一年級英語(yǔ)教學(xué)反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的一年級英語(yǔ)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級英語(yǔ)教學(xué)反思 1
作為一名年輕的英語(yǔ)教師。年輕的我不但充滿(mǎn)了激情，而且對教育事業(yè)抱有美好的憧憬。我雖然沒(méi)有什么經(jīng)驗，但是我會(huì )去積累經(jīng)驗，虛心請教學(xué)校里經(jīng)驗豐富的老師。
我教學(xué)的對象是小學(xué)一、二年級，一、二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強、模仿性強、生性好動(dòng)，有意注意的持續時(shí)間相對較短。而語(yǔ)言學(xué)習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習興趣蕩然無(wú)存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒(méi)有興趣就不會(huì )有求知欲，學(xué)習熱情大減，從而直接影響學(xué)習效果，所以要落實(shí)教學(xué)內容，實(shí)現教學(xué)目的，這不僅是對教師個(gè)人素質(zhì)的要求，也是對教師實(shí)際能力的挑戰。
一、營(yíng)造英語(yǔ)氛圍
1.學(xué)習一種語(yǔ)言一定要有語(yǔ)言環(huán)境才能學(xué)得好。
沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng )造英語(yǔ)環(huán)境。一開(kāi)始上課時(shí)我就用英語(yǔ)向學(xué)生們問(wèn)好：Hello，boys and girls.當時(shí)，我的語(yǔ)速很慢，表情比較夸張，盡管學(xué)生們聽(tīng)到后皺起了眉，但后來(lái)看到他們展開(kāi)了笑臉，我就知道我做的已經(jīng)成功了一半，他們的好奇心被我調動(dòng)起來(lái)了。于是，我趁熱打鐵，作起了自我介紹：I’m Kitty.我把我的英文名字寫(xiě)在了黑板上，帶著(zhù)孩子們念了三遍,這下整個(gè)課堂活躍了起來(lái)，他們都在大聲喊著(zhù)我的名字：Kitty!他們對我的'名字充滿(mǎn)了興趣，甚至有的學(xué)生要求也能給他們取個(gè)英文名。順水推舟，我之后就給他們每個(gè)人都取了英文名，慢慢地讓他們學(xué)會(huì )互稱(chēng)英文名，開(kāi)啟了英語(yǔ)之門(mén)。
2.對于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)習的一年級來(lái)說(shuō)，要想在整堂課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是很困難的，但是，英語(yǔ)課用英語(yǔ)教學(xué)又是必須的。
生搬硬套只會(huì )適得其反，老師說(shuō)一大堆英語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)不懂導致沒(méi)有興趣聽(tīng)，這是沒(méi)用的。所以，訓練學(xué)生聽(tīng)懂教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)很有必要。教師可以運用開(kāi)學(xué)后的兩周作為預學(xué)習周，把盡可能要在課堂中使用的課堂用語(yǔ)教給學(xué)生，同時(shí)訓練學(xué)生能聽(tīng)懂教師再說(shuō)什么。比如，表?yè)P的句子有很多“Good\ Very good \Wonderful \”等等，教師說(shuō)這些用語(yǔ)時(shí)，可以對著(zhù)學(xué)生們豎起大拇指;讓學(xué)生保持安靜時(shí)，教師可說(shuō)“Be quiet，Please!”同時(shí)，用食指放在嘴邊，“噓”一聲;教師要學(xué)生仔細聽(tīng)時(shí)，可說(shuō)“Listen carefully .”同時(shí)，把右手張開(kāi)放在耳朵邊，做“聽(tīng)”狀。這樣教師也不用太擔心學(xué)生們聽(tīng)不懂了，老師的肢體語(yǔ)言就說(shuō)明了一切。當然，剛開(kāi)始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)有些困難，很多時(shí)候學(xué)生真的聽(tīng)不明白，那么在必要時(shí)還是要用中文解釋一下。我想說(shuō)的是，在一堂課里，氛圍很重要，盡可能地多說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生仿佛置身在英語(yǔ)的世界里，身臨其境地學(xué)習英語(yǔ)。
3.借用居里夫人的一句名言：“自信是成功的基石”來(lái)激勵學(xué)生，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生掌握知識。
所以在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，對于表現積極的學(xué)生，教師要注意及時(shí)鼓勵和表?yè)P，同時(shí)對他們進(jìn)行評價(jià)。并讓所有學(xué)生明白其受表?yè)P的原因就在于大膽積極地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生在集體學(xué)習氛圍的感染下不知不覺(jué)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。評價(jià)的方法是多樣化的，可以對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，獎勵學(xué)生貼紙;以組為單位進(jìn)行評價(jià)，教師課堂上可以在黑板上畫(huà)“小組獎勵欄”，還可以在教室內墻設立一個(gè)“小組總評價(jià)欄”作為一學(xué)期表現的總評價(jià)。這樣可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣和自信心，讓學(xué)生體驗進(jìn)步與成功，產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)的持續動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
二、教學(xué)方法多樣化
1.直觀(guān)教學(xué)，生動(dòng)形象，有助于學(xué)生直接感受和理解語(yǔ)言，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、唱加深印象，強化記憶。小學(xué)生年齡小，形象思維發(fā)達，喜歡生動(dòng)活潑的講解，很適合用直觀(guān)手段進(jìn)行教學(xué)。
2.情景教學(xué)，情景是教師創(chuàng )設或模擬的生活場(chǎng)景，應具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng )造性地進(jìn)行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習。
3.動(dòng)作教學(xué)，在低年級英語(yǔ)教學(xué)中，用具體形象的手勢、動(dòng)作來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。
4.活動(dòng)教學(xué)，就是按照學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同階段來(lái)設計、布置情境、提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀(guān)察思考。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己認識事物、發(fā)現問(wèn)題，得出答案，發(fā)掘學(xué)生潛能。
5. 游戲教學(xué)，小學(xué)生天性好動(dòng)，樂(lè )于參與游戲活動(dòng)。用游戲形式復習單詞、句型，練習新語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識與技能。游戲要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內容緊密相關(guān)。
6.歌曲童謠教學(xué)，興趣是英語(yǔ)學(xué)習的先導，而英語(yǔ)的歌曲童謠則是興趣的靈魂附著(zhù)物。把枯燥的詞、句的英語(yǔ)學(xué)習變成愉快的兒歌學(xué)習,旋律使人愉悅，英語(yǔ)兒歌使人歡暢，英語(yǔ)兒歌歌詞使人詞匯量得以補充,能使人愉快學(xué)習英語(yǔ)，輕松學(xué)到英語(yǔ)，休閑時(shí)刻學(xué)好英語(yǔ),在英語(yǔ)中尋找律動(dòng)，在英語(yǔ)中收獲真知實(shí)踐，何樂(lè )而不為?
