論文摘要：普通高校青年體育教師具有年齡和職業(yè)的特殊性，在把握自己的事業(yè)發(fā)展問(wèn)題上容易陷入迷惘，其職業(yè)生涯規劃如何，決定了教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量。職業(yè)發(fā)展規劃有助于教師最大限度地挖掘自身的潛能，提高自己的職業(yè)競爭力，更好地創(chuàng )造自我價(jià)值和社會(huì )價(jià)值，促進(jìn)教師和學(xué)校的雙贏(yíng)發(fā)展。

　　一、職業(yè)生涯規劃對教師成長(cháng)的影響因素

　　職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等連續性變化經(jīng)歷的過(guò)程。職業(yè)生涯規劃，是指個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結合，并對其決定職業(yè)生涯的制訂有關(guān)對個(gè)人在事業(yè)發(fā)展上的戰略設想與計劃安排。從哲學(xué)的角度看，人的成長(cháng)與發(fā)展過(guò)程實(shí)際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過(guò)程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業(yè)的特殊性，往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問(wèn)題上陷入迷惘而隨波逐流，在發(fā)展過(guò)程中受諸多因素的影響，進(jìn)步有些緩慢和艱難，不求有功但求無(wú)過(guò)，顯然不利于自身的發(fā)展與社會(huì )的需要，在教育體制改革中，與其他專(zhuān)業(yè)相比，逐漸失去了競爭力。

　　凡事預則立，不預則廢�？茖W(xué)制訂自己的職業(yè)生涯規劃。就是構筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規劃對教師成長(cháng)的影響因素主要體現在兩個(gè)方面：一是內部因素，即自身的能力素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識、工作風(fēng)格、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀(guān)念等;二是外部因素，如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規劃首先要結合自己的專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習工作經(jīng)歷、興趣、特長(cháng)進(jìn)行客觀(guān)的自我評估，在對個(gè)人因素進(jìn)行客觀(guān)、科學(xué)的分析后再對其所在的工作環(huán)境和社會(huì )環(huán)境進(jìn)行分析，然后制訂個(gè)人切實(shí)可行的職業(yè)目標和相應的工作、繼續教育的行動(dòng)計劃，對這些規劃進(jìn)行進(jìn)一步的細分，使它成為直接可操作的具體計劃，并付出自己的努力�？茖W(xué)的職業(yè)生涯規劃，能最大限度地提高自己的職業(yè)競爭力，職業(yè)上的發(fā)展是隨著(zhù)自己職業(yè)核心競爭力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競爭力一般體現在兩個(gè)方面：一是實(shí)際操作能力，二是理論知識。

　　二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標的確立

　　確立自己的職業(yè)生涯目標，是進(jìn)行職業(yè)規劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規劃的設計是追求人生理想的重要手段，科學(xué)的職業(yè)生涯規劃必須把個(gè)體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)和工作的匹配有機地結合起來(lái)，為社會(huì )創(chuàng )造財富、為個(gè)人贏(yíng)得自我實(shí)現。對初涉教壇的青年教師，從事體育教學(xué)工作是最初的選擇，絕大多數人有正確的心理準備，也有極個(gè)別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀(guān)存在的一些制約因素也是影響體育教師成長(cháng)的不可忽略的因素。制約體育教師成長(cháng)的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現在：一是相對偏低的學(xué)歷結構和知識結構是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長(cháng)過(guò)程中，在評定職稱(chēng)等方面與其他專(zhuān)業(yè)相比處于劣勢，以至又造成職稱(chēng)結構的偏低，這就必然制約著(zhù)體育教師向更高層次的發(fā)展;二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學(xué)校相關(guān)的資料欠缺，教學(xué)科研方面前沿信息少，使得體育教師沒(méi)有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難;此外社會(huì )對體育教師的偏見(jiàn)，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值在課酬上體現的不公，在職稱(chēng)評定、考評獎勵等方面與其他學(xué)科存在的不平等現象，嚴重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質(zhì)的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據工作的需求，確立職業(yè)生涯目標，從而適應社會(huì )對人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧的發(fā)展。

