對于教師的研究在不同的時(shí)代都有不同的主題，但關(guān)于教師發(fā)展、教師成長(cháng)的話(huà)題顯然已成為我們共同的關(guān)注點(diǎn)。對于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的探究也是出于這一目的：為了教師的自主發(fā)展和自我實(shí)現。教師也只有做好自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，才能從當前的學(xué)校變革中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標，從日常的教育教學(xué)問(wèn)題中發(fā)現自己的缺陷與需求，才能自覺(jué)地去反思、學(xué)習、探究、創(chuàng )新，成為一個(gè)自我導向、自我驅動(dòng)、自我調控的發(fā)展者。但規劃如果忽略了教師自身的發(fā)展階段成長(cháng)需求及個(gè)體差異性，忽略了影響教師發(fā)展的復雜因素， 簡(jiǎn)單地靠“移植”、“復制”、“簡(jiǎn)化”、“替代”等假設、思維方式來(lái)指導教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其結果自然不會(huì )理想。因此，就學(xué)校變革背景下我國中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃所出現的問(wèn)題，迫切需要我們進(jìn)行“解剖”并進(jìn)行反思。

　　一、規劃———一個(gè)熟悉而稍感“陌生”的詞匯

　　“規劃”是我們這個(gè)時(shí)代熟悉而又有點(diǎn)“時(shí)尚”的詞匯。國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃，地區經(jīng)濟發(fā)展規劃，學(xué)校的整體規劃，教師的職業(yè)生涯規劃等等都讓我們對規劃多少不再陌生，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃作為一個(gè)課題也逐步進(jìn)人人們的視野。

　　1. 熟悉的概念、熟悉的文本

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃不是一個(gè)新鮮的概念，伴隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為國際教師教育改革的趨勢、成為我國當前教師實(shí)踐創(chuàng )新的主流以來(lái)，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的研究也就應運而生。對此，一些學(xué)者從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的意義、結構、內容、過(guò)程、方法等方面對其進(jìn)行了全面的論述。“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，是對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設想和規劃。具體包括：教師對職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專(zhuān)業(yè)素養的具體目標的設計， 對成長(cháng)階段的設計，以及所采取的措施等。” “教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃是教師本人為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展設計的一個(gè)藍圖，它可以為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供引導和監控，也能為教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思提供一個(gè)參照。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃是教師分析思考的結果，包括眾多內容。這些內容的組織便構成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的框架。” “教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃就是教師分析自身和學(xué)校發(fā)展的需要，制定目標調控環(huán)境設計策略，進(jìn)行自我反思，實(shí)施知識管理并與環(huán)境發(fā)生相互作用，最終達到既定目標的過(guò)程。” 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的內容，主要包括：( 1 )自我分析：全面充分地認識自己; (2) 環(huán)境分析：把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向; (3) 目標確立：形成愿景; (4) 策略擬訂：設計行動(dòng)方案。 另有學(xué)者認為， 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃有三個(gè)方面：現狀分析，即明確目前所在的位置;目標指向，即你的目的地在什么地方;行動(dòng)策略，即怎樣到達你的目的地。

　　綜上所述，我們認為教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃之前首先要考慮如下五個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)“ what ”和一個(gè)“ how ”，問(wèn)題正是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的前提。( 1 ) W hat are you ? (2) What can you do ? ( 3 ) What supports can you get ? ( 4 ) What do you want ? (5) How do you succeed ? 前三個(gè)問(wèn)題是對教師現狀的分析： 客觀(guān)的自我認知，對自己潛能的充分總結，所處環(huán)境對自己的支持等。第四個(gè)問(wèn)題是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標指向，包括總的定位和目標具體的分項目標的任務(wù)。最后一個(gè)問(wèn)題即行動(dòng)策略，即達到目標應該采取的各種發(fā)展措施和所需要的各種條件。

　　“發(fā)展總是意味著(zhù)一定的方向和目標，規劃是一種激勵人為此奮斗和努力的愿景。沒(méi)有明確的愿景和目標，發(fā)展大多是緩慢的、無(wú)效的、被動(dòng)的。確立愿景、看準目標，是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展不可或缺的有效策略。” 因此，許多學(xué)校為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也組織教師對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行規劃，下圖呈現的是××中學(xué)制定的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的一個(gè)具體格式，由此可見(jiàn)，盡管教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃具有極強的個(gè)體性，但依然具有一般的框架。

　　2. 陌生的藍圖、陌生的感覺(jué)

　　“熟悉”和“陌生”本來(lái)屬于一對反義詞，說(shuō)規劃既熟悉又陌生似乎前后矛盾。其實(shí)， 這正是從教師實(shí)然的教學(xué)實(shí)踐中得出的結論�；蛟S是“應景之作”，或許是應付上級主管部門(mén)檢查，或許是學(xué)校的組織文化、管理理念、學(xué)校設施等支持性條件還欠缺，一些學(xué)校的教師發(fā)展規劃是放進(jìn)教師檔案袋或掛在墻上的“成果”， 做一份“精美”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃更像是一個(gè)“”政治任務(wù)，至于如何去實(shí)施、如何去按照規劃的內容有機安排自己的學(xué)習、培訓、合作 教學(xué)，在很大程度上卻無(wú)人關(guān)心。有些學(xué)校對教師的管理還局限于控制與使用，沒(méi)有對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行領(lǐng)導與管理的意識，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的制定也缺少學(xué)校與教師之間的溝通交流， 教師多是在不理解、不認同的情境下“被規劃”，因此，所做出的規劃更像是學(xué)校的“官樣文章”。于是，一段時(shí)間后，當教師再看到自己的規劃時(shí)，那種陌生感也就不難理解了。

　　二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的問(wèn)題透視

　　從理論上說(shuō)，教師“專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的制訂不只是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節， 對專(zhuān)業(yè)發(fā)展起一種引導 監控的作用， 它本身就是一種非常重要 非常有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。” 但由于對規劃的認識不清、思維方式的局限、內外部環(huán)境因素等多層面的影響，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的制定與實(shí)施中也出現了一些問(wèn)題：

　　1. 重規劃輕踐行

　　師資隊伍的建設，決定著(zhù)學(xué)校的生存和發(fā)展，而教師專(zhuān)業(yè)化程度的高低，則影響著(zhù)學(xué)校的發(fā)展水平和進(jìn)一步的提升。對于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，有些學(xué)校和教師并不陌生，都能對規劃的意義內容、策略等發(fā)表自己的看法。但當問(wèn)及規劃后實(shí)施的情況時(shí)，教師回答更多的是“沒(méi)有按照規劃進(jìn)行” “規劃是給上級領(lǐng)導看的”。在他們看來(lái)，制定規劃是一回事，“按部就班”地沿著(zhù)“熟悉的老路”走是另一回事�？梢韵胂�，如果沒(méi)有規劃后的踐行，沒(méi)有為了實(shí)現規劃所制定的目標而認真去行動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有落實(shí)目標而實(shí)施的具體做法，那教師的發(fā)展規劃就僅僅是為了“規劃”而“規劃”， 是為了“追規劃之風(fēng)”或是“秀”給別人看， 而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地提高，通過(guò)規劃來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也只能是一個(gè)理論上的邏輯而已。