一年級英語(yǔ)教學(xué)反思 2
今年我擔任了一年級的英語(yǔ)教學(xué)工作。第一次擔任起始年級的英語(yǔ)教師，首先覺(jué)得有點(diǎn)忙然，不知從何做起，然后又覺(jué)得身上的擔子很重。因為一年級小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)得好不好，開(kāi)不開(kāi)心都關(guān)系到今后高年級的英語(yǔ)學(xué)習。也許這一年將決定一個(gè)孩子對英語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度及其英語(yǔ)學(xué)習能力。對于沒(méi)有任何經(jīng)驗的我來(lái)說(shuō)，一切只能自己慢慢地摸索。但經(jīng)過(guò)將近半個(gè)學(xué)期的觀(guān)察與實(shí)踐，我發(fā)現：一年級要讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得扎實(shí)，必須構建和諧的英語(yǔ)課堂氣氛，才能保證英語(yǔ)教學(xué)。
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習，也有著(zhù)同樣的道理。因此在課堂上讓學(xué)生盡可能的多說(shuō)英語(yǔ)，減少中文的使用量，是學(xué)習英語(yǔ)的必要條件。如果說(shuō)在課堂上是連篇的中文，那英語(yǔ)是作為什么來(lái)學(xué)習的？學(xué)習語(yǔ)言的目的是要使用語(yǔ)言。在第一堂英語(yǔ)課上，就要求學(xué)生在英語(yǔ)課上盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中加強英語(yǔ)實(shí)踐，多使用英語(yǔ)，讓學(xué)生大量接觸英語(yǔ)，并沉浸在使用英語(yǔ)的氛圍中，才能有效地排除母語(yǔ)的干擾，培養運用英語(yǔ)的能力。這樣的要求對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常困難的。因為他們根本沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，要讓他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流幾乎是不可能的事情。但目的是要讓他們慢慢地形成一種習慣，習慣用英語(yǔ)來(lái)表達，用英語(yǔ)來(lái)做事。在英語(yǔ)課堂上，除突發(fā)事件外，學(xué)生都可以用英語(yǔ)或者體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行交流，中間可個(gè)別穿插一點(diǎn)中文。但將來(lái)隨著(zhù)知識的積累，出現中文的頻率也會(huì )越來(lái)越少。當然在教學(xué)中，教師不能只是單方面要求學(xué)生運用英語(yǔ)，教師也必須起模范作用，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，雖然剛開(kāi)始學(xué)生根本不知道說(shuō)的`是什么，但教師可以配上簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，學(xué)生也能輕而易舉地知道它的意思�，F在學(xué)生也能聽(tīng)懂很多指示語(yǔ)了在這些有意無(wú)意的練習過(guò)程中，我們總在進(jìn)步，學(xué)生的水平也在不斷提高。
其次，一年級的小學(xué)生都是天真可愛(ài)的，看著(zhù)他們也不會(huì )忍心去批評他們。當然他們對于一些一味的批評也是懵懵懂懂，即使你批評了老半天，他仍呆呆地看著(zhù)你，似乎不知道你在講些什么。所以構建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，就應“以學(xué)生為本”。教師要轉變觀(guān)念，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，在英語(yǔ)教學(xué)中起到組織者、設計者和指導者的作用。在一年級的課堂上，最有效地就是讓他們來(lái)主宰課堂，把教師作為他們的朋友或者家長(cháng)一樣來(lái)看待。這樣學(xué)生與教師的距離一下子就拉近了。在一年級的英語(yǔ)教學(xué)中，我們盡量使用表?yè)P的方法，給他們的書(shū)上貼貼花，少批評，有時(shí)也可使用一些“糖衣炮彈”，這一招在我班上可是非常管用的哦�，F在我一走進(jìn)班級，他們都會(huì )開(kāi)心地說(shuō)“老師，我最喜歡上英語(yǔ)課了�！�
最后，在教學(xué)中我們要整合教材，根據小學(xué)生的特點(diǎn)在課堂中補充更多的課外知識，通過(guò)動(dòng)畫(huà)，歌曲，舞蹈等各種活動(dòng)豐富他們的課堂。一年級的學(xué)生總需要我們用一些富有趣味的東西去澆灌它，那么學(xué)習中的人才會(huì )發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習的積極性。
一年級英語(yǔ)教學(xué)反思 3
但凡教過(guò)一年級的老師都很清楚新學(xué)期開(kāi)始的第一個(gè)月是非常辛苦的，因為幼兒園的課程較為輕松，小朋友們一直在較為寬松的環(huán)境中做做學(xué)學(xué)，沒(méi)有太大的要求和壓力，一下子進(jìn)入小學(xué)后無(wú)論是行為習慣還是知識技能方面都有了不同的要求，他們往往感到很不適應，經(jīng)常經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期甚至更長(cháng)時(shí)間才干慢慢體會(huì )到自身已進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習，猶如經(jīng)歷“蛻皮”的痛苦期。為了讓幼兒園課程與小學(xué)課程間有個(gè)更自然的過(guò)渡，使剛告別幼兒園的小朋友能更快適應小同學(xué)活，從這學(xué)期開(kāi)始，一年級初次設置了為期二到四周的“學(xué)習準備期”。
開(kāi)學(xué)前，我校一年級組陸曄瑞，姜麗，張焱三位老師認真參與了針對“學(xué)習準備期”開(kāi)展的培訓活動(dòng)，在聆聽(tīng)黃浦區教師進(jìn)修學(xué)院傅璟老師的講座，并且對《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習準備期教學(xué)指導意見(jiàn)》進(jìn)一步學(xué)習理解后，我們教學(xué)一年級的老師首先達成了一個(gè)共識：轉變教學(xué)觀(guān)念。以往我們從一開(kāi)始便對語(yǔ)言資料內容設定相應的教學(xué)目標和要求，對語(yǔ)言技能也要求同學(xué)達到一定的程度，雖然我們也提倡以同學(xué)為主體，可是教學(xué)中還是習慣于從自身的教學(xué)習慣和教學(xué)意識動(dòng)身，而忽略了我們教學(xué)對象的年齡特征，性格特點(diǎn)以和他們的興趣所向，學(xué)習需求等等，不少小朋友因此被迎面撲來(lái)的各種要求嚇住了，失去了學(xué)習的情趣，樂(lè )趣和信心。如今通過(guò)開(kāi)學(xué)初的學(xué)習與討論，我們一年級組的老師認為準備期的關(guān)鍵在于“一淡化，二重視”：淡化 ‘task’的意識，把 ‘task’ 轉變?yōu)?‘a(chǎn)ctivity’ 不再強調要求小朋友們習得定量的語(yǔ)言，而是通過(guò)組織、引導小朋友們參與活動(dòng)從而得到不同的體驗；重視在教學(xué)活動(dòng)中有意識地培植同學(xué)良好學(xué)習習慣形成的基礎，并重視維護、激發(fā)小朋友的學(xué)習興趣。準備期看似降低了對同學(xué)的要求，其實(shí)從另一方面也對我們的老師提出了更大的挑戰，我們一年級英語(yǔ)教研組的老師們依照《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習準備期教學(xué)指導意見(jiàn)》所提出的建議通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)更好地協(xié)助同學(xué)在心理、思想、學(xué)習行為上為之后的學(xué)習生活做好充沛的鋪墊與準備。
