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語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)反思（通用10篇）
在當今社會(huì )生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家整理的語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)反思 1
六年級下冊第三單元開(kāi)始學(xué)習動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)態(tài)，這是很重要的一個(gè)語(yǔ)法現象。有人說(shuō)英文比中文復雜，就是因為英文中有時(shí)態(tài)的變化。在過(guò)去時(shí)態(tài)中，動(dòng)詞要用其過(guò)去式，動(dòng)詞的過(guò)去式變化規則其實(shí)跟名詞的復數變化規則、動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數變化規則等很相近，我教學(xué)后發(fā)現很多學(xué)生對這部分掌握不是很好，常�；煜�。所以，此次教研課我采用了多媒體形式來(lái)加強練習鞏固。整堂課我以五個(gè)TASK貫穿始終。Task1、請給所做的'事情找出合適的時(shí)間，連線(xiàn);Task2、寫(xiě)出下列動(dòng)詞的過(guò)式;Task3、按要求填寫(xiě)表格Task4.采訪(fǎng)動(dòng);Task5寫(xiě)短文。各項任務(wù)由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，在完成任務(wù)的同時(shí)對過(guò)去式加以鞏固，此種設計形式符合六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)及年齡特征，體現多層次和多樣性。
但是本節課有很多不足之處，首先，在于評價(jià)的多層次性體現不夠，教師的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富；其次，在引入環(huán)節中發(fā)現學(xué)生對第三人稱(chēng)單數已遺忘，此塊內容的復習稍顯不夠。第三；在Practice時(shí),task1和task2完成較好，但是task3時(shí)還是略有難度，學(xué)生對一般現在時(shí)，正在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法還是掌握不到位。第四，在照片展示環(huán)節，沒(méi)有利用投影儀，CAI課件制作時(shí)，Task4和Task5字跡太小，導致后排學(xué)生看不清楚，這些細節都是我以后上課需要注意的地方。
嘗試，效果一般，希望以后能在這方面多努力，多嘗試！
語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)反思 2
在近期的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我發(fā)現單純講解語(yǔ)法規則，學(xué)生雖能短暫記憶，但在實(shí)際運用中卻頻繁出錯。以一般過(guò)去時(shí)教學(xué)為例，我花了兩節課詳細講解動(dòng)詞過(guò)去式的構成規則，包括規則變化和不規則變化，還通過(guò)大量例句展示用法�？稍诤罄m的寫(xiě)作練習中，仍有超過(guò)半數學(xué)生混淆一般過(guò)去時(shí)與一般現在時(shí)，甚至出現 “Yesterday I go to park” 這樣的基礎錯誤。
反思其原因，關(guān)鍵在于我將詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)生在記憶動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)，只是機械背誦拼寫(xiě)，并未結合具體語(yǔ)境理解其在句子中的功能。針對這一問(wèn)題，我調整了教學(xué)策略。在后續的.現在完成時(shí)教學(xué)中，我先選取 “experience”“travel”“l(fā)earn” 等與學(xué)生生活相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯造句，再引導他們發(fā)現現在完成時(shí) “have/has + 過(guò)去分詞” 的結構特點(diǎn)。同時(shí)，設計 “我的成長(cháng)清單” 活動(dòng)，讓學(xué)生用現在完成時(shí)描述自己過(guò)去到現在的經(jīng)歷，如 “I have learned to play the piano”“I have traveled to Beijing”。通過(guò)這種詞匯與語(yǔ)法結合的方式，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)法規則，還能靈活運用詞匯進(jìn)行表達，在之后的測試中，相關(guān)語(yǔ)法題的正確率提升了 30%。
此次反思讓我意識到，語(yǔ)法教學(xué)不能脫離詞匯和語(yǔ)境，只有將三者有機融合，才能幫助學(xué)生真正理解語(yǔ)法的意義，提高語(yǔ)言運用能力。
語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)反思 3
