小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思精華[15篇]

　　身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1

　　“認識小數”是新教材小學(xué)五年級數學(xué)上冊的內容。小數的內容學(xué)生第一次接觸，是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍。但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的學(xué)生對于小數并不陌生，因此，在教學(xué)中我采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以適度的講解，這樣的設計符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。

　　《數學(xué)課程標準》中指出：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題應用的過(guò)程。聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，體現“數學(xué)源于生活，又應用于生活”的思想。在教學(xué)小數這節課時(shí)，我把重點(diǎn)落在小數的讀法及表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的知識鏈：一、說(shuō)說(shuō)生活中的小數，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義；二、認識表示長(cháng)度的小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對于表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，學(xué)生參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好。自我反思，以下幾方面做得比較好：

　　一、聯(lián)系生活，調動(dòng)認知。

　　小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，尤其是超市里隨處可見(jiàn)的商品價(jià)格。因此在課的一開(kāi)始我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情景中加強對小數的認識，感悟以元為單位的小數表示的實(shí)際含義，使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息，并由此總結歸納小數的讀法。

　　二、由易到難，充分體驗。

　　接下來(lái)，我引導學(xué)生學(xué)習本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)——以米為單位的小數表示的實(shí)際含義。我通過(guò)創(chuàng )設測量和購物的情境（課前讓沈佳浩、孫靜等分組進(jìn)行測量和購物，把數據記錄下來(lái)），把幾分米是十分之幾米、幾角是十分之幾元和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生初步理解小數是十進(jìn)分數的另外一種寫(xiě)法。在組織教學(xué)時(shí)，我注意把握住教材的重難點(diǎn)，講練結合，讓學(xué)生充分體驗。圍繞第一道例題的教學(xué)（即認識零點(diǎn)幾），我設計測量書(shū)桌、認識尺上的小數、根據正方形中的涂色部分寫(xiě)小數、在正方形中表示出相應的小數等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作的過(guò)程，獲得對小數的'直觀(guān)經(jīng)驗，豐富對小數的感知，知道十分之幾可以表示成零點(diǎn)幾，零點(diǎn)幾就是十分之幾。

　　圍繞第二道例題的教學(xué)（即認識幾點(diǎn)幾），我先是讓學(xué)生認識0.3元，感知3角還可以寫(xiě)成0.3元。我通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣，讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數的模型。其次是認識1.2元，這是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教材之所以采用價(jià)格問(wèn)題作為學(xué)習素材，正是基于學(xué)生對價(jià)格有較豐富的生活經(jīng)驗，有利于學(xué)生通過(guò)合作交流的形式從“先分再合”的角度感悟1.2元的含義。接著(zhù)是認識3.5元，這是對形如幾點(diǎn)幾的一位小數的再次認知，強化了對小數的認識。

　　以上幾個(gè)層次，由易到難，很好地突破了幾點(diǎn)幾是幾和十分之幾合起來(lái)的數這一教學(xué)難點(diǎn)。一堂課下來(lái)，即使像學(xué)困生王云、趙麟等也能認讀小數，了解小數的意義，達到了預期的效果。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思2

　　《數學(xué)課程標準》指出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！边@節課的設計著(zhù)力讓學(xué)生通過(guò)參與有效的實(shí)際操作、觀(guān)察比較來(lái)概括出“找次品”的最佳方案。把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式。讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力和創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。

　　一、創(chuàng )設情景 通過(guò)身邊生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓數學(xué)問(wèn)題生活化，一上課就吸引住學(xué)生的注意力，調動(dòng)他們的探究興趣，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。以前的視頻畫(huà)面距離學(xué)生的生活較遠，孩子們興趣不大。集體備課時(shí)大家建議這一環(huán)節，還是應該聯(lián)系生活實(shí)際，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習的興趣，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　二、難點(diǎn)轉化 降低教學(xué)起點(diǎn)，按照例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3個(gè)藥瓶中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，孩子很容易的從3個(gè)中找到次品。那么在后面的5個(gè)、9個(gè)中找次品就容易多了。不會(huì )產(chǎn)生挫敗感，增加成功的體驗，使本課更容易進(jìn)行。

