本文是一篇關(guān)于“實(shí)施教師職業(yè)生涯規劃的重要性”的文章，供大家參考!

　　一般而言，教師的工作穩定，步調規律且單純，還需要有生涯規劃嗎?答案是肯定的。教師的生涯發(fā)展是為自己規劃出自己的「心靈藍圖」(MindMap)，也是一種「虛擬實(shí)境」的演練。

　　在教師的生涯發(fā)展方面，必須作系統的思考，從整體觀(guān)照，宏觀(guān)和微觀(guān)的角度來(lái)進(jìn)行生涯思考,這樣教師會(huì )自覺(jué)地、妥善地完成生涯規劃，實(shí)屬重要。

　　(一)終身教育的需要

　　20世紀70年代以后，終身教育(Lifelongeducation)理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。

　　如何使人生各階段的潛能達到最大實(shí)現的可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題;換言之，不僅要使個(gè)人樂(lè )在工作;而且也要使個(gè)人能安享晚年。教育工作者受到此種理念的沖擊，逐漸感受到生涯發(fā)展和生涯規劃的重要性。

　　教師逐漸體會(huì )到在職進(jìn)修的必要性，光憑過(guò)去所學(xué)的知識和經(jīng)驗，實(shí)很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領(lǐng)域，提升專(zhuān)業(yè)能力。

　　所以，教師生涯能力的規劃與發(fā)展，越來(lái)越凸顯其迫切性。

　　(二)教師自身發(fā)展的需要

　　教育質(zhì)量的提升，主要系于教師能否將教學(xué)工作當作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當做一生值得奉獻的專(zhuān)業(yè)。

　　因此，教師必須有自我發(fā)展需要。教師要具有自我發(fā)展意識

　　教師的自我發(fā)展意識，按照時(shí)間緯度，其內容構成至少包括三方面：

　　——對自己過(guò)去發(fā)展過(guò)程的意識

　　——對自己現在發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的意識

　　——對自己未來(lái)發(fā)展的規劃意識。

　　“理智地復現自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來(lái)發(fā)展目標支配今日的行為。”

　　教師發(fā)展應有的模式：“自我認識和自我反思——制定職業(yè)生涯規劃——理論的學(xué)習和準備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結提升”。

　　傳統的模式：學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習——教師實(shí)踐——總結。

　　(三)有助于教師確立發(fā)展目標

　　由于我們過(guò)去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標，通過(guò)幾個(gè)階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段，等等問(wèn)題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來(lái)就沒(méi)有這樣考慮過(guò)。表現在工作上，就是聽(tīng)從領(lǐng)導安排，以完成任務(wù)為目標，沒(méi)有多少自己的追求，態(tài)度比較被動(dòng);當工作不滿(mǎn)意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒(méi)有辦法克服困難。

　　生涯規劃，可活出快樂(lè )人生!

　　(四)有助于教師適應未來(lái)的競爭與社會(huì )需求

　　處于世紀的轉型期，教師面臨的問(wèn)題將愈來(lái)愈復雜，所要處理的問(wèn)題，可能不只是學(xué)校內教學(xué)的事情，同時(shí)還要面對社會(huì )、科技、家庭所帶來(lái)的各種挑戰。所以，教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規劃。

　　教師生涯所面臨的社會(huì )沖擊有以下幾個(gè)方面：