小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思必備（15篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1
《循環(huán)小數》加新課和練習，上了兩天的課，兩天完了以后，心里有一種沉重的感覺(jué)。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。
首先，從客觀(guān)因素來(lái)說(shuō)，本班整體基礎較差，特別是有5個(gè)左右的同學(xué)，對學(xué)習根本不感興趣，上課總是不能集中注意力，而且喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去。而全班同學(xué)養成了一種較壞的習慣，即在課堂上自由度比較高，不舉手回答問(wèn)題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來(lái)”，這樣一來(lái)，課堂秩序就顯得有點(diǎn)亂了，也間接地影響了老師上課的心情。
然后，從自己的主觀(guān)因素來(lái)說(shuō)，自己對教材的鉆研不夠，對于小學(xué)教學(xué)的模式還不是很清楚，所以不知道怎么去抓重難點(diǎn)，就算了知道了本節課的目標，在課堂當中也沒(méi)有很好地體現。小學(xué)生很大一部分都是在模仿老師，而我有時(shí)候沒(méi)有完全去注意這一點(diǎn)，在板書(shū)的過(guò)程中不夠嚴謹，造成學(xué)生做題出現錯誤。比如，寫(xiě)循環(huán)小數的時(shí)候忘記在后面打省略號，或者是忘記了循環(huán)節上的小點(diǎn)。另外有些重點(diǎn)地方強調不夠到位，造成學(xué)生作業(yè)出現的錯誤如：把循環(huán)小數8.5454...寫(xiě)成了8.54...。
最后就是自己的教學(xué)態(tài)度問(wèn)題，由于聲音嘶啞，加上學(xué)生課堂紀律影響，讓我從一開(kāi)始上課就沒(méi)有了激情，一堂有效的課堂，首先要有一位有激情的老師，如果我從一開(kāi)始上課到最后結束臉上沒(méi)有任何表情，說(shuō)話(huà)總是一個(gè)音調，這樣的課堂肯定是很乏味的，學(xué)生當然就沒(méi)有興趣去聽(tīng)，最后的效果可想而知。
因此，在以后的課堂當中，首先要把組織教學(xué)的工作做好，讓學(xué)生養成良好的'課堂習慣，比如坐姿，比如回答問(wèn)題的秩序，比如作業(yè)的規范訓練。同時(shí)，自己也要把我的陽(yáng)光一面展現出來(lái)，讓自己的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。當然還要不斷學(xué)習，不斷提升自我，讓自己的課堂一天天進(jìn)步，讓學(xué)生也能一天天進(jìn)步。
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小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思2
這是一節普通的計算課，為的是以平常的教學(xué)內容為載體，研究怎樣體現“三維”目標。
1、知識與技能目標。
我認為，一節課，無(wú)論它采用何種教學(xué)模式，華麗也好，樸實(shí)也好，最基本的知識和學(xué)習的技能必須得傳授下去。這節課重點(diǎn)是要求學(xué)生理解分數除法的意義和掌握分數除以整數的計算方法，課內和課后的學(xué)生反饋可見(jiàn)，這一目標得以實(shí)現。
2、過(guò)程與方法目標。
知識與技能通過(guò)什么途徑讓學(xué)生獲得？就是過(guò)程與方法的實(shí)施。這需要老師提供機會(huì )，引導學(xué)生深度參與數學(xué)活動(dòng)。我把例題的數據 改成 ，目的是提供更多的切入點(diǎn)，讓不同層次的.學(xué)生都有從舊知遷移、轉化到新知的可能性。鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，體驗最優(yōu)化。這節課學(xué)生在一系鞏固練習中充分體會(huì )到分數除以整數的最優(yōu)計算方法是轉化成乘這個(gè)分數的倒數。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
這一目標并不是單獨存在，它其實(shí)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，更不能簡(jiǎn)單地以為它代表著(zhù)德育教育。本節課，學(xué)生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )， 能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數學(xué)課的魅力所在。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思3
這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次系統接觸代數知識。這一單元學(xué)生掌握的好壞將直接影響到他們初中代數知識的學(xué)習。因此，我將其放在十分重要的地位。
今天十分緊張的在一節課內完成了全部教學(xué)內容，但從作業(yè)反饋來(lái)看卻差強人意。問(wèn)題主要表現在以下幾方面：
�。�、省略乘號寫(xiě)出各式子問(wèn)題較大。如b×1應該簡(jiǎn)寫(xiě)成b，而學(xué)生卻常常會(huì )寫(xiě)成1b，沒(méi)想到1乘任何數還得原數；x×x應該簡(jiǎn)寫(xiě)成x2，可學(xué)生卻往往習慣于只省略乘號寫(xiě)成xx；（a+b）×2應該簡(jiǎn)寫(xiě)為2（a+b），而學(xué)生卻常常會(huì )寫(xiě)成（a+b）2，忘記將數字放在字母的'前面。
