職業(yè)指導工作最初發(fā)祥于美國。20世紀初葉美國處于迅速工業(yè)化的階段，在勞動(dòng)力市場(chǎng)需求與人員供給出現矛盾的背景下，職業(yè)咨詢(xún)工作應運而生。1908年職業(yè)指導運動(dòng)的奠基人帕森斯在《職業(yè)的選擇》一書(shū)中首次使用職業(yè)指導一詞，并建立了幫助青年學(xué)生了解自己、了解職業(yè)及使自身與職業(yè)要求相匹配的職業(yè)指導模式。其所關(guān)注的焦點(diǎn)是人的知識技能與其所從事職業(yè)的匹配問(wèn)題，為青年學(xué)生提供諸如職業(yè)分析、就業(yè)信息以及職業(yè)介紹的服務(wù)。但這還僅僅停留在人職匹配階段，其局限性在于靜態(tài)地理解職業(yè)。
近年來(lái)，隨著(zhù)我國大學(xué)畢業(yè)生分配制度的變化，大學(xué)生在就業(yè)期間所表現的擇業(yè)難與就業(yè)后暴露出的信心不足、缺乏職業(yè)能力等一系列問(wèn)題日益突出，畢業(yè)生的種種就業(yè)困惑引起了政府及社會(huì )的普遍關(guān)注。早在1996年，國家教委就正式發(fā)文要求各個(gè)高校應成立畢業(yè)生就業(yè)指導機構，加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作。但從十年來(lái)就業(yè)指導工作的實(shí)際情況看，其內容主要集中在畢業(yè)思想教育、形勢政策介紹、就業(yè)程序和法律咨詢(xún)、就業(yè)信息收集整理發(fā)布、供需雙方見(jiàn)面等方面，即只實(shí)現了大學(xué)生就業(yè)指導工作的部分功能。應該說(shuō)，我國當前所處的就業(yè)指導階段與世界職業(yè)指導工作最初的雛形是相吻合的，而且實(shí)事求是地講甚至是稍顯滯后的，因為在引導學(xué)生了解自己、了解職業(yè)方面，我國還仍有很長(cháng)的一段路需要走。這一切迫使我們不得不重新審視原有的就業(yè)指導服務(wù)體系。
應該看到，大學(xué)生在擇業(yè)期間所表現出來(lái)的問(wèn)題僅僅用現行的就業(yè)指導模式是很難得到解決的，有實(shí)效的就業(yè)指導應滲透在教育和社會(huì )化的過(guò)程中，并且需要相關(guān)的理論背景支持。更重要的是，就業(yè)問(wèn)題不僅僅是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，也是一個(gè)關(guān)乎人的發(fā)展的根本問(wèn)題。美國早在上世紀初就受到這一問(wèn)題的困擾，由職業(yè)指導運動(dòng)演化而來(lái)的生涯教育活動(dòng)因此應運而生，并如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，有效解決了高校教育中大學(xué)生的社會(huì )化的問(wèn)題，從而與專(zhuān)業(yè)知識教育并駕齊驅?zhuān)蔀楦叩冉逃豢苫蛉钡闹匾M成部分。這一模式也迅速被世界各國所吸納，并結合本國實(shí)際形成各具特色的生涯教育體系。
一、生涯教育的內涵
生涯教育是1971年由美國聯(lián)邦教育署署長(cháng)馬蘭最早提出的，是職業(yè)指導工作長(cháng)期發(fā)展的必然產(chǎn)物。職業(yè)指導時(shí)期只是生涯教育形成與發(fā)展的必經(jīng)階段，生涯教育模式已經(jīng)完全超越了職業(yè)指導的層面。
生涯教育是通過(guò)生涯輔導(career nuidance)實(shí)施的，生涯輔導是協(xié)助個(gè)人建立并發(fā)展一個(gè)整合而適當的自我概念(包括職業(yè)自我)，然后將此概念轉化為實(shí)際的選擇與生活方式，達到個(gè)人的生涯發(fā)展目標，同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì )的需要。具體來(lái)說(shuō)是依據一整套輔導計劃，通過(guò)輔導人員的協(xié)助，引導個(gè)人探究、評判并整合運用與下列有關(guān)知識、經(jīng)驗而開(kāi)展的活動(dòng)。這些知識經(jīng)驗包括：對自我的了解，對職業(yè)世界及其他有關(guān)影響因素(如工作者的態(tài)度、訓練等)的了解，對休閑活動(dòng)對個(gè)人生活的影響與重要性的了解，對生涯規劃和生涯決策中必須考慮的各種因素的了解，對在工作與休閑中達成成功或自我實(shí)現所必須具備的各種條件的了解。
