小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思（精選32篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 1
《連加連減》這一課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握10以?xún)燃�、減法的基礎上展開(kāi)的。主要教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生能借助具體情境理解連加連減的含義以及掌握其計算方法。為了讓學(xué)生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生設計了這樣幾個(gè)層次：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣 為了讓學(xué)生充分理解連加、連減的含義，我將書(shū)上靜態(tài)的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節呈現，變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的`過(guò)程，通過(guò)先搬來(lái)2個(gè)南瓜，小女孩又搬來(lái)1個(gè)南瓜，讓學(xué)生感受"添上、再添上"。然后又通過(guò)摘絲瓜這一事件，先摘了3條絲瓜，又摘了1條絲瓜，讓學(xué)生感受到"去掉、再去掉"的生活經(jīng)驗，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識的連續性，也吸引了學(xué)生的注意力。
二、引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達畫(huà)面的意思 在看懂圖的基礎上，我沒(méi)有直接讓學(xué)生列出算式，而是采用講故事的學(xué)習方式讓學(xué)生之間將看到的情景以小故事的形式講出來(lái)，既培養了學(xué)生觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力，最主要的是學(xué)生在講的過(guò)程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
三、教方法，熟記運算順序 為了解決連加、連減時(shí)，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見(jiàn)第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我教給了學(xué)生一個(gè)好方法，主要是通過(guò)在第一步算式下畫(huà)橫線(xiàn)來(lái)確定運算的順序，然后記下第一步的得數，用第一步的得數再接著(zhù)往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。在讓孩子回答口算答案時(shí)也要多強調計算步驟，滲透有序思考的數學(xué)方法。
數學(xué)是民主化、個(gè)性化和活動(dòng)化的課程，因此在教學(xué)本課內容時(shí)一定要多提供數學(xué)活動(dòng)交流的機會(huì )，鼓勵孩子自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外需要改進(jìn)的地方是在教學(xué)過(guò)程中，我自己的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)重復較多，這點(diǎn)還需要注意，語(yǔ)言應當精煉簡(jiǎn)短，課堂效率才能有所提高。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 2
前幾天，上了《連加連減》這一課，為了讓學(xué)生順利掌握連加、連減的計算順序和 方法，教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生設計了這樣幾個(gè)空間
空間一：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
為了讓學(xué)生充分理解連加、連減的含義，我將書(shū)上靜態(tài)的例題，用課件以喂小雞這一故事情節呈現，變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，通過(guò)跑來(lái)2只小雞，又跑來(lái)1只小雞，讓學(xué)生感受“添上、再添上”，通過(guò)小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識的連續性，也吸引了學(xué)生的注意力。
空間二：引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達畫(huà)面的意思
在看懂圖的基礎上，我沒(méi)有直接讓學(xué)生列出算式，而是采用同桌合作的學(xué)習方式讓學(xué)生之間將看到的`情景以小故事的形式講出來(lái)，既培養了學(xué)生觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力，最主要的是學(xué)生在講的過(guò)程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
空間三：教方法，熟記運算順序
為了解決連加、連減時(shí)，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見(jiàn)第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我教給了學(xué)生一個(gè)好方法，主要是通過(guò)在第一步算式下畫(huà)橫線(xiàn)來(lái)確定運算的順序，然后記下第一步的得數，用第一步的得數再接著(zhù)往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。由于10以?xún)燃訙p法學(xué)生掌握的比較熟練，所以這節課效果比較好。通過(guò)幾天的練習，學(xué)生大部分都能熟練的算出連加，連減題。
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本節課比較成功之處，我覺(jué)得是注重計算順序的指導，我采用給大量時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程，先算什么，再算什么。并提問(wèn)：“要計算這道題，你得把哪個(gè)數記��？你是怎么記的？”強調在先計算的兩個(gè)數下面劃一橫線(xiàn)，并把得數記錄在橫線(xiàn)下面，這樣就能記住。使學(xué)生對算理掌握得比較扎實(shí)。課中引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達畫(huà)面的意思，廣泛提問(wèn)，以致在后面的練習中，大多學(xué)生能看懂題意，會(huì )敘述，做題效果好。