2、作業(yè)格式錯誤。部分學(xué)生求圖形周長(cháng)和面積時(shí)列式結果均正確，但卻不喜歡將已知數據代入計算公式求值的格式�？磥�(lái)，這中間還需要一段適應調整的過(guò)程。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思4
聽(tīng)了梁老師的這一節課，我的腦海中浮現了兩個(gè)字，那就是“和諧”，達到如此境界，都歸功于梁老師巧搭了數學(xué)與生活之橋。
首先是，“數學(xué)化”與“生活化”的和諧統一
梁老師在這節“平行四邊形的面積”一課中，對數學(xué)老師如何在課堂教學(xué)中達到“數學(xué)化”與“生活化”的和諧統一，給了我們一個(gè)很好的詮釋。整節課通過(guò)普羅旺斯這一現實(shí)生活中的數學(xué)素材，如停車(chē)位的大小比較，花圃的面積，草地的溫馨提示牌等，通過(guò)精心的教學(xué)設計，既讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，又讓他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維思考生活，體味數學(xué)的價(jià)值。課的各個(gè)環(huán)節連接自然，如行云流水，可謂清清楚楚一條線(xiàn)！
其次是，數學(xué)與德育的和諧統一
在數學(xué)課中怎樣做到把品德教育溶于數學(xué)課堂，這是我們數學(xué)老師經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。在這節課上，我也得到了滿(mǎn)意的答案。梁老師巧妙地設計了李明家和張海家禮讓車(chē)位，愛(ài)護小草的溫馨提示語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的.同時(shí)受到了文明禮儀的教育，這種教育如春風(fēng)細雨潤物無(wú)聲。
再次是，老師指導與學(xué)生探究的和諧統一
梁老師雖然很年輕，教學(xué)經(jīng)驗尚未豐富，但課堂上卻不乏沉著(zhù)與干練。她總能給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在平行四邊形面積公式的推導過(guò)程中，我們都知道公式是刻板的，而公式的再創(chuàng )造過(guò)程卻是鮮活、生動(dòng)而有趣的。在這一探究發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生的多種感官參與了學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，而老師只是進(jìn)行適時(shí)的指導，幫助，讓學(xué)生探索過(guò)程中獲得了平行四邊形面積的計算方法。這使學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程，體現《課標》中倡導的“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”的學(xué)習方式，使學(xué)生體驗到學(xué)習成功的喜悅。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思5
我們在教學(xué)中一貫強調，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在數學(xué)教學(xué)中，就是要注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法即解決數學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑、手段，它是學(xué)習數學(xué)知識、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的具體行為。因此，要求學(xué)生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要，但更重要的是 ，要讓學(xué)生了解或理解一些數學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì )掌握一些研究數學(xué)的基本方法，從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。
在這節課中，我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考：長(cháng)方形的`面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結論：因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思6
對照人教版老教材，發(fā)覺(jué)學(xué)生不僅對“工作效率×工作時(shí)間=工作總量”、“單產(chǎn)量×數量=總產(chǎn)量”等常見(jiàn)數量關(guān)系式爛熟于心，而且在解答相關(guān)應用題時(shí)也總能得心應手。但在今天的.教學(xué)中，學(xué)生的反饋卻令我大失所望。第12題是有關(guān)工作效率、工作時(shí)間與工作總量三者之間關(guān)系的填空題，全體學(xué)生竟然告訴我從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這三個(gè)詞（由于我今年剛接觸新課標教材，不知學(xué)生所言是否真實(shí)）。在平時(shí)解答已知路程和速度求時(shí)間等需逆向思考的問(wèn)題時(shí)，也有部分學(xué)生對數量關(guān)系式是啟而不發(fā)，這不得不令我深思。教師和學(xué)生應該如何面對教材的變化？
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思7
