國家教育發(fā)展剛要對于中職學(xué)校“雙師型”教師所占比例要求不斷提高。青年教師在是中職學(xué)校發(fā)展的生力軍，因此，做好他們的職業(yè)生涯規劃，有利于中職教育整體的發(fā)展，同時(shí)也順應了國家教育發(fā)展的要求。
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步發(fā)展，中職學(xué)校教師的發(fā)展也越來(lái)越引起大眾的關(guān)注。青年教師是中職學(xué)校教師隊伍中的中堅力量，在學(xué)校教育教學(xué)工作中起著(zhù)主要作用，學(xué)校往往非常重視青年教師的選拔和培養，但是對于教師本身而言，什么樣的職業(yè)生涯規劃才是最適合自己的發(fā)展類(lèi)型，這是每個(gè)青年教師必須認真思考的問(wèn)題。
美國是普及職業(yè)指導工作最早的國家。到了20世紀60年代，職業(yè)生涯規劃已經(jīng)納入了職業(yè)生涯管理學(xué)說(shuō)范疇，學(xué)者們開(kāi)始把員工的個(gè)人的理想和目標作為討論的焦點(diǎn)。到了80年代，重心發(fā)生了變化，有組織的職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)在整體改善組織外部條件的商業(yè)要求中已成為一種手段。在90年代，重心又轉移到個(gè)人和組織兩者之間達到平衡這一話(huà)題上來(lái)。這種局面的出現，意味著(zhù)應把有組織的職業(yè)生涯管理與開(kāi)發(fā)看作是一種戰略性步驟，最大化地開(kāi)發(fā)個(gè)人的職業(yè)潛力是組織取得全面成功的途徑之一。教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師的職業(yè)素質(zhì)，能力，成就，職位，事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過(guò)程及相應的心理體驗與心理發(fā)展歷程 。教師的職業(yè)生涯發(fā)展包含兩個(gè)維度，一是時(shí)間維度，二是領(lǐng)域維度，包括職業(yè)理想，知識水平，教育觀(guān)念，教學(xué)監控能力，教學(xué)行為與策略以及對教學(xué)的心理感受等 。本文試圖從中職學(xué)校青年教師職業(yè)生涯規劃的現狀，影響職業(yè)生涯規劃的因素以及如何促進(jìn)青年教師職業(yè)生涯規劃發(fā)展這三方面來(lái)闡述。
一、中職學(xué)校青年教師職業(yè)生涯規劃現狀分析
由于當前中職學(xué)校青年教師對自己和環(huán)境缺乏深入了解，對自己的職業(yè)生涯缺乏系統的規劃，在今天激烈的人才競爭環(huán)境下，探討中職學(xué)校青年教師的職業(yè)生涯規劃是一個(gè)必要且迫切的課題。青年教師在職業(yè)生涯規劃方面遇到的問(wèn)題主要可以歸納為兩大方面。
第一，個(gè)人因素方面主要體現在職業(yè)規劃意識淡薄，沒(méi)有全面考慮職業(yè)前景與長(cháng)遠發(fā)展，更不考慮個(gè)體的能力和優(yōu)劣勢。很多青年教師在開(kāi)始教師職業(yè)時(shí)往往抱著(zhù)好奇的態(tài)度，又或者是遵從家人的態(tài)度。自己的職業(yè)評估和職業(yè)目標本身就模糊不清，到了工作崗位以后發(fā)現現實(shí)和理想的差距比較大，容易打退堂鼓。有的青年教師在工作了幾年之后才突然發(fā)現自己不適合教師這個(gè)職業(yè)。但是由于年齡等因素的制約，換工作已經(jīng)不切實(shí)際，于是普遍出現職業(yè)倦怠現象。主要表現就是工作缺乏積極性，照本宣科，對上課產(chǎn)生厭煩心理，往往抱著(zhù)完成任務(wù)的心態(tài)工作。這對于自身和學(xué)生都是危害極大的。
第二，從學(xué)校層面分析。學(xué)校對青年教師的職業(yè)生涯規劃指導存在很多問(wèn)題，主要表現在職業(yè)生涯規劃指導理論研究薄弱，缺乏職業(yè)測驗與職業(yè)側評體系，對于青年教師的職業(yè)指導陳舊單一，往往只是一些領(lǐng)導講話(huà)，缺乏科學(xué)化系統化的個(gè)人職業(yè)傾向測試等。由于社會(huì )對職業(yè)教育的偏見(jiàn)降低了中職學(xué)校教師的職業(yè)聲望，削弱了青年教師對自身的職業(yè)認同，甚至可能產(chǎn)生了自卑心理。中職教育對教師能力素質(zhì)及適應性都提出很高的要求，而中職學(xué)生生源質(zhì)量不斷下降，其自我管理能力的相對欠缺都增加了教師的工作難度，導致他們對自身職業(yè)產(chǎn)生畏懼心理。如果學(xué)校的激勵機制乏力，就會(huì )使青年教師在職業(yè)發(fā)展上感到動(dòng)力不足。這主要表現為職業(yè)定位上心猿意馬，學(xué)習提高上滿(mǎn)足現狀，具體工作上敷衍應付，不愿刻苦鉆研，不肯精益求精，不能吃苦耐勞，甚至遇到困難繞道走。
二、影響青年教師職業(yè)生涯規劃的因素
(一)個(gè)人層面的因素。
個(gè)人努力程度是影響中職學(xué)校青年教師的職業(yè)生涯規劃及進(jìn)一步發(fā)展的主要因素，其次是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎及個(gè)人發(fā)展動(dòng)機，接下來(lái)才是生理，心理的發(fā)展特征及人際交往等因素影響。每位中職學(xué)校青年教師的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機是不同的，因而會(huì )形成不同的發(fā)展走向和發(fā)展狀態(tài)。一部分青年教師由于在學(xué)校發(fā)展中確立了地位，產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，從而失去了職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，有的青年教師為了爭取先進(jìn)而努力工作，有的是為了得到領(lǐng)導的認可而做好工作，他們并不是對工作本身感興趣，在這種外部動(dòng)機的支配下，青年教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，不同的職業(yè)動(dòng)機對于其職業(yè)生涯發(fā)展規劃的影響不同。