多媒體在語(yǔ)法教學(xué)中的高效運用 過(guò)去，我在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中過(guò)度依賴(lài)板書(shū)和課本，導致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。在講解定語(yǔ)從句時(shí)，我在黑板上羅列了“who”“which”“that”等關(guān)系代詞的用法，然后讓學(xué)生做練習題。但課堂上，很多學(xué)生注意力不集中，有的甚至昏昏欲睡，教學(xué)效果大打折扣。
后來(lái)，我嘗試運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在講解同一知識點(diǎn)時(shí)，我制作了生動(dòng)的 PPT，融入了動(dòng)畫(huà)和圖片。比如，用動(dòng)畫(huà)展示 “The girl who is wearing a red dress is my sister” 這句話(huà)中，關(guān)系代詞 “who” 如何引導定語(yǔ)從句修飾先行詞 “the girl”；還選取了學(xué)生熟悉的電影片段，讓他們找出其中的定語(yǔ)從句。此外，我還利用在線(xiàn)語(yǔ)法游戲平臺，設計了小組競賽活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)完成游戲任務(wù)鞏固語(yǔ)法知識。
經(jīng)過(guò)這樣的.調整，課堂氛圍明顯活躍起來(lái)，學(xué)生的參與熱情高漲。在課后反饋中，有學(xué)生表示 “通過(guò)動(dòng)畫(huà)和電影學(xué)語(yǔ)法，感覺(jué)更有趣了，也更容易記住”。不過(guò)，我也發(fā)現部分學(xué)生在使用多媒體時(shí)，過(guò)于關(guān)注畫(huà)面和游戲，忽略了對語(yǔ)法規則的深入理解。因此，在今后的教學(xué)中，我需要合理控制多媒體的使用時(shí)長(cháng)，在展示完多媒體內容后，及時(shí)引導學(xué)生總結語(yǔ)法規律，確保教學(xué)目標的達成。
語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)反思 4
關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué) 在一次英語(yǔ)語(yǔ)法單元測試后，我發(fā)現班級學(xué)生的成績(jì)差距較大。以情態(tài)動(dòng)詞“can/could/may/might”的教學(xué)為例，成績(jì)好的學(xué)生能熟練運用這些情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行情景對話(huà)和寫(xiě)作，而成績(jì)較差的學(xué)生甚至分不清它們的基本用法。這讓我意識到，之前采用“一刀切”的教學(xué)方式，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導致基礎薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而基礎好的學(xué)生則覺(jué)得教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習積極性受挫。
為解決這一問(wèn)題，我開(kāi)始實(shí)施分層教學(xué)。首先，根據學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)和平時(shí)表現，將他們分為 A、B、C 三個(gè)層次。A 層學(xué)生基礎扎實(shí)，學(xué)習能力強；B 層學(xué)生基礎中等，有一定的學(xué)習能力；C 層學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習困難較多。在教學(xué)目標設置上，對 A 層學(xué)生要求他們不僅能掌握情態(tài)動(dòng)詞的基本用法，還能靈活運用其進(jìn)行復雜的語(yǔ)言表達，如撰寫(xiě)短文；對 B 層學(xué)生要求他們熟練掌握基本用法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對話(huà)和寫(xiě)作；對 C 層學(xué)生則重點(diǎn)要求他們記住情態(tài)動(dòng)詞的含義和基本句型。
在課堂練習和作業(yè)布置上，也進(jìn)行分層設計。例如，在練習環(huán)節，給 A 層學(xué)生布置拓展性習題，如改寫(xiě)句子、補全復雜對話(huà)；給 B 層學(xué)生布置基礎練習題，如選擇合適的'情態(tài)動(dòng)詞填空；給 C 層學(xué)生布置記憶性習題，如背誦情態(tài)動(dòng)詞的用法和例句。同時(shí)，在課堂上，我會(huì )重點(diǎn)關(guān)注 C 層學(xué)生，及時(shí)給予他們指導和鼓勵。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)有了明顯改善。C 層學(xué)生的成績(jì)逐步提高，A 層學(xué)生的學(xué)習潛力也得到了進(jìn)一步挖掘。但在分層教學(xué)過(guò)程中，我也遇到了一些問(wèn)題，比如分層標準不夠精準，部分學(xué)生對分層教學(xué)存在抵觸情緒。在今后的教學(xué)中，我需要進(jìn)一步完善分層標準，加強與學(xué)生的溝通，讓他們理解分層教學(xué)的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上取得進(jìn)步。
