小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思[匯總15篇]
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
![小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思[匯總15篇]](https://p.9136.com/00/l/lm3926.jpg)
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思1
一、在情境體驗中理解意義
本課的設計，使學(xué)生在豐富的問(wèn)題情境中用數學(xué)眼光去發(fā)現生活里的“有余”現象，例如用花盆布置聯(lián)歡會(huì )場(chǎng)、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運動(dòng)會(huì )的很多情景等等。學(xué)生充分體驗生活中的數學(xué)氣息，感受生活中的余數問(wèn)題需要用數學(xué)方法來(lái)解決。在心理上驅動(dòng)著(zhù)強烈的`求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
在小組合作學(xué)習中，學(xué)生重點(diǎn)通過(guò)分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個(gè)結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過(guò)小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數等知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，在情景體驗中理解有余數除法的意義。
二、在操作比較中探究方法
本課的教學(xué)通過(guò)學(xué)生幾次自主操作，在比較認識中探索有余數除法，學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學(xué)習，并且自己發(fā)現余數比除數小的規律，在操作比較中，學(xué)生還注意對事物的觀(guān)察、分析、探究，自主發(fā)現問(wèn)題，使他們逐漸養成自主探索、自己發(fā)現問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的良好習慣。
三、在實(shí)踐應用中加深認識
通過(guò)情景體驗有余除法，學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察生活，發(fā)現生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思2
《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個(gè)學(xué)習內容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會(huì )現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。本節課教材主要設計了有趣的摸棋子游戲為素材，課中我改為摸球，為學(xué)生提供探索與交流的空間。執教了這節課，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的知識水平。
首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎上，從聽(tīng)故事引入，讓學(xué)生猜測黃狗會(huì )不會(huì )答應狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，很好地抓住了知識的切入點(diǎn)。
其次，在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用正字進(jìn)行統計數據，并會(huì )制作簡(jiǎn)單的統計圖的基礎上，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗的全過(guò)程，用所學(xué)過(guò)的知識，總結出新的實(shí)驗結果。
二、創(chuàng )設有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內容創(chuàng )設良好的`學(xué)習情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，所以我設計了幸運52的情景，讓學(xué)生在自己喜歡的情境中，樂(lè )學(xué)，善學(xué)，并不斷地接受挑戰。學(xué)習情境還應該是現實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。于是我設計了一個(gè)商場(chǎng)購物轉獎的生活情景。并設疑：商家為什么這樣設計一等獎呢？你想設計一個(gè)這樣的轉盤(pán)嗎？讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到了生活中的數學(xué)，并用所學(xué)的數學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生表現出來(lái)的積極性很高。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，體現小組合作的實(shí)效性
新課改以來(lái)，我們經(jīng)�？吹叫〗M合作，不過(guò)有時(shí)小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂實(shí)效性的時(shí)候，又有一些人走向另一個(gè)極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺(jué)得就是在搞花架子，其實(shí)，必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗，探索，合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。
并在小組合作中讓他們人人有事做，通過(guò)分組摸球試驗讓學(xué)生經(jīng)歷數據的收集，整理，描述和分析的過(guò)程。在小組共同努力下，總結出試驗結果，這樣的合作學(xué)習，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的，活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開(kāi)放的真實(shí)有效的學(xué)習活動(dòng)中，并培養了學(xué)生的團結協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )。建立學(xué)習數學(xué)的自信心。