在教學(xué)連減時(shí)，學(xué)生根據連加的運算順序自主探究連減的運算順序。學(xué)生大膽地去嘗試各種方法，從中體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，從而不斷獲得成功的'體驗。學(xué)生在觀(guān)察、思考、交流、活動(dòng)中探索新知識，感受數學(xué)的作用，經(jīng)歷了探討“連加連減”的過(guò)程。在練習的處理上，注重把握練習的層次性，形式吸引孩子，讓孩子在玩中學(xué)，樂(lè )中學(xué)。
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這節課的內容是本單元教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)內容，主要難在計算過(guò)程上，計算時(shí)都要分兩步計算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數做加數或被減數。學(xué)生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見(jiàn)第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了突破這一難點(diǎn)，我采取了兩項措施：
一、把連加、連減的情境圖制成了動(dòng)畫(huà)課件，動(dòng)態(tài)地演示小雞來(lái)吃米和離去的`先后順序，引導學(xué)生根據畫(huà)面的動(dòng)態(tài)過(guò)程理解“5+2+1”，“8—2—2”的意義和計算順序。然后組織學(xué)生討論連加、連減的算式可以先算什么，再算什么。緊接著(zhù)引導學(xué)生按照從左到右的順序計算，算出第一步的得數后提問(wèn)：第二步怎么算？以此提醒學(xué)生第二步應根據第一步的得數進(jìn)行計算。這樣使學(xué)生較順利地掌握了連加、連減的計算順序，并克服了看不見(jiàn)第一步計算得數的計算障礙。
二、增加了學(xué)生的學(xué)具拼擺練習，讓他們在學(xué)具拼擺的活動(dòng)中解決兩個(gè)問(wèn)題：
1、根據擺的過(guò)程填寫(xiě)連加算式中前兩個(gè)加數的和、連減算式中前兩個(gè)數的差。
2、根據擺的過(guò)程說(shuō)算式，并說(shuō)出相應的計算過(guò)程。通過(guò)學(xué)具的拼擺，加深了學(xué)生對連減連減算式的意義和計算順序的理解。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 5
教學(xué)目標是讓學(xué)生初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的計算順序。下面，就《連加連減》教學(xué)過(guò)程設計，談?wù)勎业捏w會(huì )和思考。
1、創(chuàng )設情境導入，激發(fā)學(xué)習興趣
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”是新課標的一個(gè)重要理念。因此，精心創(chuàng )設情境是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要教學(xué)策略。在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )設恰當的課堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的主陣地。這堂課，我創(chuàng )設了小明喂小雞的情境，一下子就把學(xué)生們的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，很快就投入到學(xué)習的狀態(tài)中。
2、動(dòng)態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)會(huì )
為了讓學(xué)生能更好的體驗連加、連減的意義，本課通過(guò)情景創(chuàng )設，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中對連加連減有了初步的動(dòng)態(tài)感知，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察靜態(tài)的主題圖，讓學(xué)生在靜態(tài)中再次領(lǐng)會(huì )連加的意義；學(xué)習連減時(shí)，引導學(xué)生初步動(dòng)態(tài)感知連減的意義，再定位觀(guān)察靜態(tài)圖畫(huà)，讓學(xué)生在靜態(tài)觀(guān)察中再次領(lǐng)會(huì )連減的意義。
為了讓學(xué)生通過(guò)事情的發(fā)生，體會(huì )理解算式的含義，我把書(shū)上2道靜態(tài)的例題，以喂小雞課件的形式動(dòng)態(tài)呈現，變成一個(gè)運動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)跑來(lái)2只小雞，又跑來(lái)1只小雞，讓學(xué)生感受“添上、再添上”，通過(guò)小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，也吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，我引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達畫(huà)面的意思，在看懂圖意的基礎上，列出算式，再用課件動(dòng)態(tài)展示喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，像動(dòng)畫(huà)片一樣娓娓道來(lái)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又展示了知識的連續性，學(xué)生很快就列出了連加連減的算式，教學(xué)難點(diǎn)自然也就迎刃而解，這一新授環(huán)節處理的可謂得心應手。
3、重視算法，突破難點(diǎn)
連加、連減是學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法和退位減法的重要基礎，也是本單元的難點(diǎn)之一。連加、連減，難在計算過(guò)程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見(jiàn)第一步得數而造成第二步計算的困難。
