劃的基本框架
4、掌握制定教師職業(yè)生涯規劃的步驟和方法
5、確定教師生涯規劃的表達形式
(一)了解影響教師職業(yè)生涯規劃的因素
教師的職業(yè)生涯規劃是—種社會(huì )行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。
影響教師生涯規劃的因素來(lái)自三個(gè)方面：
(1)一是來(lái)自主觀(guān)方面，如個(gè)人的素質(zhì)、心理活動(dòng)、個(gè)人能動(dòng)性的發(fā)揮等。主要是個(gè)人的智力、性向、能力、興趣、成就、價(jià)值觀(guān)、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷。
(2)二是來(lái)自客觀(guān)方面，即社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系、機遇、機會(huì )等。
(3)三是不可預期的因素。
(二)了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段
適應階段
練就教學(xué)基本功階段
形成經(jīng)驗和技能階段
教師成長(cháng)的“徘徊階段”
教師“成名”階段
教師“成家”階段
1、適應階段
參加工作1年。這階段拜師學(xué)習，并逐漸認同教師的職業(yè)責任，實(shí)現由師范生向教師角色轉變。
教師在此過(guò)程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試測驗等教學(xué)常規性工作;通過(guò)課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識轉化為教學(xué)能力。
一年的試用期結束后，學(xué)校認可了新教師的這些轉變，就錄用為正式教師。這個(gè)階段是教師生涯的第一站，可以說(shuō)是在三尺講臺上“立住腳”。
2、練就教學(xué)基本功階段
到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。
主要是教師的“二字一話(huà)一機”(粉筆字、鋼筆字、普通話(huà)、計算機)等一般基本功;備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功;處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功;分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力。
即在此過(guò)程中形成了過(guò)硬的基本功，具備了獨立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。在拜師形式上就算出師了，可以說(shuō)是在三尺講臺上“站穩腳”。
3.形成經(jīng)驗和技能階段
到了第5年左右，是形成經(jīng)驗和技能階段。這一階段的教師開(kāi)始認同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹(shù)立現代教育觀(guān)念，形成了自己的一套教學(xué)設計、教法和學(xué)法指導等教學(xué)方式，從而構建了自身經(jīng)驗體系。
其中部分教學(xué)成果顯著(zhù)的皎皎者被評上“教壇新秀”或“優(yōu)質(zhì)課”獲獎?wù)�，成了當地小有名氣的�?jīng)驗型或技能型教師�？梢哉f(shuō)在三尺講臺上“站好腳”。
4、教師成長(cháng)的“徘徊階段”。
在第5至8年間，是教師成長(cháng)的“徘徊階段”。這時(shí)教師在教學(xué)業(yè)績(jì)上提高不明顯，出現心理學(xué)上的“平臺狀態(tài)”或“高原現象”，許多教師滿(mǎn)足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗和技能，也就此裹足不前。
那些有遠大抱負的教師則“明知山有虎，偏向虎山行”，一頭扎入對教育理論的學(xué)習，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，蓄勢待發(fā)�？梢哉f(shuō)在三尺講臺上“上下求索”。
5、教師“成名”階段
第8至12年左右，是教師“成名”階段。少數越過(guò)“高原期”的教師，用現代教育理論指導自己的教學(xué)實(shí)踐，并對學(xué)科教學(xué)有獨特見(jiàn)解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專(zhuān)家。
此階段的教師深諳學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)、分歧點(diǎn)何在?熟知如何激活興奮點(diǎn)、順利通過(guò)分歧點(diǎn)，維護和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。
這些教師因具有較強的教科研能力、學(xué)科指導能力，而業(yè)績(jì)突出，被評為省、市的學(xué)科帶頭人、特級教師，成為“名師”�？梢哉f(shuō)，在三尺講臺上“游刃有余”。
6、教師“成家”階段
第12年以后的一段時(shí)間，是教師“成家”階段。
