目前，信息技術(shù)教師都有一種“為他人做嫁衣裳”的感覺(jué)，都處于身心俱疲的狀態(tài)中……然而，我們不能一味地抱怨和消極怠工，而應該擺正心態(tài)，積極面對，理智、客觀(guān)、正確地規劃自己的職業(yè)生涯。
現實(shí)點(diǎn)兒考慮，就是要在自己的職稱(chēng)評聘中做出合理的職業(yè)規劃，在一定的時(shí)段實(shí)現對應職稱(chēng)的資格評審和聘任。具體來(lái)說(shuō)，就是要選擇教學(xué)、輔導和教研作為主攻方向，并勤加操練，最終發(fā)展成為專(zhuān)長(cháng)和特色。
一、課堂組織教學(xué)能力是基本功
心理學(xué)研究表明，教師知識水平與教學(xué)效果的相關(guān)程度很低。也就是說(shuō)，當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，不再形成“教師的知識水平越高，教學(xué)效果就越好”的比例關(guān)系，而教師的課堂組織教學(xué)能力會(huì )對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著(zhù)的影響。
1.信息技術(shù)課堂的教學(xué)現狀及成因
作為國家規定的必修課程之一，信息技術(shù)課程與其他課程應該是等同的，但它的教學(xué)氛圍不像其他課程那樣濃厚，也不像其他課程那樣受重視。很多情況下，學(xué)生把信息技術(shù)課堂當成了“玩的殿堂”。
究其原因，主要有三：一是信息技術(shù)課程的設置不合理，小學(xué)、初中、高中的內容很多是重復的、陳舊的，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習熱情。二是嚴酷的中考、高考現實(shí)造成了學(xué)生的緊張和疲勞，使信息技術(shù)課成了學(xué)生的調節課、放松課。三是信息技術(shù)教師本身的不作為，在缺乏教研氛圍的環(huán)境中甘當“放羊娃”。
2.信息技術(shù)教師必須練好課堂組織教學(xué)基本功
信息技術(shù)教師必須跳出“只懂技術(shù)、不懂教學(xué)，并樂(lè )此不疲地在多重雜務(wù)角色中周旋”的怪圈，花時(shí)間去觀(guān)察學(xué)生、鉆研教學(xué)、研究教育，尤其要認真練好課堂組織教學(xué)的基本功。
(1)必須接受現代教育理論的熏陶，轉變重技術(shù)、輕理論的觀(guān)念，逐漸形成信息技術(shù)教學(xué)研究的風(fēng)氣，努力提高自身的教育理論修養和業(yè)務(wù)水平，以便有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)探索、積極實(shí)踐，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和行為習慣。
我們要有這樣的意識：學(xué)生能學(xué)好、能成才，絕不是靠教師教出來(lái)的，而是他們自己學(xué)出來(lái)的;課堂教學(xué)不是教師講完了、講清了就行，而是教師通過(guò)組織引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了，才算完成教學(xué)任務(wù)。因此，作為組織教學(xué)的第一步，教師的備課要打破那種單一的講練模式，不能只備怎樣教，尤其要備怎樣學(xué)。
(2)必須針對客觀(guān)現實(shí)研究教法和學(xué)法，練好組織教學(xué)基本功，想辦法營(yíng)造良好的信息技術(shù)教學(xué)情境和氛圍，培養和激發(fā)學(xué)生的興趣。良好教學(xué)情境和氛圍的營(yíng)造，離不開(kāi)適度的教育懲罰，但更需要教學(xué)雙方的和諧協(xié)作、互相信任、共同配合。在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，建立小組合作學(xué)習機制，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的特長(cháng)，讓他們輪流擔任“小老師”，通過(guò)互幫互學(xué)來(lái)共同提高。同時(shí)，還要積極探索激發(fā)學(xué)生興趣的教法和學(xué)法，如根據學(xué)生喜歡玩、想放松的實(shí)際情況，嘗試愉快教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)、學(xué)中玩。
(3)必須研究并建立信息技術(shù)教與學(xué)的評價(jià)機制，在教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評價(jià)。沒(méi)有評價(jià)的教學(xué)是無(wú)效的教學(xué)。有效的評價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長(cháng)，并形成良性循環(huán)。信息技術(shù)課在很多地方還沒(méi)有納入高考、中考或統考，缺乏總結性評價(jià)，如果在平時(shí)的教學(xué)中也不注意過(guò)程性評價(jià)，那我們的教學(xué)就更談不上有效了。因此，作為信息技術(shù)教師，我們必須研究和建立信息技術(shù)教與學(xué)評價(jià)機制，實(shí)施有效的過(guò)程性評價(jià)。我們可以像一些學(xué)校那樣，建立適合本校實(shí)際的教學(xué)評價(jià)體系，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和過(guò)程性評價(jià)平臺，開(kāi)展過(guò)程性評價(jià)活動(dòng)，使信息技術(shù)教學(xué)更有效。
總之，課堂組織教學(xué)能力是教師的基本功。作為信息技術(shù)教師，這項基本功不過(guò)關(guān)就是不合格。教師要從平時(shí)著(zhù)手，從每一堂課著(zhù)手，從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節著(zhù)手，自覺(jué)地、有意識地練好基本功，并通過(guò)公開(kāi)課、邀請賽、教學(xué)比賽等活動(dòng)進(jìn)行鍛煉和檢驗，以便盡快成長(cháng)為合格的信息技術(shù)教師。
二、課外輔導能力是安身立命之本
由于信息技術(shù)課并非中考、高考科目，因而在學(xué)校里，信息技術(shù)教師不可能有中考、高考的成就感，也不可能像主科教師那樣受學(xué)校重視，獲得同樣的待遇。那么，信息技術(shù)教師的成就感應從哪里去尋找呢?
