進(jìn)入二十一世紀，隨著(zhù)社會(huì )和經(jīng)濟環(huán)境的變化，為了提高學(xué)生對職業(yè)的適應能力，日本在全國范圍內開(kāi)展了“職業(yè)生涯教育”。無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中、大學(xué)，都認識到職業(yè)生涯教育的重要性和必要性，并根據其理念付諸實(shí)踐，在各階段進(jìn)行著(zhù)職業(yè)生涯觀(guān)念和職業(yè)生涯準備的教育。
根據日本《2004年綜合調查研究協(xié)會(huì )會(huì )議報告書(shū)》中的論述，日本對職業(yè)生涯教育被定義為：是培養學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)和職業(yè)觀(guān)的教育，是高度重視每個(gè)人與生俱來(lái)的創(chuàng )造性，發(fā)展人的個(gè)性的教育，旨在使學(xué)生具有相應的職業(yè)知識和技能的同時(shí)，培養學(xué)生了解自己，積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力。它要求從幼兒至成人的整個(gè)教育過(guò)程中，都要將傳授知識與學(xué)生將來(lái)的工作和生存方式相結合，目的是通過(guò)教育促進(jìn)人生價(jià)值實(shí)現，為社會(huì )提供適應時(shí)代要求的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)者。
大學(xué)是社會(huì )培養高素質(zhì)人才的重要部門(mén)，承擔著(zhù)職業(yè)生涯教育最為重要的責任。在大學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的目的，在于幫助大學(xué)生對自我的認知和對職業(yè)世界的認知，正確進(jìn)行職業(yè)發(fā)展定位，明確發(fā)展方向，完成具體的職業(yè)計劃和準備，使之能夠在走出學(xué)校之后實(shí)現順利就業(yè)，并能夠人盡其才。
一、日本大學(xué)職業(yè)生涯教育產(chǎn)生的社會(huì )背景
1.雇傭環(huán)境發(fā)生變化
日本從二十世紀二十年代開(kāi)始在企業(yè)實(shí)行“終生雇傭”(指員工認定自己所歸屬的企業(yè)之后，在沒(méi)有特殊原因的情況下要忠于該企業(yè)，即使遇到待遇更優(yōu)厚的企業(yè)也決不跳槽，而雇方也要終生雇傭自己的員工，不能任意將其解雇。)與“年功序列制”(指員工的工資待遇與在公司所處的地位主要取決于資歷，在公司工作的時(shí)間越長(cháng)資格越老，資格越老工資待遇與地位越高�；静豢紤]能力因素，一切依年功而定，而且員工一般終生只事一主。)，這與我國改革開(kāi)放之前的用工制度基本相似，并憑借這一企業(yè)組織模式坐上了世界經(jīng)濟的第二把交椅。從對大學(xué)畢業(yè)生的全部錄用到退休期間的終身雇傭，職工在企業(yè)內部轉職或換崗等橫向移動(dòng)決定于企業(yè)，個(gè)人成功的標準是在企業(yè)內部是否得以晉升的縱向移動(dòng)。在這種單一雇傭模式下，企業(yè)一方面保障了被雇傭人的終身受雇，另一方面也決定了被雇傭人的職業(yè)生涯。1992年后，日本在泡沫經(jīng)濟破滅的困擾下，終身雇用制度逐漸走向廢止，年功序列制也開(kāi)始轉向實(shí)力主義，企業(yè)對大學(xué)生“即戰力”(指不需對其進(jìn)行崗前培訓，就能勝任崗位工作的能力。)的要求越來(lái)越高，畢業(yè)生的雇傭環(huán)境日趨嚴峻。
2.大學(xué)生就業(yè)率低
根據日本文部省《2005年學(xué)�；厩闆r調查報告書(shū)》和《2006年學(xué)�；厩闆r調查報告書(shū)》顯示：2005年大學(xué)生的就業(yè)率為60.1%，其中沒(méi)升學(xué)也沒(méi)就業(yè)畢業(yè)生的比例達到22.5%;2006年大學(xué)畢業(yè)生總數為531224人，除去升學(xué)、研修、進(jìn)入專(zhuān)門(mén)學(xué)校和留學(xué)以及臨時(shí)工作者，就業(yè)人數為318977人，就業(yè)率為60%，畢業(yè)后沒(méi)有明確去向的學(xué)生占到20%。新畢業(yè)無(wú)業(yè)者學(xué)生數量的逐年增加，不僅困擾著(zhù)日本經(jīng)濟的發(fā)展，也嚴重影響著(zhù)社會(huì )的穩定。
二、日本大學(xué)職業(yè)生涯教育現狀
