教學(xué)反思范文（通用37篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)反思 1
得益于前課拼音教學(xué)所總結的經(jīng)驗，在本課教學(xué)時(shí)我設計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個(gè)課的始終。到達了比較好的效果，幫忙小蜜蜂找到家，學(xué)生十分開(kāi)心。課后，我問(wèn)學(xué)生，在語(yǔ)文課設計的這么多游戲中最喜歡哪個(gè)時(shí)，小朋友都表示喜歡這天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過(guò)程中會(huì )遇到很多的困難，要穿過(guò)一座花園，越過(guò)一片樹(shù)林，飛過(guò)一條小河，最后經(jīng)過(guò)一片草原。在學(xué)習拼音的過(guò)程中，學(xué)生一步步攻克學(xué)習上的難關(guān)，同時(shí)也在經(jīng)受著(zhù)構成克服困難，勇于挑戰精神的潛移默化。
在穿過(guò)花園的過(guò)程中，學(xué)生復習了前鼻韻母的發(fā)音，同時(shí)比較著(zhù)學(xué)習后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過(guò)程中認識了最后一個(gè)整體認讀音節ying。整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)用心參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學(xué)習也顯得一點(diǎn)都不枯燥了。
在越過(guò)樹(shù)林時(shí)，學(xué)生還遇到了我精心設計的樹(shù)林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認真專(zhuān)注的眼神，甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個(gè)環(huán)節上，我還特地訓練學(xué)生直呼音節的.潛力，鍛煉他們“聽(tīng)要求”的潛力。提出“請你讀出來(lái)”，“請你拼出來(lái)”的新要求。在要求學(xué)生讀出來(lái)前，先讓學(xué)生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的潛力。
在飛過(guò)小河的環(huán)節上，我十分欣喜的感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛(ài)的心靈。學(xué)生寫(xiě)得很仔細，同時(shí)速度比往�？�，因為他們說(shuō)，怕寫(xiě)得太慢小蜜蜂會(huì )飛不動(dòng)而掉下河去。我看著(zhù)孩子們寫(xiě)字的神情，擔心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會(huì )為別人著(zhù)想呢！
雖然在課堂上感覺(jué)學(xué)生表現有進(jìn)步，但在班級常規上卻發(fā)現有反復的狀況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點(diǎn)辦法。
教學(xué)反思 2
一、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂教學(xué)中太嚴肅，遇到問(wèn)題時(shí)，只用一些強制性措施去約束管理學(xué)生，因此課堂缺乏生氣。在聽(tīng)評課活動(dòng)中，我學(xué)到幾位優(yōu)秀老師在教學(xué)和管理課堂中的好方法，并結合自己班級的情況進(jìn)行整改，在期末總復習階段學(xué)生們表現良好，基礎知識鞏固得很扎實(shí)。今后要學(xué)會(huì )運用教學(xué)方法和策略去管理課堂，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、部分學(xué)生的閱讀能力有待提高。閱讀只停留在表面，沒(méi)有深入思考下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。因此在新的學(xué)期要多開(kāi)展一些閱讀練習，加強對學(xué)生的引導，從而逐步提高學(xué)生的.閱讀能力。
三、寫(xiě)話(huà)教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有一個(gè)系統的指導，總是寫(xiě)一篇就講一篇，沒(méi)有寫(xiě)作的指導方法。在講析寫(xiě)話(huà)時(shí)，一味的貪大求全，結果講不到位，學(xué)生的寫(xiě)作能力很難得到提高。
下學(xué)期要加強習作的片段訓練和寫(xiě)作能力的某一方面專(zhuān)項指導。還要積累好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面表達訓練。
1.重視養成教育，嚴格規范課堂標準，引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
2.引導要具體明確，讓學(xué)生有努力的方向。（例如:課堂常規、聽(tīng)課、回答問(wèn)題、評價(jià)他人、小組合作、作業(yè)、考試等方面都要提出詳細具體的要求，學(xué)生才知道怎樣做。）
3.備課時(shí)要抓住重難點(diǎn)找方法進(jìn)行突破，識字學(xué)習盡量放手讓學(xué)生去學(xué)，關(guān)注詞句的訓練及閱讀理解訓練，結合學(xué)段和課標，及時(shí)調整教學(xué)方向。
4.關(guān)注課后作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)情，查漏補缺。
教學(xué)反思 3
《航天飛機》確實(shí)是一篇不錯的課文，無(wú)論是內容還是語(yǔ)言都非常適合中年級學(xué)生閱讀，“賦予枯燥的科學(xué)數據以童趣，把高深的尖端技術(shù)說(shuō)得那么淺顯、生動(dòng)，這都得歸功于生動(dòng)的語(yǔ)言，靈活的敘述”。
但是我覺(jué)得這樣的一篇課文僅僅讓學(xué)生有這點(diǎn)收獲是不夠的，尤其是在作者的表達方法上值得去探究。
方法之一——抓特點(diǎn)：
對于航天飛機來(lái)說(shuō)學(xué)生是非常陌生的，但是作者在介紹的時(shí)候，僅僅是“三言?xún)烧Z(yǔ)”卻非常中的：“三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾”。多么的言簡(jiǎn)意賅，讓人一看就知道了航天飛機與普通飛機外形上的區別。這就告訴我們如何來(lái)寫(xiě)好外形，不是為了寫(xiě)而寫(xiě)，而是要抓住最顯著(zhù)的`特征，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出與眾不同的特點(diǎn)來(lái)。
方法之二——先總后分：
“他比你飛得更高更快”、“航天飛機的本領(lǐng)可大了”這種先總后分的寫(xiě)法對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不是很陌生的，在以前的幾篇課文中都有接觸。但是，學(xué)生往往注意的是課文的內容（尤其是這類(lèi)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)故事），而忽視了作者的表達方法，所以需要我們教師再三強調，反復加以訓練。
方法之三——作比較、列數據：
為了說(shuō)清航天飛機飛得“更高”、“更快”，作者采用了說(shuō)明文中常用的一些方法：作比較和列數據——“你能飛二萬(wàn)米高，他能飛幾十萬(wàn)米高”、“從東海之濱到帕米爾高原，你需要飛行四個(gè)多小時(shí)，他只需要七分鐘”，通過(guò)明確的數據和直接的比較，航天飛機和普通飛機的區別就非常的明顯。
語(yǔ)文教學(xué)就得姓“語(yǔ)”，小學(xué)語(yǔ)文就得姓“小”，要注重人文性與工具性的統一，讓我們的學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，找到一點(diǎn)學(xué)習的規律，掌握一點(diǎn)學(xué)習的方法。
教學(xué)反思 4
人教版新課標小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊第16課（第四組）《橋》這篇課文敘述了老黨支書(shū)在洪水即將臨村時(shí)的臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子最后走，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了的感人故事。完成《橋》的教學(xué)后，有些想法，記錄下來(lái)，謂之教學(xué)反思。
在《橋》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生“認真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子和描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)出自己的感受�！比缓笞寣W(xué)生認真把課文讀進(jìn)去，從全篇著(zhù)手，走進(jìn)當時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在《橋》的備課中，我把自己假設為學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考、回答和提出問(wèn)題。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼�(wèn)題以及引導銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話(huà)（７～１３段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子１４～２３段）。
完成《橋》的教學(xué)后，覺(jué)得有些遺憾，就是課文的結尾的.處理，首先是結尾寫(xiě)法的好處，由于時(shí)間的關(guān)系，顯得走了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有起到對學(xué)生今后的習作指導的作用，其次課中在體會(huì )老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。
教學(xué)反思 5
值得肯定的地方是：
1、對學(xué)生心理有了一些了解，特別是獎品的使用和發(fā)放起到了較好的效果。
2、能關(guān)注全體學(xué)生，特別是“角落”里的學(xué)生。
課堂存在的主要問(wèn)題是：
1、在教學(xué)“媽媽說(shuō)：‘小溪的水不深，自己去游吧�！边@句話(huà)，在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )媽媽的良苦用心時(shí)，沒(méi)有在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)深入下去，而且學(xué)生的感受不深刻，如果能創(chuàng )設一個(gè)情境，比如平時(shí)在家里自己懇求媽媽的例子，可能學(xué)生就會(huì )有一些感性的理解；如果在進(jìn)行多種形式的朗讀時(shí)，加入賽讀，學(xué)生的注意力可能會(huì )更加集中；最后，如果增加一個(gè)問(wèn)題：“小鴨子學(xué)會(huì )游泳了，會(huì )對媽媽怎么說(shuō)？”會(huì )增進(jìn)孩子們對媽媽良苦用心的理解。
2、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，今天讀的指導、范讀都不到位，效果非常差。