在成名教師當中，有些教師不滿(mǎn)足于在學(xué)科教學(xué)方面已有的建樹(shù)，始終“咬定青山不放松”，繼續走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書(shū)育人的各個(gè)方面。
在理論上，對教育有深刻的理解和感悟;在實(shí)踐上，在做好“經(jīng)師”的同時(shí)，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學(xué)流派。同時(shí)，在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念，在教學(xué)研究和實(shí)踐上不斷創(chuàng )新，能高屋建領(lǐng)地審視教育教學(xué)問(wèn)題，最終成為教育“名家”�？梢哉f(shuō)在三尺講臺上“大放異彩”。
(三)把握教師職業(yè)生涯
規劃的基本框架：
確定個(gè)人的生涯目標
樂(lè )在工作
終身學(xué)習
享受家庭生活
安排正當休閑活動(dòng)
參與社區服務(wù)
準備退休生活
(四)掌握制定教師職業(yè)生涯規劃的步驟和方法
1、充分認識自己發(fā)展狀況
了解自己可說(shuō)是教師生涯規劃的首要步驟，它也是未來(lái)事業(yè)成功的保證。要通過(guò)自我反思，充分認識自己發(fā)展狀況。
1)何謂自我反思
自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結。
其中，對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱(chēng)為反思性實(shí)踐(reflective practice)或者反思性教學(xué)(reflective teaching)，它是一種思考教育問(wèn)題的方式，它要求教師具有作出理性的選擇并對選擇負責的能力。
自我反思是生涯設計的基礎，是自我主動(dòng)成長(cháng)發(fā)展的基礎。
2)自我反思的作用
自我反思在教師的發(fā)展和成長(cháng)中具有極其重要的作用。
二十年的教學(xué)經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次重復;除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教訓，我們就不可能有什么改進(jìn)。
優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思。
3)自我反思的內容框架
——自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思
——成長(cháng)環(huán)境的分析
——教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思
——成長(cháng)歷程的反思
第一、自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思
反思自身素質(zhì)，是為了搞清楚自己的長(cháng)處和短處，在生涯設計中，揚長(cháng)避短，或揚長(cháng)補短。
具體內容包括：
——知識狀況：比如，知識面寬不寬?哪些方面的知識多?哪些方面的知識少?教育教學(xué)活動(dòng)中常常因為缺乏哪些知識而感到困難?讀過(guò)多少書(shū)?對最新的知識和動(dòng)態(tài)是否了解?
——能力狀況：哪些能力強?哪些能力弱?教育教學(xué)活動(dòng)中常常因為缺乏哪些能力而感到困難?
——個(gè)性特點(diǎn)：是內向的還是外向的?獨立性強還是從眾性強?是理智型還是情感型?和學(xué)生容易相處嗎?因為缺少哪些素質(zhì)而影響和學(xué)生的關(guān)系?
——總的特點(diǎn)：我是屬于何種類(lèi)型和層次的教師
第二、成長(cháng)環(huán)境的分析
分析成長(cháng)的環(huán)境，是為了了解環(huán)境的特點(diǎn)，對自己成長(cháng)有哪些有利的方面或者不利的方面，以便確定自己的職業(yè)目標和成長(cháng)的方法。
分析環(huán)境應該包括：
社會(huì )環(huán)境。我們處在一個(gè)什么樣的時(shí)代?當代的政治、經(jīng)濟、社會(huì )、科技、文化有什么樣的特點(diǎn)?這些特點(diǎn)對我們的職業(yè)和工作提出了哪些要求?提供了什么樣的有利條件?提出了哪些挑戰?這給我的工作和發(fā)展帶來(lái)了什么機遇?本地區的社會(huì )環(huán)境有什么特點(diǎn)?對自己的工作和發(fā)展有什么樣的影響?
學(xué)校環(huán)境。我現在的學(xué)校是一個(gè)什么類(lèi)型和水平的學(xué)校?它有哪些有利條件和不利條件?它給我的工作和發(fā)展帶來(lái)什么樣的影響?對有利的條件，我是否充分的利用了?對不利條件，我能否克服和避免?學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境、信息環(huán)境如何?
自己的家庭環(huán)境。原來(lái)的家庭是什么家庭?它給自己的成長(cháng)帶來(lái)了什么樣的影響?配偶對自己的工作是否支持?家庭的經(jīng)濟條件和文化氛圍對自己的工作與發(fā)展有什么樣的影響?我能否克服不利的影響?