(二)來(lái)自學(xué)校的因素。
中職學(xué)校青年教師職業(yè)生涯的規劃及進(jìn)一步發(fā)展很大程度取決于學(xué)校領(lǐng)導對于教師職業(yè)生涯規劃的重視和認知程度。比如學(xué)校是否為青年教師提供了有利的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，是否為青年教師培訓和外出學(xué)習提供機會(huì )，是否為青年教師進(jìn)修提供時(shí)間保證和經(jīng)濟幫助，是否邀請名師專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)校文化也是在激發(fā)教師創(chuàng )新，提高凝聚力的有效途徑。一個(gè)和諧的教師團隊有利于教學(xué)工作的開(kāi)展，讓青年教師產(chǎn)生對學(xué)校的歸屬感，更有利于提高工作效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，也可以激發(fā)青年教師的自我發(fā)展意識。試想如果一個(gè)學(xué)校其他的青年教師都在不斷自我提高，參加在職碩士學(xué)位學(xué)習，在這樣的環(huán)境氛圍當中，應該不會(huì )有青年教師愿意不思進(jìn)取。相反，如果青年教師處在不和諧的學(xué)校文化當中，老師之間因為利益上的紛爭爾虞我詐，大家都把心思放在了辦公室政治斗爭上。這樣的環(huán)境青年教師也不會(huì )有心思學(xué)習提高。所以說(shuō)，學(xué)校的校園文化和校領(lǐng)導對于青年教師的個(gè)人發(fā)展的重視，是相互影響，相互促進(jìn)的。
三、促進(jìn)中職學(xué)校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展規劃的策略
第一，從學(xué)校層面來(lái)講，首先學(xué)校應該加強對青年教師指導力度，指導教師全面理解專(zhuān)業(yè)內涵，注重青年教師道德品質(zhì)的養成，加強教師職業(yè)道德建設。其次，學(xué)校整體發(fā)展要求確定層次性的職業(yè)發(fā)展規劃，沒(méi)有教師的職業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)校的整體發(fā)展，教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展密不可分。因此，學(xué)校在指定青年教師職業(yè)規劃知道意見(jiàn)時(shí)，要分清層次，滿(mǎn)足不同發(fā)展學(xué)校的教師的需要，從而更加客觀(guān)地，合理地幫助青年教師盡快發(fā)現職業(yè)發(fā)展的方向和道路。與此同時(shí)，學(xué)校應該積極搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺，促使教師自主發(fā)展。學(xué)校管理者在指導教師實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展規劃的過(guò)程中，要讓教師自主地實(shí)現動(dòng)態(tài)性發(fā)展，引發(fā)教師的內在動(dòng)力，走自主發(fā)展的道路，從教學(xué)理論學(xué)習，教學(xué)交流，課題研究三個(gè)方面培養教師的專(zhuān)業(yè)精神，營(yíng)造學(xué)校專(zhuān)業(yè)文化氛。最后，在薪酬待遇方面，學(xué)校管理者應該讓人人都享受同等的競爭機遇，不以性別論高低，不以年齡定職位，擇優(yōu)錄用，公開(kāi)選拔，表彰優(yōu)秀拔尖人才時(shí)更要注重有突出貢獻的青年優(yōu)秀人才，以確保所有教師平等參與競爭。在晉升，選拔各項工作中，增加透明度，平等競爭，創(chuàng )造一個(gè)有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的良好環(huán)境。
第二，從青年教師個(gè)人層面來(lái)講，首先青年教師要加強自身素質(zhì)的培養。強化職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，在職業(yè)理想與現實(shí)之間取得一致，正確地認識自我，注重自我開(kāi)發(fā)，用科學(xué)的發(fā)展的眼光合理規劃職業(yè)生涯，從而實(shí)現自我價(jià)值。其次要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，活到老學(xué)到老。當今社會(huì )是知識更新的節奏越來(lái)越快，職業(yè)學(xué)校的要培養出適應社會(huì )發(fā)展的人才，離不開(kāi)教師自身知識水平的不斷提高和完善。如果僅憑過(guò)去的知識，很難適應以知識為主導社會(huì )發(fā)展的需要，更不能很好的完成教學(xué)工作。
隨著(zhù)我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，建設“雙師型”教師的任務(wù)越來(lái)越艱巨。這些目標的實(shí)現離不開(kāi)良好的教師職業(yè)生涯規劃。因此，有必要對中職教師特別是青年教師的職業(yè)生涯規劃加以探討。中職學(xué)校青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃，不僅僅是教師個(gè)人的問(wèn)題，而是和整個(gè)學(xué)校的指導和發(fā)展密切相關(guān)。只有定位準確，指導到位，科學(xué)合理規劃，才能真正達到促使青年教師發(fā)展的最終目標。