一．營(yíng)造良好學(xué)習氛圍，引導同學(xué)積極參與
良好學(xué)習氛圍的創(chuàng )設能使同學(xué)以愉快的心情進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，所以我們積極尋找與活動(dòng)內容相匹配的，動(dòng)感十足的歌曲或兒歌，例如：…在活動(dòng)開(kāi)始利用多媒體設施出現在同學(xué)面前，使他們的心情一下子變得輕松，愉快，情不自禁地和老師一起拍起小手甚至和著(zhù)節奏哼唱，在教師的引導下自自然然地進(jìn)入到下面的活動(dòng)中。不只如此，在同學(xué)結束活動(dòng)畫(huà)笑臉表達感受時(shí)，我們的老師也會(huì )配上一段輕松的音樂(lè )，讓同學(xué)同樣感受到一種快樂(lè )的氛圍。
二．充沛運用肢體語(yǔ)言，培植良好學(xué)習習慣的基礎
對于一年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)組織中大段的英語(yǔ)說(shuō)明或要求會(huì )引起理解的困惑，而簡(jiǎn)單的指令，鮮明的肢體語(yǔ)言不只能引起他們的注意力，也能讓他們更好地理解每項活動(dòng)的要求，是形成規范課堂行為的基礎，也是培養良好學(xué)習習慣的開(kāi)端。對此，我們一年級組的教師們首先確定了準備期中可以對哪些課堂活動(dòng)和組織形式提出規范課堂行為的要求。然后教師可以為自身班級中的課堂組織和活動(dòng)設計相應的固定動(dòng)作，確保在同類(lèi)活動(dòng)中反復使用，并貫穿于準備期后期和一年級的后繼學(xué)習中，協(xié)助同學(xué)鞏固、形成基本課堂學(xué)習規范。
比方：開(kāi)學(xué)初我們首先讓同學(xué)熟悉 ‘Look!’和 ‘Listen’的手勢，教師將手指指向眼睛和耳朵協(xié)助同學(xué)理解它們的含義，一年級的小朋友最習慣的便是 ‘Follow’,他們很自然地就會(huì )跟著(zhù)老師一起做，一起說(shuō)，久而久之便會(huì )養成了看著(zhù)說(shuō)話(huà)人，認真聽(tīng)的習慣。對于念兒歌我們有不同地表達方式，有時(shí)會(huì )先舉起右手的食指和中指，然后敲擊桌面，同學(xué)馬上就明白我們要一起念兒歌了，他們會(huì )很開(kāi)心地伸出小手和老師一起邊打節奏邊念兒歌，有時(shí)老師會(huì )和一個(gè)同學(xué)面對面拍手念兒歌，其它同學(xué)也會(huì )和同桌面對面和著(zhù)拍手聲跟上節奏。對于不同的活動(dòng)方式我們老師采用不同的手勢，例如：pair work,教師豎起雙手，掌心相對，做招手狀，同學(xué)一看就知道兩人可以面對面交流；當我們要求同學(xué)相互間要輕聲交流時(shí)，只要側身，將手放在嘴邊做說(shuō)悄悄話(huà)的樣子，同學(xué)也會(huì )模仿老師的樣子與同桌小聲交流，防止肆無(wú)忌憚大聲喊叫的現象；當我們鼓勵同學(xué)參與四人一組或五人一組的活動(dòng)時(shí)，就會(huì )右手食指朝下轉一圈，而后用手指顯示數字4或5，讓同學(xué)明白接下來(lái)可以進(jìn)行多人小組交流。前不久施老師在一次講座中提到,我們的英語(yǔ)課,要給同學(xué)充沛考慮的時(shí)間,讓同學(xué)學(xué)會(huì )獨立考慮也是一種習慣的培養,因此,我們在準備期中也給同學(xué)發(fā)明考慮的機會(huì ),老師邊將兩手輕輕捂在耳朵上,邊說(shuō):Think! Then say to yourself. 引導同學(xué)靜下心來(lái),聽(tīng)聽(tīng)自身的聲音。
關(guān)于語(yǔ)言活動(dòng)的標識性動(dòng)作可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，相信每位老師都有妙招，它既簡(jiǎn)單又有效，正如陳一明老師在她的博客中寫(xiě)道：同類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的標識性動(dòng)作有助于同學(xué)理解語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的性質(zhì)和目的，又通過(guò)肢體語(yǔ)言引起同學(xué)的注意力集中，同時(shí)也符合一年級同學(xué)好動(dòng)的特點(diǎn)，鍥而不舍地貫穿整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習起步階段，可以有效協(xié)助同學(xué)形成、鞏固學(xué)習習慣。教學(xué)中正應該注意積累、整理、規范、傳承這些卓有效果的肢體語(yǔ)言和方法來(lái)催化正確教學(xué)行為的形成和發(fā)展。
三．采用多種教學(xué)方法，培養同學(xué)的學(xué)習興趣
直觀(guān)多樣化的游戲更符合一年級同學(xué)的`年齡特征，更能引起他們的興趣。說(shuō)到猜一猜的游戲，我們很多老師會(huì )覺(jué)得缺乏新意,包括我自身有時(shí)也有這樣的感覺(jué),可是這只是從我們老師自身動(dòng)身的感受,并不是同學(xué)的,特別是一年級的同學(xué),他們對未知的東西是好奇的，無(wú)論猜對與否他們都表示得樂(lè )此不疲,這是他們感興趣的活動(dòng)方式,又能促使他們自覺(jué)自愿地用剛體驗到的事物表達,我們何樂(lè )而不為呢? 當然要讓同學(xué)一直堅持新鮮感,還是要作些調整的,我們一年級組的老師們就注意做到變化方式,有時(shí)讓小朋友捂起耳朵自身猜一猜，有時(shí)讓同桌相互說(shuō)出自身的答案，有時(shí)請個(gè)別同學(xué)說(shuō)，在其它同學(xué)中找擁護者……這樣始終讓同學(xué)感到意猶未盡。一年級的同學(xué)是好強的，比一比，賽一賽的游戲形式最能激起他們的斗志，這一游戲不只能吸引大家的注意力，更能激發(fā)同學(xué)的表達欲望。一年級的新生是非常好動(dòng)的，我們的老師就針對這一點(diǎn)，根據準備期中出現的語(yǔ)言，讓同學(xué)根據自身的能力和興趣，通過(guò)個(gè)人輕輕地“自言自語(yǔ)、自說(shuō)自話(huà)”，對子、小組相互交流等形式有準備、有選擇地說(shuō)一說(shuō)、做一做、演一演，再全班同學(xué)評一評，看誰(shuí)最有禮貌等等活動(dòng)，鼓勵全體參與，不但要有意識地培養同學(xué)良好的說(shuō)的習慣和積極性，還要關(guān)注良好的聽(tīng)的習慣和興趣的形成，而后者正是小學(xué)階段的學(xué)習行為培養中容易被忽視，同學(xué)好自身表達不愿聆聽(tīng)的習慣一旦形成又是較難被糾正的。 總之，我們一致認為，準備期階段就是通過(guò)玩玩，做做，說(shuō)說(shuō)，唱唱等多種形式，讓同學(xué)在獲取愉快體驗的同時(shí)，對新的學(xué)習環(huán)境，新的學(xué)習生活，新的老師從陌生到熟悉到喜歡。