因此，本課設計時(shí)重點(diǎn)通過(guò)畫(huà)符號確定運算的順序，并記下第一步的得數，然后再接著(zhù)往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。我在教學(xué)做一做的兩道題目時(shí)，學(xué)生出現了幾種不同的算式方法：一種是先算左邊和中間的小棒，再加上右邊的小棒；另一種是先算出右邊和中間的小棒，再加左邊的小棒；還有一種是先算左右兩邊的小棒，再加中間的小棒。在解決這道題時(shí)，我提倡算法多樣化，允許學(xué)生用不同的'算式來(lái)解決問(wèn)題，充分尊重了學(xué)生主體意識，給學(xué)生更多展示自己創(chuàng )造性思維的機會(huì )。
4、開(kāi)放應用，凸現價(jià)值。
把所學(xué)知識運用到生活中去，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。本課練習環(huán)節，我設計了一個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題：想一想，在我們生活中有沒(méi)有用連加連減計算的例子？
5、遵循規律，寓教于樂(lè )一年級學(xué)生注意力易分散，要將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設計環(huán)節，還是練習環(huán)節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分設計了智力闖關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中主要采用游戲形式來(lái)鞏固學(xué)生剛學(xué)到的新知，重點(diǎn)突出運算順序。
在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：在比較連加連減的運算順序時(shí)，我還可以放手一些，讓學(xué)生去觀(guān)察，去表達，盡管學(xué)生有時(shí)表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會(huì )使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家，增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
1．在理解圖意時(shí)，我可以再放手一些，讓學(xué)生大膽去觀(guān)察、去表達，盡管學(xué)生有時(shí)表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會(huì )使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家，增強他們學(xué)習數學(xué)的信心。
2．在教學(xué)例題8-2-2=4時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)：“因為2和2組成4，8-4就是4”，這體現了數學(xué)算法的多樣性和靈活性，我未能很好地抓住這一教學(xué)資源，進(jìn)行拓展教學(xué)，說(shuō)明我課堂教學(xué)機智和掌控能力還有待進(jìn)一步加強。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 6
在本次小學(xué)一年級數學(xué)連加連減的教學(xué)過(guò)程中，有收獲也有不足，以下是我的教學(xué)反思。
在教學(xué)方法上，我主要采用了情境導入的方式。通過(guò)展示小雞在草地覓食的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，吸引了孩子們的注意力。草地上先來(lái)了 2 只小雞，接著(zhù)來(lái)了 3 只，最后又來(lái)了 1 只，問(wèn)孩子們一共有幾只小雞。這種生動(dòng)的情境讓抽象的數學(xué)知識變得直觀(guān)易懂，孩子們能夠快速理解連加的含義，即把三個(gè)部分的數量合起來(lái)。在講解連減時(shí)，我同樣利用了這個(gè)情境，比如有 6 只小雞，先走了 2 只，又走了 3 只，還剩幾只。這種連貫性的情境設計有助于孩子們建立起知識之間的`聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導孩子們自主探索。讓他們自己嘗試用小棒擺一擺、數一數，來(lái)計算連加連減的算式。通過(guò)動(dòng)手操作，孩子們對計算過(guò)程有了更深刻的體驗。例如，在計算 2 + 3 + 1 時(shí)，孩子們用小棒分別擺出 2 根、3 根和 1 根，然后再把它們合在一起數，這樣能清晰地看到是把三個(gè)數相加。
然而，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。在練習環(huán)節，部分孩子對計算順序還是容易混淆。尤其是在連減運算中，當減數較多時(shí)，他們可能會(huì )先減后面的數。這反映出我在教學(xué)計算順序時(shí)，強調得還不夠深入，沒(méi)有讓每一個(gè)孩子都完全理解從左到右依次計算的重要性。另外，在課堂節奏把控上，由于留給孩子們自主探索的時(shí)間較多，導致后面的練習時(shí)間有些緊張，沒(méi)有充分讓孩子們在不同類(lèi)型的題目中鞏固所學(xué)知識。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )針對這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。在講解計算順序時(shí)，可以增加更多的對比練習，讓孩子們明確連加連減和以前所學(xué)加減法計算順序的一致性。同時(shí)，更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，保證孩子們既有足夠的時(shí)間自主探索，又能充分練習，提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 7
本次一年級連加連減的教學(xué)結束后，我進(jìn)行了深入的思考，對教學(xué)過(guò)程有了更清晰的認識。
從成功的方面來(lái)看，我在教學(xué)中充分利用了直觀(guān)教具。例如，使用了彩色的圓形卡片，在講解連加時(shí)，先在黑板上貼出 3 個(gè)紅色圓形，代表第一組物體數量，接著(zhù)貼出 2 個(gè)藍色圓形代表第二組，再貼出 4 個(gè)綠色圓形代表第三組，然后引導孩子們觀(guān)察一共有多少個(gè)圓形。這種方式讓孩子們能夠直觀(guān)地看到連加是將幾個(gè)部分合起來(lái)的過(guò)程。在連減教學(xué)中，同樣用圓形卡片演示拿走的.過(guò)程，幫助孩子們理解減法的意義在連減中的體現。而且，我在課堂上積極鼓勵孩子們發(fā)言，對于回答正確的孩子給予及時(shí)的表?yè)P和小貼紙獎勵，這極大地提高了孩子們的積極性和參與度。