　　三、層層推進(jìn) 本課我讓孩子們從3個(gè)中找出次品這比較簡(jiǎn)單，然后加深到從5個(gè)、9個(gè)中找次品，并且在9個(gè)中找次品的過(guò)程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們尋找優(yōu)化策略，接下來(lái)讓學(xué)生再用12進(jìn)行驗證，加深了學(xué)生的體驗。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過(guò)程，使他們知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的。在此過(guò)程中知識層層推進(jìn)，步步加深，讓孩子的'推理能力慢慢地達到一定的高度，思維也不至于感到困難。

　　四、知識拓展 當學(xué)生通過(guò)例2發(fā)現把待測物品平均分成3份稱(chēng)的方法最好后，以此為基礎讓學(xué)生進(jìn)行猜測：這種方法在待測物品的數字更大的時(shí)候是否也成立呢？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的驗證、歸納、推理等數學(xué)思考活動(dòng)，逐步脫離具體的實(shí)物操作，采用文字分析方式進(jìn)行較為抽象的分析，實(shí)現從特殊到一般、從具體到抽象的過(guò)渡。這部分在集體備課后我進(jìn)行了調整，將以前不能平均分成三份的教學(xué)挪到了下一課時(shí)。本節重點(diǎn)砸實(shí)，能平均分成三份的，怎樣找出次品�？偨Y出規律后，進(jìn)行了相應的練習。增加了課后“你知道嗎”中一部分內容。學(xué)生充分練習后已經(jīng)能很熟練的運用最優(yōu)方法解決問(wèn)題、發(fā)現規律。通過(guò)今天教學(xué)實(shí)際來(lái)看，效果更好一些。

　　五、教學(xué)方法 在教學(xué)過(guò)程中，充分的運用了研究性學(xué)習的教學(xué)方法，不把現成的答案或結論告訴給學(xué)生，而是試圖創(chuàng )設出問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認知上的矛盾、沖突，激起學(xué)生探求知識經(jīng)驗和事理的欲望，繼而調用已有的知識經(jīng)驗和生活積累，提出解決問(wèn)題的猜想和策略，并通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、討論、思索等多種活動(dòng)進(jìn)行研究檢驗。在研究性數學(xué)學(xué)習中，知識不再是被學(xué)生消極接受的，而是學(xué)生自身積極地、主動(dòng)地去探求獲取的。學(xué)生在教育教學(xué)中是發(fā)現者、研究者，充分體現學(xué)生的主體地位。 不足之處：

　　1、由于時(shí)間關(guān)系，在研究從9個(gè)和12個(gè)中找次品時(shí)，學(xué)生小組交流的時(shí)間不夠充分，匯報時(shí)有些方法，沒(méi)有反饋。

　　2、板書(shū)設計本課板書(shū)很難設計，很抽象，不容易使孩子們理解，因此我在設計板書(shū)時(shí)，在第一次試講的基礎上進(jìn)行了簡(jiǎn)化。用下劃線(xiàn)來(lái)代表天平，上面的兩個(gè)數字代表托盤(pán)兩邊的物品數量，這樣就更形象一些，讓孩子們也更容易理解一些。但改過(guò)之后，分析天平兩邊出現的兩種情況，不如以前清楚、易懂。究竟哪種方法更利于學(xué)生理解，希望大家一起來(lái)探討。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思3

　　本節課開(kāi)始以了解老師的一些情況，猜老師的年齡引入新課，引導學(xué)生分析老師年齡和學(xué)生年齡之間的關(guān)系，用字母表示數，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的。特別是今天的這節用含有字母的式子表示數量及數量關(guān)系，更感困難一些。例如：已知老師的年齡比學(xué)生大30歲，用a表示學(xué)生的歲數，那么a+30既表示老師的歲數總是比學(xué)生的歲數大30的年齡關(guān)系，又表示老師的.歲數。這是學(xué)生初學(xué)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。首先，他們要理解師生年齡之間的關(guān)系，把用語(yǔ)言敘述的這一關(guān)系改用含有字母的式子表示；其次，他們往往不習慣將a+30視為一個(gè)量，常有學(xué)生認為這是一個(gè)式子，不是結果。而用一個(gè)式子表示一個(gè)量恰恰是學(xué)生列方程不可缺少的一個(gè)基礎。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思4