四．加強互動(dòng)，增加同學(xué)活動(dòng)體驗
自從聽(tīng)了施老師做的《課堂教學(xué)的有效性》的講座后，我們一年級組每一周的小組備課中，又多了一個(gè)環(huán)節，討論如何讓同學(xué)在短短的20分鐘時(shí)間內得到充沛的體驗，得到更多交流的機會(huì )，每個(gè)老師結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了很不錯的意見(jiàn)，例如：將原來(lái)一對一的競賽改成小組對小組，讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)；在個(gè)別同學(xué)站起來(lái)說(shuō)之前，先讓他們同學(xué)間相互說(shuō)一說(shuō)……正如《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習準備期教學(xué)指導意見(jiàn)》中提出的建議那樣：減少講解，增加活動(dòng)體驗內容，減少教師與個(gè)別同學(xué)的交流，增加同學(xué)相互間的互動(dòng)交流。
五．承上啟下，循序漸進(jìn)
通過(guò)市里的培訓，我們一年級教研組充沛領(lǐng)會(huì )了對一年級設置準備期的目 的，但我們也有小小的困惑，學(xué)習準備期對于同學(xué)的知識要求和上課的形式與正式的學(xué)習期略有不同，我們老師也有擔心，同學(xué)會(huì )不會(huì )因為學(xué)習準備期較為寬松，沒(méi)有教學(xué)要求，而表示得依然無(wú)法完全進(jìn)入正式的學(xué)習生活，還需時(shí)間適應，帶著(zhù)相同的困惑，大家討論決定為了能讓同學(xué)能更快適應接下來(lái)的學(xué)習生活，我們也將準備期分為兩個(gè)階段，第一階段教師的課堂用語(yǔ)和指令往往較為簡(jiǎn)單并配有明確的動(dòng)作，對同學(xué)的跟說(shuō)要求也很低，只是簡(jiǎn)單的問(wèn)候，只要能說(shuō)都給以大大的褒揚和鼓勵，使他們在融洽的課堂氛圍中體驗新生活，新環(huán)境。到了第二階段，隨著(zhù)同學(xué)對一些簡(jiǎn)單指令和游戲要求的熟悉，原來(lái)作為提示的簡(jiǎn)單的動(dòng)作不見(jiàn)了，取而代之的是對同學(xué)的快速反應給予褒揚，同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中逐步提高活動(dòng)要求，活動(dòng)方式的變化也比剛開(kāi)始更為多樣化，在引導同學(xué)跟說(shuō)，仿讀方面也逐步加量，由先前的單詞向單句或兩三句試著(zhù)過(guò)渡，鼓勵同學(xué)在老師的演示下試著(zhù)扮演小對話(huà)，并讓同學(xué)能意識要模仿老師的語(yǔ)音和語(yǔ)調。就這樣我們的老師盡力將教學(xué)工作做得更為周到細致，通過(guò)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段讓同學(xué)能在不知不覺(jué)，潛移默化中已逐步過(guò)渡到正式的學(xué)習階段，從而更好地開(kāi)始新的學(xué)習。
一年級的準備期即將結束，我相信許多一年級的老師也和我們一樣，在學(xué)習與實(shí)踐中有了不少積累，有了新的思路，有了進(jìn)一步生長(cháng)，希望能與大家共勉。
一年級英語(yǔ)教學(xué)反思 4
小學(xué)一年級的英語(yǔ)教學(xué)中,從小學(xué)生日常生活中接觸到的物品的單詞學(xué)習到日常會(huì )話(huà)，比較全面具體。內容涉及的范圍也比較廣泛，有水果、顏色、動(dòng)物、文具、身體部位等等。但是雖然說(shuō)具體廣泛，使用起來(lái)還是有一定的難度。根據課程時(shí)間的設置，每三周兩個(gè)單元的內容要授課完畢，并且還要進(jìn)行測驗。課時(shí)的緊縮，使我們只能挑選其重要的單詞進(jìn)行教學(xué)再輔助于句子的教學(xué)，因此教學(xué)存在一定的難度也是意料之中的。這就要求我們教師必須根據自己授課班級的特點(diǎn)與接受程度進(jìn)行教學(xué)方法的設計了。
本學(xué)期我第一次教授一年級的學(xué)生，學(xué)生年齡都在六七歲之間。他們感覺(jué)的情緒性和無(wú)意性很明顯，對自己感興趣的知識能記得很牢，反之，則很快忘卻。他們的有意注意的持續時(shí)間短，常常對學(xué)習過(guò)程、學(xué)習的外部活動(dòng)和學(xué)習的形式感興趣。例如，喜歡做游戲，喜歡玩。他們的學(xué)習動(dòng)機以直接近景性學(xué)習動(dòng)機為主，對學(xué)習的直接結果比較關(guān)心。他們年齡雖小，但同樣渴望成功。對小學(xué)低年級學(xué)生而言，被老師表?yè)P是莫大的成功。第一次給小學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生們就會(huì )不停地用“Hello!”熱情地向教師招呼。他們所表現出來(lái)的對英語(yǔ)的熱情似乎很高。然而剛開(kāi)始的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語(yǔ)單詞和基本的對話(huà)發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的持久興趣，顯然單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。小學(xué)低年級英語(yǔ)教師應從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意有意注意與無(wú)意注意交替進(jìn)行;注意課堂教學(xué)形式的多樣化和有效性;注意多給學(xué)生成功的`體驗，以促進(jìn)他們內在潛能的發(fā)揮，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有雙向性和互動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得樂(lè )趣，在游戲中獲得知識。這節課我教授的是第九單元AB部分，主要是一句Happy New Year和三個(gè)單詞。本節課總體效果一般，主要是由于對red packet的音不能把握，我把packet這個(gè)音與語(yǔ)文的拼音聯(lián)系起來(lái)，這樣大部分同學(xué)能夠正確發(fā)音了，但是仍有部分差一點(diǎn)的學(xué)生分開(kāi)來(lái)讀拼音是會(huì )的，放在一起讀出來(lái)就又改不過(guò)來(lái)了。于是，我在學(xué)生跟讀單詞的時(shí)候對他們特別進(jìn)行個(gè)別輔導，及時(shí)糾正他們的發(fā)音，并且在以后的復習中我也要重點(diǎn)操練，讓他們多說(shuō)多讀�？偟膩�(lái)說(shuō)，由于經(jīng)驗不足，上課之前沒(méi)有預見(jiàn)到這個(gè)單詞會(huì )對整堂課的時(shí)間影響那么大，而且一部分學(xué)生自己當堂會(huì )讀、會(huì )說(shuō)還有一定的困難。我還得多學(xué)習。