不過(guò)，教學(xué)中也暴露出了一些不足之處。在教學(xué)連加連減的算式讀法時(shí)，部分孩子掌握得不夠扎實(shí)。比如對于“3 + 2 + 4”讀作“3 加 2 加 4”，有些孩子會(huì )讀錯順序或者讀得不流暢。這說(shuō)明我在這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)上沒(méi)有給予足夠的練習和鞏固。同時(shí)，在引導孩子們理解連加連減的意義與實(shí)際生活的聯(lián)系時(shí)，雖然情境設置起到了一定的作用，但還可以更加深入。比如可以讓孩子們自己舉例說(shuō)說(shuō)生活中的連加連減現象，這樣能更好地強化他們對知識的理解。
針對這些問(wèn)題，在后續教學(xué)中，我會(huì )加強對算式讀法的專(zhuān)項練習，可以通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀、小組讀等多種方式，讓每個(gè)孩子都能熟練掌握。在聯(lián)系生活實(shí)際方面，會(huì )增加更多的互動(dòng)環(huán)節，引導孩子們積極思考，培養他們用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的能力。此外，我還會(huì )關(guān)注那些在課堂上理解較慢的孩子，給予他們更多的輔導，確保每個(gè)孩子都能跟上教學(xué)進(jìn)度。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 8
在教授小學(xué)一年級數學(xué)連加連減這部分內容后，我進(jìn)行了深刻的反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重從生活情境引入。通過(guò)展示小朋友們在農場(chǎng)喂小雞的場(chǎng)景，先有 5 只小雞，來(lái)了 2 只，又來(lái) 1 只，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到數量的變化，從而引出連加算式 5 + 2 + 1。這種情境導入方式有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，大部分學(xué)生能夠積極參與到對情境的觀(guān)察和討論中。
然而，在教學(xué)方法上也存在一些不足。在講解連加運算順序時(shí)，雖然我反復強調要先算前面兩個(gè)數相加，再加上第三個(gè)數，但仍有部分學(xué)生理解困難。我意識到對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的口頭講解過(guò)于抽象。應該更多地運用實(shí)物操作或者畫(huà)圖的方式。例如，可以讓學(xué)生用小棒代替小雞，先擺 5 根，再擺 2 根，最后擺 1 根，然后把它們合起來(lái)數一數，通過(guò)這種直觀(guān)的操作，讓學(xué)生明白運算順序。
在練習環(huán)節，我發(fā)現學(xué)生的個(gè)體差異表現得較為明顯。一些學(xué)生能夠快速準確地完成連加連減的計算，而部分學(xué)生則容易出錯。對于那些掌握較慢的學(xué)生，我在課堂上沒(méi)有給予足夠的個(gè)別指導。課后我認識到，在今后的教學(xué)中，應該在練習過(guò)程中多關(guān)注這些學(xué)生，及時(shí)發(fā)現他們的問(wèn)題，比如有的`學(xué)生是計算不準確，有的是對運算順序不熟悉，然后針對性地進(jìn)行輔導。
同時(shí)，我也發(fā)現可以在課堂中增加一些趣味性的競賽活動(dòng)。比如小組之間進(jìn)行連加連減計算比賽，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)培養他們的團隊合作意識和競爭意識，讓數學(xué)學(xué)習變得更加生動(dòng)有趣。
通過(guò)這次教學(xué)，我明白了對于一年級學(xué)生的數學(xué)教學(xué)，要充分考慮他們的認知特點(diǎn)，盡量采用直觀(guān)、形象的教學(xué)方法，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習情況，在練習中鞏固知識，增加學(xué)習的趣味性，才能更好地幫助學(xué)生掌握連加連減這一重要的數學(xué)知識。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 9
連加連減是一年級數學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內容，上完這節課后，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面反思。
在知識傳授方面，我首先利用動(dòng)畫(huà)演示的方式，向學(xué)生展示連加連減的過(guò)程。例如在連減教學(xué)中，展示 8 個(gè)氣球，飛走了 3 個(gè)，又飛走了 2 個(gè)，讓學(xué)生清晰地看到總數的變化，進(jìn)而列出 8 - 3 - 2 的算式。這種方式有助于學(xué)生理解連加連減的含義，從課堂反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠根據演示列出正確的`算式，對概念的理解達到了預期效果。
但是，在引導學(xué)生理解連加連減運算順序的過(guò)程中，遇到了一些問(wèn)題。盡管我在黑板上詳細地書(shū)寫(xiě)了計算步驟，但還是有部分學(xué)生不能很好地掌握。后來(lái)我認識到，對于一年級的學(xué)生，他們更需要在實(shí)踐操作中去體會(huì )。如果能讓學(xué)生親自用計數器或者小方塊等學(xué)具來(lái)進(jìn)行操作，比如在計算連加時(shí)，先在計數器上撥出第一個(gè)數，再加上第二個(gè)數，最后加上第三個(gè)數，邊操作邊說(shuō)計算過(guò)程，這樣能讓學(xué)生更深刻地理解為什么要從左到右依次計算。
在課堂組織方面，由于一年級學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生在后半段出現了注意力分散的情況。我應該設計更多形式多樣的教學(xué)環(huán)節，如穿插一些小游戲，像“開(kāi)火車(chē)”計算連加連減算式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂參與度。
在作業(yè)批改和課后輔導中，我發(fā)現部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)連加連減算式時(shí)格式不規范，這反映出我在課堂上對書(shū)寫(xiě)規范強調不夠。今后在教學(xué)過(guò)程中，要更加注重書(shū)寫(xiě)規范的示范和要求，讓學(xué)生從一開(kāi)始就養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
