（合集）小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1
當前，新課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變。高效課堂是課程改革過(guò)程中有效學(xué)習方式之一。在高效課堂中，孩子們能發(fā)揮自己潛能、展示自己的才能，提高了孩子們的學(xué)習興趣。如何讓高效課堂煥發(fā)光彩能？
一、合理分組，恰當分工
合理分組是高效課堂順利進(jìn)行的前提。在以前的學(xué)習過(guò)程中，有時(shí)也會(huì )進(jìn)行小組學(xué)習，但主要是前后四個(gè)同學(xué)分為一組，有很大的隨意性，不利于孩子們之間的互相學(xué)習，互相鼓勵。在我校高效課堂實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校把小組建設擺在了第一位。在具體的實(shí)施過(guò)程中個(gè)，我們綜合孩子們的學(xué)習能力，表達水平，思維習慣等進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)習小組由民主選舉出一名組織能力強、有責任心的學(xué)生任組長(cháng)，協(xié)同老師統一協(xié)調小組的學(xué)習活動(dòng)。這種學(xué)習小組的劃分有利于小組學(xué)習過(guò)程中各方面都得到優(yōu)勢互補，有利于每個(gè)學(xué)習小組的全面發(fā)展和提高。
二、教學(xué)流程
1、激趣定標
師：同學(xué)們，今天我們可以用計算器來(lái)計算。（板書(shū)：計算器）高興嗎？為什么？（生：因為計算器計算方便快捷。）確實(shí)，今天我們還將利用計算器去探索更多有趣的神奇的數學(xué)規律。（板書(shū)課題）我們一起來(lái)看今天的學(xué)習目標：（1）運用計算器計算。
�。�2）能從結果中探索規律。
�。�3）能根據規律直接寫(xiě)出得數
傳統的教學(xué)目標主要是針對老師的教，在訂立學(xué)習目標的時(shí)候，有別于傳統的教學(xué)目標，定位于學(xué)生的學(xué)，把孩子們放在了主體地位，并且所用的語(yǔ)言都是很簡(jiǎn)單明了的，孩子們一看就能懂得這節課自己學(xué)習的方向。
2、自學(xué)互動(dòng)
1）根據研究方案進(jìn)行小組活動(dòng)
師：我們一起來(lái)看這樣一組算式：請同學(xué)們用計算器算出1÷11，計算器上顯示的結果是多少？學(xué)生紛紛回答。
為什么同一個(gè)算式，算出的結果會(huì )不同呢？由于1÷11的結果是一個(gè)循環(huán)小數，計算器又不會(huì )打循環(huán)點(diǎn)，所以計算器都對結果進(jìn)行了處理,導致同學(xué)們的答案不統一。那么我們在記錄1÷11的準確結果時(shí)，要還原為循環(huán)小數，寫(xiě)出0.0909……，也可以用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行記錄：0.09。
2）布置探究活動(dòng)：先請同學(xué)們獨立完成探究活動(dòng)（一）的第1,2小題，然后在組長(cháng)的組織下進(jìn)行討論：你們找到了什么規律？再推選1名同學(xué)上臺匯報。
3）學(xué)生上臺匯報。
剛才很多同學(xué)說(shuō)了不同的規律，你認為那條規律能夠直接寫(xiě)出商的？
生：循環(huán)節都是兩位，被除數是幾，循環(huán)節就是9的幾倍。
第一次檢驗：我們比比誰(shuí)算的快！電腦打亂順序出題，學(xué)生快速說(shuō)出結果，哪條規律最能幫助我們直接寫(xiě)商？
第二次檢驗：現在請同學(xué)們根據這條規律完成合作探究（一）的第3題。
小結：每一組算式中都藏著(zhù)很多規律，我們要找到最能幫助我們直接寫(xiě)商的規律。
4）反思提升，明確研究方法：會(huì )了嗎？那我們是經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟最終實(shí)現直接寫(xiě)商的目標的？
�。�1）計算結果；
�。�2）觀(guān)察探索最有效的規律。
�。�3）根據規律直接寫(xiě)出得數。
3、檢測訓練
接下來(lái)請同學(xué)們在組長(cháng)的.帶領(lǐng)下，完成合作探究（二），并按照這三步進(jìn)行匯報：1、我們計算了哪幾道題？我們討論尋找的最有效的規律是什么？我們根據規律直接寫(xiě)出的得數是多少？
1）學(xué)生小組活動(dòng)
2）簡(jiǎn)單匯報答案
長(cháng)期以來(lái)，“灌輸—訓練”是課堂教學(xué)的主要方式。在教學(xué)中，教師總是居高臨下地講解知識，是課堂的“主宰”，學(xué)生圍繞教師轉，完全成了被動(dòng)接受知識的容器。在高校課堂中，老師注轉換思想，相信學(xué)生，把機會(huì )讓給學(xué)生，讓孩子們將自主學(xué)習中獲得的知識點(diǎn)、方法、規律或疑惑進(jìn)行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的，同時(shí)培養學(xué)生能講、敢問(wèn)、善思、善辯的能力，而教師對整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行調控參與，起到幫助促進(jìn)的作用，大大提高了孩子們的學(xué)習興趣，激發(fā)了孩子們的學(xué)習熱情。