一年級英語(yǔ)教學(xué)反思 5
本堂課為詞匯課，包括三個(gè)名詞：doctor, nurse, cook，還有兩個(gè)形容詞：old, young。詞匯課的重點(diǎn)在于單詞的學(xué)習，單本可出現一個(gè)難點(diǎn)，不僅需要學(xué)生學(xué)會(huì )這幾個(gè)單詞的音形意，還要注意區分名詞和形容詞。
小學(xué)生的思維方式存在閃憶化，在英語(yǔ)教學(xué)中許多單詞不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學(xué)直觀(guān)化、趣味化。那就是最直接的表演化，讓學(xué)生感興趣。
一、要精心挑選和設計一些英語(yǔ)教學(xué)游戲。
本節課，我把三個(gè)名詞和兩個(gè)形容詞的教授分開(kāi)。先對三個(gè)名詞進(jìn)行講授，
在講授過(guò)程中設計了一逃跑游戲。醫生、護士、廚師的圖片同時(shí)出現在大屏幕上，然后出現一只大老虎在屏幕中心，老虎跑到誰(shuí)那，同學(xué)們就得讓他快點(diǎn)跑，要不然就會(huì )被吃掉。例如，老虎跑到醫生那學(xué)生們就要以最快的速度說(shuō)出：“Doctor, doctor, go, go, go.”同時(shí)拍桌子。孩子們對這個(gè)游戲很感興趣，通過(guò)這個(gè)游戲，練習了單詞，提高了孩子的反應能力。
在形容詞講授之后，給孩子們設計一個(gè)Find their homes的游戲，幫助不同的人找到自己的家。把形容詞和名詞結合到一起去練習，讓學(xué)生在句子中感受名詞和形容詞的用法。如：She is an old doctor. 學(xué)生說(shuō)對了，那么年老的醫生就回到屬于老年人的家里了。
二、引入競爭
孩子都有爭強好勝的心理，在課堂上適當的開(kāi)展一些競賽活動(dòng)，如小組間競爭賽、男女競賽、自由組合賽、個(gè)人挑戰賽等方式，即可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作意識。本節課以小組競爭為主。
班級分成六個(gè)小組，學(xué)過(guò)的單詞造句子，把新單詞放到學(xué)過(guò)的`句型中去，讓孩子活學(xué)活用，說(shuō)出一個(gè)正確的句子就給所在小組加兩分。再猜職業(yè)的游戲中也是，猜對的給小組加分。Find their homes的游戲中更是如此，成功送一個(gè)人回家給小組加3分，孩子們熱情很高，踴躍發(fā)言，讓孩子們在開(kāi)心活躍的氛圍中學(xué)習知識。
興趣是學(xué)習的第一動(dòng)力源泉。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。他們年齡小，自控力差，注意力容易分散，培養他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣是首要的任務(wù)。如何激發(fā)小學(xué)生的興趣，以產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這是我們英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課題。根據本次公開(kāi)課和之前的教學(xué)，我感到根據小學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，是提高課堂效率的有效方法。
創(chuàng )設形象生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高其運用語(yǔ)言的能力。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是進(jìn)行語(yǔ)言交際運用，單純、機械的操練，使課堂氣氛沉悶，導致學(xué)生疲倦，不愿意與英語(yǔ)“打交道”，久而久之學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習會(huì )失去興趣。然而在英語(yǔ)課堂中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，能吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，取得寓教于樂(lè )的教學(xué)效果，這樣學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣自然就會(huì )提高了。
總之，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力，在教學(xué)中，多想方設法，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情和愿望，培養他們學(xué)習英語(yǔ)的持久而穩定的興趣，引導他們積極參與學(xué)習活動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
一年級英語(yǔ)教學(xué)反思 6
基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和培養先生學(xué)習英語(yǔ)的愛(ài)好，養成良好的學(xué)習習慣和形成無(wú)效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力與合作創(chuàng )新的精神，培養先生綜合運用英語(yǔ)的能力。
本堂課是遵循以上原則，并結合小學(xué)英語(yǔ)課程標準的要求而設計的。課堂教學(xué)以“My Room”為主題，與學(xué)生生活密切相關(guān)的房間物品為主線(xiàn)貫穿始終。我在課堂上為先生營(yíng)造了一個(gè)輕松有趣的學(xué)習氛圍，促使先生積極主動(dòng)地學(xué)習英語(yǔ)，并將所學(xué)的'知識運用于生活實(shí)際，收到了“現學(xué)現用、學(xué)用結合”的成效。
當代教育主張“開(kāi)放式課堂教學(xué)”，注意培養創(chuàng )新型人才�；谶@一理念，我在教學(xué)過(guò)程中依據教學(xué)要求、結合教學(xué)內容有意識地充實(shí)了豐富有趣、針對性強的開(kāi)放性游戲活動(dòng)，使孩子們在“樂(lè )中學(xué)、學(xué)中樂(lè )”。比如，有關(guān)房間內的物品和句型“In my room I have … ”是本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了“布置房間的小游戲。提高了學(xué)習的趣味性，增強了學(xué)生的成就感。也讓所學(xué)的知識變成為真實(shí)交際的能力。
在本堂課中，我采用了以下教學(xué)方法：
一、視聽(tīng)法