四、不回避小概率的發(fā)生
在可能性大小的知識中，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗中，個(gè)別小組摸的是白球數量多，黃球數量少，在教學(xué)中我不回避矛盾，讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學(xué)的摸球情況比較，摸到白球的次數還是少一些，黃球的次數還是多一些，這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。
五、加強學(xué)科之間的聯(lián)系
練習中我插如了運用可能性的大小來(lái)把成語(yǔ)分類(lèi)，使學(xué)生能根據數學(xué)知識理解成語(yǔ)。增強了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思3
《認識小數》，這是學(xué)生第一次認識小數，內容比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數的知識和問(wèn)題，對這部分知識的學(xué)習，可以擴大用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的小數進(jìn)行表達和交流，進(jìn)一步發(fā)展數感，并為進(jìn)一步系統學(xué)習小數及小數四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學(xué)，是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，初步認識了分數，并且學(xué)習了常用計量單位的基礎上進(jìn)行的，這部分內容既可以在實(shí)際生活中應用，又能為今后系統地學(xué)習小數打下初步基礎。 我在理解教材、尊重教材的基礎上，把教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，借助生活素材，如：超市里商品的標價(jià)，學(xué)生找到帶有小數的物品等，把學(xué)習內容再具體化，拉近教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識小數，體現教學(xué)生活化。
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。 為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長(cháng)去商場(chǎng)、超市購物，注意觀(guān)察商品的標牌，以及同學(xué)間互量身高，讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到小數，在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價(jià)格導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗，以及他們所學(xué)的有關(guān)知識，都能在本單元的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎促進(jìn)學(xué)習的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會(huì )的同時(shí)，形成學(xué)會(huì )的能力。 運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據米和分米、厘米間的進(jìn)率，充分利用現有教學(xué)資源，通過(guò)板書(shū)和課件相結合的方式，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)“觀(guān)察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過(guò)程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過(guò)渡，并通過(guò)拓展練習，讓學(xué)生將理論認識升華為實(shí)踐能力，真正理解小數的含義這一核心知識。
3、力求把課堂的.主動(dòng)權還給學(xué)生。 教學(xué)中，通過(guò)獨立思考、小組合作探究，讓學(xué)生通過(guò)把1米分成10份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。 通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與學(xué)習過(guò)程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。
4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節課，我努力把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節我在積極有效地引導學(xué)生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習的時(shí)間、思考的空間、展示的機會(huì )留給學(xué)生，而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數的現實(shí)作用，結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來(lái)的新課鞏固練習，圍繞剛剛建構的“零點(diǎn)幾就是十分之幾”的分數意義，運用線(xiàn)段圖和正方形平分為10份的分數示意圖，讓學(xué)生由形象到抽象，由分數表達到小數表達，由看圖寫(xiě)數到筆填口述，遞層推進(jìn)且富有變化地鞏固所獲得的小數意義認知。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思4
今年接收的學(xué)生底子較弱，口頭表達能力其差，數學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有幾個(gè)能流利的說(shuō)出來(lái)。實(shí)在是一個(gè)非常不行的班子。而且學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，似乎也被過(guò)去的老師的磨滅的干干凈凈，上課的情緒是非常的厭倦，難以調動(dòng)。再加上這幾年，我都是從一年級開(kāi)始帶學(xué)生，跟班上的好處就是不怕學(xué)生不熟悉你的教學(xué)特點(diǎn)。而這個(gè)班，雖說(shuō)只是三年級學(xué)生，可是厭倦數學(xué)的態(tài)度已經(jīng)可以比擬六年級非常厭學(xué)的.學(xué)生態(tài)度了。頭痛!
如何使這樣的一班學(xué)生，重新喜歡學(xué)數學(xué)，激發(fā)出他們學(xué)習興趣與激情呢?