4、運用設計
1）出示題目：999999999×999999999=
師：這個(gè)算式你會(huì )如何設計一組算式來(lái)幫助自己直接寫(xiě)出得數呢？
2）教師講解：我們不需要把1~9個(gè)全部寫(xiě)出來(lái)，可以寫(xiě)出幾個(gè)算式后觀(guān)察規律直接寫(xiě)出得數。
孩子們在這個(gè)環(huán)節通過(guò)合作交流，有的小組探索了3,4種方法。不僅培養了孩子們綜合運用知識的能力，培養學(xué)生靈活運用知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現知識能力遷移。
5、全課小結
以后我們在解答這些較難的題目時(shí)，都可以先設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，探索規律后，再來(lái)解決難題。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“把學(xué)校教給你的都忘記,剩下的就是教育”。我們學(xué)習用計算器探索規律到底要交給孩子們什么？是我一直思考的問(wèn)題，那就是不管遇到什么難題，我們都可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，探索規律后，再來(lái)解決難題。這樣能孩子們的數學(xué)解題能力的培養，豐富孩子的解題方法，起到事半功倍的效果。
總之，在高效課堂中，我們的孩子可以一改常態(tài)，盡情地發(fā)揮自己的智慧，盡情地吸收同伴的優(yōu)點(diǎn)，盡情地展現自己的口才，讓學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了愉快和興奮！
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思2
本節課開(kāi)始以了解老師的一些情況，猜老師的年齡引入新課，引導學(xué)生分析老師年齡和學(xué)生年齡之間的關(guān)系，用字母表示數，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的。特別是今天的這節用含有字母的式子表示數量及數量關(guān)系，更感困難一些。例如：已知老師的年齡比學(xué)生大30歲，用a表示學(xué)生的歲數，那么a+30既表示老師的歲數總是比學(xué)生的歲數大30的`年齡關(guān)系，又表示老師的歲數。這是學(xué)生初學(xué)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。首先，他們要理解師生年齡之間的關(guān)系，把用語(yǔ)言敘述的這一關(guān)系改用含有字母的式子表示；其次，他們往往不習慣將a+30視為一個(gè)量，常有學(xué)生認為這是一個(gè)式子，不是結果。而用一個(gè)式子表示一個(gè)量恰恰是學(xué)生列方程不可缺少的一個(gè)基礎。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思3
本課以學(xué)生感興趣的內容為話(huà)題，探討老師與X同學(xué)之間的年齡關(guān)系，引發(fā)學(xué)生自主思考，親近數學(xué)，激發(fā)起他們對新知的學(xué)習熱情，拉近了與新知的距離。學(xué)生在草稿本上由X同學(xué)的年齡計算老師年齡時(shí)，產(chǎn)生了厭煩的心理，自然而然地想到用更簡(jiǎn)便的方式來(lái)表示老師的年齡。在這一過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷了由數到式的認識過(guò)程；在這一過(guò)程后，使學(xué)生感受到數學(xué)的'簡(jiǎn)約美，從而加深了學(xué)生對字母表示數的優(yōu)越性的理解。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思4
一、注重有關(guān)知識、方法的復習，為梯形面積公式的理解和運用做好充分的準備。
在復習引入環(huán)節，讓學(xué)生會(huì )議平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導過(guò)程，感受梯形面積與它的上底、下底和高有關(guān)系，為學(xué)生計算梯形的'面積做好認知準備，有利于他們利用已有知識推動(dòng)新知學(xué)習。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，讓學(xué)生自主運用梯形面積計算公式。