個(gè)人認為，信息技術(shù)教師的成就感主要來(lái)源于課外，可以說(shuō)“課外輔導能力是信息技術(shù)教師安身立命之本”。因此，練好課外輔導基本功也是信息技術(shù)教師尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展、爭取平等待遇的一條重要途徑。
1.課外輔導大有可為
有人說(shuō)，一個(gè)沒(méi)有能力上高三課程的教師是不稱(chēng)職的教師。由此類(lèi)推我們可以這樣說(shuō)，一個(gè)沒(méi)有能力開(kāi)展課外輔導的信息技術(shù)教師也是不稱(chēng)職的信息技術(shù)教師。
在中小學(xué)，可以開(kāi)展的信息技術(shù)課外活動(dòng)包括信息學(xué)競賽輔導、電腦作品制作輔導、科技創(chuàng )新輔導等。
可以說(shuō)，對于信息技術(shù)教師而言，課外輔導是人人可為的，況且地方教研室和電教站都為我們提供了開(kāi)展課外輔導的平臺，每年都會(huì )舉行信息學(xué)奧賽和電腦作品制作活動(dòng)，只要我們認真組織、積極開(kāi)展，課外輔導還是大有可為的，我們教師也可以找到由此而帶來(lái)的個(gè)人成就感。
2.如何開(kāi)展課外輔導
很多學(xué)校的教師認為，自己學(xué)校的生源不好，即使開(kāi)展了課外輔導，也只是徒勞，不會(huì )有什么成績(jì)。生源確實(shí)很重要，但實(shí)際上，這并不是決定因素。關(guān)鍵在于教師能否敢于探索、敢于實(shí)踐，走出了一條因地制宜開(kāi)展課外輔導的道路。例如在別人還沒(méi)有動(dòng)手的時(shí)候，就開(kāi)發(fā)了輔導資源和輔導素材，積累了輔導經(jīng)驗和輔導方法，使學(xué)生獲得了成長(cháng)的機會(huì )和空間，從而使教師和學(xué)生的潛能都得到了發(fā)揮。
自信心和凝聚力是影響課外輔導成效的關(guān)鍵，有自信才能發(fā)揮潛能。因此，在開(kāi)展課外輔導的過(guò)程中，要注意培養學(xué)生的自信心，形成團隊凝聚力，并通過(guò)互相激勵、互動(dòng)評價(jià)等方式，保持始終這種自信心和凝聚力。實(shí)際輔導中有很多這樣的典型例子，一些學(xué)生原來(lái)的文化成績(jì)一般，經(jīng)過(guò)信息學(xué)競賽輔導后，潛能得到激發(fā)、方法得到校正，最終取得了文化成績(jì)和競賽成績(jì)的雙豐收。這樣的實(shí)例往往又成為激發(fā)團隊成員自信心的良方。此外，教師的感召力以及務(wù)實(shí)、勤奮的工作作風(fēng)等，都能成為激發(fā)學(xué)生自信心、培養團隊凝聚力的因素或手段。
誠然，要在課外輔導中出成績(jì)也不容易，必定會(huì )遇到很多困難，碰到很多阻力，譬如，學(xué)校領(lǐng)導、班主任、家長(cháng)不一定支持，甚至連學(xué)生都不一定會(huì )來(lái)參加。但即使這樣，我們也要認真去做、堅持去做，因為堅持才有出路，堅持就是勝利!