這兩個(gè)周我都在不斷的試圖了解這班學(xué)生，試圖去了解他們的想法與過(guò)去的學(xué)習狀況，可是畢竟我在他們班的時(shí)間有限，了解到的信息也僅僅限于曾教過(guò)他們的老師的意見(jiàn)。實(shí)際情況如何，我到現在還是不清楚。
不過(guò)，根據以往的經(jīng)驗，孩子始終離不開(kāi)他們活潑、貪玩的天性。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，我利用了游戲來(lái)吸引他們。的確，數學(xué)游戲雖然不是非常的刺激，可是對于小學(xué)三年級的孩子來(lái)說(shuō)，上課能玩上游戲，還是挺有趣，挺吸引的。至于怎樣利用學(xué)習數學(xué)的魅力來(lái)引導他們走回學(xué)數學(xué)的正確道路，暫時(shí)，還是操之過(guò)急。還是一步一個(gè)腳印，慢慢來(lái)吧。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思5
三年級上冊“四邊形的認識”這個(gè)內容看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也挺有意思。我先是引導學(xué)生觀(guān)察主題圖，創(chuàng )設了學(xué)校課外活動(dòng)的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說(shuō)出了那么多名稱(chēng)，有已經(jīng)認識的，也有似曾相識但并不真正明白的�？梢钥闯�，學(xué)生對接下去要認識的圖形并不是一無(wú)所知，而是有一定的認識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的'大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。
在觀(guān)察了那么多圖形的基礎上，我直接向學(xué)生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)四邊形。然后選幾個(gè)上來(lái)展示，看是四邊形嗎？說(shuō)明理由。學(xué)生畫(huà)了各式各樣的四邊形，有比較特殊的，也有一般的'四邊形。這時(shí)，學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認識。
然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來(lái)”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書(shū)出來(lái)。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思6
長(cháng)方形和正方形的面積計算是第三單元的教學(xué)內容，這部分內容主要是引導學(xué)生探索和應用長(cháng)方形、正方形面積的計算方法，掌握長(cháng)方形、正方形的面積計算公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。針對教參要求，我對這節課定出教學(xué)的基本環(huán)節是：復習舊知，產(chǎn)生猜想——舉例驗證，歸納方法——推廣應用”的教學(xué)過(guò)程。
《課標》指出：教師應向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。數學(xué)活動(dòng)只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動(dòng)的載體引導學(xué)生去發(fā)現。在探索長(cháng)方形的面積計算公式時(shí)，我讓學(xué)生先估一估三個(gè)長(cháng)方形的面積，接著(zhù)用1㎝2的'小正方形擺一擺并把結果填一填，再議一議自己的發(fā)現，然后說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方形的面積與長(cháng)、寬的關(guān)系，推出公式。因為是學(xué)生自己發(fā)現的，所以在感覺(jué)上格外親切，使學(xué)生的活動(dòng)積極性更加強烈，學(xué)生的思維逐步抽象與概括，他們在觀(guān)察、分析中，逐步悟出了規律，對長(cháng)方形面積的計算方法也就水到渠成。這種知識的建構，是以具體形象思維為主，大量感性經(jīng)驗支撐的，學(xué)生獲得的不僅是公式的推導，空間觀(guān)念的拓展，還有一種自主發(fā)現的快樂(lè )感。
當然也存在著(zhù)不足：1、學(xué)生在操作過(guò)程中有的在長(cháng)方形的表面擺滿(mǎn)1平方厘米的方格；有的是沿著(zhù)長(cháng)、寬各擺一行；有的是用尺子量出每個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬然后畫(huà)1平方厘米的格子。這些方法在學(xué)生的合作中都有體現，如果能讓不同方法的學(xué)生利用投影儀分別演示一遍更有利于學(xué)生理解公式的推導過(guò)程。2、在教學(xué)時(shí)為了避免學(xué)生把面積和周長(cháng)的概念混淆，課上強調周長(cháng)和面積的關(guān)系。反而造成了學(xué)生的一個(gè)誤區，學(xué)生在探索正方形面積的公式時(shí)，有的學(xué)生把求正方形的周長(cháng)公式=邊長(cháng)x4與正方形面積公式=邊長(cháng)x邊長(cháng)混淆了，導致部分學(xué)生對求正方形面積公式的推導過(guò)程還是模棱兩可。
總而言之，這節課上學(xué)生對概念的掌握還是較清楚，并能夠根據長(cháng)方形和正方形的面積公式解決一些基本的問(wèn)題，達到了預想的教學(xué)目的。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思7
《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學(xué)內容，是在學(xué)生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過(guò)程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開(kāi)”無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書(shū)很多內容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計算的過(guò)程而不是一味的追求結果，這對我們的教學(xué)是個(gè)不小的挑戰。