在學(xué)生運用梯形面積公式的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們以小組為單位，通過(guò)學(xué)具的割補、拼擺，共同探索將梯形轉化成會(huì )計算面積的平行四邊形或三角形各種辦法。在展示匯報中，一方面讓學(xué)生進(jìn)行全班**流，使學(xué)生感受到應用梯形面積計算公式的不同方法，另一方面，使學(xué)生從各種的方法中，發(fā)現相同的地方，從而熟練運用梯形面積的計算公式。
三、嘗試運用與練習反饋相結合，促使學(xué)生對梯形面積計算的掌握和解決問(wèn)題能力的培養。
在出示梯形面積公式后，為了讓學(xué)生能更好地運用公式計算梯形的面積，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)中，先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中感受到梯形面積計算在現實(shí)生活的實(shí)用性，通過(guò)情境促使他們對問(wèn)題的理解，最后才讓學(xué)生獨立進(jìn)行計算。在反饋練習中，把教師的指導和學(xué)生的獨立練習結合起來(lái)，既提高了練習的有效性，又培養了學(xué)生運用知識解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
不足之處：
在計算過(guò)程中，一些學(xué)生由于粗心，出現了一些錯誤。還有個(gè)別學(xué)生出現漏算、多算的現象。今后還應重點(diǎn)培養學(xué)生靈活運用知識的能力。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思5
“自主探索、合作交流、親身實(shí)踐”是《數學(xué)課程標準》大力倡導的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課在設計時(shí)改變了教師“講”知識，學(xué)生“用”知識的教學(xué)模式，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，使學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，推導出三角形的面積的計算方法。這也是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。
在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)我注意了學(xué)生已有的知識基礎和經(jīng)驗背景，按照學(xué)生的認知規律組織教學(xué)，先復習了平行四邊形面積的推導過(guò)程，然后讓學(xué)生去探究三角形的面積計算方法。根據學(xué)生已有的知識由舊引新，銜接自如。
充分體現“動(dòng)手做數學(xué)”的理念是這節課的又一亮點(diǎn)�？v觀(guān)本節課，處處都充滿(mǎn)了“做”。建構主義認為：小學(xué)生數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)主動(dòng)構建知識的過(guò)程。小學(xué)生的數學(xué)知識不應該完全被動(dòng)的吸收課本知識，而應該讓他們在豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)中“做數學(xué)”。
本節課通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐探索兩個(gè)環(huán)節，時(shí)時(shí)處處體現了學(xué)生在“做數學(xué)”，而教師也真正起到了一個(gè)好的組織者、引導者和參與者的作用。使學(xué)生在一個(gè)輕松、和諧、民主的'氛圍中探索出了三角形面積的計算方法，獲得了成功的體驗，增加了學(xué)好數學(xué)的信心，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還培養了學(xué)生解決問(wèn)題多樣化的意識。
縱觀(guān)這個(gè)教學(xué)過(guò)程,初步體現了提出問(wèn)題---大膽猜測---反復驗證---總結規律---靈活應用這一科學(xué)探究的方法,讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)對科學(xué)探究的方法有了初步的了解,體驗到知識的產(chǎn)生都經(jīng)歷了曲折艱苦的過(guò)程,由于學(xué)生的活動(dòng)是獨立自主的,因此面對同樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì )出現不同的思維方式,讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流,不僅能滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的心理需求,同時(shí)能使學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題在合作中互相啟發(fā),互相激勵,共同發(fā)展.