語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)反思 5
強化語(yǔ)法在語(yǔ)境中的運用訓練 在以往的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我過(guò)于注重語(yǔ)法規則的講解，而忽視了語(yǔ)法在實(shí)際語(yǔ)境中的運用訓練。比如在講解比較級和最高級時(shí)，我詳細介紹了形容詞和副詞比較級、最高級的構成方式，如“tall - taller - tallest”“fast - faster - fastest”，然后讓學(xué)生做大量的選擇題和填空題。雖然學(xué)生在這類(lèi)題目中表現較好，但在口語(yǔ)交流和寫(xiě)作中，卻很難正確運用比較級和最高級進(jìn)行表達。
有一次，我讓學(xué)生描述自己的朋友，要求使用比較級和最高級。很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地說(shuō) “My friend is taller than me”“She is the most beautiful”，缺乏具體的語(yǔ)境和細節，語(yǔ)言表達生硬。這讓我深刻認識到，語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在實(shí)際語(yǔ)境中靈活運用語(yǔ)法知識進(jìn)行交流和表達，而不是單純地掌握語(yǔ)法規則。
于是，我調整了教學(xué)方法，增加了語(yǔ)法在語(yǔ)境中的運用訓練。在講解比較級和最高級時(shí)，我創(chuàng )設了 “班級之最”“我的家鄉” 等情景，讓學(xué)生在具體的'情景中運用比較級和最高級進(jìn)行描述。例如，讓學(xué)生討論 “Who is the tallest in our class?”“Which season is the most beautiful in our hometown?”，并要求他們給出具體的理由。此外，我還讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如模擬購物場(chǎng)景，讓他們用比較級和最高級描述商品的價(jià)格、質(zhì)量等，如 “This shirt is cheaper than that one, but it is more comfortable”。
通過(guò)這些訓練，學(xué)生逐漸能夠在實(shí)際語(yǔ)境中正確運用比較級和最高級，語(yǔ)言表達也更加流暢自然。在之后的口語(yǔ)測試中，學(xué)生的表現有了明顯提升。但我也發(fā)現，部分學(xué)生在復雜語(yǔ)境中運用語(yǔ)法知識時(shí)仍存在困難。因此，在今后的教學(xué)中，我需要設計更多樣化、更復雜的語(yǔ)境，逐步提高學(xué)生在不同語(yǔ)境中運用語(yǔ)法知識的能力。
語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)反思 6
發(fā)揮學(xué)生主體性，引導自主探究學(xué)習 長(cháng)期以來(lái)，我的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂一直以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。在講解現在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，我通常是先告訴學(xué)生現在進(jìn)行時(shí)的構成“be + 動(dòng)詞-ing形式”和用法，然后舉例說(shuō)明，最后讓學(xué)生模仿練習。這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生快速掌握語(yǔ)法知識，但卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究精神。
一次偶然的機會(huì )，我看到學(xué)生在課后討論電視劇中的臺詞，其中涉及到現在進(jìn)行時(shí)。我突然意識到，其實(shí)學(xué)生具有一定的自主探究能力，只是在課堂上沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。于是，在之后的現在完成進(jìn)行時(shí)教學(xué)中，我改變了教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。
首先，我給學(xué)生布置了預習任務(wù)，讓他們收集含有現在完成進(jìn)行時(shí)的句子，可以來(lái)自課本、課外讀物、電影、歌曲等。在課堂上，我讓學(xué)生分組展示自己收集到的.句子，并引導他們觀(guān)察這些句子的結構和用法。學(xué)生們積極參與，紛紛展示自己的成果，有的從課本中找到了例句，有的從喜歡的歌曲歌詞中發(fā)現了現在完成進(jìn)行時(shí)。在觀(guān)察和討論的過(guò)程中，學(xué)生們逐漸發(fā)現了現在完成進(jìn)行時(shí)的構成 “have/has been + 動(dòng)詞 - ing 形式” 以及表示 “從過(guò)去某一時(shí)間開(kāi)始一直持續到現在的動(dòng)作，并且還在進(jìn)行” 的用法。
