一、教師職業(yè)生涯特點(diǎn)

　　教師職業(yè)生涯，是與教師本人在學(xué)校教書(shū)育人的一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式

　　一個(gè)教師職業(yè)生涯的成功與失敗，其判斷的標準：

　　1.看其自主發(fā)展的水平、個(gè)人職業(yè)的體驗、學(xué)生肯定和社會(huì )尊重等這是主要的;

　　2.外在的職稱(chēng)、職務(wù)、報酬以及地位等外在變化，這是次要的。教師職業(yè)生涯的演進(jìn)過(guò)程，與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程密切相關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師職業(yè)生涯成功的標準，可以從專(zhuān)業(yè)發(fā)展性質(zhì)和結果來(lái)衡量。如教師在課堂工作中表現出的知識技能和判斷力的提高程度、對專(zhuān)業(yè)團體所作的貢獻大小、教育教學(xué)工作在個(gè)人生命中的意義的體現等，都可以反映教師職業(yè)生涯成功的水平和層次。一個(gè)成功的教師，應該是在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了突出的教書(shū)育人成績(jì)，在教育理論和實(shí)踐方面具有創(chuàng )新性的學(xué)術(shù)貢獻，具有崇高的人格魅力并贏(yíng)得學(xué)生與社會(huì )的真心愛(ài)戴。

　　二、教師職業(yè)生涯演進(jìn)

　　對于教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯的演進(jìn)過(guò)程看作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的成長(cháng)過(guò)程，始終相伴于教師職業(yè)生涯的演進(jìn)，它沒(méi)有固定的標準，也沒(méi)有靜止的時(shí)候。一個(gè)教師的職業(yè)生涯總是有限的，但是由于每個(gè)人對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求動(dòng)力、實(shí)際努力、環(huán)境影響以及天賦潛能的差別，發(fā)展的質(zhì)量和層次等，總是有很大差異的。事實(shí)上從教師職業(yè)生涯管理與計劃的角度看，我們可以將專(zhuān)業(yè)化的主要方面歸于學(xué)校對教師職業(yè)生涯的管理，而專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要方面則歸于教師個(gè)體的職業(yè)生涯計劃。

　　三、職業(yè)生涯計劃

　　職業(yè)生涯計劃，就是將所期望達到的豐富的目標明確地表達出來(lái)的過(guò)程，是指組織或者個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì )因素等進(jìn)行分析，制定有關(guān)對個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰略設想與計劃安排。一個(gè)教師的職業(yè)生涯可以是發(fā)展的，亦可以是停滯的;可以是成功的，也可能是失敗的。外因是條件，內因是決定的因素。教師職業(yè)生涯目標的抉擇與其實(shí)現的程度和結果，關(guān)鍵在于自己是否愿意承擔一種積極進(jìn)取的責任、是否等待時(shí)機來(lái)臨還是自覺(jué)努力、是否堅持不懈地追求，而且在于追求的目標是什么。

　　教育是培養人的工作，要求教師必須為人師表。因此，教師職業(yè)生涯計劃的本質(zhì)，與其說(shuō)是業(yè)務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不如說(shuō)是教師個(gè)人德性的成長(cháng)。一個(gè)職業(yè)生涯獲得成功的教師，教學(xué)工作在其生命價(jià)值中幾乎占有舉足輕重的意義，因為他們熱愛(ài)教育事業(yè)的癡迷與奉獻，不僅是人生價(jià)值和生命價(jià)值的體現，而且更是人生幸福和快樂(lè )的源泉。在職業(yè)生涯中能夠體驗到幸福和快樂(lè )的教師，應該說(shuō)已經(jīng)到達了一個(gè)成功人生的境界，一個(gè)自主發(fā)展的境界。