在上本節課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細節上做了一些準備，然后發(fā)現恰恰是這些小的細節讓孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài)，從而順利的完成了學(xué)習任務(wù)。
在教學(xué)例1之前，我利用讓孩子們去數100張手工紙并提問(wèn)：如何能快速的數出100張手工紙？有一部分孩子很快就發(fā)現，要一張一張的數得數100次太慢了，于是就有同學(xué)舉手提問(wèn)：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數10次就可以了。大家一聽(tīng)覺(jué)得這個(gè)想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問(wèn)：如果一張一張的數，100里面有多少個(gè)“一”？如果一摞一摞的數100里面還是多少個(gè)“一”嗎？孩子們馬上反應出計數單位由“一”變成“十”，所以數的速度加快了。接下來(lái)我又提出：如何快速的數出40張手工紙？這時(shí)很多孩子都選擇一摞一摞的.去數。問(wèn)他們原因，孩子們非常自豪的用數據跟我說(shuō)明：如果一張一張的數要數40次，而如果十張十張的數只用數4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節課中，說(shuō)明既然是口算除法那么一定要體現出快速計算，所以如何省事便是本節課的重點(diǎn)。這樣進(jìn)入例1過(guò)渡就比較自然，同時(shí)孩子們對于蓋“0”再添”0“其實(shí)是在轉換計數單位的理解也就迎刃而解了。
通過(guò)本節課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟，去交流，去學(xué)習，通過(guò)自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學(xué)習能力，也才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思8
之所以選擇這節課，主要得益于前些天從光盤(pán)上聽(tīng)到張齊華版的《平均數》，并深深的被他所折服。設計巧妙、穿插自如，將這一內容延伸到了最大化而又不露痕跡，一切似乎都順其自然，水到渠成。曾經(jīng)也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現在是用導學(xué)案上課，而他所設計的課更注重于教師的步步引導。雖不能復制，但仍有許多可以借鑒的地方，如移多補少、先合并再平分等等。
接著(zhù)，我從網(wǎng)上找到了一些教學(xué)設計，但總感覺(jué)不太理想。每天都絞盡腦汁的在想，創(chuàng )設一個(gè)怎樣的貼近學(xué)生的生活情境呢？功夫不負有心人，我終于想到了可以用班里同學(xué)得到紅星的數量導入，而且人數不同，在質(zhì)疑中使學(xué)生感受平均數產(chǎn)生的'必要性。以此作為切入點(diǎn)，必能調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們真切的感受到生活中處處皆有數學(xué)，只是我們不曾去發(fā)現它、思考它。思路一通百通，隨后我又想到了在練習題中統計班里一部分同學(xué)的身高和體重以及期末考試的平均成績(jì)等。思路有了，怎樣進(jìn)行呢？導案、學(xué)案自已可以慢慢去完善。最困難的，也是我的短板課件的制作。因為都是本班學(xué)生真實(shí)的名字，而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用，尤其是還要繪制條形統計圖，更是難上加難。求助于微機老師吧。趙媛老師試著(zhù)從 excel中輸入數據后轉化成圖表，但根本不是我想要的。沒(méi)辦法，從word中畫(huà)吧。我也就跟著(zhù)學(xué)會(huì )了從視圖中先畫(huà)出網(wǎng)格線(xiàn)后，再畫(huà)橫、縱坐標軸以及打格子，選中矩形畫(huà)出長(cháng)條，改變顏色，添加名字、組合，真的是收獲多多。后來(lái)，又在李杰老師的幫助下把課件進(jìn)行了整理完善。一切準備好后，已是周二了，抓緊時(shí)間印學(xué)案吧。
周四第一節課，我對前面的自主學(xué)習部分進(jìn)行了檢查，孩子們太浮躁了，和我當初的設想大相徑庭。我的心一下子涼了半截，自信心大打折扣，我精心準備的課，難道真的要這樣收場(chǎng)。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。同學(xué)們的情緒已不再像第一節課那么躁了。個(gè)個(gè)精神抖擻，發(fā)言積極。不但完成了教學(xué)任務(wù)，還能錦上添花。如最后一道拓展題，張嘉銘就想出了與眾不同的方法，不得不讓我對他們刮目相看。我知道，所有的這一切，除了我課前的精心準備，還和多媒體課件密不可分。鮮艷的顏色有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，再加上學(xué)生熟悉的統計內容，讓孩子們變被動(dòng)為主動(dòng)，大大激發(fā)了他們的潛能。當然，這節課也有很多的遺憾，比如我說(shuō)的太多，不敢放手，以至于一節課下來(lái)口干舌燥；還有由于整節課的內容較多，時(shí)間把握的不好，拖堂了幾分鐘等等。
課后，我一直在想，我們總是在埋怨學(xué)生不注意聽(tīng)講，其實(shí)是我們的心思花的還不夠，站在學(xué)生的角度，設計他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)內容，我們也就能與學(xué)生同快樂(lè )，并從中實(shí)現自己的價(jià)值。陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，當付出終有回報，曾經(jīng)的風(fēng)雨也變得那樣美麗，那樣難忘。風(fēng)雨兼程，一路成長(cháng)------
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思9
一、交流讓學(xué)生分享快樂(lè )和共享資源