3、教師評價(jià)不夠得體，如課堂上的一個(gè)女生站起來(lái)朗讀“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡締�？”這句話(huà)時(shí)，語(yǔ)氣不夠到位，我問(wèn)大家她讀的怎樣的時(shí)候，許多小朋友說(shuō)不好，我就沒(méi)有管她，接著(zhù)請別人了。其實(shí)這是很不負責任的。我應當先找出她的優(yōu)點(diǎn)再指出問(wèn)題，多橫向評價(jià)：“能站起來(lái)讀就是很棒的，而且已經(jīng)把問(wèn)的.語(yǔ)氣讀出來(lái)了，已經(jīng)很棒了，如果能把懇求的語(yǔ)氣讀出來(lái)就更好了�！边@樣，她就不會(huì )在這一節課中感到郁悶了，可能會(huì )因此更加認真學(xué)習，甚至改變她的一生，對于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種鼓勵，別人就不怕出丑、出錯了�？磥�(lái)，我們老師真是魔術(shù)師，你一個(gè)小小的舉動(dòng)都會(huì )對許多人的一生產(chǎn)生影響。所以，我們一定要慎之又慎��！一定要多學(xué)習，不然就會(huì )愧對他們的。
今后，要精心備課，多聽(tīng)取平行班級教師的意見(jiàn)，提高課堂教學(xué)效率和自己的授課水平。
教學(xué)反思 6
《故鄉的河》是北師大版小學(xué)六年級上冊語(yǔ)文教材第三單元“母親河”的一篇拓展閱讀課文，內容相對比較簡(jiǎn)單，但是文字樸實(shí)無(wú)華又充滿(mǎn)童趣，學(xué)生很感興趣。這也是這次示范課我選擇講這篇課文的原因。上完之后，將自己在設計以及學(xué)情處理上的`一些問(wèn)題進(jìn)行了反思，有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節方面
由于課文內容比較簡(jiǎn)單，又是六年級學(xué)生，我設計時(shí)，首先考慮讓學(xué)生自主預習，大體把握課文主要內容。課堂上以檢測為主，了解學(xué)生學(xué)習情況。課文的寫(xiě)作特點(diǎn)很明顯，估計學(xué)生通過(guò)熟讀課文可以了解，所以設計了這一環(huán)節，希望學(xué)生通過(guò)合作探究能夠完成。在增量閱讀上，我安排了兩首詩(shī)，一首古詩(shī)，是對課文的回顧，一首現代詩(shī)，是對單元主題“母親河”的照應。但是課堂上由于時(shí)間關(guān)系，第二首詩(shī)只是出示，沒(méi)有讓學(xué)生感情朗讀，比較遺憾。
2、合作學(xué)習方面
在課堂上，我根據學(xué)生的小組來(lái)讓他們讀課文，回答問(wèn)題，及時(shí)給予加分和鼓勵，盡量做到讓每一個(gè)小組都有展示的機會(huì )。一開(kāi)始的讀詞語(yǔ)讀課文比較容易，讓四號同學(xué)來(lái)展示。在對課文的幾件小事進(jìn)行概括時(shí)，讓同桌兩個(gè)進(jìn)行對學(xué)。對于課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，由于學(xué)生以前沒(méi)有進(jìn)行這方面訓練，所以要求他們進(jìn)行合作探究解決難題，課堂上也發(fā)現，根據老師的提示，學(xué)生能夠找出寫(xiě)作方面的特色。增量閱讀的兩首詩(shī)，也是先讓學(xué)生自主朗讀，然后組里讀，抽小組進(jìn)行班級展示。
總之，這節課安排及合作學(xué)習方面，我進(jìn)行了深入鉆研，由于自己水平有限，還存在著(zhù)許多不足，以后還要不斷學(xué)習。
教學(xué)反思 7
在教學(xué)中，我從以下幾點(diǎn)如手：首先，語(yǔ)言奠基，想象基奠。在教學(xué)前，我在黑板上抄寫(xiě)了很多名人寫(xiě)得有關(guān)錢(qián)塘潮的名詩(shī)句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫�！倍鸥Φ摹疤斓伧鰬K忽異色，波濤萬(wàn)頃堆琉璃�！崩畎椎摹稒M江詞》、孟浩然的《與顏錢(qián)塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀(guān)潮》等。在孩子們各種方式的讀后，我說(shuō)：“你們必須明白這些詩(shī)句是描述什么的�！彼麄凕c(diǎn)了頭，我讓他們說(shuō)出來(lái)。隨機板出——錢(qián)塘江潮。生活在海邊，對潮漲潮落不陌生。其次，以讀貫穿，想象感悟。讀始終是語(yǔ)文課堂的主角!
語(yǔ)文課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹谟辛说谝徊降幕A后，我就讓孩子們去閱讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀(guān)。劃出有關(guān)句子，朗讀交流。孩子們對潮來(lái)時(shí)的描述異常感興趣，因為它那么直觀(guān)，那么生動(dòng)。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么?”雖然沒(méi)去過(guò)，雖然不能現場(chǎng)感受，可是能結合詞句那么想象一回，也是生動(dòng)的。我想在孩子們的腦中，至少已經(jīng)有好多個(gè)版本的'“錢(qián)塘江大潮”了。在很多的讀、說(shuō)，體味、想象后，錢(qián)塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時(shí)，我說(shuō)：“站在觀(guān)潮臺，應對如此的潮水，你想說(shuō)什么?”將它寫(xiě)下來(lái)。孩子們寫(xiě)后(幾句話(huà))，進(jìn)行了交流。說(shuō)的就是感受、感嘆、神往……
教學(xué)反思 8
我在本課教學(xué)中，進(jìn)行了小組合作學(xué)習的嘗試。有迷茫，有感悟。
一、創(chuàng )設平等的學(xué)習氛圍，使合作學(xué)習成為可能。
小組合作學(xué)習需要平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍，需要教師、同學(xué)合作交流的機會(huì )。 首先，我從建立師生之間平等關(guān)系入手，為合作學(xué)習做精神準備。
教師，作為學(xué)生學(xué)習的引路人更應該與學(xué)生共同參與合作，與學(xué)生一起完成相應的學(xué)習任務(wù)。因此，我總是以一名學(xué)習者的'身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在教學(xué)《索溪峪的野》之前，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過(guò)這樣的交流與合作，使自己成為學(xué)生學(xué)習的伙伴。同學(xué)們在遇到問(wèn)題的時(shí)候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對我的看法提出質(zhì)疑，師生間進(jìn)行合作與交流成為了可能。
其次，引導學(xué)生相互尊重，形成平等氛圍。
在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵。因此，我在班級中引導學(xué)生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。以往成績(jì)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，常常獨領(lǐng)風(fēng)騷。成績(jì)較差的同學(xué)存在著(zhù)自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對這樣的情況，我從平時(shí)出發(fā)，讓這些差生多表現自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們自己樹(shù)立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現他們的長(cháng)處。
本課時(shí)采取適當的評價(jià)方法，使合作學(xué)習充滿(mǎn)活力。
不足之處是：老師扶得太多了些，還有本節課的反饋和評價(jià)不夠，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。使學(xué)生學(xué)習合作積極性不高。
教學(xué)反思 9
《神奇的書(shū)》是一首短小精悍的小詩(shī)，作者以形象的比喻，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，熱情謳歌了書(shū)的神奇、書(shū)的魅力、書(shū)的美麗。在導入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩(shī)歌，在初步了解詩(shī)的大意后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)懂得了什么，然后帶著(zhù)這種理解，再讀讀每一小節，加深對詩(shī)的理解。
之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“書(shū)”的神奇表現在哪里，抓住重點(diǎn)詩(shī)句來(lái)理解。我還引導學(xué)生體會(huì )一二節運用對比的寫(xiě)法，邊理解詩(shī)意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來(lái)突出的書(shū)的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫(xiě)法，再寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)出了：“沒(méi)有一艘神奇的飛船，能像一冊書(shū)籍一樣，帶我們去探索宇宙的奧秘;也沒(méi)有一列非凡的列車(chē)，能像一部史書(shū)一樣，帶我們去穿過(guò)時(shí)空的隧道�！钡仍�(shī)句。由此看來(lái)，學(xué)生對書(shū)的.神奇有了進(jìn)一步的理解和體會(huì )。
《神奇的書(shū)》反思
這是一首外國的兒童詩(shī)，讀時(shí)瑯瑯上口，同時(shí)又意味深長(cháng)，耐人尋味。全詩(shī)4個(gè)小節，短小精悍卻富有哲理。作者以形象的比喻，簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，介紹了書(shū)給人們帶來(lái)了樂(lè )趣，謳歌了書(shū)的神奇、書(shū)的美麗與魅力。
“書(shū)讀百遍，其義自現”，朗讀是理解詩(shī)歌的最佳手段，所以在本節課我把閱讀的主動(dòng)權交給了學(xué)生，設計了自由大聲朗讀、自由讀、默讀、齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等各種形式的讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟了思想感情。
在教學(xué)第一、二小節后，指導學(xué)生仿照前兩段寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，雖說(shuō)孩子們的語(yǔ)言還很稚嫩，但是表達了他們的心聲，體現了孩子們對詩(shī)歌的理解。
教學(xué)反思 10
這學(xué)期我接任了三年級的漢語(yǔ)文教學(xué)。第一單元教學(xué)是學(xué)生從低年級升入中年級學(xué)習的一單元，我首先要考慮的是銜接問(wèn)題，要通過(guò)本組的學(xué)習，幫助學(xué)生盡快的適應中年級的`學(xué)習。因此，我重溫了課程標準中對低年級的教學(xué)要求。低年級的教學(xué)要求主要是借助漢語(yǔ)拼音識字，學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、用感情的朗讀課文；結合上下文，了解詞語(yǔ)的意思。從本冊開(kāi)始，要求用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文；初步體會(huì )課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達情意上的作用；初步把握文章的主要內容，初步體會(huì )課文中表達的思想感情。