接著(zhù)，我讓學(xué)生根據自己總結出的語(yǔ)法規則進(jìn)行造句練習，并相互批改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅鞏固了所學(xué)的語(yǔ)法知識，還提高了自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。課后，有學(xué)生反饋說(shuō) “通過(guò)自己收集句子、總結規則，感覺(jué)對現在完成進(jìn)行時(shí)的理解更深刻了”。
不過(guò)，在引導學(xué)生自主探究的過(guò)程中，我也遇到了一些問(wèn)題。比如，部分學(xué)生在預習時(shí)不夠認真，收集的句子質(zhì)量不高；在討論環(huán)節，有些小組的討論偏離了主題。針對這些問(wèn)題，我需要在今后的教學(xué)中加強對學(xué)生預習的指導和監督，明確預習要求；同時(shí)，在小組討論時(shí)，要及時(shí)引導，確保討論圍繞教學(xué)目標展開(kāi)。
語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)反思 7
注重語(yǔ)法教學(xué)的趣味性與實(shí)用性結合 在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我曾陷入一個(gè)誤區，認為語(yǔ)法知識枯燥難懂，只要讓學(xué)生多記多練就能掌握，因此在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強調知識的灌輸，忽視了教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。比如在講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，我只是機械地講解虛擬語(yǔ)氣在不同情況下的句型結構，如“if + 主語(yǔ) + 過(guò)去式，主語(yǔ) + would/could/might + 動(dòng)詞原形”（表示與現在事實(shí)相反），然后讓學(xué)生做大量的練習題。結果，學(xué)生不僅學(xué)得吃力，而且很快就忘記了所學(xué)的知識，在實(shí)際生活中也無(wú)法運用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行表達。
后來(lái)，我意識到語(yǔ)法教學(xué)應該注重趣味性與實(shí)用性的結合。在講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，我創(chuàng )設了 “假如我有超能力”“假如我能回到過(guò)去” 等有趣的話(huà)題，讓學(xué)生用虛擬語(yǔ)氣展開(kāi)想象，進(jìn)行討論和寫(xiě)作。例如，讓學(xué)生思考 “如果我有超能力，我會(huì )做什么？”，并引導他們用虛擬語(yǔ)氣表達自己的想法，如 “If I had superpowers, I would help people in need”“If I could go back to the past, I would study harder when I was a child”。此外，我還引入了一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，如 “如何寫(xiě)一封道歉信”，讓學(xué)生在寫(xiě)作中運用虛擬語(yǔ)氣表達自己的遺憾和歉意，如 “I wish I had not said those words to you”。
通過(guò)這種方式，學(xué)生對虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習興趣大大提高，也能夠在實(shí)際情境中靈活運用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行表達。在之后的'英語(yǔ)作文中，有不少學(xué)生能夠正確運用虛擬語(yǔ)氣，使文章的表達更加豐富和生動(dòng)。但我也發(fā)現，在設計趣味教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì )因為過(guò)于追求趣味性而忽略了對語(yǔ)法知識的系統講解，導致學(xué)生對語(yǔ)法規則的理解不夠全面。因此，在今后的教學(xué)中，我需要在趣味性和實(shí)用性之間找到平衡，既要讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)法的樂(lè )趣，又要確保他們能夠系統地掌握語(yǔ)法知識。
語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)反思 8
加強語(yǔ)法教學(xué)中的反饋與評價(jià) 在之前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我對學(xué)生的學(xué)習反饋和評價(jià)不夠及時(shí)、全面。通常是在學(xué)生完成作業(yè)或測試后，我只是簡(jiǎn)單地給出分數和對錯判斷，很少對學(xué)生的錯誤進(jìn)行詳細分析，也沒(méi)有針對每個(gè)學(xué)生的情況給出個(gè)性化的建議。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然知道自己做錯了，但卻不明白錯在哪里，也不知道如何改進(jìn)，導致同樣的錯誤反復出現。