是一種重要的外語(yǔ)教學(xué)法，強調聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)，在課堂教學(xué)中只使用第二外語(yǔ)�？紤]到學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎，所以采用了視聽(tīng)法。
二、交際法
即在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)先生的相互交流，學(xué)習新知識。針對先生樂(lè )于進(jìn)行同伴交流的特點(diǎn)，采用了此方法。
三、全身反映法
在多種感官被刺激的情況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。通過(guò)游戲歌曲，讓先生自然而然的進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習中。設計不同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層次教學(xué)，使不同層次的先生通過(guò)親身體驗、實(shí)踐參與合作的方式，得到不同層次的語(yǔ)言訓練和提高。
本課設計開(kāi)放性的課后作業(yè)，有利于培養先生的語(yǔ)言學(xué)習愛(ài)好，使教學(xué)滿(mǎn)意不同層次學(xué)生的需要。并積極鼓勵先生與家長(cháng)合作學(xué)習，讓學(xué)生體驗學(xué)習英語(yǔ)的成功感。
這堂課的施教情況來(lái)看，我深深感受到教師具備良好的語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)組織能力以及富有創(chuàng )新精神的重要性;同時(shí)，我也感受到創(chuàng )設和諧的朋友式的師生關(guān)系的必要性。在新課程標準改革的大潮中，身為一名年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師，我愿虛心地向同行們學(xué)習，以新課程標準的理念積極地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實(shí)踐!
一年級英語(yǔ)教學(xué)反思 7
因為年齡的關(guān)系，低年級的英語(yǔ)閱讀要求固然不能跟中高年級的相提并論，但又不能斷然分離——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培養，又要解決學(xué)生對圖片、單詞和簡(jiǎn)單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對不同階段的學(xué)生也有不同評價(jià)方式：高年級的學(xué)生多是根據圖意或短文內容（以后者更為常見(jiàn)）判斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關(guān)的問(wèn)題，或者是要求學(xué)生讀懂圖意后，寫(xiě)5至6句話(huà)；中年級的學(xué)生則多是根據圖意或短文內容（圖片出現的相對會(huì )稍多一些）判斷或選擇相應的一些短語(yǔ)、句子或對話(huà)，書(shū)寫(xiě)方面的要求比較少，一般局限于單詞或短語(yǔ)范圍的；而就低年級的學(xué)生，他們則需要根據圖片的意思，正確說(shuō)出和辨認出相關(guān)的單詞或簡(jiǎn)單句子。
在過(guò)去的教學(xué)中，很多老師都受到“英語(yǔ)口語(yǔ)”這四個(gè)字的影響，都很少在一年級的英語(yǔ)教學(xué)中涉及到“英語(yǔ)閱讀”這個(gè)似乎只屬于是中高年級的“專(zhuān)有名詞”，一般認為只要培養學(xué)生的.學(xué)習興趣、讓孩子們感受一下英語(yǔ)學(xué)習的快 樂(lè )、養成一些良好的學(xué)習習慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實(shí)，讓孩子盡早地接觸“英語(yǔ)閱讀”范圍內的東西（如單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子）是幫助學(xué)生更好地銜接中高年級的后繼學(xué)習的一個(gè)重要基礎。正如本學(xué)期的一年級期末考試題中的最后一部分要求學(xué)生把圖片與相應的單詞用線(xiàn)連接起來(lái)，在學(xué)生們的完成過(guò)程中，他們必然是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段——先看圖片，然后再根據圖片的內容在一堆單詞中通過(guò)讀音和字母的辨認，最后找出他們認為正確的單詞。掌握得比較好的同學(xué)，大都能找對；而找錯的同學(xué)，也能帶著(zhù)“應該是哪個(gè)”的問(wèn)題再重新找一次，把正確和錯誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結果如何，這都是一個(gè)很好的閱讀英文單詞的過(guò)程，是屬于一年級學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)這樣的訓練，逐漸從單詞積累，到短語(yǔ)積累，最后到句子的積累，如此這般到三年級全面接觸英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)候，他們所累積到單詞、短語(yǔ)和句子想必已經(jīng)達到一定數量。正是因為這樣的累積，學(xué)生們對單詞記憶、課文理解和句子辨認等都不再陌生和畏懼了。
如何讓一年級的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展得更有效呢？如何讓孩子感覺(jué)英語(yǔ)閱讀是一件輕松的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。
在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)月的時(shí)間里，幾乎每節課我都讓學(xué)生打開(kāi)課本，初步培養學(xué)生開(kāi)書(shū)看課本內容的習慣；即使是完成活動(dòng)手冊的相關(guān)練習，我也會(huì )先讓學(xué)生開(kāi)書(shū)讀或唱相關(guān)內容，然后再做練習。慢慢地，在課堂上要求打開(kāi)書(shū)讀小詩(shī)或唱歌曲的時(shí)候，90％的學(xué)生在沒(méi)有老師的提示下，都能自覺(jué)地用小手指指著(zhù)相應的內容跟讀或自己讀了。就這樣，學(xué)生們養成了指讀的習慣。伴隨著(zhù)他們讀的次數，孩子辨認單詞的次數也隨之增加，孩子們就在這個(gè)“讀”的過(guò)程中，不知不覺(jué)地認了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末口試中，有個(gè)別的學(xué)生不能背出小詩(shī)，為了體現他們，我翻到了小詩(shī)的所在頁(yè)，這些看著(zhù)老師的課本，竟能準確無(wú)誤地讀所有的小詩(shī)！這可真給了我不小的驚喜呢！