因此我在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵同學(xué)之間交流識字方法，對識字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習，在作業(yè)和小練筆中鞏固和運用所學(xué)的字，在閱讀中加強詞句練習，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達情意上的作用；抓住導語(yǔ)、思考練習及課文中關(guān)鍵處提出的思考問(wèn)題引導學(xué)生引導學(xué)生深入理解課文內容。例如：這一單元導語(yǔ)就用詩(shī)一般的語(yǔ)言為學(xué)生描述了五彩斑斕的兒童生活情景，點(diǎn)明主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，從而用心去感悟生活的豐富多彩�！督鹕牟莸亍吩谡n文中關(guān)鍵處提出思考問(wèn)題，我知道草地為什么會(huì )變顏色了。體會(huì )草地的可愛(ài)，蒲公英的有趣�！杜捞於挤濉吩谡n文中關(guān)鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用，讓學(xué)生體會(huì )到“我”和老爺爺互相鼓勵，汲取力量，克服種種困難才爬上了天都峰，這種精神在學(xué)習和生活中有著(zhù)廣泛的意義。
在習作方面，本冊開(kāi)始練習習作，不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞，感受和想象。第一次作文寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活，將口語(yǔ)交際與習作結合起來(lái)，重在激發(fā)習作興趣，樹(shù)立習作信心，同時(shí)感悟我們的生活是多么的豐富多彩。
教學(xué)反思 11
這是一首清新，淡雅的小詩(shī)，描寫(xiě)的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹(shù)葉顫動(dòng)，林木點(diǎn)頭，河水起波，詩(shī)歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)�？吹降木拔锩鑼�(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)。
1、創(chuàng )設情境，激趣導入。
情境教學(xué)是依據兒童的心理特征，認識規律，把從生動(dòng)，直觀(guān)的形象思維入手創(chuàng )設情境作為教學(xué)過(guò)程的`啟動(dòng)契機，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養。因此，我從創(chuàng )設良好的教學(xué)情境開(kāi)始，謎語(yǔ)激趣，導入新課。
2、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標準》指出："各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗，培養語(yǔ)感。"教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書(shū)聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美，對大自然的向往，充分感受到語(yǔ)言的美。
3、培養學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習的精神。
《語(yǔ)文課程標準》倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主，合作，探究性學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中，我引導學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，讓學(xué)生發(fā)現，鼓勵他們進(jìn)行探究性學(xué)習。
4、擴展思維，激發(fā)想象。
《語(yǔ)文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養創(chuàng )新能力。
教學(xué)反思 12
為了上好這節課，我鉆研教材、設計教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設想也挺周全的，成功地上下來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題�？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現自己是錯的，我把這節課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗不足、接受能力不強等）。具體到教學(xué)環(huán)節中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話(huà)，我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。
理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，綠了。
田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。
山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，高了。
山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì )不了，也讀不出味道。
教學(xué)手段形象化一些，比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的`，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看圖上的小河，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì )觀(guān)察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞。
語(yǔ)文教學(xué)要結合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè )意學(xué)。
作為一名一年級的老師，我還應該多了解學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的中國與高度。
教學(xué)反思 13
一段精彩的導語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生始終以高漲的情緒貫穿全課，同時(shí)能使學(xué)生的思維放飛，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，誘導學(xué)生思考，會(huì )收到很好的'教學(xué)效果。
學(xué)習《根雕》一課時(shí)，導語(yǔ)我是這樣設計的：一位木匠到山里去選材，當他看到一堆奇形怪狀的樹(shù)根時(shí)，讓為是無(wú)用之材，搖搖頭就走了。不久，一位根雕藝術(shù)家也來(lái)到這里，看到樹(shù)根，喜出望外，就把它們拾回家，加以精雕細琢，這堆樹(shù)根就成了價(jià)值不菲的藝術(shù)珍品。就在人們對這位根雕藝術(shù)家大加稱(chēng)贊之時(shí)，他卻意味深長(cháng)地說(shuō)：“其實(shí)這也沒(méi)什么，只不過(guò)是我們的眼光不同罷了，別人是看它們不能做什么，而我是看它們能做什么�！蓖瑢W(xué)們，我看你們都是未來(lái)的根雕藝術(shù)家，就讓我們以根雕藝術(shù)家的眼光來(lái)學(xué)習本課好不好？
同學(xué)們這節課特別有興趣，一個(gè)個(gè)都好像真是小小根雕藝術(shù)家一樣，認真研究樹(shù)根的材質(zhì)、紋理，小組合作制作時(shí)，也好像很在行地進(jìn)行去皮、雕琢、打磨、著(zhù)色、上漆處理。同學(xué)們這節課表現得都很積極，學(xué)習熱情很高。在課程結束時(shí)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生思考通過(guò)對本課的學(xué)習，除了掌握了根雕技術(shù)還懂得了什么？有的同學(xué)說(shuō)：“做人也要像根雕一樣，要順其自然、遇事不能強求�！庇械恼f(shuō)：“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì )揚長(cháng)避短�！币欢尉实膶дZ(yǔ)，一個(gè)恰到好處的點(diǎn)撥，不僅能收到意想不到的教學(xué)效果，還能發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生能看得更遠、想得更多。
通過(guò)本節課的教學(xué)和學(xué)生的回答，使我也懂得一些哲理，其實(shí)根雕也蘊涵著(zhù)一種育人的理念，即“人人有才，都可成才�！敝挥小皳P長(cháng)避短、因勢育才”才能發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大潛能。
教學(xué)反思 14
《可貴的沉默》是一篇精讀課文，課文的主要內容是：上課時(shí)，老師從孩子那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂(lè )；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個(gè)，而沒(méi)有一個(gè)孩子向爸爸媽媽祝賀生日，后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的引導和自己的沉默，孩子們知道了要回報父母的愛(ài)。通過(guò)這篇文章的學(xué)習讓孩子們懂得要關(guān)心父母，并學(xué)會(huì )以行動(dòng)回報父母對自己的愛(ài)。
在教學(xué)中，我把課文三幅圖片（熱鬧圖——沉默圖——熱鬧圖）作為線(xiàn)索，以老師提出的四個(gè)問(wèn)題為引導，讓學(xué)生從孩子們的情緒變化去理解文意。在教學(xué)中，我首先把第一幅圖（熱鬧圖）情景再現，以此作為導入，這樣做激發(fā)了學(xué)生的學(xué)文興趣。在這篇課文的學(xué)習中，我主要是通過(guò)三幅圖來(lái)引導學(xué)生，由于這篇課文表層的意思是很容易理解的，內里的'感情也很容易發(fā)掘，但要把孩子把文中感悟的情感切入到實(shí)際生活中，讓孩子在實(shí)際中感恩，回報父母的愛(ài)，這有一定的困難。
這節課，得到陶老師和石老師的聽(tīng)課指導，我獲益匪淺。石老師提出我在重復學(xué)生回答的次數過(guò)多，我也有強烈的感覺(jué)，這樣做浪費了寶貴的課堂時(shí)間。在以后的教學(xué)中，會(huì )避免這種錯誤的再犯。
另外，石老師給出一個(gè)別致的板書(shū)設計，我在第二課時(shí)也用了，效果很好，把板書(shū)畫(huà)成一個(gè)大心，在大心里有許多小心，然后讓學(xué)生在這些小心上寫(xiě)下想為父母做的事，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節的興趣很高，我這才知道一個(gè)好的板書(shū)設計是多么的重要！我本課中，我結合綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做心意卡，在母親節和父親節的時(shí)候送給他們，而且鼓勵學(xué)生在學(xué)完這篇課文以后，大膽地向爸媽說(shuō)聲“我愛(ài)你”。這樣去把學(xué)生內心蘊藏的極為珍貴的東西展露出來(lái)。
教學(xué)反思 15
最近和學(xué)生一起學(xué)習了《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文，課文以物喻人，寫(xiě)樟樹(shù)可以永久保持香氣的特點(diǎn)，也就是在寫(xiě)宋慶齡的偉大人格。學(xué)生對文中的主人公宋慶齡不是太熟悉，所以我要求學(xué)生在課前做了預習，讓學(xué)生對主人公能夠有所了解，這樣對課文內容的理解有所幫助。
