小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思通用15篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思1
歌曲《手拉手》是一首曲調歡快、充滿(mǎn)朝氣的少年兒童歌曲。歌曲表現了同學(xué)之間的友誼和真情，熱情地頌揚了歡樂(lè )的友誼。歌曲采用四四拍，大調式，歌曲中樂(lè )句中“0 X X”和“X X X”切分音的'運用很有特點(diǎn)，使得曲調活潑跳躍，富于動(dòng)感。本課的一開(kāi)始，我用舉例比如：5.12大地震全國人民伸出援手，共同抗震救災，這就是手拉手的意義。
可能是觸及到孩子的內心，所以他們顯得特別的莊嚴和沉靜。這節課的重點(diǎn)是一：出歌曲跳躍，富于動(dòng)感的特點(diǎn)；二：唱準上面那兩個(gè)切分音。這第一項算是基本達到了。但是第二項有欠缺，孩子們了解了四分音符、八分音符、十六分這樣的平均好唱的音符，這個(gè)切分音確實(shí)有一點(diǎn)困難，我花了10分鐘來(lái)練這兩個(gè)切分音，但是受到的效果還不是很樂(lè )觀(guān)，所以這一方面應該在加強練習，多讓他們掌握更多的知識。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思2
這是一首很優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的春天歌曲，歌詞很簡(jiǎn)單，朗朗上口的旋律使幼兒在學(xué)唱時(shí)就顯得更加的容易，為幼兒記憶歌詞內容，我還準備了圖譜，力求使幼兒在老師的引導下,更能理解音樂(lè )、樂(lè )意表現音樂(lè )。本次活動(dòng)的目標在于了解歌曲的樂(lè )句，學(xué)習用清楚、明亮的聲音唱出春天的美好、愉悅的情緒；按圖譜的提示唱準歌曲，并嘗試用身體動(dòng)作表現歌曲內容；感受與同伴合作表演的快樂(lè )。
首先我在幼兒已有的知識經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行了提問(wèn)來(lái)導入課題:“現在是什么季節？”“春天里都有些什么景色？”根據幼兒的回答我展示出圖片，吸引了幼兒的注意。然后根據圖片所表現的內容教會(huì )幼兒記歌詞，下面一步就是加深難度，在記憶歌詞的基礎上學(xué)會(huì )歌曲的節奏型。就這樣一步一步循序漸進(jìn)，通過(guò)語(yǔ)言引導，孩子們就像在“闖關(guān)”一樣，每個(gè)人的學(xué)習積極性都很高。最后結合《小朋友的`書(shū)》上的相關(guān)圖譜，小朋友們學(xué)起來(lái)很快。最受小朋友歡迎的還是最后的歌表演環(huán)節，因為表演的動(dòng)作簡(jiǎn)單形象學(xué)起來(lái)容易，再加上男孩、女孩的動(dòng)作稍有不同，所以他們表演起來(lái)也覺(jué)得很有趣。在自由結伴表演環(huán)節一開(kāi)始有點(diǎn)混亂，他們可以很快找到自己的伙伴，但在商量4個(gè)人中誰(shuí)唱哪一句時(shí)，由于他們還沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)驗還缺少合作精神，所以一直商量不好，有的隊伍起了爭執，最后在我的引導下他們明白了只有合作才能使游戲更有趣，開(kāi)始學(xué)習自己分配，由組內成員輪流著(zhù)唱不同的句子。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思3
新課程不僅將改變學(xué)生的學(xué)習生活，也將改變教師的教學(xué)生活，新課程要求教師不再只是知識的傳授者，而應成為學(xué)生探討新知識過(guò)程中的合作者、促進(jìn)者、教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。在近一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中我也逐漸摸索出了一些心得，現總結下:
�。保嘁恍┳杂�，少一些限制。允許學(xué)生從事有意義的獨立學(xué)習活動(dòng)；允許學(xué)生發(fā)表自己的認識和見(jiàn)解，想說(shuō)就說(shuō)；可嘗試取消舉手點(diǎn)名發(fā)言的做法，學(xué)生隨時(shí)可以站起來(lái)。一年級音樂(lè )教材中有一課是學(xué)唱《跳繩》這首歌，我有一個(gè)環(huán)節是安排讓個(gè)別學(xué)生上臺來(lái)跳繩的，但是學(xué)生一聽(tīng)可以上來(lái)跳繩都非常激動(dòng)，結果有半個(gè)班的學(xué)生都跑上來(lái)了，頓時(shí)沒(méi)了該有的課堂秩序，這種情況在以往是不被允許的，正想叫他們全部回到座位上坐好，卻忽然接觸到學(xué)生們那一雙雙溢著(zhù)光彩的大眼睛，我的心頓時(shí)軟了下來(lái)，就讓大家邊唱歌曲邊來(lái)跳繩，結果竟然還達到了意想不到的效果。所以，在反對“自由化”的前提下多給學(xué)生一些行為和言論的“自由”吧！
�。玻嘁恍﹦�(chuàng )造,少一些模仿。教師應該多組織一些創(chuàng )造性活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，使學(xué)生想創(chuàng )造、敢創(chuàng )造，有強烈的好奇心和求知欲，敢于懷疑書(shū)本、教師、他人的觀(guān)點(diǎn)，回答問(wèn)題有新思路、新觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)，能經(jīng)常積極主動(dòng)地提出新問(wèn)題。我聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課，內容是欣賞《鴨子拌嘴》，我們知道《鴨子拌嘴》是一曲由民族打擊樂(lè )器演奏的.樂(lè )曲，沒(méi)有固定的音高。這個(gè)老師在給學(xué)生聽(tīng)完后問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這首樂(lè )曲好聽(tīng)嗎？”結果有幾個(gè)膽子大的同學(xué)卻回答“不—好—聽(tīng)！”我覺(jué)得這首樂(lè )曲如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)正確的引導，學(xué)生是不太容易能體會(huì )到其中的妙處的，那他們說(shuō)不好聽(tīng)也是再正常不過(guò)的事了�？墒沁@位老師顯然沒(méi)有想到會(huì )是這種回答，一下子連詞都接不上了，接著(zhù)惱羞成怒地用生硬的語(yǔ)氣說(shuō)了句：“這么好聽(tīng)的樂(lè )曲，怎么會(huì )不好聽(tīng)，你們有沒(méi)有認真在聽(tīng)？”那些回答不好聽(tīng)的同學(xué)頓時(shí)沒(méi)了精神。在后面的教學(xué)中，雖然老師的講解生動(dòng)有趣，但是課堂氣氛卻一直調動(dòng)不起來(lái)。很顯然這位老師的回答是欠考慮的，學(xué)生也有保留自己意見(jiàn)的權利，我們應該鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題有新思路、新觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)。如果當時(shí)老師沒(méi)有急著(zhù)否定學(xué)生而是用啟發(fā)性的語(yǔ)言對樂(lè )曲進(jìn)行生動(dòng)的說(shuō)明，我想學(xué)生們一定會(huì )口服心服的說(shuō)《鴨子拌嘴》是一首好聽(tīng)、有趣的樂(lè )曲的。還有，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師總是把自己為歌曲編配的動(dòng)作教給學(xué)生，而忽略了對學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，而現在我采取了讓學(xué)生自己或是以小組為單位自行來(lái)為歌曲編排動(dòng)作，最后來(lái)比比看誰(shuí)的動(dòng)作編的好看、編的新穎。這樣不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造意識還活躍了課堂氣氛，真是一舉兩得。
�。常嘁恍╅_(kāi)放，少一些封閉。教學(xué)要求遵循教學(xué)大綱，但教學(xué)內容不拘泥于課本。聯(lián)系社會(huì )、生活科技選取素材，學(xué)科知識滲透，針對小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)我就把這兩首歌曲搬進(jìn)了課堂，“猴哥，猴歌，你真了不得……”“白龍馬，蹄朝西，馱著(zhù)唐三藏，跟著(zhù)仨徒弟……”學(xué)生們學(xué)習的積極性異常高漲。
�。矗嘁恍┯懻�，少一些講解。成立自學(xué)討論學(xué)習小組，師生之間、學(xué)生之間建立學(xué)習責任依存關(guān)系，讓每一位學(xué)生都參與討論；自學(xué)討論活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使討論經(jīng)�；�；自學(xué)討論活動(dòng)有充足的時(shí)間，使討論得到深入；教師和學(xué)生都能容忍他人的不同看法，形成民主化討論氛圍。這里要強調的是，討論必須是有效果、有意義且目的性強的。必須要以解決問(wèn)題為最終目標，像一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就不需要花上大把時(shí)間拿來(lái)討論了。
�。担荚囆问蕉鄻踊��？蓢L試用多種多樣的形式來(lái)進(jìn)行考試，如：編排舞蹈、演奏打擊樂(lè )器、為歌曲編配歌詞等等。只要是有創(chuàng )新的、目的明確的都可以得高分。實(shí)現教學(xué)內容開(kāi)放。動(dòng)畫(huà)片《西游記》學(xué)生非常愛(ài)看，而當中的兩首主題歌學(xué)生更是耳熟能詳，