昨天我上小數乘小數的時(shí)候，學(xué)生列豎式問(wèn)題很大。有的同學(xué)在計算小數乘法時(shí)，索性去掉小數點(diǎn)列成整數豎式，而后直接利用積的變化規律在橫式上點(diǎn)上幾位小數。也有的學(xué)生受小數加減法影響，喜歡把小數點(diǎn)對齊，而不是末尾對齊�？伤麄兊拇鸢敢舱_。照教材要求小數乘法要先按整數乘法的方法進(jìn)行計算，自然豎式也要象整數乘法的豎式一樣，末尾對齊。我在《小學(xué)數學(xué)教學(xué)》這個(gè)雜志上，也曾經(jīng)看到一篇文章說(shuō)：學(xué)生在乘數是多位數的乘法豎式中，有的學(xué)生是用上面因數每一位分別去乘下面因數各個(gè)數位上的`數，這樣豎式也是合理性。那么我在想小數乘法中是否也允許他這樣寫(xiě)呢。豎式本來(lái)就是為了計算方便，學(xué)生覺(jué)得小數點(diǎn)對齊，看起來(lái)也很整齊很清楚，那為什么一定要他把豎式寫(xiě)成末位對齊呢？
昨天我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個(gè)帖子，版主說(shuō)：我想是不可以吧�？梢膊徽f(shuō)為什么一定不可以。雖然心里還是疑惑著(zhù)，但還是盡量讓學(xué)生規范寫(xiě)豎式。
今天我把幾個(gè)怎么教也要寫(xiě)錯的同學(xué)，讓他們把數位多的數寫(xiě)在上面，數位少的寫(xiě)在下面，Z這樣一說(shuō)豎式也正確了，計算正確率也提高了。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思8
本節課我結合教材創(chuàng )設“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)成次進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學(xué)生對這分數能正確讀寫(xiě)，了解假分數、帶分數的關(guān)系。這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題一齊參與學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來(lái)解決問(wèn)題。
兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組匯報階段，大家積極發(fā)言�！敖鹦墙M”還匯報了兩種和書(shū)上不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當時(shí)時(shí)間太緊，我應該引導學(xué)生分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份； 一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。）另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的約分打下了基礎。
反思這一節課，小組活動(dòng)開(kāi)展得很成功，得益于課前的結構化預習，平時(shí)的培養，和本節課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的'創(chuàng )意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開(kāi)課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報交流的時(shí)間拉得過(guò)長(cháng)，沖淡了練習的時(shí)間，使得安排的訓練題沒(méi)能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9
本節課擔負著(zhù)雙重任務(wù)，不僅要引導學(xué)生正確分析等量關(guān)系，學(xué)會(huì )列方程，同時(shí)還要教會(huì )他們解形如ax±b=c的方程，所以在教學(xué)過(guò)程中老師要注意節奏的調控，重難點(diǎn)處應把握好輕重緩急。
在嘗試用算術(shù)方法解答此題過(guò)程時(shí)，我班學(xué)生錯誤頻頻。有的用20÷2-4，還有的用（20—4）÷2……。當然，也正是由于有了這些錯誤才使得學(xué)生對方程充滿(mǎn)期待，正是因為這些錯誤才使學(xué)生倍感方程的'“好”、“順”、“易”。所以，錯誤并不可怕，合理利用它可以成為課堂的“催化劑”、“助動(dòng)器”。
《稍復雜的方程(一)》練習課教學(xué)反思
通過(guò)昨天課堂練習發(fā)現，方程僅僅在例題基礎上稍加變化許多學(xué)生就束手無(wú)策�！�4X－3×9=29”這類(lèi)方程學(xué)生總體掌握情況不太好，所以特別在今天基礎練習環(huán)節中補充相應習題進(jìn)行輔導。但在教學(xué)中發(fā)現其實(shí)只需稍加點(diǎn)拔，學(xué)生便可很好掌握。為何學(xué)生處處都這么“依賴(lài)”老師呢？難道只有老師教過(guò)的題他們才會(huì )解答嗎？我該如何讓學(xué)生主動(dòng)、大膽、正確地由“依賴(lài)”逐漸走向成熟呢？
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10
一、從學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)。
學(xué)習小數，是在認識了分數后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學(xué)生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了有關(guān)小數的哪些知識，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書(shū)，比如讀法、寫(xiě)法。學(xué)生不知道的引導學(xué)生學(xué)習，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數各部分的名稱(chēng)，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書(shū)學(xué)習。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