給課文進(jìn)行分析指導時(shí)，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、宋慶齡為什么不肯搬家？2、課文是從哪些方面寫(xiě)樟樹(shù)的哪些特點(diǎn)的？3、樟樹(shù)的可貴之處是什么？學(xué)生結合課前的預習，對問(wèn)題進(jìn)行了自學(xué)以及小組討論，問(wèn)題解決了，孩子們對課文也就有了較深刻的了解。為了讓學(xué)生的思想上升一定的高度，設計了拓展延伸的問(wèn)題：人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在這兩棵樟樹(shù)前留影紀念？學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了人們對宋慶齡同志的懷念之情以及樟樹(shù)可以永久保持香氣的特點(diǎn)，這也就是文章的'中心內容。
課文看起來(lái)枯燥無(wú)味，沒(méi)有童話(huà)故事吸引人，但學(xué)生由于課前的預習，對文中主人公仍興趣盎然，我就是抓住了這一點(diǎn)，讓孩子們進(jìn)入到文中來(lái)。從學(xué)生的學(xué)習來(lái)看，課文內容基本掌握，樟樹(shù)永久保持香氣的特點(diǎn)也就象征了宋慶齡的高貴品質(zhì)，這一中心學(xué)生體會(huì )較深刻。學(xué)生是意會(huì )了，但是在讀課文時(shí)還是不能很好地把這種感情讀出來(lái)。這就是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文課時(shí)所欠缺的，我認為在學(xué)習語(yǔ)文時(shí)就是這樣，只有把文中所要表達的感情內化了，才能達到目的，才是真正懂得了文中的內容和中心，而這種真正地心領(lǐng)神會(huì )，是通過(guò)學(xué)生的讀課文表現出來(lái)的。
我認為我的學(xué)生在這節課中還沒(méi)有達到這種境界，所以這也就是我在語(yǔ)文教學(xué)中要努力的目標和所要探索的。
教學(xué)反思 16
一、案例：（二年級課文《小壁虎借尾巴》）（學(xué)了課文，學(xué)生明白了壁虎、魚(yú)、牛等動(dòng)物的尾巴的作用后展開(kāi)討論）
師：假如有一天，小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會(huì )怎么說(shuō)？
�。▽W(xué)生議論紛紛）
生：小壁虎也許會(huì )說(shuō)：不行啊，我要用尾巴來(lái)保護自己。要是我把尾巴借給了你，我就會(huì )沒(méi)有安全感啦。
生：小壁虎也許會(huì )說(shuō)：不行啊，上次我的尾巴斷了以后，我好難看�，F在好不容易長(cháng)出來(lái)了，怎么能借給你呢？那樣我會(huì )難過(guò)的。
�。◣熒α�。）
生：假如我是小壁虎，我會(huì )說(shuō)：小花貓，別難過(guò)了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴還可以再長(cháng)出來(lái)的?quot;
師：你真大方，挺會(huì )替別人著(zhù)想的。小花貓一定會(huì )感激你的。
生：我覺(jué)得小壁虎會(huì )說(shuō)：小花貓，其實(shí)我也很想把尾巴借給你，可是我們的尾巴作用根本不同，就算我借給了你，你也不能用的。
……
二、評析：當代小學(xué)生接受能力強，思維活躍，想象力豐富，蘊含著(zhù)極大的創(chuàng )新潛力，這為培養創(chuàng )新思維能力提供了有利條件。問(wèn)題作為被思考的客體或對象，在創(chuàng )造性的思維活動(dòng)過(guò)程中，具有獨特的思維功能和重要作用。作為語(yǔ)文教師，應遵循學(xué)生的`認知發(fā)展規律、思維發(fā)展規律、心理發(fā)展規律和語(yǔ)文教學(xué)規律，精心設計問(wèn)題，使學(xué)生認知水平、語(yǔ)言表達能力不斷提高。
假如有一天，小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會(huì )怎么說(shuō)？這一問(wèn)題適度地延伸和拓展了課文內容，開(kāi)放性很強，真正做到了讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子，極大地激活了學(xué)生的思維，使語(yǔ)言文字訓練和思維訓練達到了完美統一。小朋友們的爭相發(fā)言，閃爍著(zhù)強烈的獨特個(gè)性和創(chuàng )新思維的火花。
教學(xué)反思 17
作為老師，都清楚長(cháng)城與運河是用血淚筑成，這一課給予學(xué)生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學(xué)習，我們就應該讓學(xué)生讀，讓學(xué)生誦，讓長(cháng)城、運河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。
另外，這一課還給著(zhù)學(xué)生一種期待，那就是在飛機上看長(cháng)城、看運河，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個(gè)難點(diǎn)提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實(shí)也給學(xué)生一種期待。因此，在教學(xué)中，我個(gè)人認為，老師要用這兩種期待來(lái)引導學(xué)生讀，引導學(xué)生誦，因為學(xué)生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。
擁有這種期待的憑借就是引導學(xué)生與學(xué)生對話(huà)。比對引導學(xué)生與古老的長(cháng)城對話(huà)，他們就能夠發(fā)現長(cháng)城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬(wàn)里長(cháng)城的“萬(wàn)里”是何意，要述說(shuō)中，就能夠明白祖先創(chuàng )造這個(gè)奇跡的過(guò)程。飛上藍天，看到那美麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎？你不想把它放在自己的心中？學(xué)生想了，那肯定就會(huì )有著(zhù)親切的交流，就會(huì )產(chǎn)生那動(dòng)人的詩(shī)篇，理解那人間奇跡。
大聲朗讀、高聲背誦，讓學(xué)生用心與長(cháng)城、運河對話(huà)，他們就會(huì )自動(dòng)產(chǎn)生一種自豪。祖先創(chuàng )造的.人間奇跡，那是非常人文性的。它與自然形成的奇跡不同，因為大自然的創(chuàng )造與人的創(chuàng )造那是不同的美。對話(huà)之中，其實(shí)也是讓學(xué)生感受這種不同。
這一課還有著(zhù)寫(xiě)的任務(wù)，就是看圖寫(xiě)話(huà)，把圖變文，這也是對話(huà)成功與否的反映。
這篇文章只是為學(xué)生列出我們祖先創(chuàng )造的兩個(gè)人間奇跡，其實(shí)我們祖先創(chuàng )造的人間奇跡非常多，課后的第5題的設計就是讓學(xué)生去尋找，去積累，當然也是引導學(xué)生續著(zhù)這首詩(shī)寫(xiě)著(zhù)尋找的靈感。
教學(xué)反思 18
《秋天的雨》這篇課文語(yǔ)境美，語(yǔ)言具有豐富的兒童氣息，全文按總——分——總的順序，以秋雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè )的秋天。根據教材特點(diǎn)，教學(xué)中，一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍，通過(guò)讓學(xué)生看畫(huà)面欣賞秋天的美；二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文，感受語(yǔ)言美；三是通過(guò)擴展活動(dòng)，引導學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美。
我在這第一課時(shí)的執教過(guò)程中以重視朗讀，品味語(yǔ)意為基礎，逐步打開(kāi)學(xué)生的思路和想象空間，并進(jìn)行了相應的句式練習，由于教學(xué)第一課時(shí)，我在執教過(guò)程中已經(jīng)安排了初讀課文，生字詞教學(xué)，因此，在這課時(shí)教學(xué)中我直接進(jìn)入課文學(xué)習。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)課文范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的'葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！苯Y合圖片練習朗讀，讓學(xué)生一邊讀一邊看著(zhù)黃黃的銀杏樹(shù)葉和紅紅的楓葉體會(huì )語(yǔ)言的美。多媒體課件的運用使學(xué)生直觀(guān)感受秋天的美，因此，教師每提一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。
在教學(xué)中，也發(fā)現自己的許多不足，尤其是對學(xué)生的個(gè)別朗讀指導的還不夠到位，在課堂上也表現出了教學(xué)時(shí)語(yǔ)言缺少精練。
教學(xué)反思 19
一.對試卷的總體分析
總體而言，該試卷知識覆蓋面較廣，信息量大，貼近學(xué)生生活，既考查了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又檢測了利用的能力。體量適中，難易適度。依據課標，尊重教材。同時(shí)，有一道題目沒(méi)有單一的答案，有助于學(xué)生創(chuàng )造性發(fā)揮，比較重視課改評價(jià)理念的踐行。
本次考試有十一大題型，有基礎知識的考核和閱讀能力的考核�；A知識的考核內容較為全面，包含字、詞、句，題目有一定的靈活性。閱讀能力的考核是根據二期課改精神設計的，主要考查學(xué)生獨立閱讀的能力，如，“我會(huì )讀一讀，再填一填”，要考查學(xué)生能否讀懂文章，能否從文中找到答案。
我對名學(xué)生的`試卷進(jìn)行了認真的分析統計，下面就試卷呈現的方式分兩部分對該卷及學(xué)生的答題情況進(jìn)行具體的分析。
�。ㄒ唬┗A知識部分
絕大部分學(xué)生的基礎知識掌握得比較好。尤其是第二.三.四.六題正確率較高，只有個(gè)別學(xué)生還存在著(zhù)一些問(wèn)題。
�。ǘ╅喿x能力部分
閱讀能力這一部分，大部分的學(xué)生能看懂圖意并且順利寫(xiě)好一兩句話(huà)，只有個(gè)別學(xué)生不知所云。學(xué)生答錯，主要原因是獨立閱讀能力不夠，在以后還要對閱讀方法上多加指導。
總之，本次對學(xué)生完成的情況來(lái)看，總體上比較好，學(xué)生的基礎知識掌握得比較扎實(shí)，雖然學(xué)生的閱讀題完成得不是很理想，但跟試卷的難度也有一定的關(guān)聯(lián)。
二.今后改善教學(xué)策略
1.更加重視書(shū)寫(xiě)端正、規范，卷面整潔。
2.重視學(xué)習習慣的培養：仔細審題、仔細答題、仔細檢查。
3.重視在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握好基礎知識，而不是通過(guò)題海戰術(shù)。
4.加強閱讀訓練，提升閱讀方法。
5.重視詞語(yǔ)的積累，增大閱讀量，提升說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的能力。
教學(xué)反思 20
本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。