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思4
我在教授《放牛山歌》時(shí)，我遵循了以下幾點(diǎn)：情景想結合，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。
一、主動(dòng)參與學(xué)習：先讓學(xué)聲朗讀歌詞，在朗讀的時(shí)候最好把這種民歌的風(fēng)味讀出來(lái)了。把不認識的字進(jìn)行教學(xué)。特別是要把方言唱出來(lái)。欣賞《小放�！返臅r(shí)候，先把歌詞抄出來(lái)，利用動(dòng)畫(huà)音樂(lè )，讓學(xué)生跟音樂(lè )哼唱。在聆聽(tīng)器樂(lè )《小放�！�，先整體聽(tīng)全曲，讓學(xué)生感受一下，再分段聽(tīng)，讓其回答問(wèn)題。最后在復聽(tīng)一遍。
二、情景結合：因為這首曲子是民歌，有地方特色。所以我們先復習了第二課的草原，這也是有地方特色的作為這首新曲子的導入。聽(tīng)完后了讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，隨著(zhù)音樂(lè )做放牛、趕牛、撿柴的動(dòng)作。讓學(xué)生更好的體會(huì )曲子。在欣賞《小放�！贩艅�(dòng)畫(huà)給學(xué)生看，這樣激發(fā)他們對民歌的興趣。
在次課中我還有很多不足之處，在情景導入中讓學(xué)生隨音樂(lè )做這些動(dòng)作的'時(shí)候，應該要做好課件，讓學(xué)生先看了，在自己實(shí)踐，這樣效果會(huì )更好。我應該作為一種游戲，分組比賽，這樣學(xué)生的課堂紀律會(huì )更好，所有的學(xué)生都會(huì )積極參與。在歌曲對比的時(shí)候，講的不夠生動(dòng)，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的興趣。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思5
親身經(jīng)歷了轟轟烈烈的課改，老師們都積極努力的改進(jìn)自己教學(xué)觀(guān)念與方式，也有了一定的成效，我們可以看到：教學(xué)的方法多樣了，課堂的氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習的興致也變濃了。近幾年來(lái)，課聽(tīng)了不少，其中不乏讓人眼睛一亮的優(yōu)秀課例，可大多數總叫人覺(jué)得有種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)，怎么說(shuō)呢，就是不夠實(shí)在，幌子太多，其實(shí)自己在上公開(kāi)課的時(shí)候也存在著(zhù)這樣的.誤區，先想的是怎樣才能上出新意不落俗套。靜心下來(lái)想一想，新課程的理念沒(méi)有錯，是我們的理解太簡(jiǎn)單。在這里談?wù)剬δ承┱n堂現狀的一些反思。
在低年級的課堂上，教師提出了一個(gè)問(wèn)題，只見(jiàn)一個(gè)個(gè)學(xué)生爭相舉起了小手，很正常，因為問(wèn)題實(shí)在是不難，但是老師還是說(shuō)：小組討論一下，我們再交流。
反思：新課程倡導合作探究，充分利用音樂(lè )藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程，培養學(xué)生良好的合作意識和在群體里的協(xié)調能力，可是并不是每節課任何環(huán)節都需要小組討論，在課堂上也不難看到這樣的情況，老師一聲令下，同學(xué)們圍在一起大聲討論起來(lái)，似乎很熱鬧，可是只要你仔細觀(guān)察便會(huì )發(fā)現，并不是每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并沒(méi)有生生間的互動(dòng)。這樣的討論有必要嗎？我想我們不能為了合作而合作，應追求內容與形式的統一，合作該多一些實(shí)在，且在小組合作中，小組內的每個(gè)同學(xué)都應該有明確的任務(wù)分工，有小主持人，有督促員……讓他們每個(gè)人有都有事可做，讓每個(gè)孩子的能力都得到發(fā)展。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思6
通過(guò)試唱歌譜促進(jìn)學(xué)習：在欣賞完第一遍歌曲后，我先教唱了整首歌曲的旋律，讓學(xué)生們感受這首歌曲熱情愉快的旋律特點(diǎn)。學(xué)生們跟唱三遍后基本會(huì )唱熟這首歌的旋律了，在唱歌詞時(shí)我引導學(xué)生要用熱情、愉快的情感來(lái)演唱這首歌，并從中體會(huì )少年兒童與小鳥(niǎo)和諧相處的美好愿望，進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)們的環(huán)保意識和行為。同學(xué)們通過(guò)視唱歌譜熟悉了音樂(lè )旋律，并且能較好的掌握了歌曲。
通過(guò)這幾點(diǎn)加以運用，學(xué)生基本能夠熟練掌握這首歌曲，但是在教學(xué)過(guò)程中我也意識到諸多不足之處，上完這節公開(kāi)課后給了我很深的感悟……
1、學(xué)生們對歌曲情緒的表現仍然沒(méi)有達到我的要求。雖然學(xué)生們熟悉了旋律，并能較好的掌握了歌曲，但是在演唱歌曲是表現的過(guò)于簡(jiǎn)單、生硬。我覺(jué)得以后要讓學(xué)生多聆聽(tīng)音樂(lè )，發(fā)揮他們的想象力，使他們腦海中能夠浮現出一幅幅畫(huà)面，從而更能夠使他們感知歌曲所要表達的意境。
2、這節課我為了激發(fā)學(xué)生們的環(huán)保意識和行為，過(guò)多的時(shí)間向學(xué)生們進(jìn)行關(guān)于環(huán)保的思想品德教育，時(shí)間沒(méi)控制好。我覺(jué)得以后要控制好時(shí)間，把大部分的時(shí)間用來(lái)學(xué)唱歌曲，以免失去重心。
3、這節課后我發(fā)覺(jué)教師對學(xué)生激勵的語(yǔ)言很重要，我在課上還說(shuō)的不夠多，以后的'教學(xué)中我要多說(shuō)些激勵學(xué)生的語(yǔ)言，精彩的課堂用語(yǔ)可以提高他們學(xué)習的積極性。
掌握這幾點(diǎn)并加以運用，使學(xué)生掌握這首歌曲旋律的同時(shí)，對歌曲的情緒及藝術(shù)形象的詮釋也更加適當和形象。要使學(xué)生唱好一首歌。教師就必須在歌曲演唱上做藝術(shù)加工和修飾。
我覺(jué)得作為音樂(lè )老師，在教學(xué)中要使學(xué)生對音樂(lè )產(chǎn)生濃厚的興趣，感受體驗和表現音樂(lè )中豐富的情感內涵。只有這樣，才能讓學(xué)生慢慢喜歡上音樂(lè )，從而對音樂(lè )有更深、更全面的了解。作為老師，在上課過(guò)程中也要積極地引導學(xué)生，使學(xué)生能夠受益。
因此在今后的音樂(lè )教學(xué)上，我要從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育和培養：
1、在音樂(lè )理論知識的教學(xué)方面，避免枯燥式講解，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解和掌握基本的音樂(lè )知識。
2、課堂上，我會(huì )讓學(xué)生經(jīng)常上來(lái)表演節目，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有上來(lái)的機會(huì )，從而培養他們參與、實(shí)踐的能力。對于內向的學(xué)生更應該給予多的關(guān)注，讓他們也能夠踴躍的參加到表演節目的行列中來(lái)。
3、通過(guò)利用多媒體、電視、音響等設備，讓學(xué)生欣賞更過(guò)關(guān)于民族管弦樂(lè )和民族交響樂(lè )，從而對音樂(lè )有進(jìn)一步的了解和感受。
4、根據音樂(lè )室現有的器材，通過(guò)音樂(lè )欣賞的形式，讓學(xué)生認識和了解各種樂(lè )器，從而可以使學(xué)生對我國的各種音樂(lè )產(chǎn)生濃厚的興趣。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思7
背景：
素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，促進(jìn)我們的音樂(lè )課程進(jìn)行必須的改革，但課改之事，無(wú)本可套。作為一線(xiàn)教師，如何適應新一輪的課改，在音樂(lè )活動(dòng)中讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人呢？那就要改變以往的傳統學(xué)習方式，要師生共同合作、參與、體驗音樂(lè )活動(dòng)。讓學(xué)生達到體驗美、享受美、綜合美、表現美，從而更好地體現學(xué)生的主體地位。
案例描述：
[片斷一]：巧妙發(fā)聲，解決難點(diǎn)，引出牧童
1、牧羊人的歌聲引出襯詞唱法：
你聽(tīng)，牧羊人唱起了歌兒在召喚羊啰�。◣熯叿冻呌檬謩荼硌荩�
4/43233—|3231—|123352—|32166—|
依喲啰啰啰依喲啰啰啰依喲啰啰啰依喲啰啰啰
�、俦容^音高：你們覺(jué)得四句喚羊聲一樣高嗎？
�、谠俾�(tīng)牧羊人用琴唱，用手勢劃旋律線(xiàn)區分音高。
�、蹖W(xué)生當牧羊人來(lái)聽(tīng)琴唱：（師）你們也來(lái)當牧羊人召喚羊兒吧。
�、軐W(xué)生分角色分組唱。
2、結合羊叫聲來(lái)發(fā)聲。
師：牧羊人在喚羊，那羊會(huì )干什么呢？怎樣叫？（咩咩咩—）
3、喚羊聲和羊叫聲結合唱（牧羊人唱一句，羊兒唱一句）4/4
3233—|333—|3231—|111—|123352—|
(師)依喲啰啰啰(生)咩咩咩—(師)依喲啰啰啰(生)咩咩咩—(師)依喲啰啰啰
