《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思范文
下面是：《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀借鑒!
篇一：《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思
在自己班上完《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)后，我的心情是很沮喪的。在排除了各種客觀(guān)因素外，我從自己身上、教學(xué)設計上進(jìn)行了一下的反思：
首先是學(xué)生預設、準備上。有人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“只有當人充分是人的時(shí)候，他才游戲;只有當人游戲的時(shí)候，他才是完全的人。”“人在游戲時(shí)，充分調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習，才是真正意義上的學(xué)習，才還了學(xué)習以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著(zhù)人的解放。”對一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，連續上了兩節主課，身心都已經(jīng)出現疲乏的情況，在這樣的情況下，如果沒(méi)有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問(wèn)題是在沒(méi)有預想到學(xué)生會(huì )出現這樣的情況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時(shí)采取了用字卡開(kāi)火車(chē)復習詞語(yǔ)的方式，但沒(méi)有用上多媒體中復習生字的游戲，所以學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。而學(xué)生只有在快樂(lè )的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會(huì )對老師提出的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考。會(huì )出現這樣的錯誤，也跟我自己的準備不足、思考不周有關(guān)�？傆X(jué)得在長(cháng)湴上過(guò)一次后，又花了很多心機修改教案，學(xué)生方面自己也非常熟悉，不會(huì )有問(wèn)題，所以忽略了對學(xué)生的預設，也沒(méi)有重視換課室后多媒體的使用等方面的細節問(wèn)題。
第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不夠積極，我的心情也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調整，而且花了非常大的力氣去調動(dòng)學(xué)生的積極性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時(shí)已晚。
教案的設計雖然已經(jīng)修改過(guò)好幾次，但在細節上依然存在不少問(wèn)題。比如在修改過(guò)程中，自己預設到的學(xué)生會(huì )分不清媽媽和小鋒說(shuō)的話(huà)是因為文章第一次出現了說(shuō)話(huà)人在后這樣的方式，但認為用不同線(xiàn)段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有明確指示學(xué)生用什么樣的線(xiàn)段畫(huà)出誰(shuí)的話(huà)，只是說(shuō)不同線(xiàn)段，比如波浪線(xiàn)和直線(xiàn)等。所以學(xué)生也是不統一，導致分角色朗讀過(guò)程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說(shuō)的，那句是小鋒說(shuō)的。一年級的小朋友一定要指令明確、統一。再就是自己的板書(shū)，很隨意。自己在設計教案時(shí)，也設計過(guò)板書(shū)，只要求自己寫(xiě)字規范，內容簡(jiǎn)潔、突出，并沒(méi)有考慮過(guò)美觀(guān)性。但在看了梁老師幫我設計的板書(shū)后，才知道低年級的板書(shū)除了要規范外，還要注重協(xié)調性與美觀(guān)性。
最后，關(guān)于一年級的閱讀教學(xué)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式，自己感覺(jué)是要按照感情讀文、語(yǔ)言表達和知識點(diǎn)的訓練、寫(xiě)字這三個(gè)方面去設計，但總覺(jué)得很難把握。要體現學(xué)生為主，要體現以知識點(diǎn)為中心，自己在一年級第二課時(shí)怎么設計方面還是比較模糊的`，希望能得到老師們的指點(diǎn)。
篇二：《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思
本學(xué)期的集體備課，是用高效課堂的模式來(lái)上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標(3分鐘)、自學(xué)互動(dòng)(20分)，適時(shí)點(diǎn)撥(8分)、測評訓練(10 分)。主要是培養學(xué)生的自學(xué)能力。我被按排在順數第二位，感覺(jué)責任重大。本人也沒(méi)機會(huì )去縣城聽(tīng)課，對于高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節高效課堂模式的課。由于上完課才去，開(kāi)始上的都聽(tīng)不到。我經(jīng)過(guò)反復研讀高效課堂的模式(九大工程三)，加之又再次有機會(huì )到中心校聽(tīng)高效課堂模式的課，和課后評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。
我上高效課堂的模式的時(shí)間是2012年3月21日下午第三節課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的陽(yáng)光》。聽(tīng)課的老師是全校的老師。我準備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。
開(kāi)始上課時(shí)，我檢查學(xué)生紙和筆是否準備好，發(fā)現同學(xué)們表現得很好。講了激趣定標后，讓學(xué)生小組合作，借助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會(huì )的學(xué)生可以教不會(huì )的學(xué)生。接著(zhù)，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節，生字和音節是分開(kāi)的，讓學(xué)生找朋友，找出生字和它的音節。只發(fā)了兩個(gè)小組。我讓拿到生字和它的音節的同學(xué)，到講臺讀給全班同學(xué)聽(tīng)。有一個(gè)學(xué)生，找到生字和它的音節，卻不懂讀。我說(shuō)：你不懂讀，怎么找到生字和它的音節呢?課后反思，這樣處理方法是不對的，我當時(shí)應該表?yè)P這位同學(xué)，說(shuō)他認真地按老師布置的去做，才找到這些生字和它的音節。不會(huì )讀的可以讓全班學(xué)生教他，或 哪位當小老師的來(lái)教。這樣可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習的積極性。還有另一組也出這種情況，我當時(shí)是這樣處理的：叫學(xué)習好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習好些的學(xué)生不肯上講臺，那位學(xué)困生只好到講臺，我讓全班學(xué)生教他讀，就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當時(shí)也應該表?yè)P這位學(xué)生，然后叫會(huì )的學(xué)生教他讀。
這節課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上，因為在課前根本沒(méi)有想到會(huì )出現這樣的事。
這節課的重點(diǎn)是識字寫(xiě)字，我都基本做好。當教完生字時(shí)，我讓學(xué)生小組合作讀書(shū)，但下課的時(shí)間到了，學(xué)生只讀到一半就下課，本來(lái)按排學(xué)生讀完課文，再來(lái)寫(xiě)生字詞。這樣是不是定標太多了，或不用讀課文，直接寫(xiě)生字詞呢?課后反思，我認為應該讓學(xué)生做作業(yè)，寫(xiě)好這幾個(gè)生字就可以了。免得量多，使學(xué)生懼怕學(xué)習。
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