在高等教育大眾化的背景下，社會(huì )對人才的需求及對大學(xué)生職業(yè)素養、職業(yè)技能的要求日漸提高，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。學(xué)生對自己今后的職業(yè)生涯規劃和設計越來(lái)越關(guān)注。這些給我們的職業(yè)生涯教育提出了新的要求和契機。為順應形勢，高等學(xué)校應該加強大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育，切實(shí)提高職業(yè)生涯教育的針對性和實(shí)效性，滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求和學(xué)生自身成才的需要。
一、國外學(xué)生職業(yè)生涯教育的比較借鑒
當前，我國高等學(xué)校大多已設置了就業(yè)指導部門(mén)，開(kāi)設了大學(xué)生職業(yè)生涯教育系列課程。但職業(yè)生涯教育在國內開(kāi)展的時(shí)間較短，離成熟的個(gè)性化的職業(yè)生涯規劃指導服務(wù)還有很大的距離。國外尤其是美國、英國、日本等國家在升學(xué)與就業(yè)指導方面有幾十年的發(fā)展歷史，積累了豐富的、值得我們借鑒的經(jīng)驗，國外學(xué)生職業(yè)生涯教育方面有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
(一)職業(yè)生涯教育開(kāi)展的早期性國外許多國家在中學(xué)教育階段就設有職業(yè)設計輔導這一課程。在美國小學(xué)階段就設有就業(yè)指導課程，讓孩子從小就了解一些職業(yè)的內容和特點(diǎn)。這些對學(xué)生今后職業(yè)生涯規劃有很好的啟蒙作用。當學(xué)生面臨升學(xué)的時(shí)候，學(xué)校還輔以多種心理測驗，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己的興趣、愛(ài)好、能力等，為學(xué)生的報考和學(xué)科選擇提供參考意見(jiàn)。例如，美國的大學(xué)考試中心，就在學(xué)生報名時(shí)，在報名表上列有90道左右的興趣測驗題，每位考生必須做完這90道題，而后在入學(xué)成績(jì)報告出來(lái)時(shí)，除了四項分數及預測外，還有對專(zhuān)業(yè)選擇的建議，這些建議的來(lái)源就是興趣測驗的結果。
(二)完善而高效的就業(yè)服務(wù)體系美國構建了以政府、高校、中介機構和用人單位為主體的完善而高效的大學(xué)生就業(yè)指導體系，為大學(xué)畢業(yè)生提供內容全面、形式多樣、方法先進(jìn)的就業(yè)指導和服務(wù)。政府的職能是組織就業(yè)調查，制定相關(guān)政策和措施，建立全國通行的就業(yè)指導和服務(wù)的網(wǎng)絡(luò )平臺。高校加強人才培養改革，強化就業(yè)過(guò)程指導。用人單位積極為畢業(yè)生提供實(shí)習崗位。這些機構與單位相互補充、協(xié)調配合，形成完善而高效的服務(wù)體系。
(三)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)教育指導隊伍在美國高校，對從事就業(yè)指導的人員專(zhuān)業(yè)化水平及素質(zhì)要求很高，中心主任要求具有輔導學(xué)、咨詢(xún)學(xué)、高等教育學(xué)碩士或博士學(xué)位;就業(yè)顧問(wèn)一般要求具有心理學(xué)碩士或博士學(xué)位;專(zhuān)職工作人員也需要獲得輔導學(xué)、咨詢(xún)學(xué)等碩士學(xué)位。同時(shí)要求這些工作人員還要有經(jīng)商或從教的經(jīng)歷，還要有良好的人際交往能力、高度的責任心、廣博的社會(huì )知識，要與企業(yè)、社會(huì )團體有密切的接觸和了解等等。
(四)注重理論教育與實(shí)踐的有機結合在美國，各高等學(xué)校均有一批長(cháng)期保持密切聯(lián)系的企業(yè)和機構，通過(guò)這些機構為學(xué)生提供實(shí)習、工作機會(huì )，增強學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力和社會(huì )適應性。讓學(xué)生更多地了解社會(huì )、了解企業(yè)，也為給學(xué)生和企業(yè)提供相互選擇的機會(huì )。在就業(yè)指導中，美國還特別重視培養學(xué)生的創(chuàng )造意識和運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，力求培養學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的精神。美國大學(xué)生的自主創(chuàng )業(yè)，為社會(huì )的經(jīng)濟發(fā)展作出了重要貢獻。