|222—|32166—|666—||
(生)咩咩咩—(師)依喲啰啰啰(生)咩咩咩—
4、師生合作，生生分角色，分小組合作。
5、個(gè)別生上臺來(lái)合作，引出牧童（把上臺來(lái)的小朋友戴上草帽，揮起羊鞭，召喚羊兒們）。
[評析：充分利用音樂(lè )藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程，培養學(xué)生良好的合作意識和群體中的協(xié)調力。分角色演小羊和牧童，學(xué)會(huì )了與人交流，有助于養成學(xué)生共同參與群體意識和相互尊重的合作精神。教師引導得輕松愉快，學(xué)生也投入到音樂(lè )故事之中，使音樂(lè )課充滿(mǎn)了生命活力。在平等`交往之中，實(shí)踐能力得到了發(fā)展，也面向全體，使每個(gè)學(xué)生自愿參與到這個(gè)活動(dòng)中。]
[片斷二]：利用創(chuàng )編，認識牧童，解決難點(diǎn)
1、師談話(huà)：小牧童們，你們想把小羊兒放到哪里去呀？（學(xué)生紛紛回答）
2、用唱得形式問(wèn)答：（先師生，再生生唱問(wèn)）
123352—|32166—|
�。▎�(wèn)）你放羊兒?jiǎn)夏睦铮?/p>
�。ù穑┪曳叛騼�?jiǎn)仙狡隆?/p>
去草地。
……
3、拓展：除了放羊，你喜歡放什么？（還是用唱問(wèn)，學(xué)生自己來(lái)問(wèn)答）
�。▎�(wèn)）你放什么啰，去干嘛？
�。ù穑┪曳砒喿訂�，去池塘。
我放牛兒?jiǎn)�，去吃�?/p>
……
[評析：通過(guò)提供開(kāi)放式和趣味性的對唱，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生即興式自由發(fā)揮的探究與創(chuàng )編活動(dòng)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。參與、體驗是通向學(xué)生創(chuàng )作靈感的大門(mén)，在教學(xué)中教師注重了學(xué)生的全體參與、體驗、引導學(xué)生積極主動(dòng)探索創(chuàng )新來(lái)展現音樂(lè )美。歌曲難點(diǎn)在學(xué)生的創(chuàng )編興趣之中順利解決了。這樣的教學(xué)也適合低段教學(xué)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。]
[片斷三]利用貼畫(huà)，描述情景，結合歌詞教學(xué)
1、聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美抒情地《牧童》音樂(lè )，請學(xué)生描述小羊上山坡的情景。
2、師總結小朋友的描述情景，用故事的形式邊講邊放背景音樂(lè )。
3、學(xué)生與師共同貼畫(huà)，把描述的風(fēng)景圖貼出來(lái)。
�。ā八{藍的天，白白的云，白云下面有個(gè)小牧童趕著(zhù)羊兒上山坡，綠綠的水，
青青的草，羊兒羊兒?jiǎn)�，吃個(gè)飽，舒服極了�！保�
4、結合兒歌的形式，看著(zhù)貼好的圖，放著(zhù)背景音樂(lè )輕念歌詞。
5、學(xué)生自編動(dòng)作輕念歌詞。
[評析：“綜合”是本次課改之中大力提倡的，音樂(lè )的學(xué)習原則不能依靠描述、講授，必須依靠審美、主體的自身體驗，低年級學(xué)生記歌詞是困難之事，以音樂(lè )為主線(xiàn)，這里以音樂(lè )為主線(xiàn)將美術(shù)貼畫(huà)、兒歌、故事有機融合，既加深歌詞理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，體現了學(xué)生在課堂上的主體地位。音樂(lè )與色彩相映成趣，圖畫(huà)與音樂(lè )融為一體。美國著(zhù)名音樂(lè )家馬利翁說(shuō)：“聲音是聽(tīng)得見(jiàn)的色彩，色彩
是看得見(jiàn)的聲音�！币魳�(lè )與美術(shù)是一對孿生姐妹，教學(xué)中充分利用這條感知渠道，進(jìn)行全方位、多層次認識、體驗，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地理解歌詞音樂(lè )，培養學(xué)生的想像力，在輕松、愉快氛圍中感受了美，表達了美，創(chuàng )造了美。]
[片斷四]創(chuàng )設舞臺，表現歌曲
1、師談話(huà)：讓我們這群可愛(ài)的'小羊也去草地上、山坡上享受一番吧。
2、分工合作表演：有的扮演小羊戴上頭飾，有的扮演小牧童揮著(zhù)羊鞭，有的扮演“藍天、白云、綠水、青草”把小朋友坐的積木凳自己動(dòng)手搭成小山坡?tīng)睢?/p>
師旁白：藍藍的天飄著(zhù)朵朵
白云……
3、音樂(lè )用快慢快的《牧童》音樂(lè )。
[評析：表現是實(shí)踐性很強的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，學(xué)生天生愛(ài)表演，讓他們擔任相應的角色，在鋪著(zhù)綠地毯的教室里，尋找青草地的足跡，在自由放松的氣氛中，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行綜合表現，也充分展示了自己的才能，對兩首不同速度、情緒的《牧童》有進(jìn)一步的理解、體驗，對牧童生活也有了整體認識。在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生全身心融入了這個(gè)故事情節中，享受到了美的愉悅，受到了情感陶冶。]
案例反思：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是以“牧童放羊的行蹤”為線(xiàn)索，采用快慢快不同《牧童》的音樂(lè )來(lái)貫串整個(gè)故事情節的。一開(kāi)始“牧童趕著(zhù)羊兒高高興興去山坡吃草”，用了歡快活潑捷克《牧童》，再是“羊兒在山坡吃草的各種形態(tài)”，用了優(yōu)美抒情的江蘇《牧童》，最后“羊兒吃飽了，高高興興離開(kāi)山坡的情景”，又用了快《牧童》音樂(lè )。我是以審美為核心，運用多種數學(xué)方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們整堂課融入這個(gè)故事情節之中，把音樂(lè )與牧童生活融為一體，通過(guò)參與、體驗、表演、綜合、共同合作面向全體學(xué)生來(lái)實(shí)現音樂(lè )活動(dòng)，表達歌曲的藝術(shù)形象和意境，體現學(xué)生的主體地位。但我在上課之中也存在一些問(wèn)題：1、語(yǔ)言不精，啟發(fā)性不夠；2、現代化信息技術(shù)掌握不夠。
討論：
1、學(xué)生的主體地位是否真正體現了？
2、音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，音樂(lè )結合的多還是少？
3、利用創(chuàng )編解決難點(diǎn)可行嗎？
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思8
欣賞教學(xué)是音樂(lè )教學(xué)大綱規定的一項重要內容，是音樂(lè )教育的重要組成部分，它在開(kāi)發(fā)兒童智力、陶冶兒童高尚的道德情操和培養兒童良好氣質(zhì)修養等方面都有不可忽視的積極作用。
首先，音樂(lè )是表現情感的藝術(shù)，欣賞者必須用自己曾經(jīng)歷過(guò)的生活知識和感情去感知、體驗所聽(tīng)到音樂(lè )音響，可是小學(xué)生生活閱歷淺，感情積累少，這是上好小學(xué)音樂(lè )欣賞課的一大難題。此外，音樂(lè )欣賞不僅需要生動(dòng)、具體的感性體驗，而且還需要準確、深刻的理性認識。也就是說(shuō)，欣賞音樂(lè )，不僅需要形象思維能力，同時(shí)也需要邏輯思維能力�？墒切睦韺W(xué)研究表明，小學(xué)生尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，邏輯思維能力較差，這是上好小學(xué)音樂(lè )欣賞課的又一大難題。
我們在教學(xué)中采用一些適合小學(xué)生掌握的方法，音樂(lè )欣賞課是完全可以上好的，同樣可以喚起學(xué)生的美感共鳴，達到開(kāi)闊視野、陶冶情操、提高音樂(lè )素養的目的。我在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中，作了一些嘗試，收到了良好的效果。
一、從具體到抽象
音樂(lè )作品可分為聲樂(lè )和器樂(lè )兩類(lèi)。聲樂(lè )作品有歌詞，其音樂(lè )形象比較具體、明確，欣賞時(shí)教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便可領(lǐng)會(huì )。因此低年級欣賞教學(xué)中，應從歌曲入手，如《勞動(dòng)最光榮》、 《鈴兒響叮當》等。器樂(lè )作品由于沒(méi)有文字的參與，音樂(lè )內容就比較抽象。在兒童初次欣賞器樂(lè )作品階段，可以《龜兔賽跑》、《彼得與狼》等帶解釋詞的音樂(lè )童話(huà)故事開(kāi)始，以解釋詞作拐棍，幫助兒童理解；然后再欣賞直接模仿或近似模仿自然音響的作品，如模仿鐘聲的` 《在鐘表店里》、模仿鳥(niǎo)叫聲的《百鳥(niǎo)朝鳳》等。這兩種直觀(guān)性的聽(tīng)覺(jué)形象，兒童容易理解和接受。通過(guò)上述過(guò)渡，再逐步引導兒童欣賞純音樂(lè )作品，就水到渠成，不為其難了。
二、由近及遠
由于兒童的生活接觸面小，脫離兒童生活實(shí)際的作品，兒童往往不易理解。欣賞時(shí)應從兒童的日常生活和他們所喜愛(ài)的、感興趣的內容開(kāi)始，逐步由近及遠地擴展他們的視野。教學(xué)中，常以?xún)和枨胧�，逐漸過(guò)渡到其他歌曲；由富于兒童情趣的器樂(lè )曲擴展到其他內容的器樂(lè )曲；由本地區、本民族的民歌擴展到其他地區與民族的民歌；由中國的音樂(lè )作品擴展到外國的優(yōu)秀音樂(lè )作品。使欣賞教學(xué)符合兒童的認識規律，收到事半功倍的效果。如廣西是劉三姐的故鄉，我們就可以從欣賞婦孺皆知的電影《劉三姐》中的幾首著(zhù)名歌曲(如《對歌 》、《山歌好比春江水》等)開(kāi)始，再欣賞中國其它地區、民族的優(yōu)秀的音樂(lè )作品。