　　聽(tīng)了梁老師的這一節課，我的腦海中浮現了兩個(gè)字，那就是“和諧”，達到如此境界，都歸功于梁老師巧搭了數學(xué)與生活之橋。

　　首先是，“數學(xué)化”與“生活化”的和諧統一

　　梁老師在這節“平行四邊形的面積”一課中，對數學(xué)老師如何在課堂教學(xué)中達到“數學(xué)化”與“生活化”的和諧統一，給了我們一個(gè)很好的詮釋。整節課通過(guò)普羅旺斯這一現實(shí)生活中的數學(xué)素材，如停車(chē)位的大小比較，花圃的面積，草地的溫馨提示牌等，通過(guò)精心的教學(xué)設計，既讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，又讓他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維思考生活，體味數學(xué)的價(jià)值。課的各個(gè)環(huán)節連接自然，如行云流水，可謂清清楚楚一條線(xiàn)！

　　其次是，數學(xué)與德育的和諧統一

　　在數學(xué)課中怎樣做到把品德教育溶于數學(xué)課堂，這是我們數學(xué)老師經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。在這節課上，我也得到了滿(mǎn)意的答案。梁老師巧妙地設計了李明家和張海家禮讓車(chē)位，愛(ài)護小草的.溫馨提示語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)受到了文明禮儀的教育，這種教育如春風(fēng)細雨潤物無(wú)聲。

　　再次是，老師指導與學(xué)生探究的和諧統一

　　梁老師雖然很年輕，教學(xué)經(jīng)驗尚未豐富，但課堂上卻不乏沉著(zhù)與干練。她總能給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在平行四邊形面積公式的推導過(guò)程中，我們都知道公式是刻板的，而公式的再創(chuàng )造過(guò)程卻是鮮活、生動(dòng)而有趣的。在這一探究發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生的多種感官參與了學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，而老師只是進(jìn)行適時(shí)的指導，幫助，讓學(xué)生探索過(guò)程中獲得了平行四邊形面積的計算方法。這使學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程，體現《課標》中倡導的“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”的學(xué)習方式，使學(xué)生體驗到學(xué)習成功的喜悅。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思5

　　用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數量關(guān)系式。掌握了數量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎和經(jīng)驗，這給教學(xué)此內容帶來(lái)了諸多不便，為此，教者在學(xué)生的數量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間，多幫助學(xué)生，“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，教者始終把數量關(guān)系的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

　　在復習了等式的性質(zhì)后，出示了“看圖列方程并解答”的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生有了前面的學(xué)習基礎，很容易根據圖中表示的`等量關(guān)系列出方程，但這并不是我的最終目的，學(xué)生解答師生共同評價(jià)，在此我向學(xué)生拋出了問(wèn)題：“你是根據什么關(guān)系來(lái)列方程的？”此時(shí)讓學(xué)生初步感受到數量關(guān)系對列方程解決問(wèn)題的重要�！澳敲�，我們怎樣寫(xiě)出數量關(guān)系式？”出示第2題復習題“根據條件，寫(xiě)出數量關(guān)系式�！睂W(xué)生通過(guò)這次的練習后，對解方程的已有了足夠的經(jīng)驗儲備，這時(shí)我不失時(shí)機地出示例題，讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生便自然地想到了數量關(guān)系，那列方程便也是水到渠成的事了。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思6

　　班級學(xué)生情況分析：

　　班級現有20人，男生9人女生11人，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣不足，學(xué)習的積極性與主動(dòng)性不夠．大部分學(xué)生學(xué)習習慣不好