一、創(chuàng )設情境，初步體驗。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”、“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境”。為此，上課伊始通過(guò)播放張家界索溪峪的錄像，引導學(xué)生去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，理解文中的'詞語(yǔ)初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在此過(guò)程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在學(xué)生品詞品句、揣摩表達方法的學(xué)習過(guò)程中，或是再現形象，或是營(yíng)造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗，為學(xué)生的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調。學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟，獲得情感。
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著(zhù)，讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫(xiě)得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報讀后感受時(shí)，各抒己見(jiàn)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，并讓學(xué)生在情感體驗中，培養良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會(huì )作者的情感。
教學(xué)反思 21
課文寫(xiě)了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫(xiě)他把郊野的風(fēng)車(chē)當做巨人，竟然提著(zhù)長(cháng)槍、騎著(zhù)飛馬與之戰斗，結果被風(fēng)車(chē)刮倒在地。
這篇課文用十分典型化的語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)出了人物不同的性格特點(diǎn)。課文中的另一個(gè)人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷于幻想，仆人處處求實(shí);主人急公好義，仆人膽小怕事。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì )教材，落實(shí)自主合作探究學(xué)習的理念。
本文是一篇略讀課文，因此教學(xué)時(shí)就要區分與精度課文不同的教學(xué)方法。首先，強調自主學(xué)習，培養學(xué)生獨立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實(shí)踐機會(huì )，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習的重要方式。因此，我在教學(xué)時(shí)強調學(xué)生自讀自悟，在合作交流的過(guò)程中適當給予點(diǎn)撥指導，從而真正地把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。然后，承認差異，提倡個(gè)性化閱讀。
本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一是指導學(xué)生抓住人物語(yǔ)言及行動(dòng)描寫(xiě)，自讀自悟，從而感知人物的性格特點(diǎn)。在“戰前”“戰后”的人物對話(huà)中，對于人物的形象確實(shí)做到了生動(dòng)具體描寫(xiě)。因此，我在指導時(shí)，不是讓學(xué)生如何體會(huì )，而是讓他們在細讀、精讀的基礎上體會(huì )感悟。在“交戰”時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生“行動(dòng)”描寫(xiě)的語(yǔ)句。在學(xué)生匯報時(shí)，適時(shí)指導探究字詞，不然體會(huì )、感悟就會(huì )流于形式，做到有根有據、有理由依。
由于略讀課文的教學(xué)與精讀課文有著(zhù)明顯的`區別，我在教學(xué)中，對于文本的探究也只是指導，學(xué)生能感悟體會(huì )到什么程度都行。關(guān)鍵是引導學(xué)生應用本單元所學(xué)的“抓住人物語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)，體會(huì )人物性格特點(diǎn)”的方法學(xué)習本文。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，小組交流，也明白了堂吉訶德就是一個(gè)沉迷于幻想，脫離現實(shí)的人，也能夠自悟到自己在生活實(shí)際中該怎樣面對生活。
教學(xué)反思 22
這是一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。
課文揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學(xué)生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于”的'意思，體會(huì )“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語(yǔ)言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話(huà)，反映了人物思想感情的變化，從這些對話(huà)中我們可以看出“我”由開(kāi)始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過(guò)程。
選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生從對課文內容的理解中體會(huì )到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續學(xué)習聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會(huì )一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過(guò)程。難點(diǎn)是讀懂課文最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
本篇課文有一定的難度，因此在教學(xué)中應該注意教學(xué)方法的靈活�？梢酝ㄟ^(guò)圖片讓學(xué)生從整體上感知天都峰，引導學(xué)生對故事的興趣。學(xué)習本課之初，要幫學(xué)生理清本文層次，讓學(xué)生在預習的基礎上對文章大致內容有整體把握。其次，要采取分角色朗讀和表演集合的方式，使學(xué)生親身體會(huì )人物思想感情的變化，咀嚼回味文中精彩的語(yǔ)言。同時(shí)，要指導學(xué)生練習生活實(shí)際，從小培養不怕困難、堅決克服困難的品格。
教學(xué)反思 23
《清平樂(lè )·村居》辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內容豐富，風(fēng)格也隨著(zhù)內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長(cháng)滿(mǎn)青草的溪邊。聽(tīng)見(jiàn)茅草屋有人操著(zhù)柔媚的南方口音帶著(zhù)醉意在互相說(shuō)話(huà)取笑，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調皮可愛(ài)的.小兒子，趴在溪邊剝著(zhù)蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì )詩(shī)詞意境，練習感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè )、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準字音，讀通詩(shī)句。
3、明詩(shī)意。（借助注釋?zhuān)〗M學(xué)習）。
4、品讀體驗：詩(shī)人表達的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩(shī)歌意境。
6、將這首詞改寫(xiě)成故事。
7、拓展閱讀：關(guān)于描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)歌。
8、詩(shī)意行走：仿寫(xiě)反映兒童生活的詩(shī)歌。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，同時(shí)也培養了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫(xiě)結合，充分體現了語(yǔ)文課堂精神。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
教學(xué)反思 24
今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號授課老師。我授課的內容是三年級第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無(wú)聲授課的形式進(jìn)行。通過(guò)比賽，展現了我的能力，同時(shí)也認識到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內心憂(yōu)郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機會(huì )中不得不上臺講故事。她本以為會(huì )被無(wú)情的嘲笑，想不到同學(xué)們給了他鼓勵和掌聲。從此她變得開(kāi)朗自信，以微笑面對生活。
教學(xué)要突破的知識點(diǎn)有：
一、學(xué)會(huì )默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。
二、通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)感受到英子前后的變化。
三、練習學(xué)生復述課文的.能力。
本次無(wú)聲授課，我設計了掌字的教學(xué)。通過(guò)文章的題目來(lái)認生字，把生字放到課題中學(xué)習。通過(guò)老師的配樂(lè )朗讀，畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)/動(dòng)作的詞語(yǔ)，進(jìn)行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復述的練習，把英子的故事講給父母聽(tīng)。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵幫助人，早上的一句問(wèn)候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛(ài)和溫暖傳遞給身邊的人，做文明的接班人。
不足之處：在課堂上要注意表情和態(tài)勢語(yǔ)，說(shuō)話(huà)要自信有力，情緒飽滿(mǎn)。同時(shí)在對學(xué)生的評價(jià)上評語(yǔ)多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺風(fēng)。在內容設計上太多，流程進(jìn)行的太快，沒(méi)有鋪展講開(kāi)。區分第一課時(shí)和第二課時(shí)。重視生字教學(xué)，增加識字方法和識字的趣味性。
教學(xué)反思 25
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內容，在閱讀中體會(huì )任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習的重點(diǎn)。對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，楊老師讓學(xué)生看了“50周年國慶的大閱兵”的視頻，讓學(xué)生對檢閱有了非常直觀(guān)的感受，而且很巧妙地引入本課的學(xué)習。楊老師的重點(diǎn)是檢閱前，但她的思路卻有點(diǎn)亂，可能是因為出現了太多的思考問(wèn)題。