三、看、聽(tīng)、動(dòng)結合
借助視覺(jué)的直觀(guān)來(lái)幫助聽(tīng)覺(jué)感知，有利于兒童對音樂(lè )形象的理解。如欣賞柴可夫斯基的《小天鵝舞曲》時(shí)，可出示芭蕾舞劇《天鵝湖》掛圖，有條件的還可播放有關(guān)的錄像或影碟，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。
這種視聽(tīng)結合的方法，對兒童感知舞曲的形象及情緒頗有裨益。音樂(lè )的旋律和節奏都體現了一定的流動(dòng)性。讓兒童跟音樂(lè )邊聽(tīng)邊動(dòng)，有利于兒童對音樂(lè )情緒的感受。例如在欣賞嗩吶獨奏曲《百鳥(niǎo)朝鳳》、鋼琴獨奏曲《牧童短笛》時(shí)，應鼓勵學(xué)生根據各自的理解自由地律動(dòng)，允許他們搖頭晃腦，模仿吹奏等動(dòng)作，并隨樂(lè )曲情緒變化作時(shí)大時(shí)小的擺動(dòng)，使他們在不知不覺(jué)中加深對樂(lè )曲的理解。
四、面向全體學(xué)生，表現音樂(lè )。
小學(xué)音樂(lè )教育是基礎教育，它的任務(wù)是使每個(gè)學(xué)生都受教育，因此，在教學(xué)中，教師應給每一位學(xué)生自我表現的機會(huì )，多讓他們得到一些鍛煉，盡情地抒發(fā)自己對音樂(lè )的感受，改變音樂(lè )欣賞課坐著(zhù)不動(dòng)的形式，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，集體討論動(dòng)作，然后全體表演。 在欣賞《鴨子拌嘴》過(guò)程中，當學(xué)生知道樂(lè )曲分四部分：清晨出窩、鴨子拌嘴、鴨媽媽勸架 、友好回家，老師提問(wèn)：“根據這四個(gè)情節，怎樣表演?”學(xué)生說(shuō)：“老師扮演鴨媽媽?zhuān)瑑蓚�(gè)小朋友扮演拌嘴的小鴨�！比缓蠹w逐段討論，逐段表演。接著(zhù)，請小朋友以三人為一組分配角色、戴上頭飾。音樂(lè )一起，全體學(xué)生情不自禁地表演起來(lái)。而我由感而起：面向全體學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛，增強了情感體驗，培養了學(xué)生對音樂(lè )形象的表現力。
要使音樂(lè )欣賞教學(xué)跨上一個(gè)新的臺階，培養出一大批具有一定音樂(lè )素質(zhì)的音樂(lè )欣賞者，還須我們音樂(lè )教育工作者進(jìn)一步去摸索出新的教學(xué)方法，使音樂(lè )欣賞教學(xué)更科學(xué)合理，更易于學(xué)生學(xué)習，更有利于學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的全面提高，使我們的音樂(lè )教學(xué)永遠充滿(mǎn)著(zhù)活力。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思9
最近一段時(shí)間，聽(tīng)了所有音樂(lè )老師的課，深有感觸。作為校本教研重要形式之一的案例研究，隨著(zhù)校本研究的不斷深化、發(fā)展，目前在我國“微觀(guān)教育領(lǐng)域”已經(jīng)掀起了一場(chǎng)“案例”研究、學(xué)習、撰寫(xiě)的熱潮，這是一種極好的教育發(fā)展的態(tài)勢，將對當前的課程改革和課堂教學(xué)改革起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，將有利于教師專(zhuān)業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。如何撰寫(xiě)案例，本人談點(diǎn)看法：
一、教學(xué)案例是否就是教案的代
從案例的范疇而言，曾有人將“案例”劃分為二種：既可以是一個(gè)典型的教學(xué)情景故事，也可以是一篇教學(xué)個(gè)案。只是對教學(xué)個(gè)案沒(méi)有加以必要的界定。于是乎，在眾多的案例或許多的案例集中就出現不少以為案例來(lái)對待。這種現象，是否會(huì )對我們開(kāi)展案例研究產(chǎn)生一種誤導呢？教學(xué)個(gè)案不是某個(gè)教學(xué)個(gè)體的主觀(guān)設計，至少應該是在某個(gè)特定的群體中，諸如一個(gè)校級教研組或或者片區教研組教研大組，經(jīng)過(guò)集體研究，用來(lái)探究的教學(xué)個(gè)案，甚或是已經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗，被公認為是具有借鑒或推廣價(jià)值的個(gè)案，其中一定的區域內或時(shí)空中帶有一定的代表性或具有典型性。因此可以這樣說(shuō)，教案并不完全等同于案例。
二、作為案例，從正面進(jìn)行撰寫(xiě)無(wú)可厚非，這本來(lái)就是頗符國情的。但教育與一般的政治宣傳不一樣，教育或教學(xué)進(jìn)程
本身就是一個(gè)尋求、發(fā)現、追求真理的過(guò)程。任何事情如果都從正面加以闡釋、肯定，回避不當的，那么與真理處于對立面的謬誤就難以讓人去發(fā)現，真理與謬誤就難以區別和比較，所謂“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”就失去了正反兩面的客觀(guān)依據。如今年《中國音樂(lè )教育》第二期雜志上看到的一篇《對當前音樂(lè )課堂幾種常見(jiàn)現象的思考》的文章。文章的表述形式看來(lái)只有“現象”與“思考”兩個(gè)內容。但如果我們有意識地將該作者的內容加上必要的“背景資料”、將“現象”看作一個(gè)教學(xué)情景故事，然后添上相應的“教學(xué)對策或教學(xué)策略”，最后將“思考換成”反思“或”教學(xué)點(diǎn)評“（當然也可以換成其他的表述形式）。不就成了一篇從反面角度來(lái)撰寫(xiě)的教學(xué)案例，而且應該說(shuō)這篇案例還是帶有一定的典型性，或具有普遍性的，能引起人們共同關(guān)注和思考的好案例。
而目前我們見(jiàn)到的案例，極大部分都是從正面的、成功實(shí)踐的角度來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě)；當然也有從正反兩方面結合著(zhù)來(lái)撰寫(xiě)，只是很少很；而純從反面來(lái)撰寫(xiě)的幾乎是沒(méi)有的。這種現狀對案例的研究和發(fā)展似乎并不是很理想的，也不十分符合事物發(fā)展的規律。
三、教學(xué)案例的典型性如何區分、認定
對于如何撰寫(xiě)案例，我覺(jué)得比較典型的案例應該具有“三性——典型性、客觀(guān)性、啟發(fā)性。對于這樣的提法無(wú)可厚非，但對于“典型性”來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得如何區分、認定案例的典型性，是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。就好象不同對象、不同境遇、不同心態(tài)或心情的人，欣賞同一個(gè)音樂(lè )作品，給人的心境感受是截然不同的一樣。案例的典型性，也應該是因事、因人、因地、因境等不同，而產(chǎn)生不同的區分和認定的。同樣是學(xué)生和教師，但有城市和農村的區別，有素質(zhì)優(yōu)劣之分等。有的案例，對城市的學(xué)生和教師而言，可能具有一定的典型性和普遍意義，但對于農村的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，可能就沒(méi)有什么現實(shí)意義。就教育規律的提示而言，農村與城市在一定的程度上是不能相提并論的。因此，在案例的“典型性”的區別、認定上，應該也有農村與城市之別。我們大家都是處在農村的學(xué)校中，希望多把目光集中在我們的學(xué)校學(xué)生上，把這一空間表現具有共性的、普遍性的典型案例。
四、教學(xué)案例是否一定要在現有的教育理論指導下進(jìn)行分析并撰寫(xiě)
案例作為一種教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗提煉，不可否認其帶有一定的時(shí)代的要求。它也需要符合時(shí)代發(fā)展的、先進(jìn)的教學(xué)理論或理念作依據或作指導。許多的學(xué)者在談到案例作用時(shí)，有一種幾干部戰士形成共識的說(shuō)法，認為通過(guò)閱讀案例，我們可以不親臨現場(chǎng)就能了解各種各樣的教學(xué)情景，對不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”，而且最終能促進(jìn)閱讀案例的人反思教學(xué)實(shí)踐涂思考教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題，并將其作用概括為三句話(huà)：認為案例“是解決教學(xué)問(wèn)題的源泉（理由是通過(guò)案例學(xué)習，可以促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人的成功的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺(jué)調整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能和效能。）；是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯（認為運用案例教學(xué)可以將接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、多角度思考、交互式討論、開(kāi)放性探究的過(guò)程中，加強教師的能力建設、提高教師培訓的針對性和效能）；是教學(xué)理論的故鄉（推斷：一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類(lèi)認識實(shí)踐上的真理，從眾多的安全中，可以尋找到理論的研究過(guò)程中所帶來(lái)的“傳話(huà)接力”式的'偏差。）�？梢哉f(shuō)，上述對案例作用的論述是十分精辟，非常獨到的。