　　朱小蔓教授指出：“現代學(xué)校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養，而道德教育就構成了主宰、凝聚和支撐整個(gè)生命成長(cháng)的進(jìn)而獲得幸福人生的決定性因素，倘然缺失了德性的成長(cháng)，那么人的生命的其他部分的發(fā)展都會(huì )受到限制�？梢�(jiàn)，教育中人的生命的完整性規定了道德教育的統攝性。”教師職業(yè)生涯計劃旨在促進(jìn)教師自主發(fā)展，這種發(fā)展需要的不僅僅是不斷提高技術(shù)手段，而且更重要的是個(gè)人道德理性的持久性地處于高度自覺(jué)狀態(tài)。因此，教師職業(yè)生涯目標的實(shí)現需要一生的孜孜追求，而這種道德理性的自覺(jué)，正是主宰、凝聚和支撐生命價(jià)值的靈魂。

　　四、教師職業(yè)生涯發(fā)展階段

　　職業(yè)生涯階段是指大多數人在職業(yè)發(fā)展中可以預見(jiàn)的一系列事件的順序，而且這種順序不受個(gè)人特定因素的影響。了解職業(yè)生涯的發(fā)展階段，對于個(gè)人和組織設計與選擇職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)計劃方案，是很有幫助的。

　　(1)工作前準備階段。

　　一般從就學(xué)到25歲。這一階段主要任務(wù)是為職業(yè)選擇而接受教育。個(gè)人職業(yè)的自我設想，大多數是在少年期、青年期和成年初期逐步發(fā)展起來(lái)的。

　　(2)進(jìn)入職業(yè)和組織的入門(mén)階段。

　　這個(gè)階段一般在20～28歲。人們進(jìn)入職業(yè)和組織，開(kāi)始具有許多不切合實(shí)際的想法，對工作抱著(zhù)一種不現實(shí)的過(guò)高期望，但后來(lái)發(fā)現自己的工作并不是那么富有挑戰性，一些不切實(shí)際的期望逐漸破滅。

　　(3)職業(yè)生涯早期階段。

　　這個(gè)階段一般在25～40歲。職業(yè)生涯早期的主要任務(wù)是在自己的職業(yè)和組織中確立自己的位置。這個(gè)階段也可以分為前期和后期，前期主要是適應環(huán)境和工作條件的過(guò)程，后期主要是在自己選擇的領(lǐng)域中為成功而奮斗。

　　(4)職業(yè)生涯中期階段。

　　這個(gè)階段一般在40～55歲之間。這是從成年早期向成年中期的過(guò)渡階段，其主要特征是對主宰職業(yè)生涯早期的生活方式進(jìn)行重新評價(jià)，新的生活框架逐漸形成，這種新的生活框架或許和從前相同，或許發(fā)生重大變化。職業(yè)生涯要么在這一時(shí)期發(fā)生飛躍，要么出現停滯。職業(yè)生涯停滯，意味著(zhù)達到了一個(gè)極限水平線(xiàn)，超過(guò)這一極限之后的發(fā)展的可能性很小。教師會(huì )在這一階段重新反思和總結已經(jīng)達到的目標，并考慮將來(lái)還有無(wú)可能實(shí)現新的目標。在這個(gè)階段如果不能發(fā)生飛躍，很有可能出現知識老化和職業(yè)生涯停滯現象。

　　(5)職業(yè)生涯晚期階段。

　　一般在55歲之后。職業(yè)生涯晚期就是職業(yè)生涯的最后階段，一方面繼續為組織貢獻余力，一方面為退出職業(yè)生涯作最后的準備。盡管人們對這一階段有比較多的消極看法，但在客觀(guān)上一個(gè)教師的職業(yè)生涯能否取得最后的輝煌，往往關(guān)鍵在這一階段自己所持的態(tài)度。一個(gè)科研型的教師職業(yè)生涯不應該隨著(zhù)工作崗位的退出而終結，恰恰相反，在這一階段應該積極地進(jìn)入到全過(guò)程總結、反思和提升的研究狀態(tài)。在今天，我國不少的優(yōu)秀特級教師退休后努力從事教育教學(xué)科研和成果開(kāi)發(fā)，取得了比在職中更有影響的可喜成績(jì)，就是一個(gè)有力的證明。