成老師把大多數時(shí)間花在了教學(xué)詞語(yǔ)上，注重詞語(yǔ)的音形義，學(xué)得很扎實(shí)。我認為讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)這個(gè)環(huán)節很好，但是學(xué)生讀的效果不太好，我覺(jué)得問(wèn)題出現在教師的范讀詞語(yǔ)上，如果教師范讀得好，學(xué)生也會(huì )模仿得好，而不是這個(gè)環(huán)節的要求太高。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里？有的`同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著(zhù)拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢�！背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì )博萊克的堅強與勇敢，成老師還創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“看著(zhù)博萊克此時(shí)精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了：“博萊克平時(shí)走樓梯都很困難，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來(lái)”；“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了博萊克的堅強與自信，體會(huì )到他真的很棒。
教學(xué)反思 26
《卡羅納》選自《愛(ài)的教育》這本書(shū)。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛(ài)，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
教學(xué)時(shí)有兩條主線(xiàn)：一條是描寫(xiě)卡羅納內心悲痛的句子；另一條是描寫(xiě)老師,同學(xué)和家長(cháng)關(guān)心卡羅納的句子，通過(guò)講讀卡羅納的.傷心句子讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。
通過(guò)認真研讀文本，并分析本班學(xué)生具體學(xué)情，我將側重點(diǎn)放在指導學(xué)生通過(guò)卡羅納的神態(tài)、動(dòng)作以及外貌描寫(xiě)走進(jìn)卡羅納內心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來(lái)的環(huán)節是讓學(xué)生圍繞“大家對卡羅納的關(guān)愛(ài)”展開(kāi)交流，談?wù)劯形�。在組織教學(xué)時(shí)，我弱化了這一部分的教學(xué)，雖然學(xué)生也能找出相關(guān)的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開(kāi)了，她目不轉睛地望著(zhù)卡羅納�！盉、我本想跟他說(shuō)幾句話(huà)，但不知說(shuō)什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對他說(shuō)：“卡羅納別哭了�！钡沁@一部分的拓展較少，展示不充分，受時(shí)間的限制，我只是引導學(xué)生抓住老師關(guān)愛(ài)卡羅納的句子體會(huì )，對于描寫(xiě)其他人的內容關(guān)注較少，而且這部分內容沒(méi)能指導學(xué)生有感情地朗讀，這點(diǎn)沒(méi)有達到預期教學(xué)目標。
由于課堂時(shí)間沒(méi)合理安排好，所以有些教學(xué)環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)，沒(méi)有達到預期效果。我認為本節課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書(shū)聲少了；學(xué)生積極性沒(méi)能充分調動(dòng)起來(lái)；關(guān)注學(xué)生面小了，雖然也關(guān)注一些學(xué)困生，但是還有一部分學(xué)生沒(méi)機會(huì )展示。
教學(xué)反思 27
這篇課文主要講長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。
一．以讀為主是為課堂教學(xué)的譜寫(xiě)主旋律。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”�？傊远喾N朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中感受小青蛙的心情變化，深刻理解課文內容及情感。
二、創(chuàng )設情景，發(fā)揮想象，促進(jìn)言語(yǔ)表達
學(xué)生對課文敘述的`一切，只有在情境中調動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀(guān)察、感受、操作，才能實(shí)現對語(yǔ)文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng )設上是花費了一番心思的：
1、以生活體驗情境。這課要讓學(xué)生充分體會(huì )青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前我帶學(xué)生去跳了臺階，課上我讓孩子進(jìn)行想象“如果你是小青蛙，一級一級不斷向上跳有什么感受？”學(xué)生很熱情的參與，不斷的回答中，可知學(xué)生已經(jīng)獲得了初步體驗。
2、畫(huà)面再現情境。根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了教學(xué)課件，為學(xué)生展現了美麗的大海，我讓學(xué)生搜索一些優(yōu)美的詞或句，來(lái)贊美一下美麗的大海。不僅可以使學(xué)生積累詞語(yǔ)和句子，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，特別是在最后的環(huán)節設計了“新聞發(fā)布會(huì )”這個(gè)環(huán)節，讓小朋友做小記者來(lái)采訪(fǎng)小青蛙。從而不斷引導學(xué)生得出課文所要表達的涵義，并且我還總結了一些名言送給孩子們，幫助他們積累。
教學(xué)反思 28
《泉水》是一篇非常優(yōu)美的課文，講述了泉水一路上無(wú)私奉獻、幫助別人的故事。在學(xué)習課文過(guò)程中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )泉水給人類(lèi)帶來(lái)的好處，我設計了發(fā)揮想象的一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想一想“丁冬，丁冬”泉水還會(huì )流到哪里呢？一路上他還會(huì )看到什么，為大家做些什么？然后仿照課文寫(xiě)兩段。
一開(kāi)始我擔心學(xué)生想象不出來(lái)，還特意準備了幾個(gè)范例，但是課堂上學(xué)生的表現令我刮目相看，雖然一開(kāi)始學(xué)生舉手的并不多，第一個(gè)孩子起來(lái)回答說(shuō)：“泉水可能會(huì )流到田野里，”“你真會(huì )想象，再想想它流到那里會(huì )做些什么？能不能用書(shū)上的格式說(shuō)一說(shuō)？“說(shuō)得真好，真是一個(gè)了不起的'小詩(shī)人”“你真會(huì )思考…..我毫不吝嗇地把鼓勵的話(huà)語(yǔ)送給學(xué)生，即使學(xué)生說(shuō)得不好,我也會(huì )對他說(shuō):“能勇敢地把手舉起來(lái)回答問(wèn)題，你就是最棒的�！痹谖业募钜龑�，學(xué)生的積極性慢慢地被激發(fā)出來(lái)，打開(kāi)了想象的大門(mén)，點(diǎn)燃了創(chuàng )造思維的火花。孩子們都爭先恐后的把手舉起來(lái)，說(shuō)得越來(lái)越好。有的孩子說(shuō)：“泉水流到奶牛牧場(chǎng)，奶牛大口大口地喝水，泉水說(shuō)：“喝吧！喝吧！喝足了，你們能擠出又甜又香的牛奶�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“泉水流到小河里，幾個(gè)孩子脫下衣服。跳進(jìn)河里洗澡。泉水說(shuō)：“洗吧洗吧，我的水很清很清，正好可以當你們嬉戲的舞臺�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“泉水流到花園里，花兒大口大口地喝水。泉水說(shuō)：“喝吧！喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了你們能開(kāi)出更鮮艷的花朵�！薄n堂上，孩子們創(chuàng )造思維的火花已經(jīng)完全被點(diǎn)燃了，成了名副其實(shí)的小作家。
請大家不要吝嗇對孩子贊美的話(huà)語(yǔ)，因為贊美有神奇的功效，它能使不自信的孩子產(chǎn)生自信心，它能讓不快樂(lè )的孩子變得心情愉悅，它能點(diǎn)燃孩子創(chuàng )造思維的火花。
教學(xué)反思 29
新課改中的語(yǔ)文課是充滿(mǎn)生機與活力的。在語(yǔ)文課中，如何能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？這就需要通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和機動(dòng)，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)《問(wèn)銀河》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙、的錄象與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣只心弦地提出：“他們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”于是開(kāi)展了“給銀河寫(xiě)一封信”的活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)興趣昂然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的.，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。在《問(wèn)銀河》的教學(xué)設計中，我為學(xué)生提供了閱讀的平臺，讓學(xué)生在這平臺中展示自己，通過(guò)三個(gè)小星星的閱讀提示，逐層深入，環(huán)環(huán)緊口。教給了學(xué)生學(xué)習的方法。讓他們愿學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)。
在新課改中，我感受到了教學(xué)的快樂(lè )，學(xué)生體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。雖然在課改前進(jìn)的道路上還布滿(mǎn)了荊棘，但是我相信，只要我們用心去做，新的語(yǔ)文教學(xué)一定能點(diǎn)燃起孩子們心靈的火花，滋潤孩子們的心靈。
教學(xué)反思 30