　　教學(xué)內容分析：

　　“底和高”是在認識三角形、平行四邊形、梯形之后進(jìn)行的教學(xué)內容，以此來(lái)進(jìn)一步認識三角形、平行四邊形和梯形的特征，也為后續學(xué)習圖形的面積計算打下基礎。本課時(shí)內容以直角以及垂直為知識基礎，以三角形、平行四邊形和梯形的認識為認知背景，教材利用一塊平行四邊形的木板做成一張盡可能大的長(cháng)方形桌面作為認知情境，展開(kāi)自主活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)積累高的表象，并形成高的`概念。

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)動(dòng)手把一塊平行四邊形木板做成一長(cháng)盡可能大的長(cháng)方形桌面等相關(guān)活動(dòng)，找到高這條特殊線(xiàn)段，體驗高的基本特征；

　　2、能判斷、畫(huà)出、測量三角形、平行四邊形、梯形的高；

　　3、在方格紙上根據圖形的高和底的數據畫(huà)符合條件的圖形。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據圖形的高和底的數據畫(huà)符合條件的圖形

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)準備：小黑板

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、設計圖紙

　�。�媒體出示一個(gè)平行四邊形）

　　師：這是一塊平行四邊形的木板，王師傅想利用它做一個(gè)盡可能大的長(cháng)方形桌面，大家愿意幫這個(gè)忙嗎？

　　生1：是不是可以把這塊木板鋸開(kāi)，然后拼起來(lái)？

　　師：可以的，但鋸的次數應盡可能少一些，最好只鋸一次。想一想，應從哪里鋸開(kāi)呢？

　　出示活動(dòng)要求：

　�、倌贸鲎约菏种械钠叫兴倪呅渭埰�，仔細思考，畫(huà)出需要鋸開(kāi)的線(xiàn)路。

　�、诤托〗M的同學(xué)交流你的想法：為什么要這樣設計。

　�。▽W(xué)生思考、設計，然后小組交流。）

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思7

　　人教版五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》這個(gè)單元中，教材是通過(guò)等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程，這個(gè)方法雖然說(shuō)使得小學(xué)的知識與初中的知識更加的接軌，讓方程的解法更加的簡(jiǎn)單。從教材的編排上，整體難度下降，對學(xué)生以后的發(fā)展是有利的。但是教材中故意避開(kāi)了減數和除數為未知數的方程，如：a-x=b或a÷x=b，要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列成如x+b=a或bx=a的方程。這樣的處理方法，有時(shí)也會(huì )無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。例如“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲�！焙芏鄬W(xué)生列出了這樣的方程：40-Х=28，方程列的是沒(méi)有任何問(wèn)題的，但是應該怎么解呢？允不允許學(xué)生用四則運算各部分的關(guān)系來(lái)解方程？是否該向學(xué)生講解方法？還是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向學(xué)生傳達這樣的思想：這樣的列法是不被認可的，那么以后在學(xué)習“未知數是減數和除數的方程”時(shí)，學(xué)生的思維不就又和現在沖突了嗎？現在學(xué)習的節方程中，學(xué)生很容易看見(jiàn)加法就減，看見(jiàn)減法就加，看見(jiàn)乘法就除，看見(jiàn)除法就乘，如把30÷Ⅹ=15的解法教給學(xué)生，能熟練掌握并運用的學(xué)生很少，對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)越教越是糊涂，把本來(lái)剛建構的解方程方法打破了。如果不安排，那么每次在出現的時(shí)故意回避嗎？

　　在教學(xué)列方程解加減乘除解決問(wèn)題第一課時(shí)，我是這樣處理的。先出示做一做的題目，這題更接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生也能更好理解數量關(guān)系。小明今年身高152厘米，比去年長(cháng)高了8厘米。小明去年身高多少？先讓學(xué)生讀題理解題目中有哪幾個(gè)量？引導學(xué)生進(jìn)行概括，去年的身高、今年的身高、相差數。追問(wèn):這三個(gè)量之間有怎樣的相等關(guān)系呢？