總的來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)讓我深刻認識到一年級數學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，注重教學(xué)方法的多樣性和趣味性，關(guān)注細節，加強對學(xué)生的引導和訓練，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握連加連減的知識和技能。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 10
在完成小學(xué)一年級數學(xué)連加連減的教學(xué)后，我對這堂課進(jìn)行了深入的反思。
成功之處
1. 情境導入激發(fā)興趣
在課程開(kāi)始，我通過(guò)展示小朋友們在農場(chǎng)喂小雞的動(dòng)畫(huà)情境引入教學(xué)。這種生動(dòng)有趣的情境迅速吸引了一年級學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。孩子們能夠積極主動(dòng)地參與到對情境中數學(xué)問(wèn)題的觀(guān)察和思考中，為后續的連加連減運算學(xué)習打下了良好的情感基礎和認知鋪墊。
2. 實(shí)物演示輔助理解
在講解連加連減的運算過(guò)程時(shí)，我利用了小棒等實(shí)物進(jìn)行演示。比如在講解 2 + 3 + 4 時(shí)，先拿出 2 根小棒，再拿出 3 根小棒，讓學(xué)生直觀(guān)地數出一共是 5 根，然后再拿出 4 根，讓學(xué)生明白要把這三個(gè)數合起來(lái)。對于連減也是如此，從一堆小棒中先拿走幾根，再拿走幾根，讓抽象的運算過(guò)程變得可視化。通過(guò)這種方式，大部分學(xué)生能夠較好地理解連加連減的含義和運算順序。
3. 多樣化練習鞏固知識
在練習環(huán)節，我設計了多種形式的練習題。有書(shū)面的簡(jiǎn)單計算練習，讓學(xué)生鞏固計算技能；還有通過(guò)游戲形式，如小組競賽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)一步熟悉連加連減運算。這不僅增強了學(xué)生的計算能力，還培養了他們的競爭意識和團隊合作精神。
不足之處
1. 個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現部分基礎較弱的學(xué)生在理解連加連減運算順序時(shí)存在困難。在小組活動(dòng)和整體練習環(huán)節，我沒(méi)有能夠充分地關(guān)注到這部分學(xué)生，給予他們足夠的指導和幫助，導致這部分學(xué)生在后續的練習中出現較多的`錯誤。
2. 對運算意義的拓展不足
雖然通過(guò)情境和實(shí)物演示讓學(xué)生理解了連加連減在當前簡(jiǎn)單情境下的意義，但沒(méi)有進(jìn)一步拓展到更多生活場(chǎng)景中，限制了學(xué)生對知識的靈活運用能力。如果能讓學(xué)生自己舉例說(shuō)說(shuō)生活中的連加連減現象，他們對運算意義的理解會(huì )更加深入。
改進(jìn)措施
1. 加強對個(gè)別學(xué)生的輔導
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加留意那些學(xué)習有困難的學(xué)生。在課堂上，可以多給他們一些回答問(wèn)題和展示的機會(huì )，及時(shí)發(fā)現他們的問(wèn)題并當場(chǎng)解決。課后，針對他們的薄弱環(huán)節進(jìn)行有針對性的輔導，幫助他們跟上班級整體的學(xué)習進(jìn)度。
2. 深化運算意義教學(xué)
增加更多生活中的連加連減案例，引導學(xué)生去發(fā)現和思考。比如購物算賬、分水果等場(chǎng)景，鼓勵學(xué)生用連加連減來(lái)解決問(wèn)題，讓他們感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而更好地掌握運算意義和提高解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 11
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減的教學(xué)已經(jīng)告一段落，這次教學(xué)讓我收獲頗豐，同時(shí)也讓我意識到了一些需要改進(jìn)的地方。
教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
1. 循序漸進(jìn)的教學(xué)流程
在教學(xué)設計上，我遵循了一年級學(xué)生的認知規律，從簡(jiǎn)單的加法、減法運算過(guò)渡到連加連減。先讓學(xué)生回顧單個(gè)數字的加法和減法，然后通過(guò)逐步增加運算符號和數字的方式引入連加連減。例如，從 2 + 3 到 2 + 3 + 4，從 5 - 2 到 5 - 2 - 1。這樣的設計讓學(xué)生能夠在已有的知識基礎上，平穩地接受新知識，降低了學(xué)習的難度，大部分學(xué)生能夠較好地跟上教學(xué)節奏。
2. 互動(dòng)環(huán)節增強參與度
課堂上我注重與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、小組討論、讓學(xué)生上臺演示等方式，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。在討論連加連減運算順序時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。這種互動(dòng)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了他們的語(yǔ)言表達能力和思維能力。例如，有學(xué)生通過(guò)自己的理解，用簡(jiǎn)單的`語(yǔ)言解釋了為什么要從左到右依次計算，這讓我看到了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3. 利用兒歌幫助記憶
為了幫助一年級學(xué)生更好地記住連加連減的運算順序，我教了他們一首簡(jiǎn)單的兒歌：“連加連減有順序，從左到右來(lái)計算�！蓖ㄟ^(guò)反復吟唱兒歌，學(xué)生們在計算過(guò)程中能夠有意識地按照正確的順序進(jìn)行運算。這種將知識融入兒歌的方式，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強了學(xué)習的趣味性。
不足之處
1. 課堂時(shí)間把控稍欠精準
在講解例題和學(xué)生練習環(huán)節，花費的時(shí)間較多，導致最后拓展延伸部分有些倉促。原本計劃讓學(xué)生嘗試用連加連減解決一些稍微復雜的生活問(wèn)題，但由于時(shí)間緊張，沒(méi)有能夠充分展開(kāi)，學(xué)生對知識的拓展應用沒(méi)有得到很好的鍛煉。
2. 對計算速度和準確性的平衡不夠