日本大學(xué)職業(yè)生涯教育具有以下特點(diǎn)：學(xué)校對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育視為一項涉及全局的不可或缺的綜合性教育環(huán)節，進(jìn)行統籌計劃與安排，從新生入學(xué)開(kāi)始，貫穿4年求學(xué)、求職始終，并建立完善的指導體系和職能部門(mén);所有學(xué)生都要接受職業(yè)生涯教育，并要求學(xué)校所有教師、家庭、企業(yè)和社會(huì )視之為一個(gè)完整的系統工程給予積極配合。
1.職業(yè)生涯教育組織機構
職業(yè)生涯教育的組織和實(shí)施由學(xué)校就職委員會(huì )負責，就職委員會(huì )委員長(cháng)一般由教學(xué)副校長(cháng)擔任。就職委員會(huì )下設各系部就職委員會(huì )和職業(yè)中心(career center)：各系部就職委員會(huì )負責職業(yè)生涯教育科目的教學(xué)工作，委員會(huì )的常務(wù)理事由職業(yè)中心的職員兼任;職業(yè)中心由職業(yè)辦公室(career office)和職業(yè)教育學(xué)習中心(extension center)組成。職業(yè)辦公室主要負責就業(yè)體驗活動(dòng)(internship)、職業(yè)介紹、就業(yè)指導等項目;職業(yè)教育學(xué)習中心也叫延長(cháng)教育中心，主要負責提高學(xué)生實(shí)踐技能和為取得各種職業(yè)資格證書(shū)開(kāi)辦各種講座和培訓。
立命館大學(xué)是日本最早設立“職業(yè)中心”的私立大學(xué)之一，職業(yè)中心現有教授(中心主任)1名，副教授、講師各1名，工作人員11名。職業(yè)中心主任為專(zhuān)屬教員，可參與各系部有關(guān)職業(yè)生涯教育科目的教學(xué)工作，副教授和講師主要負責就業(yè)體驗活動(dòng)，工作人員則負責其他日常事務(wù)。職業(yè)中心這種教員和職員一體化的組織形式，目的在于職業(yè)生涯教育內容的設置能隨社會(huì )需要而靈活變更。
2.職業(yè)生涯教育的內容
為保證四年后理想就職的實(shí)現，職業(yè)生涯教育的內容從新生入校開(kāi)始，分階段有步驟貫穿整個(gè)大學(xué)教育的全過(guò)程。
1)職業(yè)生涯教育科目的提供
開(kāi)設職業(yè)生涯教育科目(career education courses)是日本大學(xué)職業(yè)生涯教育體系中的主要內容之一，也是最具特色的。開(kāi)設職業(yè)生涯教育科目的目的：①對自我、他人和社會(huì )理解的深化;②為達上述目標，對就業(yè)體驗實(shí)習、實(shí)踐的重視;③社會(huì )觀(guān)、職業(yè)觀(guān)和勞動(dòng)觀(guān)的培育。
課程設置一般分為三類(lèi)：第一類(lèi)是有關(guān)“職業(yè)”本身的基礎課，如職業(yè)生涯形成論。主要講授如何運用職業(yè)生涯理論和職業(yè)理論了解自己，包括價(jià)值觀(guān)、興趣和已具備的能力(技能)和能力傾向(潛力)，并傳授增進(jìn)自我的方法，幫助學(xué)生更積極地思考自己。這類(lèi)課程的目的是通過(guò)學(xué)習職業(yè)生涯理論，幫助學(xué)生提高關(guān)于自我的認知質(zhì)量和關(guān)于職業(yè)知識的認知質(zhì)量。第二類(lèi)課程是關(guān)于特定職業(yè)的講座和報告會(huì )，如：會(huì )計入門(mén)、國際公務(wù)現場(chǎng)實(shí)踐和注冊會(huì )計師講座等。通過(guò)傳授特定職業(yè)知識，包括職業(yè)信息、就業(yè)信息和職業(yè)發(fā)展信息等，幫助學(xué)生如何有效地使用各種信息和更好的思考，目的是加強學(xué)生對于特定職業(yè)的理解。以上兩類(lèi)是職業(yè)生涯教育的基礎科目。第三類(lèi)科目是為了解社會(huì )現狀，經(jīng)濟發(fā)展趨勢和組織機構文化而開(kāi)設的專(zhuān)題講座和報告會(huì )，如：中央省、廳經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展報告會(huì )和都、道、府、縣級專(zhuān)題報告會(huì )。目的是讓學(xué)生了解社會(huì )現狀，加深對現實(shí)的理解和經(jīng)濟組織的印象，樹(shù)立用積極的心態(tài)融入商業(yè)社會(huì )的意識。在對自我、工作和社會(huì )有了正確的理解之后，再通過(guò)各種就業(yè)體驗活動(dòng)和就職活動(dòng)，產(chǎn)生明確的工作意圖。