　　去年的身高＋長(cháng)高的8cm=今年的'身高

　　今年的身高－去年的身高=長(cháng)高的8cm

　　今年的身高－長(cháng)高的8cm=去年的身高

　　你能根據這三個(gè)數量關(guān)系列出方程嗎？學(xué)生嘗試列方程。幾乎全班學(xué)生都是正確的。

　　X＋8=152 152－x=8 152－8=x

　　追問(wèn)學(xué)生你對哪個(gè)方程有想法？學(xué)生一致認為對第三個(gè)方程有想法？生1：這個(gè)根本沒(méi)有必要寫(xiě)x，因為直接可以計算了。生2：x不寫(xiě)，就是一個(gè)算式，直接可以算了。我肯定到：列算式解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，未知數始終作為一個(gè)“解決的目標”不參加列式運算，只能用已知數和運算符號組成算式，所以這樣的x就沒(méi)有必要。接著(zhù)讓學(xué)生解這兩個(gè)方程X＋8=152 、152－x=8方程。學(xué)生發(fā)現152－x=8解出來(lái)的解是不正確的。告訴學(xué)生減數為未知數的方程我們小學(xué)階段不作要求，所以你們就無(wú)法解答了。接著(zhù)，我再引導學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)數量關(guān)系，他們之間有聯(lián)系嗎？其實(shí)減法是加法的逆運算，是有加法轉變過(guò)來(lái)。因此，我們在思考數量關(guān)系時(shí)，只要思考加法的數量關(guān)系，這是順向思維，解題思路更加直截了當，降低了思考的難度。接著(zhù)只要把未知數以一個(gè)字母（如x）為代表和已知數一起參加列式運算x+b=a，體會(huì )列方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性。這就是我們今天學(xué)習的一種新的解決問(wèn)題的方法——列方程解決問(wèn)題。

　　接著(zhù)用同樣的教學(xué)方法探究bx=a的解決問(wèn)題。

　　我這樣的教學(xué)不知道是否合理？其實(shí)小學(xué)生在學(xué)習加減法、乘除法時(shí)，早就對四則運算之間的關(guān)系有所感知，并積累了比較豐富的感性經(jīng)驗。要不要運用等式的性質(zhì)對學(xué)生再加以概括呢？

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思8

　　教學(xué)設計

　　教學(xué)目標

　　知識與能力

　　1、結合具體情境體會(huì )小數除法在日常生活中的應用，進(jìn)一步體會(huì )小數除法的意義。

　　2、利用生活經(jīng)驗和自己已有的知識，經(jīng)歷探索小數除法的意義過(guò)程，發(fā)展推理能力。

　　3、正確掌握除數是整數的小數除法的計算方法，并能正確計算，能利用這些方法去解決日常生活中的.一些問(wèn)題。

　　過(guò)程與方法

　　本節課主要通過(guò)情景激發(fā)興趣，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行引導，動(dòng)腦思考幫助學(xué)生理解除數是整數的計算方法和意義。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，熱愛(ài)生活，感受數學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)；理解小數除以整數的計算方法

　　難點(diǎn)：被除數是小數時(shí)，如何試商

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）情境引入，復習舊知，引入新知

　　1、我們一起來(lái)到浦口小商品市場(chǎng)來(lái)看一下人們在談?wù)撔┦裁?/p>

　　買(mǎi)3個(gè)籃球花了177元

　　買(mǎi)2個(gè)足球花了184元

　　買(mǎi)6個(gè)排球花了210元

　　通過(guò)人們談?wù)摰倪@些話(huà)，你能提出那些數學(xué)問(wèn)題？用什么樣的方法去解決你剛才提出的數學(xué)問(wèn)題？

　　2、學(xué)生列式計算，并利用投影集體校對，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)177除以3你是怎樣算的

　　3、你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？買(mǎi)了4個(gè)乒乓球用了四塊四？說(shuō)說(shuō)你是怎樣解決的?