而單詞的辨認單單依“指讀”是不夠的。第一學(xué)期，為了減低學(xué)習難度，我把單詞配以框架形狀的形式出現，從辨認單詞的形狀入手，引導學(xué)生辨認不同的單詞。期間，以小組競賽、組內合作找單詞等不同的活動(dòng)形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們通過(guò)觀(guān)察和思考來(lái)認識這些單詞的形狀。當然，這個(gè)辨認的過(guò)程，學(xué)生都會(huì )自然而然地留意單詞的拼寫(xiě)形式，這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時(shí)候，我開(kāi)始慢慢淡化單詞的形狀，把學(xué)生的注意力慢慢地轉移到了字母辨認上。這個(gè)辨認的訓練過(guò)程是與刺激的競賽游戲緊密結合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等游戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到游戲中去，從而感受到了這簡(jiǎn)單的“閱讀快樂(lè )”。
另外，在處理單詞、小詩(shī)和StoryTime內容的時(shí)候，針對學(xué)生們的生理特點(diǎn)和學(xué)習規律，我都比較注重“PictureReading”的運用。在單詞教學(xué)中，充分運用單
詞卡片，在學(xué)生初步認識單詞后，把圖片與單詞分開(kāi)，讓學(xué)生多讀。
一年級英語(yǔ)教學(xué)反思 8
一年級是學(xué)生開(kāi)始真正英語(yǔ)學(xué)習的初始階段，在英語(yǔ)中有這么一句諺語(yǔ)：well begun is half done .（良好的開(kāi)端是成功的一半）因此，我始終讓學(xué)生在寬松，莊重，和諧的學(xué)習氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習，表演，競爭和相互評價(jià)，為真正體現“學(xué)生是學(xué)習的主人，”這一教學(xué)現象而努力。
許多英語(yǔ)老師或許都有此感嘆：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上，只要教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書(shū)本知識與實(shí)際生活中相似的切入口，完全可以體現任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。在教學(xué)家庭成員。這一課時(shí)中，我讓學(xué)生準備了家庭成員的圖片，并把全班學(xué)生分為9個(gè)兩人小組。每組一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)外賓。之后我適時(shí)提問(wèn)：如果缺席的這位學(xué)生是英國人，聽(tīng)不懂中文，那么怎么用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的家人？我隨即教學(xué)了以用語(yǔ)：Hello! This is my……等句型讓他們分組練習。然后自己扮演外賓詢(xún)問(wèn)引出用語(yǔ)：Glad to meet you. 學(xué)生學(xué)習并分組練習，表演。當然，此時(shí)，我要求其余學(xué)生認真聽(tīng)，聽(tīng)這一組學(xué)生的對話(huà)中是否有誤。如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)介紹的問(wèn)答用語(yǔ)。
由于在課堂上我創(chuàng )設了情景，因此學(xué)生很感興趣，參與的`積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表?yè)P “Well done ” “Very good”等等，讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認可的感覺(jué)�！皩W(xué)中用，用中學(xué)”是我們教師一直提倡的觀(guān)點(diǎn)。在本節課中，教師實(shí)際上是“導演”，對學(xué)生提出角色體驗的要求，并通過(guò)示范活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )到中西方文化的差異。使學(xué)生始終帶著(zhù)一種新鮮感和好奇心去學(xué)習、理解所學(xué)的英語(yǔ)，由此也達到了這一堂課的教學(xué)目標。
我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應更加需要情趣、體驗、多維和互動(dòng)，由教師的講授型向學(xué)生的探究型學(xué)習轉變。同時(shí)教師要會(huì )欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己去解決問(wèn)題，讓他們在親身體驗中學(xué)會(huì )知識，并培養口頭表達能力。
課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結、創(chuàng )新和反思，才會(huì )使我們的英語(yǔ)教學(xué)工作更上一層樓！
一年級英語(yǔ)教學(xué)反思 9
工作已經(jīng)三年了。我的專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)教育，但這三年，我從事的專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)不多。但是，通過(guò)這次培訓和學(xué)習，我對我以前的英語(yǔ)教學(xué)有了深刻的反思，而且讓我對自己的英語(yǔ)教學(xué)有了新的了解，主要在以下幾個(gè)方面。
首先，培養小學(xué)生的英語(yǔ)習慣。我記得教學(xué)的開(kāi)始是五年級英語(yǔ)。因為它是作業(yè)后的第一個(gè)類(lèi)，所以我專(zhuān)注于類(lèi)的整體掌握。例如，這個(gè)類(lèi)的基礎是什么？根據實(shí)際情況建立良好的英語(yǔ)課堂秩序。在我的英語(yǔ)課中，孩子應該怎么做，如何寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)等等。在教學(xué)內容上，我專(zhuān)注于如何難以解釋?zhuān)瑢W(xué)生容易理解的應用，沒(méi)有想到孩子的英語(yǔ)習慣進(jìn)行具體的培訓�，F在我意識到培養英語(yǔ)習慣的重要性。像書(shū)里說(shuō)的那些壞習慣，在我所遇到的教學(xué)中，卻沒(méi)有注意。有些人認真對待，管理的效果不是很明顯。因為每個(gè)孩子的'生活環(huán)境不一樣，每個(gè)孩子的父母孩子接受教育的態(tài)度是不一樣的。我的小學(xué)是一所鄉村學(xué)校。相反，有些家長(cháng)非常重視孩子的教育，往往與老師溝通；一些孩子的學(xué)習是留下的，那是一個(gè)老師的事情；有些甚至覆蓋兒童，家庭作業(yè)不寫(xiě)給孩子的老師說(shuō)情況。像這樣的孩子，他想想象其他孩子有一個(gè)良好的學(xué)習習慣是非常困難的。除了個(gè)人的情況，在未來(lái)的教育和教學(xué)中，我會(huì )讓這門(mén)課程的孩子有一種英語(yǔ)意識的感覺(jué)，讓孩子們學(xué)習興趣。然后按照書(shū)中所描述的逐漸建立的英語(yǔ)學(xué)習習慣。