在練習過(guò)程中，我過(guò)于強調讓學(xué)生理解運算順序和計算方法，而對計算速度的要求相對較低。這可能導致部分學(xué)生在后續的學(xué)習中，計算速度無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習需求。同時(shí)，在批改練習時(shí)，我發(fā)現有些學(xué)生因為粗心大意出現了較多計算錯誤，但在課堂上沒(méi)有及時(shí)針對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行強化訓練。
改進(jìn)措施
1. 優(yōu)化時(shí)間管理
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加精確地設計每個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，在講解重點(diǎn)內容時(shí)，做到簡(jiǎn)潔明了，避免重復啰嗦。同時(shí)，合理安排練習時(shí)間和拓展延伸時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)目標都能得到充分的實(shí)現，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識的鞏固和拓展。
2. 注重計算速度和準確性的訓練
增加一些限時(shí)計算練習，培養學(xué)生的計算速度和注意力。同時(shí)，在批改作業(yè)和課堂練習時(shí)，引導學(xué)生認真檢查，培養他們細心計算的習慣。對于容易出錯的地方，如進(jìn)退位問(wèn)題，可以進(jìn)行專(zhuān)項訓練，提高學(xué)生計算的準確性。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 12
在連加教學(xué)中，我最初以課本例題直接導入，發(fā)現學(xué)生注意力難以集中。后來(lái)調整思路，用 “小動(dòng)物喂食” 情境引入：“3 只小雞先吃米，又來(lái) 2 只，接著(zhù)再飛來(lái) 1 只，現在一共有幾只？” 通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面和故事，學(xué)生立刻投入。
但反思發(fā)現，情境結束后，部分學(xué)生仍停留在 “故事趣味” 中，未及時(shí)過(guò)渡到數學(xué)思維。后續需在情境后快速拋出核心問(wèn)題 “怎樣用算式表示？”，引導學(xué)生從 “看熱鬧” 轉向 “學(xué)知識”，同時(shí)借助小棒讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，將抽象算式與具象操作結合，幫助理解 “先加前兩個(gè)數，再加第三個(gè)數” 的算理。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 13
教學(xué)連減時(shí)，我曾直接講解 “從總數里依次減去兩個(gè)數”，結果近半學(xué)生對 “先減哪個(gè)、再減哪個(gè)” 混淆。
比如計算 “8-2-3”，有學(xué)生誤算成 “8-（2-3）”。反思問(wèn)題根源：未充分考慮一年級學(xué)生 “分步思維” 特點(diǎn)。改進(jìn)后，我用 “分氣球” 場(chǎng)景：“老師有 8 個(gè)氣球，先分給小明 2 個(gè)，再分給小紅 3 個(gè)，還剩幾個(gè)？” 讓學(xué)生先圈出 “分給小明的 2 個(gè)”，算出剩 6 個(gè)，再圈出 “分給小紅的 3 個(gè)”，算出剩 3 個(gè)。通過(guò)兩次動(dòng)手圈畫(huà)，學(xué)生清晰理解連減的'分步過(guò)程，后續計算正確率提升至 90%。這讓我明白，教學(xué)需貼合學(xué)生思維節奏，避免跳躍式講解。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 14
連加連減課堂上，我常組織小組討論 “怎樣計算更簡(jiǎn)單”，但多數時(shí)候是能力強的學(xué)生主導發(fā)言，基礎弱的學(xué)生沉默。
一次提問(wèn) “7+1+2” 的計算方法，只有 3 名學(xué)生舉手，其余學(xué)生低頭不語(yǔ)。反思發(fā)現，互動(dòng)設計未兼顧個(gè)體差異。后來(lái)我采用 “分層提問(wèn)”：對基礎弱的學(xué)生，先問(wèn) “先算 7 加 1 等于幾”；對能力強的學(xué)生，再問(wèn) “還有其他計算順序嗎？” 同時(shí)增加 “同桌互說(shuō)” 環(huán)節，讓每個(gè)學(xué)生都有表達機會(huì )。課后抽查顯示，原本沉默的'學(xué)生能基本說(shuō)出計算步驟，證明關(guān)注個(gè)體差異的互動(dòng)設計，才能讓課堂真正 “活” 起來(lái)。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 15
為鞏固連加連減知識，我曾設計大量計算題，學(xué)生完成積極性不高，還出現抄襲現象。
反思后，我將練習融入 “闖關(guān)游戲”：第一關(guān) “幫小熊找蜂蜜”（對應基礎計算題），第二關(guān) “修補破漁網(wǎng)”（對應易錯題，如 “9-3-4”“5+2+3”），第三關(guān) “自編算式講故事”（對應拓展題）。但實(shí)施中發(fā)現，部分學(xué)生沉迷游戲形式，忽略計算準確性。后續調整時(shí)，我在每關(guān)結束后增加 “錯題小提醒”，比如展示 “把 9-3-4 算成 9-7=2” 的錯誤，引導學(xué)生分析原因。這樣既保留趣味性，又強化針對性，學(xué)生計算正確率和參與度均明顯提升。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 16
教學(xué)時(shí)，我雖引入生活情境，但未讓學(xué)生真正聯(lián)系自身生活。比如講連加時(shí)提到 “超市購物”，但學(xué)生對 “商品價(jià)格” 概念模糊，難以共鳴。
后來(lái)我改用 “班級分文具”：“老師給第一組發(fā) 3 支鉛筆，第二組發(fā) 4 支，第三組發(fā) 2 支，一共發(fā)了多少支？” 學(xué)生結合日常經(jīng)歷，很快理解算式含義。同時(shí)布置實(shí)踐作業(yè) “記錄家里一天的水果數量變化”，如 “早上有 5 個(gè)蘋(píng)果，吃了 1 個(gè)，媽媽又買(mǎi)了 3 個(gè)，現在有幾個(gè)？” 學(xué)生反饋 “原來(lái)數學(xué)就在身邊”，證明只有貼近學(xué)生生活的情境，才能讓知識真正內化。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 17
教學(xué)連減時(shí)，我用 PPT 展示小棒演示 “10-2-5”，但屏幕較小，后排學(xué)生看不清操作過(guò)程，導致部分學(xué)生仍不理解 “為什么要分兩次減”。反思后，我改用實(shí)物小棒在講臺上演示，同時(shí)讓學(xué)生每人手持小棒同步操作，邊擺邊說(shuō) “先拿走 2 根，再拿走 5 根”。課后有學(xué)生說(shuō) “看著(zhù)自己的小棒，就知道怎么算啦”。