比如在講解動(dòng)詞不定式時(shí)，很多學(xué)生在使用 “forget to do sth” 和 “forget doing sth” 時(shí)容易混淆。在批改作業(yè)時(shí)，我只是在錯誤的地方打叉，然后寫(xiě)上正確答案。但在下次作業(yè)中，仍有很多學(xué)生犯同樣的錯誤。這讓我意識到，及時(shí)、有效的反饋和評價(jià)在語(yǔ)法教學(xué)中至關(guān)重要。
為了改善這一情況，我調整了反饋和評價(jià)方式。在課堂練習中，我采用即時(shí)反饋的方式，當學(xué)生回答問(wèn)題或完成練習后，我會(huì )立即對他們的答案進(jìn)行點(diǎn)評，指出正確之處和錯誤所在，并分析錯誤原因。對于共性問(wèn)題，我會(huì )在全班進(jìn)行講解；對于個(gè)性問(wèn)題，我會(huì )單獨與學(xué)生交流，給予針對性的指導。在批改作業(yè)和測試時(shí)，我會(huì )詳細記錄學(xué)生的錯誤類(lèi)型，并針對每個(gè)學(xué)生的情況寫(xiě)出個(gè)性化的'評語(yǔ)，如 “你在使用‘forget to do sth’和‘forget doing sth’時(shí)仍有混淆，記得‘forget to do sth’表示‘忘記要做某事（未做）’，‘forget doing sth’表示‘忘記做過(guò)某事（已做）’，多結合例句進(jìn)行理解和記憶”。
此外，我還建立了學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習檔案，記錄學(xué)生在不同階段的學(xué)習情況和進(jìn)步，定期與學(xué)生和家長(cháng)溝通，讓他們了解學(xué)生的學(xué)習狀況。通過(guò)這些措施，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習問(wèn)題，明確改進(jìn)方向，學(xué)習積極性和主動(dòng)性明顯提高。在之后的學(xué)習中，學(xué)生重復犯錯的情況大大減少，語(yǔ)法學(xué)習效果得到了顯著(zhù)提升。
不過(guò)，在實(shí)施過(guò)程中，我也發(fā)現由于班級學(xué)生人數較多，很難做到對每個(gè)學(xué)生的每一次作業(yè)都進(jìn)行詳細的個(gè)性化反饋。因此，在今后的教學(xué)中，我可以嘗試利用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生之間相互批改作業(yè)，相互反饋，同時(shí)我也會(huì )重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習困難的學(xué)生，確保反饋和評價(jià)的有效性。
語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)反思 9
整合語(yǔ)法知識，構建系統化知識體系 在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我發(fā)現很多學(xué)生對單個(gè)語(yǔ)法知識點(diǎn)掌握較好，但當多個(gè)語(yǔ)法知識點(diǎn)綜合出現時(shí)，就容易混淆，無(wú)法靈活運用。比如，學(xué)生在分別學(xué)習一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和現在完成時(shí)后，在做閱讀理解或完形填空時(shí)，面對包含這幾種時(shí)態(tài)的文章，常常無(wú)法準確判斷句子的時(shí)態(tài)，導致理解錯誤或答題失誤。這主要是因為我在教學(xué)過(guò)程中，將各個(gè)語(yǔ)法知識點(diǎn)孤立開(kāi)來(lái)講解，沒(méi)有幫助學(xué)生構建系統化的語(yǔ)法知識體系，使學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的語(yǔ)法知識融會(huì )貫通。
針對這一問(wèn)題，我在教學(xué)中開(kāi)始注重整合語(yǔ)法知識。在完成一個(gè)單元或一個(gè)模塊的語(yǔ)法教學(xué)后，我會(huì )進(jìn)行專(zhuān)題復習，將相關(guān)的語(yǔ)法知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行對比和歸納。例如，在復習時(shí)態(tài)時(shí)，我會(huì )將一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)、現在完成時(shí)等時(shí)態(tài)放在一起，通過(guò)表格的形式對比它們的構成、用法、時(shí)間狀語(yǔ)等，讓學(xué)生清晰地看到各種時(shí)態(tài)之間的區別和聯(lián)系。同時(shí)，我還會(huì )選取包含多種時(shí)態(tài)的語(yǔ)篇材料，如短文、故事等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中分析句子的時(shí)態(tài)，理解時(shí)態(tài)在語(yǔ)篇中的作用，并進(jìn)行仿寫(xiě)練習，提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)法知識的能力。