　　4、真不錯，你能從人們簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)當中通過(guò)解決問(wèn)題獲得有用的數學(xué)信息。

　　（二）提出課題，探究新知

　　1、人們經(jīng)常去三角小商品市場(chǎng)批發(fā)一些商品來(lái)賣(mài)，你們想不想當一回店小老板?買(mǎi)了8個(gè)鉛筆盒共用去43.2元，如果你是店小老板還有什么樣的數學(xué)問(wèn)題需要你解決的？

　　2、我們需要解決

　　每個(gè)鉛筆盒的批發(fā)價(jià)是多少？

　　每個(gè)鉛筆盒的賣(mài)價(jià)定為多少比較合適？

　　3、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，你準備如何去解決第一個(gè)問(wèn)題?提出課題：像這樣的小數除以整數的計算我們以前沒(méi)有遇到過(guò)，我們來(lái)作為一個(gè)課題來(lái)研究一下。板書(shū)：小數除以整數

　　a)、估計一下43.2除以8大概會(huì )是多少？你是怎樣想的？

　　b)、根據已有的經(jīng)驗嘗試去解決這道題，能用一種方法解決了還要去探究一下還有沒(méi)有跟簡(jiǎn)捷的方法。完成的同學(xué)可以小組交流一下。

　　c)、反饋:教師板書(shū)強調

　　d)、你學(xué)會(huì )用豎式解決這道題目了嗎？你能在草稿本上在算一遍嗎？說(shuō)說(shuō)你在計算過(guò)程中那些地方映像比較深？那些地方特別要值得注意的?

　　4、想想，每個(gè)鉛筆盒的賣(mài)價(jià)定為多少比較合適？

　　5、小結:看來(lái)學(xué)會(huì )小數除以整數還能幫助我們解決生活中的問(wèn)題，我們來(lái)做幾道練習看看我們學(xué)會(huì )了沒(méi)有

　　（三）鞏固練習

　　1、豎式計算

　　25.2÷6 34.5÷15 44.8÷2

　　2、出示一板牙刷25個(gè)，進(jìn)價(jià)是32.5元。如果你是小老板，需要解決哪些數學(xué)問(wèn)題?

　　（四）課堂總結：通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你有何收獲？

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9

　　《數的世界》是一節數學(xué)概念課，即教學(xué)因數和倍數。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數；而現在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數和因數。數學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內容學(xué)生是初次接觸，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的。根據本節課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，在教學(xué)中我注重體現以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)現提供足夠的空間。

　　由于這是節概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數和倍數的概念。在認識了各類(lèi)數之后，我創(chuàng )設有效了數學(xué)學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長(cháng)方形，再讓學(xué)生寫(xiě)出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數和倍數的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎上，從動(dòng)手操作，直觀(guān)感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學(xué)生自主體驗數與形的結合，進(jìn)而形成因數與倍數的意義，使學(xué)生初步建立了“因數與倍數”的概念。

　　為了突破本課的難點(diǎn)，我通過(guò)變式拓展，實(shí)踐應用，促進(jìn)了學(xué)生的智能內化。

　　在理解因數和倍數中，我認為有兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是學(xué)生比較容易混淆的。

　　第一就是因數和倍數的范圍（非零自然數），我是這樣處理的：通過(guò)一組算式讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)的誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，學(xué)生越說(shuō)越順口，越說(shuō)越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個(gè)算式，結果有同學(xué)陷入了沉思（我認為這些同學(xué)感覺(jué)到了與剛剛的哪些算式有點(diǎn)不一樣），但也有同學(xué)還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數，話(huà)一說(shuō)完，就見(jiàn)那些沉思的同學(xué)有幾個(gè)高高舉起了手，迫不及待的說(shuō)：我們說(shuō)研究因數和倍數是在非零的自然數范圍里，可這里的1.5不是自然數，所以不可以說(shuō)1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數。

　　我就趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，同學(xué)們統一了認識，真正認識到了因數和倍數的范圍，從而為理解概念打好了堅實(shí)的基礎。而第二個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題我認為就是因數和倍數的相互依存的關(guān)系，我采取了幾個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節進(jìn)行處理：一開(kāi)始我就直接告知，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的.3×4=12這個(gè)算式，我就說(shuō)，這時(shí)3和4是12的因數，12是3和4的倍數。

　　通過(guò)一些類(lèi)似的乘法算式讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)，很快學(xué)生就有了第一感性認識；接著(zhù)我用一個(gè)游戲讓學(xué)生理解因數和倍數的相互依存，我舉了三個(gè)數字卡片，分別是3、6和12，讓學(xué)生很快說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數？