二，關(guān)于英語(yǔ)內容還拿這個(gè)類(lèi)的例子，在第二個(gè)學(xué)期，我對這個(gè)類(lèi)中的學(xué)生的知識水平有一定的了解。因為第二學(xué)期的知識內容與第一學(xué)期相比，故事是比較具體的內容。但知識點(diǎn)相對零碎，主要時(shí)態(tài)在進(jìn)行中，副詞的研究，形容詞和副詞的區別，第三單位，知道明信片，寫(xiě)明信片，信函格式和地址如何填寫(xiě)。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是刺激孩子們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。對于上述知識點(diǎn)感覺(jué)語(yǔ)言要理解語(yǔ)言，聽(tīng)多說(shuō)多說(shuō)寫(xiě)，在各種活動(dòng)中用語(yǔ)言做事情等等。在教學(xué)中應該充分發(fā)揮學(xué)生的人才和經(jīng)驗，通過(guò)讓他們直接體驗學(xué)習英語(yǔ)，在逐漸提高認知能力的感覺(jué)，用直接的感覺(jué)和感知的學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生積極地，用耳朵，用嘴，用大腦，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，發(fā)展他們的觀(guān)察，記憶，思維，想象力和創(chuàng )新精神。
以上是我對這項研究的初步理解，相信隨著(zhù)自己的知識的增長(cháng)，在未來(lái)的教育和教學(xué)中，我會(huì )繼續探索學(xué)習，努力做得更好。
一年級英語(yǔ)教學(xué)反思 10
在新課程的改革中，教學(xué)中教師首先必須轉變思想觀(guān)念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹(shù)立新的課程觀(guān)。在第一學(xué)期的教學(xué)中，我認識到以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、認真學(xué)習英語(yǔ)課程標準。
課程標準是英語(yǔ)教學(xué)的總指揮，《標準》明確指出，英語(yǔ)課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，幫助他們建立自信。在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)展有效的學(xué)習策略，強化祖國意識，開(kāi)拓國際視野，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。
從課程標準中我個(gè)人認識到，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生能夠形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力，這體現在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，在促進(jìn)學(xué)生打成目標的過(guò)程中，我們教師要注意教學(xué)方法的變革，改變以往以教師為中心的“教”，而形成以學(xué)生“學(xué)”為中心的學(xué)法�，F代社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的轉變，使教師不再是知識的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系。
二、明確課堂教學(xué)的目的性，強化教學(xué)環(huán)節的`可操作性。
以往，一節課的教學(xué)環(huán)節基本是固定的，是不可更改的，學(xué)生往往在教師的指揮下，依次進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，在這個(gè)過(guò)程中，一方面教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的;另一方面，教學(xué)環(huán)節的設定往往并不是真正的以學(xué)生為中心，而是按照教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間的安排，如果實(shí)時(shí)間不夠用了就強行進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，忽略學(xué)生的認知和感受，并不能真正做到以生為本。
因此，在制定教學(xué)目標的過(guò)程中，我以三個(gè)維度為基礎，認真制定切實(shí)有效的教學(xué)目標，提升教學(xué)環(huán)節的可操作性，在課堂教學(xué)中，提升教材利用的有效性，提高學(xué)生的參與度，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，提高課堂的有效性，如果學(xué)生沒(méi)有達到這個(gè)教學(xué)目的，那么這個(gè)教學(xué)環(huán)節可以重來(lái)幾遍，確認學(xué)生達到目標以后，再進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，確保學(xué)生把知識真正掌握。
三、提高學(xué)生參與度，提高學(xué)生的興趣。
回顧自己以往的教學(xué)，往往一節課教師說(shuō)的太多，學(xué)生說(shuō)的太少，雖然心里面認識到，良好的課堂應該是教師引導學(xué)生探索、掌握知識，學(xué)生在課堂上應該是主體地位，但下課以后捫心自問(wèn)，往往還是自己占據了絕大部分時(shí)間，生怕自己講得太少，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去。
認識到這個(gè)問(wèn)題以后，在教學(xué)環(huán)節的設計中，首先我注重教學(xué)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣去學(xué)英語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入到生活實(shí)際情境中，在生活實(shí)際中學(xué)習英語(yǔ);其次，我在英語(yǔ)教學(xué)中，注重設計師生共同參與，學(xué)生對話(huà)，學(xué)生角色扮演，游戲教學(xué)等環(huán)節，真正的讓學(xué)生來(lái)占據課堂，提高學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和信心。
當然，構建高效課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生自主能力的培養，落實(shí)素質(zhì)教育，是一項長(cháng)期的系統工程，需要廣大英語(yǔ)教師積極探索，大膽實(shí)踐，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的優(yōu)勢，努力培養出大批的適應新形勢要求的高質(zhì)量的英語(yǔ)人才。
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