二、從學(xué)生的生活出發(fā)。
關(guān)于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯(lián)系。測量長(cháng)度單位的結果不是整米數、物品的價(jià)格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見(jiàn)的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數的'現實(shí)作用。
本節課我創(chuàng )設了猜價(jià)格的游戲。書(shū)簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習1角=1/10元=0.1元。
書(shū)簽的長(cháng)度8厘米，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫(xiě)成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結時(shí)，教師根據學(xué)生的發(fā)言，，注意把小數與十分之幾聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生將小數認識納入原有的認知系統，實(shí)現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程。
生活中的小數比較多，練習時(shí)讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實(shí)際意義。介紹小數的來(lái)歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對小數的認識放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來(lái)龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續發(fā)展的認知態(tài)勢，教學(xué)的內在效益得到了很好的提升。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思11
<<點(diǎn)陣中的規律>>是北師大版五年級上冊第82到83頁(yè)嘗試與猜測部分的教學(xué)內容。從五年級上冊的教學(xué)內容看，本課屬于一個(gè)獨立的教學(xué)內容，但從整個(gè)小學(xué)教學(xué)內容看，本課是在四年級下冊探索數圖形、擺圖形所需小棒數量的規律的基礎上進(jìn)一步探索數與形的`規律，為今后學(xué)習五年級下冊的探索物體堆放中的規律、六年級上冊的探索數與形的規律、看圖找關(guān)系打下基礎。
本課教學(xué)體現了如下特點(diǎn)：
1．從問(wèn)題出發(fā)，引導探究。問(wèn)題是探索的基礎。上課伊始，我就提出了兩個(gè)問(wèn)題：⑴每個(gè)點(diǎn)陣可以看成什么圖形？⑵每個(gè)點(diǎn)陣有什么規律？怎樣用算式表示出來(lái)？讓學(xué)生在獨立觀(guān)察的基礎上小組討論，尋找規律。
2、鼓勵學(xué)生用自己的思考方式發(fā)現規律，如在探究正方形點(diǎn)陣的規律過(guò)程中，學(xué)生們能夠根據自己的觀(guān)察與思考尋找到其中的點(diǎn)陣規律，雖然，在“1×1，2×2，3×3，4×4，……n×n”的方法與“1，1＋3，……，1＋3＋5＋7＋……＋（2n－1）”的方法思考方式不同，但對學(xué)生而言，都是他們自主探索的結果。因此，教師在教學(xué)中充分肯定不同學(xué)生的探索成果，體現尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念。
3、教師在教學(xué)設計中充分體現了“數形結合”和轉化的思想，例如，學(xué)生在找規律的過(guò)程中把點(diǎn)陣中點(diǎn)子的數量與正方形的面積計算聯(lián)系起來(lái)，這種聯(lián)想，對于找到解決問(wèn)題的突破口是非常有利的。因此，在教學(xué)中有意識地滲透這種思想，對提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有較大的幫助。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思12
本課的教學(xué)目標：在具體情境中探索并初步掌握小數乘整數的計算方法，會(huì )用豎式進(jìn)行計算。能在探索計算方法的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識的內在聯(lián)系。培養初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè )趣。本課的重難點(diǎn)是：探索并學(xué)會(huì )小數乘整數的計算。本課通過(guò)創(chuàng )設情境，提出數學(xué)問(wèn)題，列出算式。因為學(xué)生第一次接觸小數乘法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，學(xué)生課前預習時(shí)發(fā)現有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊。