可是，從實(shí)施素質(zhì)教育的角度，從課程改革和新課程實(shí)驗的發(fā)生、發(fā)展、深入的進(jìn)程來(lái)看，我們所從事的事業(yè)是前人所沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，沒(méi)有很多可供我們借鑒的經(jīng)驗及指導實(shí)踐的理論，所以在一定的范疇內，現存的教育或教
學(xué)理論并不一定能完全分析、指導所有的案例撰寫(xiě)。有句話(huà)說(shuō)的好：“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”。有時(shí)候，我們完全可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗證理論的正確與否�！皩�(shí)踐——理論——再實(shí)踐”，采用反證的方法又有何不可呢？
五、教學(xué)案例的時(shí)空表述能否以課堂教學(xué)進(jìn)程的三步曲來(lái)加以劃分
目前，對于撰寫(xiě)教學(xué)案例，從各地撰寫(xiě)的案例來(lái)看，都有一定的格式和字數要求，要求也大同小異。字數一般都要求至少20xx字以上，5000字以下。而且以下幾個(gè)要素基本都要具備：背景、主題、細節、結果、評析。對于背景、主題、細節、評析(點(diǎn)評或反思)，這些要素的確是必不可少的。主題可以單獨進(jìn)行表述，也可以寄寓于事件的敘述中；至于細節和結果（我理解為是對整個(gè)故事的描述及教師采取何種策略，期間教師與學(xué)生是怎樣是狀況，及最后帶來(lái)怎樣的結局等）也是必須交待清楚的；評析是案例的畫(huà)龍點(diǎn)睛的之處，不可忽視，更應精辟。然而，對于所謂的背景，是否需要像有的關(guān)于案例定作指導文章那樣描述的撰寫(xiě)？如背景，包括課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)生等教育環(huán)境信息。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校是普通班級還是實(shí)驗班級，是經(jīng)過(guò)準備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等，我認為，作為一個(gè)故事，只要交待清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、及起因，是在課堂教學(xué)進(jìn)程中的哪一個(gè)時(shí)段——導入展開(kāi)、總結中的某個(gè)時(shí)段發(fā)生的就可以了，不需要面面俱到的詳加介紹，如此不僅可以省略許多筆墨，也可以少費讀者許多時(shí)間。<
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思10
【主題內涵】
課堂是學(xué)生生活的一個(gè)空間，學(xué)生在課堂這個(gè)生活空間中不僅僅是以認知、記憶存在的智能有機體，而且是有血有肉有靈魂的生命有機體。新型的課堂教學(xué)應強調的是平等、民主、和諧與人性化。作為教師，要以尊重的教育為理念，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的自我覺(jué)醒，自我實(shí)現營(yíng)造一個(gè)值得生活于其間的世界。
【案例描述】
上課鈴聲過(guò)后，我走進(jìn)教室，像往常一樣按照教學(xué)計劃進(jìn)行正常的教學(xué)�？墒菦](méi)過(guò)幾分鐘，我發(fā)現靠窗邊的兩個(gè)男同學(xué)正趴在窗口上全神貫注地往外看著(zhù)，嘴里還不時(shí)地說(shuō)著(zhù)什么，“王佳禹，你們在干什么？”“老師，外面有兩只好漂亮的風(fēng)箏”王佳禹天真地笑著(zhù)說(shuō)。這句話(huà)的聲音雖不大，但卻使得教室里所有學(xué)生的目光轉向了外面——的確，兩只風(fēng)箏正在天空中自由地飛翔著(zhù)�！巴�，風(fēng)箏！”學(xué)生興奮地叫了起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我最喜歡放風(fēng)箏了，我經(jīng)常和爸爸一起去放風(fēng)箏�！薄袄蠋�，我也是……”一時(shí)間，教室里熱鬧起來(lái)了，學(xué)生們眉飛色舞地議論著(zhù)。這可怎么辦呢？風(fēng)箏一直吸引著(zhù)他們的注意力，如果這時(shí)候硬把學(xué)生的注意力拉回來(lái)，他們的心思肯定還在外面，并且還會(huì )不時(shí)地往窗外望。哎，這些小家伙真是給我出了道難題。
就在他們高興不已，而我還在犯難之時(shí)，突然，我的眼前一亮，對了，現在正是春天，是放風(fēng)箏的大好季節。而人民教育出版社出版的教材中正好有一課是關(guān)于春天的，課題為《春天來(lái)了》，學(xué)唱的歌曲是《郊游》。我何不趁著(zhù)這個(gè)機會(huì )，將計就計，滿(mǎn)足這些小家伙的愿望呢。于是，我設計了以下的教學(xué)環(huán)節：
師：小朋友，風(fēng)箏漂亮嗎？
生：漂亮。
師：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？
生（高興地、大聲地）：喜歡。
師：你們知道什么季節放風(fēng)箏最合適嗎？
生：春天。
師：在你們眼中春天是怎樣的？
生1：春天小草都發(fā)芽了。
生2：春天小河里的冰都融化了。
生3：春天到了，冬眠的動(dòng)物都醒來(lái)了。
生4：春天，大自然一片綠色。
師：你們想不想去看看校園里的春天。
�。▽W(xué)生一邊歡呼，一邊跑出教室，幾分鐘后帶著(zhù)滿(mǎn)足感跑進(jìn)教室）
師：春天我們不僅可以感受到大自然的美景，還可以進(jìn)行很多有趣的活動(dòng)，比如放風(fēng)箏。小朋友討論一下，還可以進(jìn)行哪些有趣的活動(dòng)？
�。ㄟ@時(shí)，學(xué)生的注意力已被我的問(wèn)題所吸引，他們興致勃勃地討論著(zhù)春天里有趣的活動(dòng)，課堂氣氛十分活躍。）
師：請小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生1：老師，春天天氣暖和了，小河里的`冰融化了，我最喜歡到公園里的小河上劃船。
生2：老師，春天我最喜歡和爸爸媽媽一起去野外郊游，因為這個(gè)時(shí)候，到處盛開(kāi)著(zhù)鮮花，還可以看到許多小鳥(niǎo)。
師：其他小朋友想不想去郊游呢？
生：想。
師：那么我們首先來(lái)學(xué)唱《郊游》這首歌曲，然后老師和你們一起去郊游，好嗎？
生：（全班高興地歡呼）好！
……
【案例分析】：
在教學(xué)過(guò)程中，因種種原因而不能按照原定的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，這是經(jīng)常發(fā)生的現象。這時(shí)教師必須作出臨場(chǎng)應變處理，采取針對性的，更加靈活的教學(xué)方法，乃至把教學(xué)內容作局部性的調整。尤其是本節課所面對的是一群
好奇、好動(dòng)的一年級學(xué)生。在課堂上，哪怕有那么一丁點(diǎn)令他們感到稀奇的事，便會(huì )控制不住情緒，笑笑鬧鬧，跑跑跳跳，使課堂難以安靜，這時(shí)教師更要運用教學(xué)機智，采用即興教學(xué)策略，根據學(xué)生的心理、生理需求，因勢利導，將學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)引導到有序的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，使其在富有趣味的活動(dòng)中逐漸形成良好的學(xué)習習慣。
在本節課上，學(xué)生發(fā)現了兩只“風(fēng)箏”在天空中自由地飛翔，興奮不已，注意力已經(jīng)游離了音樂(lè )課的教學(xué)目標，如果這時(shí)停下課來(lái)批評學(xué)生，把學(xué)生的注意力強拉回來(lái)，自始至終按教師計劃的教學(xué)思路進(jìn)行，不僅教學(xué)效果不佳，而且會(huì )影響師生之間的融洽關(guān)系。為了不讓這群小家伙失望，我毅然放下了已備好的教案，沒(méi)有按課前設計的教學(xué)步驟進(jìn)行，而是大膽地嘗試跟著(zhù)學(xué)生的思維走。由“風(fēng)箏”引入了“春天”這一話(huà)題，課堂很快安靜下來(lái)，這種隨機的誘導方式，既順應了孩子的心理，滿(mǎn)足了他們的好奇心，而且孩子的情感也得到了最大程度的釋放，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，也感受到了以人為本，給課堂帶來(lái)的巨大活力。
課堂中，學(xué)生發(fā)現了風(fēng)箏后，心思已很難留在教室里，為了滿(mǎn)足他們的愿望，我又設計了請學(xué)生欣賞“校園的春天”這一環(huán)節，讓學(xué)生走出課堂到大自然中感悟春天，請他們傾聽(tīng)小鳥(niǎo)的歌唱，感受蔥綠映襯的樹(shù)干，高曠湛藍的天空，明媚燦爛的陽(yáng)光，嗡嗡飛舞的蜜蜂以及綻開(kāi)花朵的芬芳，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思11
轉眼間，作為音樂(lè )教師的我，又渡過(guò)了忙忙碌碌的一學(xué)期了，回顧本學(xué)期的教學(xué)工作，有一定的成績(jì)，也有一定的不足�，F將這一學(xué)期的教學(xué)工作總結如下，以便今后更好地開(kāi)展工作，彌補不足，精益求精。