　　為什么？

　　學(xué)生很快找到了3是6和12的因數，6也是12的因數；6和12都是3的倍數。我追問(wèn)：那我說(shuō)，6是因數，12是倍數可以嗎？通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生認識到6相對于12是因數，而相對于3卻是倍數；而12相對于6才是倍數，它相對于其他的數就說(shuō)不定了，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的；最后我讓同坐兩人一組，一人說(shuō)任意一個(gè)自然數，另一個(gè)同學(xué)則找出它是誰(shuí)的因數，誰(shuí)的倍數？并說(shuō)出判斷的依據。

　　由于答案不同，學(xué)生思考問(wèn)題的空間很大，培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　本節課，學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數學(xué)思維的快樂(lè )，我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì )運用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節的設計和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的.目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過(guò)練習讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。

　　1.本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和興趣！

　　2、通過(guò)本課的作業(yè)檢測，有少量學(xué)生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。

　　3、學(xué)生對于方程的書(shū)寫(xiě)格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜.

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思11

　　教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。

　　新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識，因此，數學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。

　　學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)半徑為5米的圓。有的.學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(cháng)繩畫(huà)圓，有的想到一排人轉一圈畫(huà)一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫(huà)出一個(gè)圓。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“為何現實(shí)生活中車(chē)輪都做成圓的，而車(chē)軸都裝在圓心上?”、“當有人在表演時(shí)，觀(guān)看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形?”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思12

　　方程的意義這部分內容是學(xué)生初步接觸了一點(diǎn)代數知識之后進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是“方程的意義”。設計的意圖是想通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數學(xué)式子，再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。因此本課設計了活動(dòng)探索、自主分類(lèi)、抽象概括、靈活運用4個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明確方程與等式的關(guān)系。

　　根據兒童思維發(fā)展的遞進(jìn)性，設計了三個(gè)層次的活動(dòng)，一是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，抽象出相應的數學(xué)式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通過(guò)自主探索，合作交流的.學(xué)習方式，使不同能力的學(xué)生都得到有效發(fā)展；三是引導學(xué)生對“等式”觀(guān)察，將等式分為“含有未知數”和“不含未知數”兩類(lèi)，然后抽象出方程的概念。最后通過(guò)判斷與獨立創(chuàng )作方程兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步理解了方程的意義，明確方程與等式的關(guān)系。教學(xué)實(shí)施中的不足之處：教師在教學(xué)中用語(yǔ)不夠準確精練，對學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力指導欠缺，對學(xué)生的發(fā)言教師傾聽(tīng)程度不夠，未能很好把握課堂教學(xué)中生成的課堂教學(xué)資源。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思13

　　對照人教版老教材，發(fā)覺(jué)學(xué)生不僅對“工作效率×工作時(shí)間=工作總量”、“單產(chǎn)量×數量=總產(chǎn)量”等常見(jiàn)數量關(guān)系式爛熟于心，而且在解答相關(guān)應用題時(shí)也總能得心應手。但在今天的'教學(xué)中，學(xué)生的反饋卻令我大失所望。第12題是有關(guān)工作效率、工作時(shí)間與工作總量三者之間關(guān)系的填空題，全體學(xué)生竟然告訴我從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這三個(gè)詞（由于我今年剛接觸新課標教材，不知學(xué)生所言是否真實(shí)）。在平時(shí)解答已知路程和速度求時(shí)間等需逆向思考的問(wèn)題時(shí)，也有部分學(xué)生對數量關(guān)系式是啟而不發(fā)，這不得不令我深思。教師和學(xué)生應該如何面對教材的變化？

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思14

　　一、認真鉆研教材、準確傳授知識

　　我們怎樣教數學(xué),《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑，我們每位數學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。因此我首先認真學(xué)習新課標，認真鉆研教材，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解。

　　二、嚴格要求學(xué)生、不讓一人掉隊

　　針對本班學(xué)生的知識基礎和學(xué)生學(xué)習情況，科學(xué)布置有遞次的作業(yè)，滿(mǎn)足優(yōu)等生的需要，又不加重學(xué)生的負擔，對于后進(jìn)生作業(yè)經(jīng)常采取面批，精心輔導，有一部分學(xué)生進(jìn)步神速。

