淺析五年制高職語(yǔ)文實(shí)用能力訓練題設計的思考
論文關(guān)鍵詞：五年制 高職語(yǔ)文 實(shí)用能力 訓練題設計
論文摘要：如何培養和提高五年制高職學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力，是高職語(yǔ)文改革的一個(gè)趨勢。筆者試圖從語(yǔ)文實(shí)用能力訓練題設計的角度進(jìn)行思考和探索，以期總結培養和提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力的方法和途徑，給教師提供一些切實(shí)可行的方法。
語(yǔ)言是思維的形式，是交際的工具。漢語(yǔ)不僅承載著(zhù)我們民族的歷史和文化，也是我們日常生活、學(xué)習和工作的基礎工具。但是在我國的語(yǔ)文教學(xué)中，特別是高職語(yǔ)文教學(xué)中，長(cháng)期以來(lái)過(guò)于強調對語(yǔ)文知識的記憶而忽視了對實(shí)際語(yǔ)言應用能力的訓練，過(guò)于強調語(yǔ)文知識的系統完整而忽視語(yǔ)文能力的培養，因此，重視知識傳授而忽視能力培養是高職語(yǔ)文教育的痼疾。筆者認為，五年制高職語(yǔ)文教學(xué)不僅具有工具性、人文性，更應具有實(shí)用性。作為語(yǔ)文教師，應該研究和設計與五年制高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習基礎相適應的，能夠為未來(lái)就業(yè)所需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練題，從而提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力。設計五年制高職語(yǔ)文實(shí)用能力訓練題應關(guān)注以下策略：
一、重構目標，提升訓練的實(shí)用價(jià)值
《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“五年制高職語(yǔ)文課程，以提高學(xué)生的語(yǔ)文應用能力和人文素養為宗旨，是學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新能力的基礎�！币虼宋迥曛聘呗�語(yǔ)文課程應著(zhù)眼基礎，突出能力，注重應用，做到理論與實(shí)踐相統一，建構知識與培養能力相結合。
1.體現訓練目標的多元性。實(shí)用能力訓練目標要體現多元化社會(huì )的發(fā)展趨勢，使目標單一性與多元性有機結合。如融“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“交際”于一體的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練題的設計，就應該能使學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。
2.突出訓練目標的交際性。語(yǔ)文能力訓練是一種社會(huì )交際能力的訓練，除了口頭的交際訓練外，還必須突出廣泛的書(shū)面語(yǔ)言交際訓練，以克服教學(xué)時(shí)空限制，擴大交際的范圍。
3.注意訓練目標的個(gè)體性。學(xué)生的知識基礎、認識水平等都存在個(gè)體差異，訓練題設計的整個(gè)過(guò)程都應考慮學(xué)生的個(gè)體差異而靈活地制定不同的個(gè)體性教學(xué)目標，變換各種不同的訓練內容，使不同水平的學(xué)生都能在自己原有基礎上得到發(fā)展和提高。在訓練題設計中，教師要針對不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差異性，以及同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的差異性，提供不同層次的訓練內容，以適應不同學(xué)生的學(xué)習要求，盡量為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供自由的空間。例如，在設計口語(yǔ)交際中的“解說(shuō)”這一具體內容時(shí)，面向旅游專(zhuān)業(yè)和動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所設計的訓練題內容應有所區別。如針對旅游專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，解說(shuō)應該較好地與導游詞的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。而動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“解說(shuō)”應該與他們的“腳本設計”等專(zhuān)業(yè)知識相銜接。
二、開(kāi)發(fā)資源，突顯訓練的課程意識