這提醒我，一年級教學(xué)中，直觀(guān)工具不能僅作為 “展示道具”，而應讓學(xué)生親身參與操作，通過(guò) “手腦并用” 深化對算理的理解。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 18
首次教《連加連減》時(shí)，我以 “小鴨子游泳” 為情境：先展示 5 只鴨子，游來(lái) 3 只，又游走 2 只，本想借動(dòng)態(tài)畫(huà)面吸引學(xué)生，可課堂上學(xué)生只顧著(zhù)討論 “鴨子的顏色”“游得快不快”，卻沒(méi)人關(guān)注 “先加后減” 的數量變化。課后測試發(fā)現，近 40% 的學(xué)生能算出 “5+3-2=6”，卻說(shuō)不出 “先算 5+3 表示什么”。
反思問(wèn)題核心：情境設計只追求 “有趣”，卻沒(méi)緊扣 “算理”。第二次教學(xué)時(shí)，我調整了情境呈現：用不同顏色磁貼代表 “先來(lái)的鴨子”“游來(lái)的鴨子”“游走的鴨子”，邊操作邊提問(wèn) “5+3 算的.是哪兩部分合起來(lái)？”“再減 2 是從哪部分里去掉？”，還讓學(xué)生用手勢比劃 “先合起來(lái)、再去掉” 的過(guò)程。調整后，學(xué)生不僅能說(shuō)清運算順序，課堂專(zhuān)注度也提升了。這讓我明白，低年級情境教學(xué)需 “為算理服務(wù)”，避免讓故事細節蓋過(guò)數學(xué)本質(zhì)。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 19
為幫助學(xué)生理解連加，我讓學(xué)生用小棒擺 “4+2+1”：先擺 4 根，再擺 2 根，最后擺 1 根。多數學(xué)生能順利擺出并算出結果，但當我要求 “邊擺邊說(shuō)自己是怎么算的'” 時(shí)，超過(guò)一半的學(xué)生只會(huì )說(shuō) “4 加 2 加 1 等于 7”，說(shuō)不出 “先把 4 和 2 合起來(lái)，再和 1 合起來(lái)”。
這暴露了教學(xué)疏漏：只關(guān)注 “操作步驟”，卻忽略 “操作與算理的聯(lián)結”。后續我增加了 “三步表達法”：第一步說(shuō) “先擺什么”（先擺 4 根小棒），第二步說(shuō) “再擺什么”（再擺 2 根，合起來(lái)是 6 根），第三步說(shuō) “最后擺什么”（最后擺 1 根，合起來(lái)是 7 根）。還讓同桌互相檢查 “說(shuō)得對不對”，通過(guò)語(yǔ)言表達倒逼學(xué)生思考算理。經(jīng)過(guò)兩周練習，學(xué)生能完整表述算理的比例從 30% 提升到 75%，真正實(shí)現了 “動(dòng)手又動(dòng)腦”。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 20
起初講解連加運算順序時(shí)，我直接告訴學(xué)生 “從左往右算，先算前兩個(gè)數，再用結果加第三個(gè)數”，還通過(guò) “劃線(xiàn)標注”（如 4+3+2，先劃 4+3）強化記憶�？删毩晻r(shí)，仍有學(xué)生計算 “7-2-3” 時(shí)，先算 2+3=5，再算 7-5=2—— 雖結果正確，卻違背了 “從左往右” 的規范，后續遇到 “10-5+3” 這類(lèi)加減混合題，更是頻繁出錯。
我意識到，低年級算理不能 “硬灌規則”，需讓學(xué)生經(jīng)歷 “自主探索”。第二次教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用小棒計算 “6+1+2”，并記錄自己的算法：有的學(xué)生先算 6+1，有的`先算 1+2。我引導學(xué)生對比：“如果算‘8-3-2’，先算 3-2 方便嗎？” 學(xué)生通過(guò)嘗試發(fā)現，連減時(shí) “從左往右” 更清晰，從而主動(dòng)認同運算順序。這種基于體驗的規則總結，比直接說(shuō)教更深刻，后續混合運算的錯誤率也下降了。
小學(xué)一年級數學(xué)連加連減教學(xué)反思 21
為活躍課堂，我設計了 “連加連減接力賽”：將學(xué)生分成 4 組，每組輪流答題，答對得星。課堂上舉手聲不斷，可課后批改作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現約 35% 的學(xué)生仍存在計算錯誤。查看課堂錄像后發(fā)現，接力賽中總是成績(jì)好的學(xué)生搶答，基礎弱的學(xué)生只是 “跟著(zhù)喊答案”，根本沒(méi)真正思考。
這種 “表面熱鬧、實(shí)則分層” 的.互動(dòng)，違背了 “全員參與” 的初衷。后續我調整了游戲規則：每組答題時(shí)，指定 “基礎弱的學(xué)生先回答，其他同學(xué)補充”，并為 “敢于嘗試的學(xué)生” 單獨加分；還增加了 “同桌互考” 環(huán)節，讓學(xué)生互相出題、檢查，確保每個(gè)學(xué)生都有獨立思考的機會(huì )。調整后，課堂參與率從 65% 提升到 90%，作業(yè)錯誤率也下降到 15%，真正讓互動(dòng)服務(wù)于全體學(xué)生。
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教學(xué)時(shí)，我引入生活案例：“媽媽買(mǎi)了 8 個(gè)蘋(píng)果，爸爸又買(mǎi)了 2 個(gè)，送給奶奶 3 個(gè)，還剩幾個(gè)？” 本想讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，可提問(wèn)時(shí)，有學(xué)生問(wèn) “媽媽為什么不一次買(mǎi)夠？”“送給奶奶 3 個(gè)夠不夠吃？”，話(huà)題跑偏到生活細節，反而沒(méi)人關(guān)注算式 “8+2-3”。
反思后發(fā)現，案例設計需 “簡(jiǎn)潔聚焦”，避免無(wú)關(guān)細節干擾。我重新設計了貼近學(xué)生日常的案例：“書(shū)包里有 3 支鉛筆，老師又給了 1 支，用了 2 支，現在有幾支？” 這個(gè)案例數量變化清晰，學(xué)生能快速聚焦 “3+1-2” 的運算。同時(shí)，我讓學(xué)生分享自己的 “連加連減故事”，比如 “早上帶了 5 塊橡皮，借給同學(xué) 2 塊，下午又帶了 3 塊，現在有幾塊”。通過(guò)這樣的'調整，學(xué)生不僅能運用算式解決問(wèn)題，還能主動(dòng)發(fā)現生活中的數學(xué)，實(shí)現了 “從生活到數學(xué)” 的有效銜接。
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連加連減的重難點(diǎn)是 “正確進(jìn)行兩步計算，避免漏寫(xiě)第一步結果”。起初，我讓學(xué)生在算式中標注第一步結果（如 7+2+1，先寫(xiě) 7+2=9，再算 9+1=10），可仍有學(xué)生嫌麻煩，直接寫(xiě)最終結果，導致第一步算錯時(shí)，第二步也跟著(zhù)錯。