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識，就不會(huì )獨立思維，更談不上創(chuàng )新。語(yǔ)文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調動(dòng)”學(xué)生，便把“滿(mǎn)堂灌”演繹成“滿(mǎn)堂問(wèn)”。而所問(wèn)的問(wèn)題往往是“通過(guò)……你讀懂了什么？”“還讀懂了什么？”學(xué)生回答這些問(wèn)題無(wú)須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正的對課文進(jìn)行感悟，他們所讀懂的只不過(guò)是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于語(yǔ)文與生活的.聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，在課堂結束時(shí)，老師問(wèn)還有沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，自然沒(méi)有了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區呢？首先要轉變觀(guān)念，放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以獨立思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時(shí)，突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，海豚吃什么呢？怎樣分辨公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路殺出個(gè)程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛(ài)提問(wèn)題的天性。于是，我說(shuō)：“你所想的問(wèn)題很有研究?jì)r(jià)值，這個(gè)問(wèn)題留給我們以后專(zhuān)門(mén)探究。這位同學(xué)善于思考，大家都要向他學(xué)習�！痹谶@個(gè)開(kāi)放的環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍。其次，我們應該認識到語(yǔ)文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，不局限于書(shū)本和教參的框框，拋棄“這不是語(yǔ)文要解決的問(wèn)題”的觀(guān)念，打破學(xué)科分解，學(xué)生們的問(wèn)題意識才有廣闊的空間，所提的問(wèn)題不一定當堂澄清，重要的是給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。
教學(xué)反思 31
我執教了北師大五年級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見(jiàn)鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導學(xué)生誦讀全文，發(fā)現閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書(shū)，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語(yǔ)言的優(yōu)美以及我國語(yǔ)言文字的獨特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。作為五年級的學(xué)生，在之前已接觸過(guò)文言文，并懷有濃厚的學(xué)習興趣。在自學(xué)、合作的基礎上能解決朗讀中遇到的困難，為了結合“學(xué)案導學(xué)”，我先通過(guò)CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導學(xué)生在原有譯文的基礎上理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解每句話(huà)的意思，并進(jìn)一步理解全文，領(lǐng)悟短文的`中心，受到反對迷信和熱愛(ài)科學(xué)的教育。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)自學(xué)加合作的探究模式，已基本達到預期的教學(xué)目標。
相對而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點(diǎn)。在朗讀的教學(xué)中，我重點(diǎn)在針對學(xué)生古文不會(huì )斷句的問(wèn)題進(jìn)行了有針對性的引導與練習。古文斷句對學(xué)生理解短文意思具有重要的意義。我通過(guò)教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式�，F在反思在教學(xué)過(guò)程中，因時(shí)間的關(guān)系，該環(huán)節并沒(méi)有讓學(xué)生充分體現自主探究、全班參與的預定目標，只有少數同學(xué)參與進(jìn)來(lái)能正確斷句。如能讓學(xué)生結合課后的譯文反過(guò)來(lái)自主斷句劃分節奏，并小組討論交流，教師再適時(shí)引導，也許效果會(huì )更好。本堂課，我個(gè)人覺(jué)得學(xué)案導學(xué)的主體思想體現還不夠明顯，導學(xué)方式只采用問(wèn)答及課件展示，形式太過(guò)于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會(huì )更好。
教學(xué)反思 32
《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國中軍尉祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個(gè)人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)為：能用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，理解“外舉不避仇”、“內舉不避親”、“出以公心”等重點(diǎn)詞的意思。教學(xué)難點(diǎn)為：通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┭凶x對話(huà)，加強感悟。
學(xué)習重點(diǎn)段3——11自然段時(shí)，分成兩個(gè)層次進(jìn)行，重點(diǎn)指導學(xué)習3——7自然段，“外舉”部分，然后放手讓學(xué)生用前面的'學(xué)習方法學(xué)習8——11自然段，“內舉”部分。學(xué)習“外舉”部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師非常不理解，認為他是一個(gè)非常不負責任的人�！睂W(xué)生表示不同意，“能說(shuō)服老師嗎？”以此充分調動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品味。以讀為主線(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象當時(shí)人物會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，如：“祁黃羊想了想，他當時(shí)想到的是什么？沒(méi)有想什么？”層層深入，將學(xué)生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內涵。此外，教學(xué)這部分課文內容時(shí)，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法，如“悼公聽(tīng)了祁黃羊的話(huà)，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容？”“恍然大悟、茅塞頓開(kāi)”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習“內舉”部分。
�。ǘ┙涣鞣窒�，升華體驗。
學(xué)生對文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì )對他說(shuō)什么？” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì )說(shuō)什么？”再次點(diǎn)擊中心。
通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的反復誦讀，以及巧妙的“與古人對話(huà)”環(huán)節的設計，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內心世界，為突破課文重難點(diǎn)開(kāi)辟了一條捷近。
教學(xué)反思 33
《青松》一課教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩(shī)后提出的問(wèn)題和預想的相差無(wú)幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計，也設想了引導的辦法。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。
當學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生結合插圖，做了最大努力，有的說(shuō)出了雪雖然大，但是松樹(shù)能挺住，有的說(shuō)出了松樹(shù)站得很直。我知道孩子們意會(huì )了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問(wèn)誰(shuí)能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結果，多數孩子都站了起來(lái)。他們挺著(zhù)胸，抬著(zhù)頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽(tīng)一聽(tīng)，是這樣嗎？本來(lái)“大雪”讀得虛一些效果才會(huì )有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒(méi)“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹(shù)了。
“松高潔”理解起來(lái)確實(shí)有難度，引導學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹(shù)葉子的變化，學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒(méi)想到，看來(lái)，學(xué)生有這方面的.生活經(jīng)歷。曾看過(guò)一位老師設計的讓雪和松樹(shù)對話(huà)的環(huán)節。還是讓孩子們做松樹(shù)吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會(huì )說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì )變成水，讓我喝了，我會(huì )更漂亮、更堅強！”
“你可以加上動(dòng)作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹(shù)了。
教后反思：
葉圣陶老先生說(shuō)：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩(shī)意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩(shī)的意境領(lǐng)會(huì )不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì )被激活，他們幼稚天真的話(huà)語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。
教學(xué)反思 34