音樂(lè )是一種情感藝術(shù)，音樂(lè )的魅力在于您給人們一個(gè)馳騁想象的空間。一首好的音樂(lè )作品或是蘊涵著(zhù)一個(gè)美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或是襯托出一個(gè)美麗的夢(mèng)幻，或是展現一片灼熱的情懷。這種立意與意境之美對人有著(zhù)深刻的感染力，會(huì )在心靈留下美的烙印。音樂(lè )課為了更好的完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目的，培養學(xué)生懂得理解，有表情地歌唱和感受音樂(lè )的能力，通過(guò)藝術(shù)形象，培養學(xué)生的美好情操，使他們身心得到健康的發(fā)展。
一、基本情況概述
在教學(xué)中堅持以審美教育為核心，注重培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣、愛(ài)好及情感，并注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在寬松愉悅的音樂(lè )氛圍中學(xué)習和活動(dòng)，提高學(xué)生的音樂(lè )表現和鑒賞能力，并為其他方面的學(xué)習創(chuàng )造有利條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教學(xué)方面
在教育教學(xué)工作上，我利用學(xué)科特有的力量來(lái)教育學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生獨立，對學(xué)生進(jìn)行各方面的'引導和教育。在教學(xué)工作中，我認真根據和學(xué)生實(shí)際情況備教案。極力倡導學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)應當“以生為本”，把“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展”作為根本的教育目標，“把學(xué)習還給學(xué)生”。音樂(lè )課的內容是豐富多彩的，在課堂中我開(kāi)設了“小舞臺”“教你一招”等小欄目，讓學(xué)生表現自己的才華，給予了他們充分的表現欲。小學(xué)生無(wú)論在生理還是心理上都不同程度的帶有孩子的特征，音樂(lè )的興趣應側重激發(fā)和培養。同時(shí)我還注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習方法的培養和積極性的調動(dòng)，堅持以審美教育為核心，注重培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地去發(fā)現、去探究，去感受音樂(lè )、理解音樂(lè )、表現音樂(lè )，并在一定基礎上創(chuàng )造音樂(lè )。教師必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當作學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等相處，感受他們的喜怒哀樂(lè )，并讓美的音樂(lè )去觸動(dòng)他們的心弦，讓音樂(lè )與孩子的心靈靠得再近一些。讓音樂(lè )真正成為他們的朋友，讓每個(gè)學(xué)生都愛(ài)好音樂(lè )，喜歡音樂(lè )。
三、不足之處:
在課堂活動(dòng)中，我會(huì )創(chuàng )設平等、民主、愉悅的環(huán)境，能夠在課堂中點(diǎn)燃學(xué)生的求知火焰。但是，有時(shí)候把握不住學(xué)生音樂(lè )課上總是亂糟糟的，使出渾身解數也“鎮”不住他們。課后我進(jìn)行了反思，肯定是我的評價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有用在點(diǎn)子上，過(guò)于頻繁反而失去了他的威力，要不就是自己備課是沒(méi)備好學(xué)生，我擔任兩個(gè)個(gè)班的音樂(lè )教學(xué)，每個(gè)班的情況都不一樣，沒(méi)有“備”好學(xué)生。希望在今后的教學(xué)中自己能有所改進(jìn)。
在今后的工作中我會(huì )再接再厲，揚長(cháng)避短，不斷學(xué)習，爭取更好的成績(jì)。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思12
歌曲《綠色的歌謠》，曲風(fēng)清新自然、旋律優(yōu)美流暢。第一樂(lè )段節奏歡快、旋律優(yōu)美；第二樂(lè )段借助第一樂(lè )段的節奏加以延續，使歌曲的意境豁然開(kāi)朗，表達了少年兒童對綠色世界的美好向往和渴望之情。
教學(xué)目標是初步學(xué)會(huì )《綠色的歌謠》，并能完整的唱下來(lái)；熟練掌握休止符的節奏型，能正確的演唱歌曲；通過(guò)本節課的學(xué)習，動(dòng)員大家都加入到保護環(huán)境的行列中。
本課教學(xué)活動(dòng)分四個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是創(chuàng )設情境，走進(jìn)音樂(lè )。開(kāi)始我就讓學(xué)生跟著(zhù)歡快的音樂(lè )跳起來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱身運動(dòng)，我創(chuàng )編了一些非常簡(jiǎn)單的動(dòng)作，學(xué)生一看就能跟著(zhù)模仿，而且個(gè)個(gè)跳得都挺起勁的。第一段拍拍手、第二段
跺跺腳、第三段擠擠眼、第四段聳聳肩。這樣能充分調動(dòng)孩子們的情緒，激發(fā)了他們學(xué)習的欲望，直接把孩子們帶入音樂(lè )的世界里。
第二個(gè)環(huán)節是游戲激趣，解決難點(diǎn)。也就是節奏練習，是孩子們非常喜歡的'一種活動(dòng)，這幾條節奏是歌曲中的難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節中孩子們用不同方試讀（指名讀、男生讀、女生讀、小組讀、齊讀等），熟練掌握了歌曲的難點(diǎn)部分，為學(xué)習歌曲奠定了基礎，孩子們學(xué)起歌曲來(lái)會(huì )容易些。也可以讓他們的大腦和身體各部位一起活動(dòng)，增強了他們的節奏感，也培養了他們的身體諧調能力，激發(fā)了他們學(xué)習音樂(lè )的興趣，喚起了他們強烈的學(xué)習欲望。
第三個(gè)環(huán)節是審美體驗，表現音樂(lè )。我用一句----“讓我們一起走進(jìn)綠色的世界，感受音樂(lè )�！币胄赂鑼W(xué)習環(huán)節，充分發(fā)揮老師主導、學(xué)生主體作用，啟發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，感受歌曲情緒，理解歌曲內容，充分調動(dòng)學(xué)生的情感，用自己最真實(shí)的感受讀歌詞。在理解歌曲基礎上學(xué)唱歌曲，在學(xué)習過(guò)程中找難點(diǎn)，解決難點(diǎn)，使學(xué)生不僅能準確掌握歌曲的節奏，更能有感情地演唱。讓學(xué)生音樂(lè )學(xué)習興趣及表現能力在這個(gè)環(huán)節中得到了培養和提高。同時(shí)也順利達到了本課的教學(xué)目標。
第四個(gè)環(huán)節是情感的延伸。教師總結本課的學(xué)習情況，并對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)，最后用號召性的口吻倡導同學(xué)們加入到環(huán)保的行列中，真正達到本課的教育目的。
欣賞《森林狂想曲》，教師運用一點(diǎn)帶有敘述性的語(yǔ)言，強調感情的構造，讓學(xué)生能夠運用以前所學(xué)的知識理解音樂(lè )要表達什么樣的意境。
總之，通過(guò)創(chuàng )設情境，走進(jìn)音樂(lè )；游戲激趣，解決難點(diǎn)：審美體驗，表現音樂(lè )；情感的延伸，一步步引導學(xué)生在濃厚的興趣激勵下自主學(xué)習，才能較好地完成本課的教育教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思13
來(lái)到仁里集鎮中心小學(xué)已經(jīng)七個(gè)多月了，起初的時(shí)候我在想我到底就應怎樣來(lái)教我的學(xué)生，怎樣到達新的教學(xué)目標要求?果然我的擔心不是剩余的，一開(kāi)始的教學(xué)就沒(méi)有我想的那樣簡(jiǎn)單，我一向把自我在鼎新的教學(xué)經(jīng)驗運用到教學(xué)當中去，但是我卻忽略了一個(gè)重點(diǎn)：從來(lái)沒(méi)上過(guò)音樂(lè )課的孩子們在音樂(lè )理解潛力、音樂(lè )表現力、音樂(lè )實(shí)踐潛力等方面，因此根據學(xué)生的心理特征我對自我的教學(xué)設計進(jìn)行了改善，選取和摸索更適合這些孩子的教學(xué)模式，主要又以下幾個(gè)方面：
一、糾正學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習態(tài)度
