- 小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊《最佳路徑》教學(xué)反思 推薦度：
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《最佳路徑》教學(xué)反思
以下是小編為大家收集的最佳路徑的教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒!
篇一： 《最佳路徑》教學(xué)反思
《最佳路徑》是一篇內容生動(dòng)，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事，著(zhù)重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過(guò)程。告訴我們;尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳選擇。
課文的二、三兩段是重點(diǎn)部分，為了使學(xué)生理解本課所帶給我們的啟示，教學(xué)中我抓“對比“，促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”：
一、“許多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太買(mǎi)葡萄”的對比：
在學(xué)生自由讀完第二大段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)法國南部有一個(gè)著(zhù)名的葡萄產(chǎn)區，許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的?“年邁無(wú)力”的“老太太”呢?他們各自賣(mài)葡萄的結果怎樣?通過(guò)兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I(mǎi)主會(huì )如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
二、“老太太賣(mài)葡萄”與“格羅培斯設計路徑”的聯(lián)系：
在教學(xué)第三大段時(shí)，首先讓學(xué)生充分的讀，說(shuō)說(shuō)格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的?理解“有寬有窄”的道路鋪設的依據，在此基礎上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣(mài)葡萄”有什么聯(lián)系?領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。
三、暢談“最佳路徑”
總結課文時(shí)，讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園路經(jīng)設計為什么被評為最佳設計?”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)路徑又寬又窄，優(yōu)雅自然;有的說(shuō)這種設計方法不同尋常，給人充分的自由;有的說(shuō)這樣的路是大家自己走出來(lái)的，保證了游玩時(shí)的方便，最科學(xué)合理。最后提出希望，希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習上的最佳路徑。
設計歸設計，反思整節課教學(xué)，在“對比”部分牽扯的時(shí)間過(guò)多，“聯(lián)系”花的氣力少了點(diǎn)，導致有少數后進(jìn)生不太明白格羅培斯撒草種的意圖，有些同學(xué)不明白 “有寬有窄”的道路鋪設的依據，之后想一想，如果引入魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)“……這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”或許對學(xué)生的理解有所幫助。
篇二：《最佳路徑》教學(xué)反思
3月16日下午，我執教了四年級下冊的《最佳路徑》一課。通過(guò)自己的上課和專(zhuān)家、同伴的評課，讓我感受頗多，收獲也頗多。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。我認為在這三者中，教師首先要與文本對話(huà)，才能引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。所以，上好一節的前提是反復鉆研教材。在《最佳路徑》設計過(guò)程中，我深深體會(huì )到了教材研讀的重要性。在反復鉆研教材的基礎上，本堂課的設計我是從“形態(tài)美”和“人性美”這兩個(gè)層面引導學(xué)生理解“格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?”，并以此作為我的教學(xué)線(xiàn)索。通過(guò)抓“對比”促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”。“抓對比”就是抓住“許多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太賣(mài)葡萄”的對比，通過(guò)抓“吆喝”和“無(wú)人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會(huì )兩種賣(mài)葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創(chuàng )設情境“如果你剛好路過(guò)這里，你更愿意買(mǎi)誰(shuí)的葡萄?”，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中了解到老太太賣(mài)葡萄方法好的原因。促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設計——為游人設計;從老太太賣(mài)葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀(guān)念的轉變——讓游人自己設計。并在此設計了“電報按字收費，內容簡(jiǎn)單，施工部有點(diǎn)不明白格羅培斯的意圖，請大家給他們解釋一下嗎?”巧妙地突破了這一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設計的基礎，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。
在課前備課時(shí)，我認為格羅培斯之所以能設計出這最佳路徑，既是因為受到了賣(mài)葡萄老奶奶的啟示，同時(shí)也由于自身的嚴謹認真、追求完美。因此在設計教案時(shí)，我設想從“靈感促成”和“汗水澆灌”兩方面引導在引導學(xué)生體會(huì )路徑的“人性美”。在“汗水澆灌”一環(huán)節中主要引導學(xué)生圍繞“格羅培斯是一個(gè)怎樣的設計師?” 展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生感悟到正是因為格羅培斯的細致嚴謹，追求完美，再加上他“給人自由，任其選擇”的路徑設計，才使他的設計成為了最佳路徑。而前面這50 多次的設計到底不是沒(méi)有價(jià)值的，因為靈感不是偶然的，機遇總是留給有準備的人。但張處在聽(tīng)課后指出，我這一設計是偏離文本中心的，因為這篇文章不是側重于介紹格羅培斯這個(gè)人，而是要讓學(xué)生明白“尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳選擇。”在聆聽(tīng)專(zhuān)家指導后，我對第二小節的設計做了如下的調整：
緊扣詞句：感受設計之難
1、創(chuàng )造這樣一個(gè)最佳路徑來(lái)，容易嗎?請同學(xué)們字讀課文的1、2兩小節，看看到底有多難?
交流。從哪些地方可以看出路徑設計很困難?主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句。相機出示句子。
★對迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車(chē)帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來(lái)。
(討論：修改了什么?多少次?你體會(huì )到什么?)
★格羅培斯從事建筑研究40多年……大傷腦筋。
大家能不能想象一下，格羅培斯當時(shí)是怎么想的?讀到這兒，大家有問(wèn)題嗎?
▲格羅培斯是一個(gè)世界建筑設計大師，從事建筑研究已經(jīng)40多年，攻克過(guò)無(wú)數個(gè)建筑方面的難題，為什么路徑設計卻讓他大傷腦筋?
▲比起迪斯尼樂(lè )園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“小菜一碟”，為什么會(huì )讓他傷腦筋?
(景點(diǎn)之間的道路設計并非如一般人所說(shuō)的“微不足道”，而是與整體設計密切相關(guān)，是有機組成部分;因為他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。)
2、那這樣一個(gè)令大師大傷腦經(jīng)的路徑設計又是怎樣設計出來(lái)的呢?下面讓我們跟隨格羅培斯來(lái)到法國南部的葡萄園，一起來(lái)揭開(kāi)心中的疑惑。
因為只有讓學(xué)生充分感受設計之難，才能凸現后面設計之妙，這是文本第三處對比之處。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我明確了今后努力的方向，我會(huì )加強學(xué)習，刻苦鉆研，努力提高自己的教學(xué)水平。
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