確切地講，生涯輔導在于引導個(gè)人在深入了解與認識自己的基礎上，將職業(yè)做為自己生活中的重要部分予以思考和認知，同時(shí)評估職業(yè)對生活中其他部分所產(chǎn)生的影響，所以，通過(guò)生涯輔導確立的大學(xué)生生涯規劃是大學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的前期準備階段，是為其個(gè)人實(shí)現終身可持續發(fā)展奠定的基礎。大學(xué)生生涯規劃既是大學(xué)生個(gè)人終極目標的高遠立意，又具有眼前的現實(shí)性和針對性。要全面把握大學(xué)生生涯規劃的內涵，主要應把握以下四個(gè)方面：自我評估、環(huán)境評估、明確志向、目標設定。
這也正是我國高等教育所需要重視的重要內容。知識的累積與專(zhuān)業(yè)化的教育，肯定不能涵蓋教育的全部?jì)群�，教育最終面向的是社會(huì )。大學(xué)生如何適應社會(huì )是高等教育不能回避的重要課題，生涯教育在某種程度上彌補了這一不足。生涯教育的產(chǎn)品是社會(huì )人，生涯教育促使個(gè)體盡早體味、思考和明確自己的社會(huì )責任與社會(huì )角色，并為此積極地提前做好準備。
二、大學(xué)生就業(yè)指導工作要以生涯教育為核心
推行生涯教育模式是我國當前倡導的以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)的內在需要。生涯教育涵蓋了職業(yè)指導的內容，但它不僅僅是職業(yè)指導內容的豐富與拓展。與職業(yè)指導階段相比，生涯教育其最深刻的變化是首先將視點(diǎn)從關(guān)注學(xué)生擇業(yè)期的一個(gè)點(diǎn)擴展為對人一生發(fā)展的關(guān)懷。生涯教育最終解決的是知識教育與人的社會(huì )化的整合問(wèn)題，解決的是人的生存與生存質(zhì)量的問(wèn)題。
生涯教育通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的既定程序引導個(gè)體認識自身，認識社會(huì )，使知識與個(gè)人將來(lái)的工作和生存方式相結合，從小培養個(gè)體努力成為社會(huì )人、職業(yè)人的觀(guān)念與技能，旨在使個(gè)體在接受知識教育的同時(shí)逐步完成其社會(huì )化，逐步掌握進(jìn)入社會(huì )的生存能力與勞動(dòng)能力，為走上社會(huì )、步入職業(yè)生涯做好積累與準備工作。尤其值得關(guān)注的是，生涯教育的關(guān)鍵在于增強個(gè)體的主體意識，使個(gè)體學(xué)會(huì )自主思考，思考“我是誰(shuí)”，“我能做什么”，“我怎樣實(shí)現自己的目標”，學(xué)會(huì )自主決定人生前進(jìn)的方向，這也正是我國傳統的知識教育亟待填補的空白�，F在，部分大學(xué)生不僅缺乏對個(gè)人的能力、興趣志向的深入思考，對職業(yè)的認知更是少得可憐，他們擇業(yè)的最重要的參照標準就是該職業(yè)是否為當下最熱門(mén)的行業(yè)。所以當大學(xué)生走上社會(huì )時(shí)，多數學(xué)生對自己及其職業(yè)基本上是認識空白，那么在擇業(yè)及就業(yè)后所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題也就是意料之中的事情了。
職業(yè)指導期間，個(gè)體在就業(yè)期是被動(dòng)地適應職業(yè);生涯教育階段，個(gè)體則將自己調整為經(jīng)過(guò)對自身深入的分析與對職業(yè)的成熟思考，從而主動(dòng)地把握自己的職業(yè)方向。在這種情況下的選擇是成熟的，也是符合個(gè)人能力、興趣與意愿的，它降低了個(gè)體在盲目的情況下頻繁跳槽所帶給個(gè)人的挫折感。對個(gè)體的眷顧所產(chǎn)生的效益最終也是社會(huì )性的，它所解決的問(wèn)題是社會(huì )的穩定問(wèn)題。所以，毫不夸張地講，生涯教育是一個(gè)以人為本的塑造人的系統工程，也是構建和諧社會(huì )的保證。因而如何迅速實(shí)現從單純的就業(yè)指導向生涯教育模式的轉變是高校學(xué)生工作刻不容緩亟待解決的一個(gè)重要課題。
