XX縣第一小學(xué)是一所新創(chuàng )辦的縣城學(xué)校，創(chuàng )建于20XX年9月，坐落在美麗的登高山麓，毗鄰盱江書(shū)院�，F有在編在職教師63人，平均年齡35歲;教學(xué)班級31個(gè)，學(xué)生2460名。

　　建校兩年來(lái)，學(xué)校鼓勵廣大教師堅持研教結合，以研促教，努力實(shí)踐，大膽創(chuàng )新，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設方面取得了一定的成績(jì)，主要表現在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)技能大幅提升，向省級邁進(jìn)。教師參加省、市、縣各級優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)技能比賽獲一、二等獎達46人次之多，其中，20XX年7月，余麗娜老師以撫州市第一名的參賽成績(jì)參加“江西省第十一屆深化小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革”優(yōu)質(zhì)課競賽榮獲一等獎;20XX年5月，邱遠副校長(cháng)在“江西省首屆小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)研討會(huì )”上執教觀(guān)摩課;20XX年7月，黃勤林老師參加“江西省首屆信息技術(shù)”優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲二等獎;20XX年12月，朱素華老師參加“江西省班主任個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能大賽”成績(jì)優(yōu)異。二是科研水平快步提高。今年12月20日，我校邱遠副校長(cháng)將赴山東聊城參加全國十二·五重點(diǎn)課題中期交流會(huì )，并作為江西省兩名代表之一作課題研究經(jīng)驗介紹;教師在國家級教育核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇，省級75篇，市、縣級106篇;論文、課件、教學(xué)設計在國家、省、市、縣各級獲獎426篇。三是學(xué)校綜合實(shí)力明顯增強。學(xué)校獲得國家級“語(yǔ)言文字規范化示范校”、省“首批中小學(xué)平安校園示范校”、市“中小學(xué)語(yǔ)文先進(jìn)教研組”等市級以上政府或教育行政部門(mén)頒發(fā)的獎勵共計12項。

　　學(xué)校在兩年的時(shí)間內能取得一定的成績(jì)，主要是因為學(xué)校為教師成長(cháng)“把脈”，幫助教師規劃職業(yè)發(fā)展藍圖，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)“提速”。下面就與兄弟學(xué)校交流一下我校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面的一些粗淺做法，望批評批正。

　　一、遵循規律，建章立制，是做好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的基本前提

　　學(xué)校教師90% 是從農村各小學(xué)通過(guò)公開(kāi)招考選調上來(lái)的，主要特點(diǎn)是年輕好學(xué)，富有朝氣，團隊合作意識強，這是學(xué)�？沙掷m發(fā)展的核心資源。

　　同時(shí)，根據我們在建校之初對全體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀進(jìn)行問(wèn)卷調查，教師整體專(zhuān)業(yè)素養呈現以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)歷層次較高。95% 的教師達到專(zhuān)科及以上學(xué)歷，學(xué)科文化知識豐富;二是網(wǎng)絡(luò )技能較缺乏。由于農村基礎教育設施薄弱，導致僅有 6% 的教師能夠根據教學(xué)需要設計、制作和使用多媒體課件;三是科研能力不高。只有18.3% 的教師有教育科研課題立項，28.4% 的教師想搞教育科研，但不知如何下手;四是外出學(xué)習機會(huì )少，見(jiàn)識不廣。能夠到本縣以外的地方聽(tīng)課、學(xué)習的教師僅占 18%，在本鄉鎮內參與過(guò)聽(tīng)課、學(xué)習的教師只占 48.2%;五是自我反思能力不夠。不善于反思，不明白反思的作用。其實(shí)，教學(xué)自我反思，就是將自己已有的成就作為起點(diǎn)，不斷適應外部變化，在不斷反思自我的過(guò)程中，敢于挑戰自我、拓展原有專(zhuān)業(yè)知識水平，促進(jìn)自身水平的提升。

　　以上部分現狀嚴重束縛著(zhù)教師隊伍的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展，進(jìn)而成為制約學(xué)校深化課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的瓶頸。如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是學(xué)校必須攻克的當務(wù)之急的重大課題。

　　因此，建校伊始，學(xué)校就成立了以校長(cháng)為組長(cháng)的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃領(lǐng)導小組”，先后邀請了上海市教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究室主任楊四耕教授、上海市優(yōu)秀校長(cháng)朱勤、江西人民出版社資深編審喻致評、江西教育期刊社副總編危曉音，以及本縣眾多的教育名家親臨學(xué)校，出謀劃策，集思廣益，形成共識，一致認為遵循規律，建章立制，是做好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的基本前提。因此，學(xué)校站在可持續發(fā)展的高度上，先后制定了《學(xué)校發(fā)展三年規劃》《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)實(shí)施方案》《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)評價(jià)量化體系》《“青藍工程”實(shí)施方案》等一系列方案與制度，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了理論基礎，明晰了努力方向。