二、新形勢下加強大學(xué)生職業(yè)生涯教育的探索與實(shí)踐
(一)牢固樹(shù)立職業(yè)生涯教育全過(guò)程的理念當前，我國高校都開(kāi)設了大學(xué)生職業(yè)生涯教育系列課程，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗的指導。學(xué)生也在就業(yè)形勢比較嚴峻的形勢下，有意識地尋求此方面的指導。但我國大部分高校注重結果強于注重過(guò)程，導致大部分職業(yè)生涯教育課程只起到了“臨陣磨槍”的效果，不少高校為了提高學(xué)生一次就業(yè)率，只在大學(xué)四年級時(shí)密集地開(kāi)設一些講座或者開(kāi)展系列專(zhuān)家咨詢(xún)活動(dòng)，忽視了整個(gè)大學(xué)期間對學(xué)生職業(yè)生涯的教育，沒(méi)有把大學(xué)生職業(yè)生涯教育當做一個(gè)重大工程，一個(gè)系統工程來(lái)規劃和實(shí)施，這種短期目標行為，沒(méi)有可持續的發(fā)展性。學(xué)生只是部分地了解了職業(yè)選擇的知識，對學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展沒(méi)有起到真正的作用。
幾年來(lái)，我們在大學(xué)生職業(yè)生涯教育方面經(jīng)過(guò)不斷的改革與實(shí)踐，構建以學(xué)生為本位，立體化、開(kāi)放式、遞進(jìn)性的職業(yè)生涯教育體系，堅持差異性、可持續性的原則，分階段制定教育目標及分階段制定實(shí)施途徑，對學(xué)生進(jìn)行全員性、全程化、全方位的職業(yè)生涯教育，使學(xué)生從入學(xué)的那一天起，牢固樹(shù)立科學(xué)規劃個(gè)人職業(yè)生涯的理念。通過(guò)大學(xué)四年全過(guò)程職業(yè)生涯教育，使學(xué)生了解自己，認識未來(lái)從事的職業(yè)，學(xué)會(huì )、掌握職業(yè)規劃的技巧和方法，引導學(xué)生樹(shù)立正確的成才觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)能力和職業(yè)道德水平，使學(xué)生成為全面發(fā)展的、實(shí)現人職和諧的應用型高級人才。
(二)加強大學(xué)生職業(yè)生涯課程體系建設課程教育是大學(xué)生職業(yè)規劃教育體系的重要環(huán)節，也是實(shí)施全過(guò)程職業(yè)指導的一個(gè)重要載體。我們在工作實(shí)踐認識到要加強大學(xué)生職業(yè)生涯課程體系建設，首先，要重視大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識的培養。職業(yè)生涯規劃在我國開(kāi)展的較晚，學(xué)生在這方面的意識比較淡薄，要想讓學(xué)生了解它、接受它，應該通過(guò)一些國內外成功的案例，配發(fā)相關(guān)的介紹性資料，讓學(xué)生從陌生到了解，再到深感必要的轉變，促使學(xué)生能夠有意識地做好自己的職業(yè)生涯規劃。
其次，要科學(xué)地設置課程教學(xué)內容。大學(xué)階段不是職業(yè)發(fā)展的實(shí)施階段，而是職業(yè)發(fā)展的準備階段。
因此，大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程不能簡(jiǎn)單地照搬目前社會(huì )上出版的各種職業(yè)規劃和職業(yè)輔導方面的書(shū)籍。要按照系統性、階段性、連續性目標設置課程教學(xué)內容。教學(xué)內容除了要涵蓋學(xué)生應掌握的職業(yè)生涯規劃的基本理論與方法外，更應該結合我國高等教育的具體情況，制定系統的課程教學(xué)內容，切實(shí)幫助學(xué)生科學(xué)地規劃自己的大學(xué)生涯和職業(yè)生涯。另外，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級，對人才素質(zhì)提出了新的要求。所有這些，要求我們必須及時(shí)調整課程體系、教學(xué)內容，實(shí)現與企業(yè)需求的無(wú)隙對接。我們在具體的實(shí)踐中實(shí)行大學(xué)職業(yè)生涯教育實(shí)施方案“二年一修訂，四年一優(yōu)化”的管理制度。在具體的實(shí)施過(guò)程中，聘請企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員參與大學(xué)生職業(yè)生涯課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的修訂和教材的編寫(xiě)，請企業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)展講座、承擔部分課程的教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)內容更加貼近企業(yè)實(shí)際，縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的距離，學(xué)生更能適應企業(yè)的需要，收到了良好的效果。