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動(dòng)經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“認識圖形”這節課中，給學(xué)生們呈現了由各種數學(xué)圖形組合成的美麗的圖案，形成地毯、掛毯、地板等各種美麗奇妙的圖案。然后我讓同學(xué)們自由設計由各種圖形組合成的圖案，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行動(dòng)手操作，彼此間的交流，實(shí)現了他們對平面圖形關(guān)鍵特性的`理解和認識，大家共同分享發(fā)現和成功的快樂(lè )，共享彼此的資源。
二、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )
許多教學(xué)時(shí)運用的情境，我都精心選取貼近學(xué)生生活的情境。使學(xué)生能夠感受生活中處處有數學(xué)，從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的策略，然后回到生活情境中去用學(xué)到的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生們非�；钴S，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，學(xué)生從這節課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數學(xué)”的新理念。
三、實(shí)踐是學(xué)好數學(xué)的前提
在本學(xué)期習題中有關(guān)“年月日”的問(wèn)題，我讓學(xué)生將家里的年歷帶到學(xué)校里來(lái)全班交流，各個(gè)年份的年歷中存在的規律，使學(xué)生樂(lè )而忘返，學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生效率。
四、在本學(xué)期中我還采取了激勵政策
為了讓學(xué)生能夠養成良好的學(xué)習習慣，我采取了一些激勵政策。作業(yè)寫(xiě)得又正確又工整，可以得一個(gè)優(yōu)加星，集滿(mǎn)5個(gè)，可以得一個(gè)笑臉，集滿(mǎn)5個(gè)笑臉，可以得一個(gè)數學(xué)獎?wù)�，集滿(mǎn)5個(gè)數學(xué)獎?wù)戮涂梢缘玫揭环莳勂�。雖然獎品不大，但是效果卻是非常明顯。學(xué)生學(xué)習的積極性得到極大地調動(dòng)，作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況有了非常明顯地進(jìn)步，正確率也因為好習慣地逐漸養成而得到很大程度地提高。不論什么檔次的學(xué)生都有獲獎的可能，使學(xué)生能抬抬腳就得到滿(mǎn)足。
以上就是我的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中要繼續努力，邁上新的臺階。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思10
《24時(shí)計時(shí)法》這節課，是學(xué)生在學(xué)完時(shí)分秒后學(xué)習的，因為時(shí)間方面的知識比較抽象，是“時(shí)間”這部分知識的一個(gè)難點(diǎn)�！�24時(shí)計時(shí)法”，是一個(gè)比較接近實(shí)際生活而又有趣的教材。在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生對于普通的計時(shí)法比較熟練，而“24時(shí)計時(shí)法”是交通，運輸等部門(mén)通用的時(shí)間。教學(xué)的起點(diǎn)是培養學(xué)生以數學(xué)眼光從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、增強應用意識。
1.利用生活情境，讓數學(xué)與現實(shí)生活緊密結合。
興趣是最好的老師。因此上課開(kāi)始我讓學(xué)生“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭議，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。先引出普通計時(shí)法，然后用學(xué)生非常感興趣的電視節目預告表，引導學(xué)生說(shuō)出在生活中還會(huì )用到另一種計時(shí)方法，即24時(shí)計時(shí)法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使得學(xué)生初步對24時(shí)計時(shí)法與普通記時(shí)法的互換有了很好的掌握。
2.注重直觀(guān)教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
24時(shí)計時(shí)法作為記時(shí)法，學(xué)生在生活中已有所了解，但出現在課程的教學(xué)內容中還是第一次。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間的知識概念比較抽象，學(xué)習起來(lái)有一定的困難。比如：一天中時(shí)針在鐘面上轉兩圈，一晝夜共有24個(gè)小時(shí)，初步感知24時(shí)計時(shí)法；然后在演示過(guò)程中一半學(xué)生說(shuō)普通計時(shí)法，一半學(xué)生數24時(shí)計時(shí)法，直觀(guān)的演示加深了對24時(shí)時(shí)時(shí)法的理解，也降低了對兩種記時(shí)法互換上的難度，變得更容易掌握。
3.利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗“一日有24小時(shí)”。
在學(xué)生了解了24時(shí)計時(shí)法后，為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí)，利用多媒體課件演示24時(shí)的過(guò)程：讓我們一起來(lái)度過(guò)這一天吧。0時(shí)，夜靜悄悄的，同學(xué)們這時(shí)都早已經(jīng)進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉。（時(shí)針繼續移動(dòng)）天漸漸的.亮了，這時(shí)我們也該起床上學(xué)了�！@樣邊演示邊講解，不僅讓學(xué)生了解了24時(shí)（一天）的過(guò)程，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時(shí)計時(shí)法。