　　二、專(zhuān)家引領(lǐng)，課題先導，是科學(xué)指導教師專(zhuān)業(yè)轉型的重要舉措

　　教師專(zhuān)業(yè)轉型，轉向哪里?我們認為，應該由經(jīng)驗型教師轉向學(xué)者型教師，由教書(shū)匠型教師轉向科研型教師，由平庸型教師轉向智慧型教師，由被動(dòng)型教師轉向主動(dòng)型教師。那么如何指導教師轉型呢?我們認為，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，參與課題研究，是科學(xué)指導教師專(zhuān)業(yè)轉型的重要舉措。

　　因此，每學(xué)期學(xué)校都會(huì )邀請專(zhuān)家來(lái)校舉辦學(xué)術(shù)講座或親臨教學(xué)現場(chǎng)示范指導,學(xué)校領(lǐng)導、中層干部和骨干教師都與不同的專(zhuān)家保持著(zhù)密切的聯(lián)系，經(jīng)常請教專(zhuān)家化解在教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，幫助教師撥云見(jiàn)日，走出迷霧，從而提高專(zhuān)業(yè)知識和能力水平。

　　在“請進(jìn)來(lái)”的同時(shí)我們還“走出去”，凡是上級教學(xué)研究機構舉辦的課題研究會(huì )及學(xué)術(shù)會(huì )議、優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)、教師培訓等，學(xué)校高度重視，都會(huì )選派教師全程參加。外派學(xué)習人員返校后，或者上匯報課，或者將學(xué)習內容與心得形成書(shū)面材料，在全體教師會(huì )議上傳達，目的在于將新的視野、新的理念、新的信息傳播給廣大教師，對教師進(jìn)行二次培訓，起到以點(diǎn)帶面，全員輻射，一人學(xué)習，全員受益的資源共享的效果。

　　學(xué)校還與上海市名校——黃浦區海華小學(xué)結成“手拉手”友好學(xué)校，在名校的引領(lǐng)之下，教師課題研究蔚然成風(fēng)，共申報國家級子課題1個(gè)，即：全國教育科學(xué)規劃“十二·五”教育部重點(diǎn)課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現代教學(xué)技藝運用的研究》之子課題《動(dòng)態(tài)課堂的生成與教學(xué)技藝運用的研究》，省級子課題1個(gè)，市、縣級課題52個(gè)。課題帶動(dòng)了一大批教師投身于教育科研，增強了參與意識，提高了教育理論水平和研究水平，引領(lǐng)教師向學(xué)者型、科研型、智慧型、專(zhuān)家型教師轉型，有效推動(dòng)學(xué)校教育科研工作向規范化、科學(xué)化、規�；�方向發(fā)展。

　　三、立足校本，搭建平臺，是在常態(tài)教學(xué)中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的根本途徑

　　學(xué)校認為，立足校本教研，搭建平臺，是在常態(tài)教學(xué)中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的根本途徑，也是解決科研與常態(tài)教學(xué)互相獨立、互相脫節的“老死不相往來(lái)”的怪現象，讓科研在常態(tài)教學(xué)中發(fā)揮出生產(chǎn)力的作用，讓常態(tài)教學(xué)驗證、矯正科研的正確性與方向性，使兩者相得益彰，共同前進(jìn)。

　　基于上述認識，學(xué)校按照成長(cháng)期( 新教師、縣校級骨干教師、教學(xué)新秀)——提升期(縣教學(xué)能手、市縣學(xué)科帶頭人、省市骨干教師)——成熟期(省學(xué)科帶頭人、特級教師)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，啟動(dòng)分層分類(lèi)培養計劃，立足校本研究，在常態(tài)教學(xué)中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。一是加大教師培訓力度，分層次、分批次開(kāi)展教師培訓。學(xué)校開(kāi)展“寫(xiě)一手漂亮的粉筆字，說(shuō)一口流利的普通話(huà)，寫(xiě)一篇精美的好文章”的教師“三個(gè)一工程”建設，提升教師基本功;督促教師采用個(gè)人自學(xué)與集中學(xué)習相結合、書(shū)本學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )媒體學(xué)習相結合、學(xué)習交流與反思研討相結合的“三結合”學(xué)習方式提高自身修養;倡導在教研組、備課組內相互推薦好書(shū)、好文章的活動(dòng)，并記錄、收集日常教學(xué)中出現的教學(xué)疑難問(wèn)題、成功案、一家之言等，定期交流，并作為傳給下屆教師的“文化禮物”。二是加強校本研究，提高針對性和實(shí)效性。學(xué)校開(kāi)展校本教研的宗旨是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)生健康成長(cháng);以行動(dòng)研究為主要方式，借助案例分析、同課異構、現場(chǎng)辯課、課改沙龍、技能比賽、教學(xué)反思等形式，不斷提高校本教研的針對性和實(shí)效性。三是開(kāi)發(fā)校本課程，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展推波助瀾。結合學(xué)校實(shí)際，現已開(kāi)發(fā)的校本課程及教材有《廉潔修身教育讀本》《詩(shī)韻》《傳承·韻味》《多彩XX》《安全教育讀本》《民族教育·同心圓》等。通過(guò)校本課程與教材的開(kāi)發(fā)，教師自己發(fā)現能夠教給學(xué)生的東西更多了，教得也更好了，學(xué)生也更樂(lè )意參與學(xué)習了。