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思6
《一個(gè)數除以小數》是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。
本節課的教學(xué)自認為有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1.教學(xué)時(shí)我重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。
2.課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。比如，列出算式7.65÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識解決呢？把你的思考過(guò)程寫(xiě)在練習本上�！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.課件制作符合教學(xué)的需要，尤其是豎式的展示過(guò)程，把過(guò)程呈現的很清楚，便于學(xué)生更好的理解算理。
經(jīng)過(guò)課后反思與老師們的交流，我發(fā)現本節課還存在許多不足之處，具體如下：
1.復習環(huán)節應該加入“除數是整數的小數除法”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習過(guò)“除數是整數的小數除法”，應該沒(méi)有什么問(wèn)題，另外考慮到時(shí)間問(wèn)題，復習環(huán)節就沒(méi)有加入此部分內容，出現了在新授環(huán)節學(xué)生計算不夠熟練。為了本節課的學(xué)習，建議在復習環(huán)節加入兩道除數是整數的小數除法。
2.沒(méi)有徹底講清楚“除數為什么要轉化成整數”。本節課，我也比較注重“除數為什么轉化成整數”，但還出現了部分學(xué)生不明白為什么要把除數轉化成整數，以致于在練習環(huán)節學(xué)生先把被除數轉化成整數，再把除數轉化成整數，理解錯誤。
3.在處理“12.6÷0.28”時(shí)，環(huán)節處理不是很合理。本節課在處理“12.6÷0.28”時(shí)，我是直接把豎式放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己做，并發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題（在被除數的末尾用“0”補足），我高估了學(xué)生的學(xué)習水平，學(xué)生不能夠解決這個(gè)問(wèn)題，在教師的幫助下學(xué)生才解決了這個(gè)問(wèn)題。建議，此環(huán)節可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成。
4.時(shí)間把握不夠好。本節課，在講解算理的'時(shí)候用的時(shí)間比較多，占去了本節的的大部分時(shí)間，在處理練習環(huán)節用的時(shí)間比較短，最后也沒(méi)有進(jìn)行課堂總結，匆匆的結束了本節課。
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我認識到了自身教學(xué)存在的一些問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )逐步改進(jìn)。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思7
分數乘法應用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解答息息相關(guān)。學(xué)生在接觸到兩種結構分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常的事，在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上，我采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會(huì )學(xué)生找單位“1”，利用畫(huà)線(xiàn)圖和列數量關(guān)系的手段去解決問(wèn)題，取得了不錯的效果。下面具體談?wù)勈侨绾瓮黄齐y點(diǎn)，有效的將兩種結構的分數應用題統一起來(lái)的。
首先，“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”這種結構往往比較簡(jiǎn)單，從學(xué)生的練習來(lái)看，學(xué)生掌握比較好,班上有大部分學(xué)生都能在沒(méi)有教師的指導下完成，但少部分同學(xué)面對應用題這種形式，具有膽怯心理，所以我從分數乘分數的意義入手，在新課的復習引入的環(huán)節讓全班學(xué)生完成相應的文字題，學(xué)生容易入境，然后放開(kāi)手讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)對應用題的探究，并讓完成較好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的`，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分數所表示的是“倍數關(guān)系”，并且結合線(xiàn)段圖的方式，引導這個(gè)分數所對應的量，通過(guò)比、畫(huà)、找的方式讓學(xué)生自主發(fā)現這種類(lèi)型的應用題和分數乘分數所表達的意義一樣，另配合相應的練習，幫助學(xué)困生較好地掌握該類(lèi)型。
其次，在解決“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”這種結構問(wèn)題時(shí)，我選擇的方法是通過(guò)判斷句子“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”中多或少了誰(shuí)的幾分之幾？這個(gè)句子從語(yǔ)文的角度來(lái)看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多或少了“一個(gè)數”的幾分之幾，這里所指的“一個(gè)數”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數”，如果在這樣一個(gè)短句中出些兩個(gè)“一個(gè)數”就會(huì )重復啰嗦，通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易找到單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段及列數量關(guān)系的方法，分析對應量及所求量的關(guān)系，學(xué)生比較輕松的掌握此種類(lèi)型，從反饋的結果來(lái)看，學(xué)生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比較好。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思8