(三)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施分階段教育職業(yè)生涯教育貫穿大學(xué)培養的全過(guò)程。因此，在具體工作中要實(shí)現教學(xué)的全程化、全員化，實(shí)施分年級、分階段進(jìn)行，對不同階段，教學(xué)內容要各有側重，有針對性地進(jìn)行職業(yè)生涯教育。比如，一年級是準備與適應階段。這一階段主要開(kāi)設職業(yè)生涯規劃普及知識教育，進(jìn)行初步的測試與心理輔導，主要目的是讓學(xué)生了解職業(yè)，樹(shù)立職業(yè)觀(guān)念、目標，增強競爭意識，為成長(cháng)成才奠定堅實(shí)的基礎。大學(xué)二三年級是調整與發(fā)展階段。這一階段主要是將職業(yè)生涯相關(guān)的理論課程與專(zhuān)業(yè)知識有機結合，構建合理的知識結構，同時(shí)，在學(xué)生自我評估的基礎上，幫助學(xué)生分析個(gè)性與職業(yè)之間的匹配，介紹相關(guān)企業(yè)的文化，有針對性地開(kāi)展就業(yè)教育與技能培訓，開(kāi)展系列實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對職業(yè)的認識，對自我知識、能力、素質(zhì)的了解，培養職業(yè)能力和職業(yè)素養。大學(xué)四年級是成熟與職業(yè)準備階段。這一階段主要是幫助學(xué)生測評、提供信息與咨詢(xún)、設立招聘會(huì )等多種形式，幫助學(xué)生修正就業(yè)觀(guān)念，進(jìn)行分類(lèi)指導，從而作出科學(xué)的職業(yè)選擇，找到理想的適合的崗位。另外，要充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，加強面向個(gè)體、個(gè)性化的分階段的咨詢(xún)輔導。
(四)加強對大學(xué)生實(shí)踐能力的培養學(xué)生對自我的認知總會(huì )存在一定的主觀(guān)色彩與盲點(diǎn)，即使通過(guò)科學(xué)的測評系統也不可能完全地、充分地認識自我。任何規劃與認識都來(lái)源于實(shí)踐，而且需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗。學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中，能更好地把學(xué)業(yè)目標和職業(yè)目標相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對社會(huì )職業(yè)環(huán)境及自我能力的了解，在實(shí)踐的檢驗中反思、修訂職業(yè)生涯規劃，使之更加完善。
為切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，高等學(xué)校要積極與企事業(yè)單位和科研機構建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，把學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習與承擔生產(chǎn)單位的生產(chǎn)任務(wù)相結合，使課程設計和畢業(yè)設計選題大部分來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現培養過(guò)程和工程實(shí)際的對接。通過(guò)產(chǎn)學(xué)結合使學(xué)生參與工程，完成生產(chǎn)任務(wù)與科研任務(wù)，在實(shí)踐中將知識轉化成能力，將能力內化為素質(zhì)，在實(shí)踐中得到全面的鍛煉與成長(cháng)。同時(shí)，應積極邀請企業(yè)經(jīng)理、總工程師層次的人員來(lái)學(xué)校當兼職教授。一方面，把工程實(shí)例、工程精神帶到校園;另一方面，邀請他們參與人才培養方案的修訂與完善，使人才培養更接近工程實(shí)際，學(xué)生能夠較早地融入工作環(huán)境中。在提高學(xué)生的實(shí)踐能力方面，高等學(xué)校還應充分利用各方面的資源，特別是社會(huì )資源，為學(xué)生搭建實(shí)踐鍛煉的平臺。通過(guò)組織大學(xué)生參與暑期“三下鄉”活動(dòng)、“青年志愿者”活動(dòng)等方式，讓學(xué)生了解社會(huì )實(shí)際需求，在鍛煉自身能力的同時(shí)，檢查自己的職業(yè)生涯設計是否合理，并作出相應的調整，促進(jìn)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展。