具體開(kāi)設的科目和數量不同大學(xué)有所區別，但考核方式一般都實(shí)行學(xué)分制。立命館大學(xué)2006年度職業(yè)生涯教育科目共開(kāi)設19科，各2學(xué)分。比如，針對所有系部，一年級學(xué)生開(kāi)設《職業(yè)形成論I》，二年級學(xué)生開(kāi)設《職業(yè)形成論Ⅱ》，三年級學(xué)生開(kāi)設《職業(yè)形成論Ⅲ》;理工學(xué)部針對一年級學(xué)生開(kāi)設《技術(shù)人員職業(yè)形成論I》，二年級學(xué)生開(kāi)設《技術(shù)人員職業(yè)形成論Ⅱ》，并提供著(zhù)名企業(yè)技術(shù)人員連續報告會(huì )5場(chǎng)，優(yōu)秀畢業(yè)生報告會(huì )6場(chǎng);經(jīng)營(yíng)學(xué)部為一年級學(xué)生開(kāi)設《會(huì )計入門(mén)》;政策科學(xué)部為1年級學(xué)生開(kāi)設《人才開(kāi)發(fā)論入門(mén)》;針對國際關(guān)系學(xué)部的二年級和三年級學(xué)生，提供日本外務(wù)省和財務(wù)省在職人員講座8場(chǎng)，總領(lǐng)事14名、現役外交官8名連續講座。
2)就業(yè)體驗活動(dòng)
1997年9月，日本文部省、通產(chǎn)省和勞動(dòng)省發(fā)布了政策文件《有關(guān)推進(jìn)就業(yè)體驗制度的基本意見(jiàn)》，認為日本的就業(yè)體驗是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習期間，結合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)和將來(lái)職業(yè)的考慮進(jìn)行的一種就業(yè)體驗活動(dòng)制度，是所有學(xué)生在學(xué)期間，在企業(yè)等社會(huì )組織中進(jìn)行一定時(shí)間的職業(yè)勞動(dòng)生活體驗，從而加強職業(yè)意識，初步形成職業(yè)價(jià)值觀(guān)及獲得職業(yè)機會(huì )的就業(yè)體驗活動(dòng)。
在大學(xué)生中開(kāi)展就業(yè)體驗的目的：①使學(xué)生認識學(xué)校學(xué)習與職業(yè)工作的關(guān)系，讓他們在實(shí)踐中親身感受學(xué)校所學(xué)的知識是如何應用于實(shí)際工作之中，了解實(shí)際中最重要的知識、技能是什么，從而將自己現在的學(xué)習與將來(lái)的職業(yè)相聯(lián)系，明確學(xué)習目的，激發(fā)了學(xué)習動(dòng)機;②使學(xué)生在實(shí)踐中品嘗到職業(yè)工作的酸甜苦辣，加深自我認識，發(fā)現自己的職業(yè)適應特性，在與共同勞動(dòng)的不同年代人的接觸和交流中，提高社會(huì )交往能力，學(xué)習大量的社會(huì )知識;③通過(guò)就業(yè)體驗活動(dòng)，進(jìn)一步加強學(xué)校與社會(huì )、企業(yè)的聯(lián)系，深入了解社會(huì )的需要和對大學(xué)教育的期待，學(xué)校在組織就業(yè)體驗活動(dòng)時(shí)，也能廣泛與各界人士交流，改革學(xué)校的教育內容和方法，培養社會(huì )需要的優(yōu)秀人才;④通過(guò)就業(yè)體驗活動(dòng)，滿(mǎn)足企業(yè)選拔人才的愿望和需求。在學(xué)生就業(yè)體驗過(guò)程中，企業(yè)可以直接對學(xué)生進(jìn)行多方面的觀(guān)察和考驗，從而發(fā)現需要的人才。
就業(yè)體驗活動(dòng)一般分三個(gè)階段進(jìn)行：①就業(yè)體驗前的學(xué)習準備。組織者舉辦就業(yè)體驗有關(guān)知識講座，介紹企業(yè)基本情況，說(shuō)明就業(yè)體驗活動(dòng)的內容和要求，使學(xué)生認識活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)目標，了解就業(yè)體驗單位情況，作好專(zhuān)業(yè)與心理的準備;②就業(yè)體驗活動(dòng)階段。學(xué)生到就業(yè)體驗實(shí)習單位，進(jìn)入職業(yè)工作崗位與正式職工一樣開(kāi)展工作，指導教師定期到現場(chǎng)了解情況，協(xié)助實(shí)習單位做好指導工作;③ 就業(yè)體驗活動(dòng)后的學(xué)習總結階段。指導教師組織學(xué)生學(xué)習、討論活動(dòng)情況，總結經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，明確今后學(xué)習的目標。