按比例分配問(wèn)題是比的一種應用，即把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展，在實(shí)際生活工作中有廣泛的應用。這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了比與分數的聯(lián)系，已掌握簡(jiǎn)單分數乘、除法應用題數量關(guān)系的基礎上，把比的知識應用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題，也為以后學(xué)習“比例”“比例尺”奠定了基礎。對于按比例分配問(wèn)題學(xué)生在以往的學(xué)習生活過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò)，甚至解決過(guò)，每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)驗，但是對于這種分配方法沒(méi)有總結和比較過(guò)，沒(méi)有一個(gè)系統的思維方式。通過(guò)今天的學(xué)習，將學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數學(xué)化、系統化，總結并內化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的規范的分配方法。我認為這節課的關(guān)鍵在于把比轉化成份數或分數，使題目轉化為歸一應用題或分數應用題。根據對教材和學(xué)生的分析我是這樣設計本節課的
1、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )按比例分配的合理性，理解什么是按比例分配。
按比例分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見(jiàn)的，已學(xué)過(guò)的平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。教學(xué)中要通過(guò)解決實(shí)際生活的問(wèn)題，讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)常常要把一個(gè)量按照數量的多少來(lái)分配，感悟“按比例分配”存在的價(jià)值。但教材中的例題是人體內的水分和其他物質(zhì)，這個(gè)信息對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象不容易理解，所以在設計時(shí)換成了“把28個(gè)足球分給男、女兩組同學(xué)，該怎么分？”，讓學(xué)生初步感知，由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問(wèn)題，學(xué)習材料具有豐富的`現實(shí)背景，于是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問(wèn)題的方法。首先出示男生和女生都是30人，學(xué)生立刻就能想到平均分的問(wèn)題，引導平均分是按1:1進(jìn)行分配的，再出示男生40人女生30人的情況，學(xué)生就能夠理解按人數4:3進(jìn)行分配。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)孩子都能體會(huì )到數學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，數學(xué)源自生活。
2、鼓勵動(dòng)手操作，操作于思維相結合
對小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強感知，通過(guò)操作，思維和語(yǔ)言的密切結合，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，調動(dòng)思維的積極性，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且增長(cháng)了智慧，提高了素質(zhì)。因此，作為教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質(zhì)的聯(lián)系。在本節課的學(xué)習中我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣理解4：3的，接著(zhù)讓他們自己動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段圖，邊畫(huà)邊思考。通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖不僅是學(xué)生更深入理解4：3的含義，也讓他們理解了這道題中的數量關(guān)系。
3、尊重學(xué)生起點(diǎn)，引導學(xué)生自主探索、合作交流、獨立思考,掌握按比例分配的方法。
在新知形成的過(guò)程中，首先讓學(xué)生根據原有的知識嘗試解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受學(xué)習為主動(dòng)研究性學(xué)習，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的思考過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考，得到不同解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展，凸現學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。整節課以思考、交流貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、合作交流的空間。教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現或是“探索創(chuàng )新”或是“鞏固深化”都是讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習的效率。
4、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并質(zhì)疑問(wèn)難