小數位數的變化是本課的難點(diǎn)，在已經(jīng)掌握了小數乘整數的算理之后，我安排了練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后又選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的`小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。在當堂訓練的反饋情況下我發(fā)現，學(xué)生對于小數乘法的對位和小數的加減法的對位有混淆，因此如果課堂中進(jìn)行一些加減法計算的對比題目可能會(huì )避免類(lèi)似的錯誤發(fā)生。在整節課在不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索過(guò)程中，自然地發(fā)現積的小數位數與因數小數位數的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)放在對算理和算法的自主探索。
本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過(guò)小組討論交流,讓學(xué)生明白計算小數乘以整數,是把小數轉化成整數計算的,讓學(xué)生共同總結出小數乘法的計算法則,同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思13
人教版五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》這個(gè)單元中，教材是通過(guò)等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程，這個(gè)方法雖然說(shuō)使得小學(xué)的知識與初中的知識更加的接軌，讓方程的解法更加的簡(jiǎn)單。從教材的編排上，整體難度下降，對學(xué)生以后的發(fā)展是有利的。但是教材中故意避開(kāi)了減數和除數為未知數的方程，如：a-x=b或a÷x=b，要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列成如x+b=a或bx=a的方程。這樣的處理方法，有時(shí)也會(huì )無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。例如“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲�！焙芏鄬W(xué)生列出了這樣的方程：40-Х=28，方程列的是沒(méi)有任何問(wèn)題的，但是應該怎么解呢？允不允許學(xué)生用四則運算各部分的關(guān)系來(lái)解方程？是否該向學(xué)生講解方法？還是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向學(xué)生傳達這樣的思想：這樣的列法是不被認可的，那么以后在學(xué)習“未知數是減數和除數的方程”時(shí)，學(xué)生的思維不就又和現在沖突了嗎？現在學(xué)習的節方程中，學(xué)生很容易看見(jiàn)加法就減，看見(jiàn)減法就加，看見(jiàn)乘法就除，看見(jiàn)除法就乘，如把30÷Ⅹ=15的解法教給學(xué)生，能熟練掌握并運用的學(xué)生很少，對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)越教越是糊涂，把本來(lái)剛建構的解方程方法打破了。如果不安排，那么每次在出現的時(shí)故意回避嗎？
在教學(xué)列方程解加減乘除解決問(wèn)題第一課時(shí)，我是這樣處理的。先出示做一做的題目，這題更接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生也能更好理解數量關(guān)系。小明今年身高152厘米，比去年長(cháng)高了8厘米。小明去年身高多少？先讓學(xué)生讀題理解題目中有哪幾個(gè)量？引導學(xué)生進(jìn)行概括，去年的身高、今年的身高、相差數。追問(wèn):這三個(gè)量之間有怎樣的相等關(guān)系呢？
去年的身高＋長(cháng)高的8cm=今年的身高
今年的身高－去年的身高=長(cháng)高的8cm
今年的身高－長(cháng)高的8cm=去年的身高
你能根據這三個(gè)數量關(guān)系列出方程嗎？學(xué)生嘗試列方程。幾乎全班學(xué)生都是正確的。
X＋8=152 152－x=8 152－8=x
追問(wèn)學(xué)生你對哪個(gè)方程有想法？學(xué)生一致認為對第三個(gè)方程有想法？生1：這個(gè)根本沒(méi)有必要寫(xiě)x，因為直接可以計算了。生2：x不寫(xiě)，就是一個(gè)算式，直接可以算了。我肯定到：列算式解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，未知數始終作為一個(gè)“解決的目標”不參加列式運算，只能用已知數和運算符號組成算式，所以這樣的x就沒(méi)有必要。接著(zhù)讓學(xué)生解這兩個(gè)方程X＋8=152 、152－x=8方程。學(xué)生發(fā)現152－x=8解出來(lái)的解是不正確的。告訴學(xué)生減數為未知數的.方程我們小學(xué)階段不作要求，所以你們就無(wú)法解答了。接著(zhù)，我再引導學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)數量關(guān)系，他們之間有聯(lián)系嗎？其實(shí)減法是加法的逆運算，是有加法轉變過(guò)來(lái)。因此，我們在思考數量關(guān)系時(shí)，只要思考加法的數量關(guān)系，這是順向思維，解題思路更加直截了當，降低了思考的難度。接著(zhù)只要把未知數以一個(gè)字母（如x）為代表和已知數一起參加列式運算x+b=a，體會(huì )列方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性。這就是我們今天學(xué)習的一種新的解決問(wèn)題的方法——列方程解決問(wèn)題。
接著(zhù)用同樣的教學(xué)方法探究bx=a的解決問(wèn)題。