《天路》是北師大小學(xué)語(yǔ)文四年級下第十單元第一篇主題課文。這篇課文是新入選的篇目，文本離學(xué)生生活比較遠。雖然課本提供了《青藏鐵路簡(jiǎn)介》做為補充資料，但僅憑這些文本內容和孩子的生活閱歷，是無(wú)法深入理解課文的。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是把握主要內容，借助《青藏鐵路簡(jiǎn)介》弄清建設者們是如何克服復雜冰凍土層、惡劣天氣和極度缺氧這些困難的，感受的建設者們身上無(wú)私奉獻、樂(lè )觀(guān)向上和科學(xué)創(chuàng )新的精神。為了突出這一重點(diǎn)，我在課前就讓學(xué)生們廣泛搜集有關(guān)青臧鐵路的.資料，認識到青臧鐵路對西部大開(kāi)發(fā)的重要意義，以韓紅的一曲《天路》導入課文，讓學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題：為什么把這條鐵路稱(chēng)之為天路？這條鐵路經(jīng)過(guò)哪些地方？開(kāi)鑿風(fēng)火山隧道時(shí)遇到哪些困難？閱讀課文并找出答案，為了讓學(xué)生更直觀(guān)、更多地了解青臧鐵路及開(kāi)鑿風(fēng)火山隧道遇到的困難，在教學(xué)中播放了大量的課件，幫助學(xué)生理解課文，學(xué)生對建設者們的敬佩之情油然而生。
1、課堂上，我給學(xué)生提供解讀文本所需的廣闊的知識背景，如補充了青藏高原、青藏鐵路的圖片，青藏鐵路的路線(xiàn)圖，補充了幾個(gè)“世界之最”的圖片，這些資料有效地幫助學(xué)生感性認識修建鐵路之難，理解“天路”的含義，激發(fā)孩子的自豪感。
2、讓學(xué)生學(xué)習搜集資料，交流整理。我認為，孩子帶來(lái)的資源才是最廣闊的資源。搭建平臺，讓孩子來(lái)交流自己了解的情況，可以實(shí)現課堂資源的最大化和最優(yōu)化。這堂課上，我也欣喜地看到孩子們不僅是查找了資料，也進(jìn)行了有次序的歸類(lèi)，能根據老師提供的話(huà)題，有條不紊的、簡(jiǎn)潔明了地發(fā)表自己的看法。這和他們平時(shí)的閱讀積累是分不開(kāi)的。
一節課下來(lái)，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，但有一些環(huán)節還很粗糙，比如教師的評價(jià)語(yǔ)、本課小練筆的安排等，希望在今后的教學(xué)中能注意這些問(wèn)題并及時(shí)、較好地解決。
教學(xué)反思 35
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文。這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是是一位杰出的愛(ài)國工程師，表現了中國人的智慧和力量。我覺(jué)得，如果能通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng )新、立志為祖國作貢獻的思想感情，那就能真正地進(jìn)行德育教育。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺兩處記敘，很有代表性。
文章的中心詞是“杰出”和“愛(ài)國”。我圍繞著(zhù)這兩個(gè)詞，引導學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，并充分運用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì )詹天佑的杰出和愛(ài)國。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)習探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強學(xué)習自信心。教學(xué)課文后，我有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、我雖然教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀(guān)的方法，但由于這篇課文所描述的內容與學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠，所以，對這篇課文的難點(diǎn)如“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”這兩部分內容，學(xué)生理解得不夠深刻。
二、閱讀教學(xué)中以讀為本的理念貫徹不到位。我在教學(xué)中，雖然采用了多種形式的讀，但是讀得還不夠�？纯雌渌麅�(yōu)秀老師的課堂，這點(diǎn)都做得很好，他們能讓學(xué)生在充分讀書(shū)的`過(guò)程中去感悟，去體驗，學(xué)生自然能做到“書(shū)讀百邊，其義自見(jiàn)”。
三、在教學(xué)中，關(guān)于詹天佑所采用的“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分內容時(shí)，學(xué)生理解不夠深刻。在課堂上，我的學(xué)生在比較機械地跟著(zhù)我的思路走，沒(méi)有什么自己的創(chuàng )意。所以，我感覺(jué)到，自己的啟發(fā)還是不夠的。
教學(xué)反思 36
《牛郎織女》是一個(gè)動(dòng)人的民間故事。講述了牛郎織女相愛(ài)但卻被王母娘娘拆散，只能一年一度鵲橋相會(huì )的奇幻愛(ài)情悲劇故事。故事情節跌宕起伏，語(yǔ)言通俗易懂，情節生動(dòng)有趣。
因為學(xué)生對這個(gè)故事很熟悉，而課文語(yǔ)言又通俗易懂，所以我引導學(xué)生自主學(xué)習。課文主要講了四個(gè)小故事，我先給出第一個(gè)故事：相依為命。然后讓學(xué)生自讀課文，按照老師給出的模式學(xué)著(zhù)概括每個(gè)故事：相依為命——結為夫妻——臨終囑咐——隔河相望——鵲橋相會(huì )。學(xué)生通過(guò)小標題式的概括，了解了故事的主要內容。接著(zhù)我讓學(xué)生圍繞課題，先來(lái)品悟課文主人公牛郎和織女的人物品質(zhì)，學(xué)生邊讀邊感悟，交流得很輕松。再讓學(xué)生當堂完成了《補充習題》的第四題，品悟了王母娘娘的人物形象。最后，我以問(wèn)題導入了文章的中心。①織女為什么會(huì )嫁給牛郎？②王母娘娘為什么要拆散牛郎織女？③牛郎織女的故事為什么會(huì )感動(dòng)眾人，流傳至今？學(xué)生討論之后，我加以點(diǎn)撥總結，學(xué)生對文章的中心就明白了。
通過(guò)教師的引導和學(xué)生自主參與地巧妙結合，培養了學(xué)生自主學(xué)習、解決問(wèn)題的'能力。通過(guò)對人物的細致分析，問(wèn)題的合作探討，更深入地了解文章的主要內容和主題思想。
這篇課文的課后習題，要求復述課文。復述的主要目的之一就是幫助學(xué)生吸收和積累課文中的語(yǔ)言材料。因此，復述應在熟讀的基礎上進(jìn)行。復述的準備工作可以做得充分一些。如可以說(shuō)一說(shuō)課文各段的主要內容，理一理課文內容的順序，畫(huà)一畫(huà)課文中的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)等。復述應在學(xué)生反復朗讀課文的基礎上進(jìn)行，復述時(shí)可讓學(xué)生按課文的段落層次進(jìn)行；也可以指導學(xué)生編列小標題式的復述提綱，供復述時(shí)參照。也可以根據班級學(xué)生的實(shí)際情況，把內容連起來(lái)，完整地復述這個(gè)故事。這樣降低難度，由簡(jiǎn)到難，調動(dòng)了學(xué)生復述的興趣。
教學(xué)反思 37
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。我執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。具體操作如下：
1、父親筆下的蘋(píng)果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人?也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著(zhù)落花生的這種精神?2、要求學(xué)生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話(huà)的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì )，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì )。我相信對孩子的一生肯定有幫助。
3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現美的一面，另一方面也是培養學(xué)生學(xué)習課文的寫(xiě)作表達方法，通過(guò)對比、比喻等修辭手法去寫(xiě)作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習中感悟，在學(xué)習中運用。在課前預習也是非常重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(cháng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生知道花生名字的來(lái)歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理卻很深刻，富有教強的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽(tīng)講，同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開(kāi)小差”，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)�？傊�，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
當然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題新課程理念提到的'關(guān)于教學(xué)內容的價(jià)值取向問(wèn)題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(cháng)，在地下結果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋(píng)果、桃子石榴在生長(cháng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿(mǎn)足，也就是說(shuō)蘋(píng)果等在生長(cháng)和死亡的過(guò)程中滿(mǎn)足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對人類(lèi)的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(cháng)方式，這并非它們自己的錯誤觀(guān)念，難道這世上不需要內外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自己甚至看過(guò)課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問(wèn)題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環(huán)節中呢?總之，語(yǔ)文教學(xué)的路還很長(cháng)，我們學(xué)習的道路也同樣很長(cháng)…..教學(xué)內容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。
從本節課，我真正的體會(huì )到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習”的內在情感因素，才會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應該是開(kāi)放而有活力的，應該是流淌著(zhù)情感的。
【教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思優(yōu)秀范文 教學(xué)反思03-06
數學(xué)教學(xué)反思10-31
教學(xué)反思的意義09-11
《WORD》的教學(xué)反思09-24
excel教學(xué)的反思06-06
CAD的教學(xué)反思05-07
初中教學(xué)反思04-13
高中教學(xué)反思10-01
初中教學(xué)反思01-08
高中教學(xué)反思01-16