課堂上的傾聽(tīng)主要產(chǎn)生于兩個(gè)層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學(xué)生要認真聽(tīng)取教師的要求，以明確學(xué)習的目的和任務(wù)，帶著(zhù)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽(tīng)取孩子們的發(fā)言，以便適時(shí)進(jìn)行引導，使問(wèn)題不斷的深入，并對學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評價(jià)，取到及時(shí)激勵的作用。其次，孩子們也要養成認真傾聽(tīng)他人（或其他小組）發(fā)言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過(guò)，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見(jiàn)解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。例如，在學(xué)生進(jìn)行小組合作解題時(shí)，要求學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。在學(xué)生展示解題過(guò)程時(shí)，要求學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的解題方法，并思考他的思路和自己的有什么不同，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去傾聽(tīng)，不僅提高了傾聽(tīng)的效率，也能夠找到質(zhì)疑的問(wèn)題。 本節課也有一些不足之處。例如，對學(xué)生的鼓勵評價(jià)太少。學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路和總結方法時(shí)，沒(méi)有足夠的放手。教學(xué)語(yǔ)言上也有欠缺。在以后的教學(xué)中我會(huì )吸取這次的教訓，改正自己的不足。謝謝大家！
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9
在教學(xué)小數乘除中，教材將內容分成了兩部分，就是將除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法在教學(xué)順序上有了一個(gè)先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，商不變的規律。所以照理說(shuō)學(xué)生應該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習計算，而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規律有所遺忘，在教學(xué)新授時(shí)遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對舊知進(jìn)行分析。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習小數除法中，計算的錯誤率很高，平時(shí)學(xué)生做完作業(yè)后大多沒(méi)有檢查的習慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說(shuō)明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生的錯例是一個(gè)巨大的資源，荒廢了實(shí)在可惜。于是，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，探尋開(kāi)發(fā)錯例的策略。
1．改錯前，找病根
每次發(fā)現學(xué)生的錯題，我通常會(huì )要么自己替學(xué)生找出錯誤，要么讓學(xué)生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎，但是我覺(jué)得又都不能只有馬虎來(lái)搪塞。剛開(kāi)始，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較“痛苦”。學(xué)生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過(guò)程中的再度出現。
2．析錯因，巧歸類(lèi)
學(xué)生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的.：
�。�1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數時(shí)，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時(shí)，有學(xué)生往往是看到數字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數字，學(xué)生抄題都會(huì )出現誤差。
�。�2）由于不規范做題引起的錯題。如教學(xué)小數乘法和除法時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生往往借助于原有對整數乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。
�。�3）由于知識點(diǎn)掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過(guò)程中往往會(huì )產(chǎn)生負遷移，負遷移會(huì )干擾學(xué)生對新知識的掌握，同時(shí)學(xué)生很難進(jìn)行自我調整。如計算1．2×10的時(shí)候，有的學(xué)生計算結果是1．20。為什么會(huì )出現這樣的結果呢?因為學(xué)生在學(xué)習整數乘整十數時(shí)是這樣計算的：12×10=120，時(shí)間一長(cháng)學(xué)生就得出這樣一條結論：整數乘以整十數在整數末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗，學(xué)生在計算小數乘法的時(shí)候也用了末尾加零的方法。
3．授秘訣，免再錯。
在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過(guò)程中盡可能避免。
(1)針對出現第一類(lèi)錯題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個(gè)“錯誤大王”及時(shí)表?yè)P他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，要求學(xué)生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點(diǎn)、易錯點(diǎn)標出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進(jìn)行解答。
(2)針對出現第二類(lèi)錯題的情況，我要求學(xué)生一定要按照題目書(shū)寫(xiě)的格式進(jìn)行訓練作業(yè)。這樣，學(xué)生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會(huì )因為忘記不同題型的不同要求而導致整個(gè)結果的錯
(3)針對出現第三類(lèi)錯題的情況，我把新、舊知識同時(shí)展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生認真分析小數和整數的區別。這個(gè)分析過(guò)程一定要以學(xué)生為主，引導他們主動(dòng)參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區別。在實(shí)踐中總結出的，如做題中的“自問(wèn)法”(即每做完一步思考、自問(wèn)“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實(shí)可行的。