在實(shí)用能力的訓練實(shí)踐過(guò)程中，課程不再是預設的規范性的教學(xué)內容，不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的、生長(cháng)性的“生態(tài)系統”和完整文化。因此，在設計實(shí)用能力訓練題時(shí)，要注意開(kāi)發(fā)多樣化的訓練內容。在對課本有關(guān)內容的學(xué)習外，還必須強調和突出內容的補充、拓展和開(kāi)發(fā)。
1.補充訓練內容。訓練內容包括應用文寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)訓練、說(shuō)話(huà)訓練、閱讀能力訓練和書(shū)寫(xiě)訓練等。將活潑而且多樣的體例呈現給學(xué)生，從多方面提高學(xué)生的實(shí)用能力。
2.拓展訓練內容。語(yǔ)文學(xué)科有別于其它學(xué)科的地方，在于它既具有鮮明的獨立性，又具有廣闊的兼容性。在實(shí)用能力的訓練中，學(xué)生既要培養實(shí)用能力，同時(shí)也牽涉到社會(huì )生活的諸多方面。因此，在訓練內容中必須將課內知識向課外延伸，不僅要讓學(xué)生學(xué)習教材內容，還要關(guān)注社會(huì )，關(guān)注人生。為此，教師要注意把訓練內容與日常生活中的語(yǔ)文知識結合起來(lái)，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報紙、廣播、電視、電影等媒體所反映的與課文內容有關(guān)的知識，拓展課堂知識的容量。
3.開(kāi)發(fā)訓練內容。設計一些可以借助網(wǎng)絡(luò )來(lái)完成的訓練題，給學(xué)生提供一些與之有關(guān)的內容鏈接，或者設計一個(gè)學(xué)習議題，組織學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)和非在線(xiàn)的討論。這些有助于將日新月異的知識信息反映到課程之中，從而極大地拓展學(xué)生的視野。
三、精選形式，提高訓練的有效程度
1.活頁(yè)式題型設計，便于組合、分層和反饋。題型頁(yè)面可考慮采用打孔活頁(yè)形式，按課時(shí)編寫(xiě)。訓練題每次上課前發(fā)下，由學(xué)生慢慢積累成冊，一階段結束復習時(shí)可以重新歸類(lèi)梳理。這樣處理的好處有：首先，教師課堂教學(xué)時(shí)容易把握和操作。這種按課時(shí)編寫(xiě)的訓練題，是配合本次課堂教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)設計，目標單一明確，和課堂教學(xué)流程相互輔助，每一個(gè)知識點(diǎn)也能夠得到及時(shí)反饋。其次，有較強的靈活性，使用時(shí)不必受到頁(yè)面或空間的限制，課堂教學(xué)可以進(jìn)行各種有效組合。如“招聘啟事”和“求職應聘”的組合；“簡(jiǎn)歷”和“求職信”的組合；各種條據在現實(shí)中綜合運用的組合等等。調動(dòng)起課堂教學(xué)的創(chuàng )造性，最大限度的合理使用教材。
2.要點(diǎn)與訓練題組合形式，在教學(xué)流程中貫穿
訓練項目采用訓練題組的形式，針對課堂教學(xué)基本環(huán)節對應設計相關(guān)提示、案例和訓練題，由淺入深，循序漸進(jìn)，達到邊講邊練，促進(jìn)知識點(diǎn)的落實(shí)和強化。
設計時(shí)每個(gè)訓練項目可以根據高職學(xué)生認知的特點(diǎn)和訓練需要，在訓練設計上靈活變通，以“應用文寫(xiě)作訓練”——條據的寫(xiě)作為例：
這一訓練項目的活頁(yè)練習設置可以分為“情景描述”、“學(xué)寫(xiě)活動(dòng)”、“學(xué)寫(xiě)向導”、“學(xué)寫(xiě)提示”、“案例點(diǎn)擊”、“典型詞句”、“寫(xiě)作實(shí)訓”、“評價(jià)標準”等幾個(gè)環(huán)節�！皩W(xué)寫(xiě)向導”、“學(xué)寫(xiě)提示”就是訓練習題中的知識點(diǎn)概述部分；簡(jiǎn)要概括出“條據”的寫(xiě)作知識點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住寫(xiě)作關(guān)鍵，起到引導和提示的作用。
“案例點(diǎn)擊”、“典型詞句”就是教師講授寫(xiě)作要點(diǎn)時(shí)，以現實(shí)生活中的“條據”引發(fā)的案例作為補充材料，引導學(xué)生思考。一開(kāi)始的“情景描述”、“學(xué)寫(xiě)活動(dòng)”和后面的“寫(xiě)作實(shí)訓”就是訓練題的設計部分，配合課堂教學(xué)。這些部分根據學(xué)生原有的認知和知識儲備來(lái)設計，通過(guò)有目的的設置“陷阱”，再對“踩入陷阱中的病文”進(jìn)行修改，學(xué)生會(huì )很自然地進(jìn)入到“相關(guān)知識點(diǎn)”的學(xué)習，容易調動(dòng)學(xué)生的注意力，加深對條據的規范和細節的重要性的認識。
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