4.走進(jìn)生活，讓孩子感受成功與喜悅。
在練習上我采用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的事物，如：火車(chē)票上的時(shí)間，銀行門(mén)上的營(yíng)業(yè)時(shí)間，公路上小汽車(chē)的禁止通行時(shí)間等，讓學(xué)生知道數學(xué)無(wú)處不在，處處要用到數學(xué)。。
5.不足之處：
練習太少，有些練習沒(méi)有當堂完成，反饋不及時(shí)。今后教學(xué)時(shí)，要調控好時(shí)間，當堂及時(shí)反饋。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思11
“時(shí)分秒”這課，由于時(shí)間單位對于學(xué)生而言是比較抽象的，因此“時(shí)、分、秒”的認識是小學(xué)數學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)內容。
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間概念是十分抽象的，鑒于時(shí)間的抽象性和低年級兒童的年齡特點(diǎn)，我在進(jìn)行本節內容的教學(xué)時(shí)，使用了直觀(guān)的課件與真是教具結合讓學(xué)生進(jìn)行感知。將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，由此讓孩子們切身感受到我們的學(xué)習、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間密不可分。
盡管學(xué)生是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識，但生活中學(xué)生對于時(shí)間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學(xué)習、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。在上這單元前，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的.知識與生活經(jīng)驗在課前做了個(gè)測試，發(fā)現班上的學(xué)生幾乎不能正確說(shuō)出鐘面上有什么，讀出鐘面上的時(shí)刻。針對這一現象，我從最基本的角度入手進(jìn)行那個(gè)教學(xué)！
我從四個(gè)方面開(kāi)始教學(xué)：一是認識鐘面。我利用教具鐘讓學(xué)生知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么；二是認識時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)=60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用教具向學(xué)生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示時(shí)與分的內在聯(lián)系。三是學(xué)習看鐘表的方法；四是掌握時(shí)間的寫(xiě)法，并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出種面上所反映的時(shí)刻。我還把這課延伸到課外，讓他們隨時(shí)看鐘或表，讀出自己在什么時(shí)間作什么事，加強練習。僅管如此，還是有好多的學(xué)生對這課掌握不牢固。
教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始設計時(shí)，我利用學(xué)生學(xué)過(guò)的諺語(yǔ)引入教學(xué)，積極地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。在新授部分：首先是認識鐘面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據學(xué)生的講述，用媒體隨機演示；接著(zhù)是認識時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)=60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用媒體向學(xué)生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示時(shí)與分的內在聯(lián)系。然后是學(xué)習看鐘表的方法；最后是掌握時(shí)間的寫(xiě)法，并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出鐘面上所指示的時(shí)刻。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我感悟到教師不是要純粹地教給學(xué)生怎樣認，而是應該指導學(xué)生觀(guān)察，感知要學(xué)的知識，然后說(shuō)出來(lái)，引導大家討論，最后再由教師歸納總結。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習有了實(shí)踐的基礎，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
由于低年級學(xué)生注意力相對分散，理解能力也有限，抽象的數學(xué)知識需要老師使之形象化、生動(dòng)化、直觀(guān)化、生活化，只有這樣，才能培養學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思12
《數學(xué)課程標準解讀》指出：“學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)�！�
在學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規律來(lái)看，傳統的數學(xué)學(xué)習中，教師講授、學(xué)生練習的單一學(xué)習方式已不能適應學(xué)生發(fā)展的需求了，注重學(xué)習發(fā)展的數學(xué)學(xué)習應該提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與