學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘學(xué)生錯題的價(jià)值。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監控、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10
這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次系統接觸代數知識。這一單元學(xué)生掌握的好壞將直接影響到他們初中代數知識的學(xué)習。因此，我將其放在十分重要的地位。
今天十分緊張的在一節課內完成了全部教學(xué)內容，但從作業(yè)反饋來(lái)看卻差強人意。問(wèn)題主要表現在以下幾方面：
�。�、省略乘號寫(xiě)出各式子問(wèn)題較大。如b×1應該簡(jiǎn)寫(xiě)成b，而學(xué)生卻常常會(huì )寫(xiě)成1b，沒(méi)想到1乘任何數還得原數；x×x應該簡(jiǎn)寫(xiě)成x2，可學(xué)生卻往往習慣于只省略乘號寫(xiě)成xx；（a+b）×2應該簡(jiǎn)寫(xiě)為2（a+b），而學(xué)生卻常常會(huì )寫(xiě)成（a+b）2，忘記將數字放在字母的前面。
2、作業(yè)格式錯誤。部分學(xué)生求圖形周長(cháng)和面積時(shí)列式結果均正確，但卻不喜歡將已知數據代入計算公式求值的.格式�？磥�(lái)，這中間還需要一段適應調整的過(guò)程。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思11
本節課我結合教材創(chuàng )設“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)成次進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學(xué)生對這分數能正確讀寫(xiě)，了解假分數、帶分數的關(guān)系。這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題一齊參與學(xué)習的`整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來(lái)解決問(wèn)題。
兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組匯報階段，大家積極發(fā)言�！敖鹦墙M”還匯報了兩種和書(shū)上不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當時(shí)時(shí)間太緊，我應該引導學(xué)生分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份； 一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。）另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的約分打下了基礎。
反思這一節課，小組活動(dòng)開(kāi)展得很成功，得益于課前的結構化預習，平時(shí)的培養，和本節課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng )意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開(kāi)課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報交流的時(shí)間拉得過(guò)長(cháng)，沖淡了練習的時(shí)間，使得安排的訓練題沒(méi)能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思12
《小數乘小數》是五年級上冊第一單元的內容。這一內容的教學(xué)重點(diǎn)是小數乘法的計算法則；教學(xué)難點(diǎn)是小數乘法中積的小數位數和小數點(diǎn)的定位，乘得的積小數位數不夠的，要在前面用0補足。
小數乘小數是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識點(diǎn)學(xué)生已有了一定的`基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的算理，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況卻并不盡如人意。在課后練習中，學(xué)生出現錯誤的現象比較多：1、方法上的錯誤：例如在教學(xué)例3（2.4×0.8）時(shí)，學(xué)生能流利地說(shuō)出先將兩個(gè)因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會(huì )擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過(guò)程中，部分學(xué)生不能將算理與方法結合起來(lái)，不能正確地解決積的小數點(diǎn)的問(wèn)題。還有的學(xué)生把小數乘法與小數加法點(diǎn)小數點(diǎn)的方法混淆在一起，或者只看其中一個(gè)因數的小數位數。2、計算中關(guān)于0的問(wèn)題；部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再點(diǎn)小數點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時(shí)，還要將0再乘一遍。3、計算上的失誤：因數的數位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，沒(méi)有計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。為此，我決定從以下幾方面加以改進(jìn)：
1、將學(xué)生的錯題作為教學(xué)資源進(jìn)行分析、判斷，這樣的改錯效果好于學(xué)生改書(shū)上的錯題。
2、列豎式細化。強調：①小數乘法列豎式時(shí)“末位對齊”。②求出積后，數兩個(gè)因數一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出同樣多的位數點(diǎn)上小數點(diǎn)。③對于計算結果，要先點(diǎn)小數點(diǎn)再劃掉積末尾的0。
3、小數加減法與小數乘法的對比練習要加強。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思13
上這節課之前，說(shuō)句實(shí)話(huà)，我對這個(gè)概念是陌生的，在自己的求學(xué)路上沒(méi)學(xué)過(guò)，在之前執教的教材中沒(méi) 出現過(guò)，在閱讀過(guò)的書(shū)籍中也沒(méi)看到過(guò)，在備課過(guò)程中，我不折不扣的先當了一回學(xué)生，學(xué)習了對我來(lái)說(shuō)全新的知識《密鋪》，心里感慨著(zhù)自己知識的匱乏。通過(guò)這節課，我才對密鋪有了一定的認識�！睹茕仭肥且还澠矫鎺缀沃R的綜合應用課，這一節是新課標空間與圖形中新增的內容，學(xué)生通過(guò)鋪一鋪的實(shí)踐活動(dòng)，探索密鋪的奧秘。