　　首先，正確分析認識“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過(guò)較系統的專(zhuān)業(yè)訓練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長(cháng)為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎。他們具備知識新穎、理解力強、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開(kāi)拓進(jìn)取、富于理想與追求、具有現代意識等優(yōu)勢，正確分析認識“自我”，對合理選擇成才目標有更重要的價(jià)值。

　　其次，符合時(shí)代和社會(huì )發(fā)展的需求，是青年教師成才目標的依據。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會(huì )環(huán)境、社會(huì )現實(shí)的制約。社會(huì )需求既是青年教師選擇成才目標的出發(fā)點(diǎn)和依據，也是它的落腳點(diǎn)和歸宿。青年教師在選擇目標時(shí)，應先考慮自己生存的社會(huì )現實(shí)，把個(gè)人志向與國家利益和社會(huì )需要有機地結合起來(lái)，選擇符合自己實(shí)際的目標，把個(gè)人成才之追求與社會(huì )需要緊密聯(lián)系，成為社會(huì )需求的人才。

　　其三，注意適時(shí)地、有計劃地對成才目標的動(dòng)態(tài)調節。選擇成才目標的期望要從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)權衡希望達到的目標高度與目標實(shí)現可能性之間的制約關(guān)系，分解目標、分段實(shí)施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過(guò)一個(gè)適應階段，然后進(jìn)入繼續教育與學(xué)習提高階級，逐步進(jìn)入積極思索與創(chuàng )新階段。這種臺階式的推進(jìn)提高的動(dòng)態(tài)調節，可以不斷激勵自己信心十足地向前發(fā)展。

　　三、高校青年體育教師成長(cháng)途徑的選擇

　　高校青年體育教師的成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程是一個(gè)多變量、多向度的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是連續的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著(zhù)個(gè)體差異，但基本的成才過(guò)程離不開(kāi)以下途徑：

　　1.終身學(xué)習是青年體育教師實(shí)現可持續發(fā)展的必要途徑

　　教師的可持續發(fā)展理念強調終身學(xué)習，強調個(gè)體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學(xué)習，以適應社會(huì )對人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧發(fā)展。“按需施教”是繼續教育的特點(diǎn)，它能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長(cháng)。這種終身教育觀(guān)，極大地拓寬了高校青年體育教師培養的思路和途徑，并對它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養不再僅僅是師資部門(mén)的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事;二是青年體育教師的培養工作應立足于面向21世紀體育教學(xué)，從指導思想到方針政策，從培養規劃到具體實(shí)施，都應有超前和長(cháng)遠觀(guān)念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，必須樹(shù)立繼續教育的思想，形成“學(xué)習，實(shí)踐，再學(xué)習，再實(shí)踐”這樣一種良性循環(huán)，并形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的執業(yè)狀況。據統計，一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)到的知識，僅占他一生獲得知識的10%～20%，其余80%～90%的知識則是畢業(yè)后在教育和工作實(shí)踐中去獲得的。剛剛走出校門(mén)的畢業(yè)生，具備相當的專(zhuān)業(yè)知識，但缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識以外的其他知識的基礎和實(shí)踐工作經(jīng)驗，教師職業(yè)能力不強，不能全面地指導學(xué)生，因此，在體育科技飛速發(fā)展的今天，僅僅靠學(xué)校教育是遠遠不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時(shí)通過(guò)現代化的繼續教育不斷充實(shí)新知識，有目的、有針對性的接受繼續教育，必須調整知識結構，提升學(xué)歷，并及時(shí)將新的教育理念內化為自己的教育理念并運用到日常教學(xué)中去，為成才打下堅實(shí)的基礎，從而確定自我發(fā)展的方向。