三、大學(xué)生生涯教育的實(shí)現方式
大學(xué)生生涯教育指導機構是教育與社會(huì )有機結合的紐帶，其工作的效果也是高等院校教育教學(xué)改革和教育質(zhì)量的檢驗標尺。建立健全大學(xué)生生涯教育指導機構是大學(xué)生生涯教育得以實(shí)現的基礎，同時(shí)，實(shí)施大學(xué)生生涯教育還應該有如下一些基本條件與要求：
1.加強大學(xué)生生涯規劃課程建設
建議將生涯規劃列入高校教學(xué)計劃，成為大學(xué)生們的必修課程，并運用科學(xué)的方法制定大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程體系。這樣做，目的是通過(guò)職業(yè)生涯規劃的指導，使大學(xué)生明白自己的職業(yè)發(fā)展方向，確立大學(xué)期間的學(xué)習目標，學(xué)會(huì )有目的地構建知識、能力、素質(zhì)結構，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下基礎。
2.建立生涯規劃的服務(wù)網(wǎng)絡(luò )體系
在開(kāi)設生涯規劃課程的同時(shí)，學(xué)校應建立生涯輔導咨詢(xún)室，為學(xué)生提供生涯規劃輔導服務(wù);建立生涯規劃教育網(wǎng)站，提供求職、擇業(yè)信息服務(wù)，引導學(xué)生根據自身職業(yè)規劃的需要，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò )資源。這樣，利用各種資源形成一個(gè)生涯規劃的服務(wù)網(wǎng)絡(luò )體系，為學(xué)生提供全面而系統的生涯教育指導。
3.開(kāi)發(fā)大學(xué)生的生涯測評系統
測評建設主要是人員建設和測評手段建設。生涯測評需要有專(zhuān)業(yè)的人員來(lái)實(shí)施，給予測評對象以科學(xué)、客觀(guān)、公正的測評和解釋;更需要有科學(xué)、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學(xué)的自我認知。大學(xué)生生涯規劃系統工具的開(kāi)發(fā)需要從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和經(jīng)濟性的結合。
4.加強對大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的指導
大學(xué)生的綜合能力是用人單位選擇大學(xué)生的依據。要充分利用好學(xué)校各方面的資源，如教學(xué)環(huán)節中的實(shí)習、寒暑假的社會(huì )實(shí)踐、參觀(guān)學(xué)習等，鼓勵大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。為大學(xué)生提供必要的職業(yè)技能訓練的機會(huì )，有利于鍛煉其實(shí)踐能力，并使他們在這個(gè)過(guò)程中加強自我認識，不斷完善自我。
5.強化大學(xué)生職業(yè)生涯規劃隊伍建設
大學(xué)生職業(yè)指導是一項工作也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。教育者既是生涯指導的設計者、提供者，又是引導者、催化者，指導隊伍的水平直接關(guān)系到就業(yè)指導工作的好壞。因此，要建立一支專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導隊伍：一方面，要加強對就業(yè)指導中心教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓，使他們掌握職業(yè)生涯規劃的知識和程序，使其向專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展;另一方面，要通過(guò)引進(jìn)心理學(xué)或從事職業(yè)研究的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)加強師資隊伍建設。這些專(zhuān)業(yè)人士不僅能夠對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生涯規劃指導，而且還能幫助他們制定實(shí)際的職業(yè)生涯規劃。