這節課，我力求用一份盡量美麗的語(yǔ)言，和一份盡量美麗的心情，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美麗的密鋪世界。教學(xué)中，我按照觀(guān)察思考合作探究美的欣賞自主創(chuàng )作的主線(xiàn),把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，始終體現學(xué)生的.主體地位。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍,提供展示的機會(huì ),讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。對于能密鋪的圖形的條件：幾個(gè)圖形的內角拼接在一起時(shí),其內角和等于 360度，這一規律，我并沒(méi)有深入展開(kāi)，而是布置了課后的自學(xué)，因為據我了解，到七年級時(shí)，學(xué)生還將學(xué)習平面圖形的密鋪，那時(shí)，將深入學(xué)習密鋪的條件。
課末對藝術(shù)家埃舍爾的密鋪圖案作品的欣賞，力求讓學(xué)生進(jìn)一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數學(xué)美的體驗。同時(shí)引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維創(chuàng )造有利的條件。原先想讓學(xué)生欣賞完以后再自主創(chuàng )作，但是擔心如此會(huì )對學(xué)生造成知識層次上的混亂。因此，我就讓學(xué)生先用簡(jiǎn)單的平面圖形進(jìn)行密鋪創(chuàng )作，將更復雜圖形的創(chuàng )作留給課后。
由于對該知識了解不深，又是初次執教此類(lèi)知識，因此缺陷很多，敬請同仁不吝賜教。
謝謝！
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思14
《認識方程》是學(xué)生學(xué)習代數初步知識的開(kāi)始。教材運用豐富的問(wèn)題情境，引導學(xué)生用語(yǔ)言描述具體情境中的等量關(guān)系，并用含有未知數的等式表示，在此基礎上引導學(xué)生找出這些含有未知數的等式的共同特征，了解方程的含義。
《認識方程》是在學(xué)生學(xué)會(huì )用字母表示數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生了解方程的含義，會(huì )用方程表示簡(jiǎn)單的數量關(guān)系。本課的教學(xué)在學(xué)生日后學(xué)習等式的性質(zhì)、解方程及運用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中起著(zhù)承上啟下的作用。它是學(xué)生學(xué)習用方程解決問(wèn)題的起始課，在本單元中具有重要地位。
介于以上認識我對本課進(jìn)行了一些設計，通過(guò)教學(xué)感覺(jué)比較成功的有以下幾點(diǎn)做法。
一、“鞏固復習，鋪墊新知”這一部分通過(guò)填空和分類(lèi)，讓學(xué)生了解“等式、不等式、代數式”等概念，為后面區分方程和等式做一個(gè)鋪墊。
1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9
t與8的和：b除42的商：
2、進(jìn)行分類(lèi)，出示名稱(chēng)（等式、不等式、代數式）
二、在認識方程之前就讓學(xué)生辨認方程，了解學(xué)生對方程的認識程度，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習方程的欲望。（你們能判斷哪些是方程嗎？
�、� 6+x=14② 3×42=126③ 60 +23 ﹥ 70④ 8+x
學(xué)生有爭議沒(méi)有關(guān)系，帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習新知。師：“到底誰(shuí)說(shuō)的對呢？讓我們一起去找答案吧！”）
三、列方程最困難的就是找出等量關(guān)系式，為了讓學(xué)生能較好的掌握等量關(guān)系，在教學(xué)三個(gè)例題中我都按照一個(gè)步驟去引導學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題。（1）先找數量之間的.等量關(guān)系。（2）用字母表示未知數。（3）列出方程
四、注意了細節的引導。例如未知數不要單獨放一邊；未知數最好放在左邊，便于計算；等式與方程的關(guān)系等等。這些內容在新課中一一解決，學(xué)生掌握較好。
當然一節課總有不足的地方，這節課也不例外。比如方程的概念的出示就比較死板，其實(shí)當學(xué)生說(shuō)到哪里我就應該順勢逐步完善概念，不一定非要在預定的時(shí)候出現，應該更靈活一些。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15
用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數量關(guān)系式。掌握了數量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎和經(jīng)驗，這給教學(xué)此內容帶來(lái)了諸多不便，為此，教者在學(xué)生的數量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間，多幫助學(xué)生，“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，教者始終把數量關(guān)系的訓練作為教學(xué)的`主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
在復習了等式的性質(zhì)后，出示了“看圖列方程并解答”的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生有了前面的學(xué)習基礎，很容易根據圖中表示的等量關(guān)系列出方程，但這并不是我的最終目的，學(xué)生解答師生共同評價(jià)，在此我向學(xué)生拋出了問(wèn)題：“你是根據什么關(guān)系來(lái)列方程的？”此時(shí)讓學(xué)生初步感受到數量關(guān)系對列方程解決問(wèn)題的重要�！澳敲�，我們怎樣寫(xiě)出數量關(guān)系式？”出示第2題復習題“根據條件，寫(xiě)出數量關(guān)系式�！睂W(xué)生通過(guò)這次的練習后，對解方程的已有了足夠的經(jīng)驗儲備，這時(shí)我不失時(shí)機地出示例題，讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生便自然地想到了數量關(guān)系，那列方程便也是水到渠成的事了。
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