　　學(xué)校引領(lǐng)教師努力改變日常教學(xué)中的陋習，在常態(tài)教學(xué)中增強教學(xué)的科學(xué)價(jià)值取向。這一做法正在抽枝長(cháng)葉，因為，我們看到教師們正在不知不覺(jué)地變化著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)。

　　四、自我規劃，持續發(fā)展，是穩步提升教師專(zhuān)業(yè)素養的內驅動(dòng)力

　　“木桶理論”告訴我們，只有從最短處補起才能收到最好的效果。而每個(gè)教師個(gè)體認知結構與知識結構都帶有極其明顯的個(gè)性色彩，所以，指導教師從自身出發(fā)，量身定做，做好自我規劃，激發(fā)內驅動(dòng)力，朝著(zhù)適合自己的目標努力，不斷完善自我，持續發(fā)展，穩步提升專(zhuān)業(yè)素養。因此，學(xué)校是這樣指導教師做好自我規劃三步曲的：第一步，明確教師自我發(fā)展的終極目標;第二步，分析教師目前所處的水平位置;第三步，制定教師近期發(fā)展與長(cháng)遠發(fā)展的成長(cháng)規劃。同時(shí)，指導教師認識到個(gè)人職業(yè)發(fā)展規劃必須包括以下五個(gè)方面的內容：一是需求與條件的環(huán)境分析;二是發(fā)展基礎與發(fā)展點(diǎn)的自我分析;三是階段目標和總目標的對比分析;四是發(fā)展目標與預期成果的可行性分析;五是制定行動(dòng)措施、步驟、時(shí)間與經(jīng)費預算的分析。最后，要求每位教師結合自己年齡特征、身體狀況、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展愿景，具體制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規劃藍圖，并確立各自的教師誓言、奮斗目標和格言。如此，教師在自我規劃的引領(lǐng)下，挖掘成長(cháng)的動(dòng)力，正穩步提升自已的專(zhuān)業(yè)素養。

　　五、科學(xué)評價(jià)，落實(shí)經(jīng)費，是打造教師專(zhuān)業(yè)團隊的有力保障

　　學(xué)校遵循科學(xué)性、客觀(guān)性、激勵性、導向性的原則，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)激勵制度，把教師的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)能力和教學(xué)工作業(yè)績(jì)等情況作為教師發(fā)展評價(jià)的主要內容，擬定《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)評價(jià)實(shí)施方案》和《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展評價(jià)指標體系表》，讓教師能從多渠道獲得信息，以利于反思、調整和改進(jìn)工作方法，加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)素養。與此同時(shí)，學(xué)校建立《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)記錄袋》，收集教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中的學(xué)習成就、專(zhuān)業(yè)成果、作品及評價(jià)結果等資料，并對記錄袋進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。其目的在于：一是記錄教師成長(cháng)的過(guò)程，展示教師個(gè)人努力的成果，為檢查和評價(jià)提供真實(shí)依據;二是建立積極的反饋調節機制，不斷發(fā)現并診斷專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)補救、調整，促進(jìn)教師間相互合作、相互學(xué)習，體驗成功，激勵進(jìn)步;三是為教師形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格和教育思想，成為名師、教育家夯實(shí)基礎，并為形成個(gè)人專(zhuān)著(zhù)、建立個(gè)人網(wǎng)站和工作室而積累豐富素材。我們發(fā)現，成長(cháng)記錄袋的功能對促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的作用，是精心打造教師專(zhuān)業(yè)團隊的必由之路和有力保障。

　　另外，學(xué)校每年拿出公用經(jīng)費的 10% 作為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的專(zhuān)項經(jīng)費，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供經(jīng)費保障。例如，舍得花錢(qián)派教師外出學(xué)習、培訓，到目前為止，在短短的兩年半時(shí)間內，全校教師參加省級以上培訓已在兩輪以上;鼓勵教師在外出學(xué)習之際購買(mǎi)的教育書(shū)籍回校報銷(xiāo);重獎為校爭光的團隊或個(gè)人;重獎在省級以上教育刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文的教師;為全體教師免費訂閱教育雜志等。

　　問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。學(xué)校憑借規劃教師職業(yè)發(fā)展藍圖的運作方式，促進(jìn)著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，鼓勵教師向“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的目標前進(jìn)，努力造就“有時(shí)之士、有志之士、有識之士”的“三士”教師，從而努力打造學(xué)者型、科研型、智慧型、專(zhuān)家型的教師團隊，共同書(shū)寫(xiě)XX縣第一小學(xué)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的絢麗華章。