(五)建立專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的師資隊伍大學(xué)生職業(yè)生涯教育不僅涉及心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識，而且要了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，要有強烈的責任感，這些都對職業(yè)生涯教育隊伍提出了很高的要求。建立一支數量穩定的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的師資隊伍是職業(yè)生涯教育能否有效落實(shí)的關(guān)鍵。實(shí)現師資隊伍的專(zhuān)業(yè)化建設，首先要充分挖掘校內現有師資資源。大學(xué)生職業(yè)生涯教育是全員性和全程性的教育，要覆蓋在校的所有學(xué)生，要覆蓋其大學(xué)生活的每一個(gè)階段。僅僅憑就業(yè)指導教師無(wú)法完成這種全員性和全程性教育，必須積極培養相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師、輔導員等，他們在指導大學(xué)生職業(yè)生涯方面具有自身的優(yōu)勢，學(xué)校要為他們制定詳細的教育培養和訓練規劃，創(chuàng )造、提供學(xué)習深造的機會(huì )，使他們盡快掌握職業(yè)生涯教育的知識和技能，切實(shí)提高指導質(zhì)量和水平。另外，要充分利用社會(huì )資源，聘請企業(yè)人力資源專(zhuān)家、教育學(xué)或心理學(xué)專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)經(jīng)理、校友等來(lái)校做兼職職業(yè)指導客座教授。通過(guò)以職業(yè)生涯教育指導中心為主體，其他院系教師、校外兼職教師為補充，協(xié)調配合的管理與服務(wù)模式，為學(xué)生提供科學(xué)、高質(zhì)量的職業(yè)生涯規劃指導。
(六)加強大學(xué)生職業(yè)生涯評價(jià)體系建設自我認知是大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的第一步，大學(xué)生在對待自己心理上的自我，即內在自我，如性格、興趣、意志等方面;在理性自我，如思維方式、思維方法等方面;在社會(huì )自我，如責任、權利、義務(wù)等方面存在很大程度的感性和主觀(guān)色彩，存在一定的盲目性和不確定性。僅僅依靠學(xué)生自己的認知是遠遠不夠的，必須借助心理測量學(xué)科的研究成果，引進(jìn)人才素質(zhì)測評技術(shù)，通過(guò)科學(xué)測評提高自我認知的可靠性與可信度，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)心理、職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值觀(guān)等。在選擇職業(yè)生涯測評系統時(shí)，必須選擇與國內學(xué)生特點(diǎn)結合緊密、效度較高的測評系統，通過(guò)專(zhuān)業(yè)人員做測評與解釋?zhuān)纬梢环萃暾臏y評報告。在測評報告的基礎上，我們還應該組織學(xué)生向父母、老師、同學(xué)等了解他們眼中的自己，得到一個(gè)全面、客觀(guān)的評價(jià)。學(xué)校要通過(guò)建立多層次、全方位、分階段的職業(yè)生涯評價(jià)體系，對學(xué)生的職業(yè)生涯規劃進(jìn)行科學(xué)、客觀(guān)、公正的評價(jià)，為學(xué)生選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線(xiàn)奠定堅實(shí)的基礎。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一項長(cháng)期的系統工程，它在提高大學(xué)生就業(yè)競爭力以及引導大學(xué)生理性思考與規劃自己的人生軌跡和發(fā)展道路等方面具有不可替代的積極作用。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規劃教育雖然是大學(xué)生職業(yè)的一個(gè)起步階段，但對大學(xué)生未來(lái)的持續發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。因此，高等學(xué)校要把大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育作為當前素質(zhì)教育的一項核心內容貫穿于大學(xué)教育的各個(gè)階段，建立完善的職業(yè)生涯教育體系，多層次、多角度地對大學(xué)生的職業(yè)規劃提供科學(xué)的輔導。