此外，我還引導學(xué)生制作語(yǔ)法知識思維導圖，讓他們根據自己的理解，將所學(xué)的語(yǔ)法知識梳理成結構化的圖表。在制作思維導圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考語(yǔ)法知識之間的邏輯關(guān)系，加深對語(yǔ)法知識的理解和記憶。通過(guò)這些措施，學(xué)生逐漸建立起了系統化的語(yǔ)法知識體系，在綜合運用語(yǔ)法知識時(shí)更加得心應手。在之后的測試中，學(xué)生在語(yǔ)篇理解和語(yǔ)法綜合運用題目的.得分率有了明顯提高。
但我也發(fā)現，部分學(xué)生在整合語(yǔ)法知識時(shí)存在困難，無(wú)法準確把握語(yǔ)法知識之間的聯(lián)系。因此，在今后的教學(xué)中，我需要加強對學(xué)生的指導，幫助他們掌握整合語(yǔ)法知識的方法，逐步提高他們構建知識體系的能力。
語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)反思 10
一直以來(lái)，我都害怕給學(xué)生上語(yǔ)法課。平時(shí)教學(xué)中發(fā)現學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)法上有些困惑,尤其是基礎略差的學(xué)生更是一頭霧水。而且在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)為了趕時(shí)間完成課程任務(wù)，無(wú)法避免地采用了傳統的教育方式，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。我開(kāi)始運用啟發(fā)式，讓學(xué)生探索發(fā)現的方式來(lái)學(xué)習。
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
每一堂課，課堂的導入起著(zhù)關(guān)鍵的作用。好的導入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而為下面課堂的展開(kāi)做好鋪墊。比如在學(xué)習非謂語(yǔ)動(dòng)詞-ing的時(shí)候，我首先從網(wǎng)上下載了一首含有動(dòng)詞-ing形式的歌。在導入時(shí)，我讓他們欣賞了這首歌，一下子激起學(xué)生的學(xué)習興致，從而活躍了課堂氣氛。
2、結合課文，利用例句
課文里有語(yǔ)音、詞匯項目，也有各類(lèi)語(yǔ)法項目。它們有機地結合在課文里。課文中出現的語(yǔ)法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過(guò)課文去學(xué)語(yǔ)法，可以學(xué)得活，記得牢，這比孤零零地背誦語(yǔ)法條目要有效得多。因此，在語(yǔ)法學(xué)習過(guò)程中，宜結合課文去學(xué)語(yǔ)法，要圍繞課文中出現的主要語(yǔ)法項目，循序漸進(jìn)地學(xué)習比較系統的語(yǔ)法知識。這也正符合新課改和新教學(xué)大綱對英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習的要求，符合新標準英語(yǔ)教材的設計。
3、觀(guān)察例句，總結規律
啟發(fā)式，探索發(fā)現的學(xué)習方式要求給學(xué)生大量的例句，讓學(xué)生在例句中去觀(guān)察總結固定的句型或發(fā)現特點(diǎn)規律。長(cháng)時(shí)間地訓練學(xué)生運用這一方式去學(xué)習英語(yǔ)，有利于學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)，相當于傳授給學(xué)生一種好的學(xué)習方法，這樣即使教師不講，學(xué)生也能知道該從哪里入手去學(xué)習一個(gè)新的語(yǔ)法項目；同時(shí)，這樣的.教和學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)讓學(xué)生積極思考的過(guò)程，利于調動(dòng)學(xué)生的思維，使他們精神集中。同時(shí)，注意對于語(yǔ)法規律的總結盡量用便于學(xué)生理解的語(yǔ)言，這樣一來(lái)，也是學(xué)生易于記憶和自我歸納。
4、模仿例句，自編句子
讓學(xué)生在理解的基礎上，模仿例句寫(xiě)出自己的句子。這樣可以使學(xué)生更加鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識。而且在課堂上可以讓學(xué)生展示自己的句子，通過(guò)大家一起批改，可以發(fā)現自己的錯誤，從而有利于學(xué)生提高自己的寫(xiě)作水平。
5、加強練習，鞏固運用
英語(yǔ)語(yǔ)法項目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學(xué)習過(guò)程，它不僅僅要求學(xué)生理解，更多地要求學(xué)生在練習中體會(huì )和鞏固。不僅需要練習，還要講究精練。這樣有利于學(xué)生在典型練習中更準確得體會(huì )和抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)。
以上是我語(yǔ)法課的幾點(diǎn)體會(huì )，我想要上好一堂課需要教師的精心備課、課后的及時(shí)反思和調整以及學(xué)生的預習到位，所以我覺(jué)得要不斷地努力來(lái)提高自己的課堂教學(xué)。
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