。在數學(xué)學(xué)習中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀(guān)察、描述、操作、猜想、實(shí)驗、思考、交流和應用等等，讓學(xué)生親眼目睹數學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗如何“做數學(xué)”、如何實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”，并從中感受到數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。
在這節《面積和面積單位》的教學(xué)中，我非常注重的是學(xué)生的猜想?感知?體驗活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節都是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)為主，在活動(dòng)中深刻感受“做數學(xué)”的樂(lè )趣。
在本節課的三個(gè)重要環(huán)節：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過(guò)活動(dòng)體驗、觀(guān)察比較和猜想這三種主要的`數學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學(xué)生活動(dòng)為主的新理念。
但這節課在實(shí)施過(guò)程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學(xué)中，在學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著(zhù)馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺(jué)？學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學(xué)生還是憑著(zhù)感覺(jué)在講，而沒(méi)有用對1平方厘米的感知來(lái)認識1平方分米，這就是我在出示“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時(shí)，沒(méi)有加以說(shuō)明，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)消化的過(guò)程，使學(xué)生沒(méi)有建立起“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”�；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時(shí)，由于對1平方厘米講得比較清楚，學(xué)生就能很快得出：“邊長(cháng)為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長(cháng)為1米的正方形，面積是1平方米”。
在多次試教與正式上課后，我深刻體會(huì )到學(xué)生是“活”的。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思13
本節課有以下幾個(gè)方面比較突出：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。從想半個(gè)月餅可用哪一個(gè)數來(lái)表示到想1/2以外的分數，在讓學(xué)生自己猜測、自己想象的基礎上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分數。讓學(xué)生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分數的意義，不僅使學(xué)生進(jìn)一步了解了分數的意義，又培養了學(xué)生的知識遷移能力。
2、充分培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。這節課兩次讓學(xué)生動(dòng)手操作，第一次是在分完蘋(píng)果和三角形的1/2以后，讓學(xué)生動(dòng)手涂出長(cháng)方形的1/2；第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動(dòng)手涂出圓或長(cháng)方形的幾分之一；通過(guò)學(xué)生所涂的分數進(jìn)行大小比較，讓學(xué)生形象的理解了平均分的份數越多，每份就越小的道理。
3、充分聯(lián)系生活中的事例。分數的意義對于三年級小朋友來(lái)說(shuō)比較難理解。本課借助分蘋(píng)果的例子，說(shuō)透1/2所表示的意思，進(jìn)而讓學(xué)生自己舉出1/2的事例，學(xué)生說(shuō)出了分梨子、橘子、長(cháng)方形、正方形等。在學(xué)生理解了分數的.意義后，又讓學(xué)生看圖聯(lián)想分數，如看到花，想到一個(gè)花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且將知識延伸到課外，讓學(xué)生到生活中的物體中尋找分數。
不足之處：
1、本節課是學(xué)生第一次接觸分數，知識點(diǎn)設計太多，幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認識都設計到了，但幾分之一的比較和幾分之幾的認識，講得不深不透，學(xué)生理解得并不是很清楚，如果將幾分之幾的認識放到第二課時(shí)學(xué)習，這樣安排也許更好。
教學(xué)環(huán)節不夠緊湊，在讓學(xué)生動(dòng)手涂分數時(shí)，應有時(shí)間限制，學(xué)生準備的圓如果是同樣大的，在比較大小時(shí)就不會(huì )出現找不到比較的圖形的現象了。正因為在兩次動(dòng)手操作時(shí)，時(shí)間沒(méi)把握好，以至后續的兩個(gè)思維性較強的填分數的題沒(méi)有完成。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思14