在一開(kāi)始上音樂(lè )課的時(shí)候我就發(fā)覺(jué)很不對勁，大家都是覺(jué)得音樂(lè )課是所謂的“豆芽課”，上不上好都是無(wú)所謂的，覺(jué)得上音樂(lè )課只是唱一首歌那么簡(jiǎn)單，更別說(shuō)對音樂(lè )知識的渴望。更過(guò)分的是我在上方上我的音樂(lè )課很多同學(xué)都把自我的作業(yè)拿出來(lái)做，根本就不管我在上什么課，聽(tīng)的同學(xué)呢還動(dòng)動(dòng)小嘴，不聽(tīng)的同學(xué)心思完全沒(méi)在這堂課上。我擔心了，這個(gè)該怎樣辦呢?小學(xué)音樂(lè )教學(xué)目標明確規定要掌握必須的音樂(lè )知識和基本技能才行的，要培養音樂(lè )興趣，樹(shù)立終身學(xué)習的愿望。孩子們連學(xué)習音樂(lè )這個(gè)的想法都沒(méi)有，我要怎樣才能讓他們學(xué)好呢?最后我想我就應以興趣來(lái)帶動(dòng)大家學(xué)習音樂(lè )。興趣是學(xué)習音樂(lè )的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè )持續密切聯(lián)系、享受音樂(lè )、用音樂(lè )美化人生的前提。教師就應在不一樣的教學(xué)教學(xué)階段，根據學(xué)生身心發(fā)展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)資料和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。于是我從以下幾點(diǎn)入手;
(1)增加學(xué)生對老師上課的興趣，渴望老師來(lái)上課，那里呢不僅僅要求教師的業(yè)務(wù)水平高、口語(yǔ)表達幽默、帶動(dòng)性強等外在的素質(zhì)，還要教師的內心務(wù)必是以愛(ài)動(dòng)其心，以禮服其人，以智動(dòng)其行。愛(ài)心和職責是老師必備的東西，所以當老師上課而學(xué)生不聽(tīng)你的時(shí)候記住千萬(wàn)別發(fā)火，要愛(ài)他關(guān)心他，輕輕的一個(gè)提示即可了，這時(shí)他自我也會(huì )覺(jué)得不好意，所以注意力自然就到你那里了。再制作一些適合音樂(lè )教學(xué)的幻燈片教學(xué)，抓住學(xué)生好奇心理。其中還有教師上課就應以學(xué)生為主體，多進(jìn)行師生互動(dòng)將學(xué)生對音樂(lè )的感受和音樂(lè )活動(dòng)的參與放在重要的位置。開(kāi)心了自然就學(xué)了。
(2)增加學(xué)生對音樂(lè )本身的興趣。愛(ài)因斯坦以前說(shuō)過(guò)“我認為，對一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠遠超過(guò)職責感�！比绻⒆颖旧韺σ魳�(lè )感興趣的話(huà)不需要教師花太多的時(shí)光去提醒她，而是他自我就有想學(xué)心理現象。好奇心是很值得利用的心理現象，比如給孩子們一些樂(lè )器的學(xué)習，音樂(lè )認識的簡(jiǎn)介等學(xué)習。
二、課堂紀律性的管理
作為一個(gè)教師就應就應把握學(xué)生的心理特征，從而對課堂紀律進(jìn)行有效的調控。在低年級的音樂(lè )課堂上，前幾十分鐘，同學(xué)們的配合還是相當不錯，但是很快課堂就出現難以收拾的“熱鬧”。本學(xué)期，我主要是從事低年級的教學(xué)，根據年齡特點(diǎn)，務(wù)必把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對自我的教學(xué)安排做了相關(guān)的調整，我通常把師生問(wèn)候，練聲及復習前一首曲目的時(shí)光把握在前5分鐘，透過(guò)簡(jiǎn)短的導入然后直奔主題，這樣一來(lái)學(xué)生能很好掌握本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識。而導入的方式也務(wù)必引起學(xué)生的興趣，對于低年級的學(xué)生，他們對于圖畫(huà)導入，故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣，因此，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率已經(jīng)能夠提高一半。
三、改變教學(xué)設計使學(xué)生更好的`掌握音樂(lè )知識
最初的我一向都是按著(zhù)自我的教學(xué)思維在走，沒(méi)有為孩子思考得太多，只明白按著(zhù)教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)推薦來(lái)固定我的思維，結果恰恰是時(shí)光不夠。由于農村的孩子很少接觸專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育導致他們在學(xué)習音樂(lè )的時(shí)候理解力是有限的，基本上學(xué)習一首歌曲都要一節課的時(shí)光，而教參上的設計資料太多了，(基本都有音樂(lè )欣賞)一節課時(shí)光不能好好把握，學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)光太短了還加上有游戲活動(dòng)等。因此我把學(xué)習歌曲和欣賞分開(kāi)教學(xué)，游戲適當穿插，并且在上新課之前都是進(jìn)行了復習的，這樣的改動(dòng)讓我在學(xué)習歌曲上還是取得了進(jìn)步的。我還在上課時(shí)盡量運用電子琴教學(xué)，這樣不僅僅能夠對孩子的音準進(jìn)行更正和掌握，還能夠提高學(xué)生學(xué)習用心性。還用了音樂(lè )當中的模唱教學(xué)法和跟唱法來(lái)學(xué)習歌曲，在學(xué)習歌曲前都是先把歌詞用節奏來(lái)教學(xué)生的，這樣對歌曲的節奏能夠很好把握。
四、把舞蹈、游戲帶進(jìn)課堂，展示學(xué)生的自信
才開(kāi)始上課的時(shí)候這些孩子都很膽怯，讓他們自我起來(lái)自我介紹都是扭扭捏捏的，還很害怕，很沒(méi)有自信。為了調動(dòng)學(xué)生的自信，我把舞蹈、音樂(lè )表演等活動(dòng)運用到教學(xué)當中得到了不錯的收益。舞蹈、游戲在課堂的恰當運用，是能夠把課堂的氣氛變得最活躍。而且舞蹈、音樂(lè )表演是你能很好培訓學(xué)生的節奏感。對于剛剛接觸接觸音樂(lè )的同學(xué)，他們會(huì )覺(jué)得學(xué)習節奏是一大難點(diǎn)，如果只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單叫他們跟著(zhù)老師來(lái)拍掌，這樣枯燥的學(xué)習是很難調動(dòng)學(xué)生的用心性。因此在某些節奏性強的歌曲中，先讓學(xué)生跟著(zhù)我用嘴和手同時(shí)打節奏，并強調嘴和手要一致。然后我再作示范，，最后每組學(xué)生中挑選幾位出來(lái)表演。透過(guò)他們的表演和我的引導，下方的學(xué)生很清晰看到臺上哪位學(xué)生打的是正確，那些是錯誤的。反復地練習多幾遍，學(xué)生便很快把節奏打起來(lái)。而且這樣學(xué)習節奏，會(huì )讓他們感到趣味性增強了，學(xué)習起來(lái)就變得簡(jiǎn)單。而在某些民族歌曲的學(xué)習中，我就會(huì )簡(jiǎn)單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂(lè )器的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就很容易跟著(zhù)歌曲跳動(dòng)起來(lái)。
在音樂(lè )游戲方面我經(jīng)常叫他們進(jìn)行音樂(lè )接龍，音樂(lè )情景再現(小學(xué)的低斷年級大多都是有情節的，在這種狀況我就把快要學(xué)會(huì )的歌曲讓學(xué)生上臺表演，下方的跟唱)，在室外的游戲大多都是設計的逮到了就要上前表演。
這就是我在那里的七個(gè)月下來(lái)的總體反思，其實(shí)在課堂上還是有很多的不足，我期望自我在將來(lái)越做越好，要想學(xué)到東西，我覺(jué)得更多的是要像那些老師多學(xué)習學(xué)習實(shí)踐方面知識這樣自我在實(shí)踐方面才會(huì )越做越好。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思14
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，本教學(xué)設計重視整節課的音樂(lè )性，聽(tīng)賞、唱、編等環(huán)節始終貫穿以音樂(lè )。各教學(xué)活動(dòng)體現音樂(lè )的“情感體驗”，以音樂(lè )審美為核心，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )、表現音樂(lè )、音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)等，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂(lè )中的美和豐富的情感。教學(xué)中，面向全體學(xué)生，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，組織各項實(shí)踐活動(dòng)，以培養學(xué)生良好的合作意識，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力和音樂(lè )實(shí)踐能力，同時(shí)還注重教材的整合和拓展，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè )視野，以期全面提高學(xué)生的音樂(lè )素養。本課共三課時(shí)，下面我從教法、學(xué)習模式、流程三方面作以下反思。
一、教法
本課主要采用體驗法、實(shí)踐法、探究法等進(jìn)行教學(xué)。
1、體驗性音樂(lè )教學(xué)法。通過(guò)完整而充分的聆聽(tīng)《小白菜》、《母親》、《唱給媽媽的搖籃曲》等，使學(xué)生在音樂(lè )的聽(tīng)賞過(guò)程中獲得母愛(ài)是偉大的，我們要愛(ài)護、疼惜我們的媽媽的情感。本教學(xué)法以音樂(lè )情感體驗、感受為主，通過(guò)創(chuàng )設情景“媽媽的歌”，陶冶學(xué)生愛(ài)媽媽的情操，培養其濃厚的學(xué)習興趣，及安靜的、投入的聽(tīng)賞音樂(lè )的習慣，提高其音樂(lè )的審美情趣和審美能力。