我這樣的教學(xué)不知道是否合理？其實(shí)小學(xué)生在學(xué)習加減法、乘除法時(shí)，早就對四則運算之間的關(guān)系有所感知，并積累了比較豐富的感性經(jīng)驗。要不要運用等式的性質(zhì)對學(xué)生再加以概括呢？
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思14
優(yōu)點(diǎn)：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。另外，新《課程標準》同時(shí)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。根據以上認識以及五年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，我把整堂課設計成“摸球游戲”活動(dòng)課，設計了體驗操作、猜測驗證和綜合應用三個(gè)活動(dòng)來(lái)學(xué)習“可能性”。學(xué)生掌握的很好。
不足：這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生初步體會(huì )事物的`不確定性和事件發(fā)生的可能性，認識事物出現的隨機性。在這個(gè)基礎上，再讓學(xué)生體驗可能性大小的問(wèn)題。
改進(jìn)措施：讓學(xué)生在生活中體驗有些事可能，有些事不可能。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15
教學(xué)設計
教學(xué)目標
知識與能力
1、結合具體情境體會(huì )小數除法在日常生活中的應用，進(jìn)一步體會(huì )小數除法的意義。
2、利用生活經(jīng)驗和自己已有的知識，經(jīng)歷探索小數除法的意義過(guò)程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握除數是整數的小數除法的計算方法，并能正確計算，能利用這些方法去解決日常生活中的一些問(wèn)題。
過(guò)程與方法
本節課主要通過(guò)情景激發(fā)興趣，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行引導，動(dòng)腦思考幫助學(xué)生理解除數是整數的計算方法和意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，熱愛(ài)生活，感受數學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)；理解小數除以整數的計算方法
難點(diǎn)：被除數是小數時(shí)，如何試商
教學(xué)過(guò)程
（一）情境引入，復習舊知，引入新知
1、我們一起來(lái)到浦口小商品市場(chǎng)來(lái)看一下人們在談?wù)撔┦裁?/p>
買(mǎi)3個(gè)籃球花了177元
買(mǎi)2個(gè)足球花了184元
買(mǎi)6個(gè)排球花了210元
通過(guò)人們談?wù)摰倪@些話(huà)，你能提出那些數學(xué)問(wèn)題？用什么樣的方法去解決你剛才提出的數學(xué)問(wèn)題？
2、學(xué)生列式計算，并利用投影集體校對，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)177除以3你是怎樣算的
3、你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？買(mǎi)了4個(gè)乒乓球用了四塊四？說(shuō)說(shuō)你是怎樣解決的?
4、真不錯，你能從人們簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)當中通過(guò)解決問(wèn)題獲得有用的數學(xué)信息。
（二）提出課題，探究新知
1、人們經(jīng)常去三角小商品市場(chǎng)批發(fā)一些商品來(lái)賣(mài)，你們想不想當一回店小老板?買(mǎi)了8個(gè)鉛筆盒共用去43.2元，如果你是店小老板還有什么樣的數學(xué)問(wèn)題需要你解決的`？
2、我們需要解決
每個(gè)鉛筆盒的批發(fā)價(jià)是多少？
每個(gè)鉛筆盒的賣(mài)價(jià)定為多少比較合適？
3、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，你準備如何去解決第一個(gè)問(wèn)題?提出課題：像這樣的小數除以整數的計算我們以前沒(méi)有遇到過(guò)，我們來(lái)作為一個(gè)課題來(lái)研究一下。板書(shū)：小數除以整數
a)、估計一下43.2除以8大概會(huì )是多少？你是怎樣想的？
b)、根據已有的經(jīng)驗嘗試去解決這道題，能用一種方法解決了還要去探究一下還有沒(méi)有跟簡(jiǎn)捷的方法。完成的同學(xué)可以小組交流一下。
c)、反饋:教師板書(shū)強調
d)、你學(xué)會(huì )用豎式解決這道題目了嗎？你能在草稿本上在算一遍嗎？說(shuō)說(shuō)你在計算過(guò)程中那些地方映像比較深？那些地方特別要值得注意的?
4、想想，每個(gè)鉛筆盒的賣(mài)價(jià)定為多少比較合適？
5、小結:看來(lái)學(xué)會(huì )小數除以整數還能幫助我們解決生活中的問(wèn)題，我們來(lái)做幾道練習看看我們學(xué)會(huì )了沒(méi)有
（三）鞏固練習
1、豎式計算
25.2÷6 34.5÷15 44.8÷2
2、出示一板牙刷25個(gè)，進(jìn)價(jià)是32.5元。如果你是小老板，需要解決哪些數學(xué)問(wèn)題?
（四）課堂總結：通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你有何收獲？
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