年、月、日的知識包含著(zhù)許多規律，它雖然是天文知識，但與數學(xué)密不可分，并且其中奧妙無(wú)窮，學(xué)生非常感興趣，我引導學(xué)生從中發(fā)現許多規律。一開(kāi)始學(xué)生認識年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關(guān)系，都需要利用年歷，而年歷的形成、各月之間的聯(lián)系、星期的循環(huán)等，在教材中體現較少，但這些知識對于學(xué)生繼續學(xué)習有很大幫助，于是教師設計本節課的第二個(gè)環(huán)節：制作年歷。既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的聯(lián)系；又使學(xué)生更深刻地體會(huì )星期的循環(huán)和日期的連續性。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生給 12個(gè)月排序時(shí)速度很慢，使得“猜生日”的活動(dòng)并不充分。我發(fā)現學(xué)生能夠理解“一個(gè)月的最后一天和下一個(gè)月的第一天”之間的聯(lián)系，但是并不熟悉，導致排序的速度慢了。如果提前布置預習作業(yè)，在課前體驗“一個(gè)月的最后一天與下個(gè)月的第一天”之間的聯(lián)系，課上排序的`速度快多了，學(xué)生也很高興，因為他們自學(xué)的知識可以幫助他們解決問(wèn)題。本課在設計時(shí)，我在尊重教材的基礎上，又根據學(xué)生的現實(shí)情況、學(xué)習需要及認知規律對教材進(jìn)行了適當調整，以制作“本班的特色年歷”為主線(xiàn)，營(yíng)造了豐富的、生動(dòng)的數學(xué)學(xué)習情境，充分的體現了數學(xué)學(xué)習是“現實(shí)的、有意義的、富有趣味的”這一基本理念。
這節課在教學(xué)時(shí)，我還特別關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都是為了給學(xué)生提供更多的探索研究機會(huì )，“制作年歷”、“看年歷”、“找節日”、“猜生日”等活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的，使學(xué)生親身經(jīng)歷探索研究的過(guò)程。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思15
《標準》指出數學(xué)教學(xué)應是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注重加強學(xué)生的體驗，強調讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會(huì )用2-5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上學(xué)習的。這一課的主要目標是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作（即分一分的實(shí)踐活動(dòng)），經(jīng)歷從“任意分” 到“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。反思本節課，我覺(jué)得有以下收獲與不足。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們享受到從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的喜悅。
這節課一開(kāi)始，我以故事引出問(wèn)題：猴媽媽要把8個(gè)桃子全部分給他的兩個(gè)猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學(xué)生很愿意動(dòng)手分），通過(guò)全班交流，列出各種分法。接著(zhù)問(wèn)：你認為哪種分法能讓兩個(gè)猴寶寶都滿(mǎn)意？說(shuō)出你的想法。（每個(gè)猴寶寶分到的桃子一樣多）
2、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué) ，體驗平均分的意義。
教育心理學(xué)家皮亞杰認為，認識既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動(dòng)之中�！捌骄帧钡恼J識，是小學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。在教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“平均分”的意義，我引導學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當中，循循善誘，從一個(gè)總數分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多�！� 在參與這些操作活動(dòng)的過(guò)程中 ，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還幫助學(xué)生體驗理解了數學(xué)知識，即“平均分”的.認識。
3.開(kāi)展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統一性。
在“小貓分魚(yú)”的活動(dòng)中，我讓學(xué)生小組合作來(lái)幫助小貓解決“12條魚(yú)，4只小貓想分到同樣多的魚(yú)，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學(xué)分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚(yú)，動(dòng)手分一分，分好后，派代表匯報是怎么分的，（即交流分的過(guò)程，說(shuō)出不同的想法），得到什么結果。感受分法的多樣化與答案的統一性 。這既尊重了學(xué)生生活經(jīng)驗、認知特點(diǎn)等的差異，又為學(xué)生展示個(gè)性提供了較為廣闊的空間，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。然后引導學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)表示分魚(yú)的過(guò)程和結果。
總之，這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還有待于進(jìn)一步提高。爭取在以后的教學(xué)過(guò)程中揚長(cháng)避短，為成為優(yōu)秀的數學(xué)老師而努力。
【小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)教學(xué)反思11-10
小學(xué)數學(xué)通分教學(xué)反思08-14
小學(xué)數學(xué)“通分”教學(xué)反思08-15
【精】小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思06-15
小學(xué)數學(xué)《約分》教學(xué)反思06-15