2、實(shí)踐性音樂(lè )教學(xué)法。在教師的指導下，通過(guò)聽(tīng)——聽(tīng)賞歌曲體會(huì )母子深情；說(shuō)——說(shuō)說(shuō)媽媽讓你特別感動(dòng)的地方；動(dòng)——模仿媽媽辛勤的勞動(dòng)；唱——唱唱疼惜媽媽的歌；編——情景表演《唱給媽媽的.搖籃曲》等活動(dòng)，學(xué)生親身參與各項音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，提高其音樂(lè )的技能技巧，發(fā)展其音樂(lè )的表現力。
3、探究性音樂(lè )教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的創(chuàng )造活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在教學(xué)中創(chuàng )設情景，我設計模仿媽媽勞動(dòng)，媽媽工作、學(xué)習，媽媽累得伏案而睡等，媽媽多偉大��！
二、學(xué)習模式。
本教學(xué)活動(dòng)涵蓋的三個(gè)主要學(xué)習模式為：
1、參與——體驗模式�！皡⑴c”是指在課堂上師生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同討論，共同解決問(wèn)題；“體驗”是指以學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，直接親身體驗作為教學(xué)的主要形式。參與——體驗模式是音樂(lè )教學(xué)最重要的模式之一。本教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)施程序是：
欣賞《小白菜》，喚起思念媽媽的情感（激發(fā)學(xué)習興趣）——欣賞《母親》，愛(ài)媽媽的情感深入（感知體驗理解）——學(xué)唱、創(chuàng )編《唱給媽媽的搖籃曲》，情感外化（創(chuàng )造）
在這個(gè)教學(xué)模式中，師生的角色是平等的，教師起到主導的作用，學(xué)生突出了主體地位。
2、情景——陶冶模式。運用音樂(lè )、語(yǔ)言、多媒體等，創(chuàng )設生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生積極的情感，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng )造美的能力。本教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)施程序是：
利用音樂(lè )渲染、語(yǔ)言描繪、多媒體展示等，創(chuàng )設情景——學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )、唱歌、表演等，參與活動(dòng)——學(xué)生領(lǐng)悟母子情深，情感體驗內化
本課時(shí)中，創(chuàng )設情景“媽媽的歌”作為主題展現在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的情感體驗：“小白菜”沒(méi)有媽媽孤苦伶仃，《母親》中媽媽的孩子真幸福，學(xué)生沉浸在音樂(lè )中，心智受到感染和啟迪。情景教學(xué)不僅為學(xué)生開(kāi)拓了廣闊的想象空間、促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展，而且促使學(xué)生以最佳的學(xué)習狀態(tài)主動(dòng)投入、主動(dòng)參與到學(xué)習中，獲得主動(dòng)發(fā)展。
3、探索——創(chuàng )造模式。探索——創(chuàng )造模式著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在學(xué)習活動(dòng)中，創(chuàng )造性思維往往與創(chuàng )造性想象、創(chuàng )造性活動(dòng)聯(lián)系在一起。本教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)施程序是：
提出設想：創(chuàng )編的形式——探索：學(xué)生發(fā)表自己的想法——創(chuàng )編：采納成員的意見(jiàn)編排情景——展示：以小組為單位表演
創(chuàng )造活動(dòng)能豐富學(xué)生的學(xué)習形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗到由創(chuàng )作帶來(lái)的成功和快樂(lè )，也促使學(xué)生對音樂(lè )作品的速度、力度、旋律等音樂(lè )表現手段給予主動(dòng)的注意，對音樂(lè )有更深的認識和體會(huì )，培養學(xué)生感受美、創(chuàng )造美的能力。
三、教學(xué)目標和流程：
教學(xué)目標：
1、對比欣賞《小白菜》、《母親》，體會(huì )不同的速度、力度、聲音等表現歌曲的情緒會(huì )不同，了解沒(méi)有伴奏的合唱稱(chēng)無(wú)伴奏合唱、男子一個(gè)人唱稱(chēng)男聲獨唱。
2、通過(guò)完整而充分的聆聽(tīng)《小白菜》、《母親》、《唱給媽媽的搖籃曲》，學(xué)唱《唱給媽媽的搖籃曲》，使學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中加深學(xué)生對媽媽的愛(ài)戀。
3、初步學(xué)唱《唱給媽媽的搖籃曲》，感受搖籃曲輕柔、較慢的音樂(lè )風(fēng)格，指導學(xué)生用輕柔、緩慢、深情的情緒演唱歌曲。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思15
音樂(lè )是美的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)，音樂(lè )老師也應該是美的化身，愛(ài)的使者，音樂(lè )課堂教學(xué)本身是藝術(shù)教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)就更需要講究教學(xué)的藝術(shù)性，以體現藝術(shù)的美、教學(xué)的美。
《童心是小鳥(niǎo)》是五年級第四單元學(xué)唱的一首富有朝氣的兒童歌曲，由主歌和副歌兩部分組成，主歌部分以排比句的形式描述了大自然中春夏秋冬四個(gè)季節的美；副歌部分抒發(fā)了少年兒童對大自然滿(mǎn)懷熱愛(ài)和對幸福童年無(wú)比珍惜的心情。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè )教學(xué)應該在反復聆聽(tīng)的基礎上，感受和表現音樂(lè )，因此教學(xué)中我采用了整體感知教學(xué)法，利用各種方式讓學(xué)生多遍、完整的感受歌曲。通過(guò)自己聲情并茂的范唱和聽(tīng)錄音范唱讓學(xué)生多遍、完整的感受歌曲。在每一遍聆聽(tīng)前給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)目的去聽(tīng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。這是一首相對較容易學(xué)唱的歌曲，在教唱前，我讓學(xué)生推薦班里朗讀能力較強的同學(xué)將歌詞有感情地朗誦給大家聽(tīng)，讓同學(xué)感受歌詞的美，同時(shí)把演唱時(shí)容易出錯的附點(diǎn)四分音符和休止符，給學(xué)生做出提醒。通過(guò)學(xué)唱，大部分學(xué)生基本能用有彈性的聲音歌唱。在新歌教學(xué)中我還注意了和學(xué)生的對話(huà)交流，引導學(xué)生多說(shuō)多唱，以鼓勵性的話(huà)語(yǔ)、和藹可親的面孔激勵學(xué)生，使音樂(lè )的課堂教學(xué)建立在民主的、平等的、和諧的氛圍之中。學(xué)生很輕松地就學(xué)唱了這首歌曲。接著(zhù)就是新歌的拓展，三年級的學(xué)生還是很好動(dòng)的，我就利用這個(gè)性格特點(diǎn)和同學(xué)們一起進(jìn)行了歌表演，啟發(fā)學(xué)生即興創(chuàng )編動(dòng)作，一開(kāi)始我只叫了幾個(gè)學(xué)生上臺來(lái)表演，最后我就啟發(fā)全班學(xué)生一起起立進(jìn)行表演，讓他們積極、有興趣的全體參與到活動(dòng)中去。最后學(xué)生很高興的離開(kāi)了教室。旋律模唱、朗讀歌詞、視唱歌詞、難點(diǎn)練習、步步深入，學(xué)生學(xué)得有興趣、有熱情、很扎實(shí)，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，又體現了教師的主導性。我也很輕松地結束了這節音樂(lè )課。
上完這節音樂(lè )課以后我心情很愉快，因為我全身心地投入到了課堂的氛圍中去，全身心的把教師的愛(ài)投入給了孩子們。這節音樂(lè )課我還有很多不足之處，但在教學(xué)中，由于學(xué)生讀譜視唱能力較差，唱譜的`時(shí)間控制的不好，耽誤了一些時(shí)間，為此對學(xué)生演唱時(shí)聲音的美感沒(méi)有做太多的要求，因而學(xué)生唱出的歌聲使人沒(méi)有感覺(jué)到美的享受，在今后的日常教學(xué)中我會(huì )進(jìn)一步針對本校孩子的實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有收獲�？傊易畲蟮母惺芫褪且魳�(lè )課堂教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)就更需要講究教學(xué)的藝術(shù)性，以體現藝術(shù)的美、教學(xué)的美。民主、平等、和諧、快樂(lè )的學(xué)習氛圍也是相當重要的。我在今后的教學(xué)中還要多思考、多學(xué)習，力爭把自己的教學(xué)再上一個(gè)新臺階。
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