　　三.緊密聯(lián)系生活

　　數學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數學(xué)，比如：早上買(mǎi)早點(diǎn)要用數學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠?回家上幾樓?都離不開(kāi)數學(xué)。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕�！钡�我又強調：“你要想學(xué)好數學(xué)，語(yǔ)文不學(xué)好也不行，一道數學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢?因此，語(yǔ)文也必須學(xué)好，凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好�！蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，該班多數學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習知識的同時(shí)，更重要的要學(xué)會(huì )做人。

　　新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，購買(mǎi)涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢(qián)方面的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“長(cháng)方體的表面積”后，我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調查運動(dòng)場(chǎng)上的沙坑，還有粉刷教室等等問(wèn)題。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“火柴內、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿(mǎn)，需要購買(mǎi)多少河沙?”“粉刷教室我們應該買(mǎi)多少涂料?”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。

　　數學(xué)課程標準指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要從學(xué)生的認知水平和已有的`知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。伴隨著(zhù)新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過(guò)去那種過(guò)分強調以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。

　　四. 怎樣把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)

　　要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著(zhù)既定的方向牽引?還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習?第一次教學(xué)中，我一開(kāi)始就復習了商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習作了明確的暗示，定死了學(xué)習起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習中可以很容易沿著(zhù)教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據分數與除法的關(guān)系推出分數的基本性質(zhì)。

　　五.存在不足

　　班里有一小部學(xué)習有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的原因不能的及時(shí)讓他們被缺補漏，導致養成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí)，還無(wú)法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討，多閱讀有關(guān)數學(xué)方面的書(shū)籍，探討學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法，爭取家長(cháng)的支持，力爭取得較好成績(jì)。

　　六、努力方向:

　　(一)常抓課堂管理、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

　　無(wú)以規矩，不成方圓。沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對學(xué)生在課

　　堂上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動(dòng)靜相宜，動(dòng)時(shí)，積極熱烈，敢于動(dòng)手操作、樂(lè )于參與實(shí)踐活動(dòng)，暢所欲言。靜時(shí)，暝思苦想，勤于思考。另外，課堂教學(xué)中注意營(yíng)造民主的氛圍，小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展，個(gè)體差異大，大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師，我必須尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，蹲下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，教學(xué)生之所需，拋磚引玉，為在知識海洋里前行的學(xué)生指明方向。

　　(二)厚愛(ài)差生，真正做到以情動(dòng)人

　　首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。其次，教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養高素質(zhì)的下一代，要時(shí)刻從現實(shí)身心健康，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng )佳績(jì)。通過(guò)現實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀(guān)念，樹(shù)立崇高遠大的理想。

　　(三)創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15

　　一、從學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)。

　　學(xué)習小數，是在認識了分數后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學(xué)生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱(chēng)。

　　教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了有關(guān)小數的哪些知識，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書(shū)，比如讀法、寫(xiě)法。學(xué)生不知道的引導學(xué)生學(xué)習，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數各部分的名稱(chēng)，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書(shū)學(xué)習。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

　　二、從學(xué)生的生活出發(fā)。

　　關(guān)于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯(lián)系。測量長(cháng)度單位的結果不是整米數、物品的價(jià)格不識整元數，這是生活中用到小數的.最常見(jiàn)的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數的現實(shí)作用。

　　本節課我創(chuàng )設了猜價(jià)格的游戲。書(shū)簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習1角=1/10元=0.1元。

　　書(shū)簽的長(cháng)度8厘米，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫(xiě)成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結時(shí)，教師根據學(xué)生的發(fā)言，，注意把小數與十分之幾聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生將小數認識納入原有的認知系統，實(shí)現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程。

　　生活中的小數比較多，練習時(shí)讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實(shí)際意義。介紹小數的來(lái)歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對小數的認識放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來(lái)龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續發(fā)展的認知態(tài)勢，教學(xué)的內在效益得到了很好的提升。

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