為解決這一問(wèn)題，我設計了 “分步練習紙”：在練習紙上留出 “第一步結果” 的'空白框，如 “5+3+□=□”“9-4-□=□”，要求學(xué)生必須先填第一步結果，再算最終答案。同時(shí)，我收集了 “漏步導致的錯題”，在課堂上讓學(xué)生當 “小老師” 分析錯誤原因。經(jīng)過(guò)三周練習，學(xué)生漏寫(xiě)第一步結果的比例從 45% 下降到 12%，兩步計算的正確率明顯提升。這說(shuō)明，針對低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，提供 “可視化的輔助工具” 能有效突破重難點(diǎn)。
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教學(xué)初期，我按 “統一進(jìn)度” 授課，卻發(fā)現學(xué)生分化明顯：基礎好的學(xué)生 15 分鐘就能掌握，基礎弱的學(xué)生 40 分鐘后仍會(huì )混淆 “連加” 與 “連減”。比如計算 “6-2-1” 時(shí)，基礎好的學(xué)生能快速說(shuō)出 “先算 6-2=4，再算 4-1=3”，而基礎弱的'學(xué)生則會(huì )算成 “6-（2-1）=5”，甚至把 “連減” 當成 “連加”。
這提醒我，低年級教學(xué)需重視 “個(gè)體差異”。后續我采用 “分層任務(wù)”：基礎層學(xué)生先做 “一步到兩步的過(guò)渡練習”（如 “4+3=？ 4+3+2=？”“8-5=？ 8-5-1=？”），通過(guò)逐步遞進(jìn)理解算理；提高層學(xué)生則完成 “根據算式編故事”“連加連減應用題” 等拓展任務(wù)。同時(shí)，利用課后 10 分鐘對基礎弱的學(xué)生進(jìn)行 “一對一” 輔導，用小棒重新演示運算過(guò)程。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的分層教學(xué)，班級整體達標率從 65% 提升到 92%，真正做到了 “讓每個(gè)學(xué)生都能跟上”。
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在《連加連減》第一課時(shí)，我以 “農場(chǎng)小雞覓食” 為情境導入，通過(guò) PPT 展示 “3 只小雞先出現，2 只后跑來(lái)，又來(lái) 1 只” 的畫(huà)面，引導學(xué)生列連加算式。但課堂反饋顯示，近三分之一學(xué)生注意力集中在 “小雞的顏色”“農場(chǎng)的房子” 上，未關(guān)注 “數量變化”，后續列算式時(shí)出現思路卡頓。
反思問(wèn)題根源，一是情境選擇脫離學(xué)生日常，多數孩子對 “農場(chǎng)” 缺乏直觀(guān)認知；二是情境呈現未聚焦核心，未先引導觀(guān)察 “數量先后變化”，直接過(guò)渡到算式，跳過(guò)了 “生活場(chǎng)景到數學(xué)問(wèn)題” 的轉化。課后作業(yè)中，40% 的學(xué)生能算出結果，卻無(wú)法說(shuō)清 “算式每一步對應什么場(chǎng)景”，印證了情境引導的'不足。
后續教學(xué)中，我會(huì )將情境替換為 “班級分文具”：先讓學(xué)生觀(guān)察 “老師先給 5 名同學(xué)發(fā)鉛筆，又給 2 名同學(xué)發(fā)，最后給 1 名同學(xué)發(fā)”，用實(shí)物道具模擬過(guò)程，再讓學(xué)生用 “先…… 又…… 最后……” 描述，最后列算式。同時(shí)增加 “情境復述” 環(huán)節，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗編類(lèi)似故事，幫助建立 “生活與數學(xué)” 的聯(lián)系。
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《連加連減》教學(xué)中，我安排了 “小棒擺一擺” 活動(dòng)，但從課堂效果看，操作多停留在 “擺數量” 層面，未助力理解 “分步計算” 算理。例如讓學(xué)生擺 “4+1+2” 時(shí)，多數孩子能按順序擺小棒，卻無(wú)法解釋 “為什么先算 4+1”，當追問(wèn) “能不能先算 1+2”，有學(xué)生直接回答 “老師說(shuō)要從左往右算”，機械記憶規則，未理解算理本質(zhì)。
問(wèn)題出在操作設計：一是操作前未明確目的，僅讓 “擺一擺”，未引導思考 “擺的.順序與計算順序的關(guān)系”；二是操作后缺乏總結，未將 “擺小棒步驟” 與 “計算步驟” 對應。導致學(xué)生雖動(dòng)手，卻未動(dòng)腦，操作流于形式。
改進(jìn)策略：操作前明確要求 “擺 3 根小棒，再擺 2 根，最后拿走 1 根，邊擺邊說(shuō)‘先算什么，再算什么’”；操作中巡視指導，重點(diǎn)關(guān)注是否能將 “擺的動(dòng)作” 轉化為數學(xué)語(yǔ)言；操作后組織分享，用 “先把 3 根和 2 根合起來(lái)，再從 5 根里拿走 1 根” 的表述，幫學(xué)生理解 “從左往右算” 的算理，讓操作服務(wù)于思維發(fā)展。
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《連加連減》課堂互動(dòng)中，我采用 “集體回答 + 小組討論” 形式，但課后發(fā)現，優(yōu)等生能快速跟上，甚至主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)困生卻多 “被動(dòng)附和”，小組討論時(shí)幾乎不發(fā)言，對知識理解不扎實(shí)。例如提問(wèn) “8-2-3 怎么算”，集體回答正確率高，但隨機點(diǎn)名學(xué)困生，3 名學(xué)生無(wú)法說(shuō)清 “先算 8-2 的原因”，依賴(lài)他人答案，缺乏獨立思考。
問(wèn)題在于互動(dòng)設計：一是集體互動(dòng)掩蓋學(xué)困生困難，他們易 “搭便車(chē)”；二是小組分組不合理，未按 “優(yōu)中差搭配”，學(xué)困生在討論中無(wú)話(huà)語(yǔ)權，得不到幫助。導致互動(dòng)看似熱鬧，卻未覆蓋全體學(xué)生。
后續調整：集體回答后增加 “隨機點(diǎn)名 + 同桌互查”，讓每個(gè)學(xué)生都有獨立表達機會(huì )；小組討論采用 “1 優(yōu) + 1 中 + 1 差” 的.幫扶小組，明確優(yōu)等生 “幫學(xué)困生說(shuō)算理” 的任務(wù)；設計分層提問(wèn)，對學(xué)困生問(wèn) “連加有幾步”，對優(yōu)等生問(wèn) “能不能換計算順序”，讓不同層次學(xué)生都能在互動(dòng)中成長(cháng)。
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《連加連減》課堂練習，我設計了 “計算題 + 看圖列算式”，但學(xué)生完成情況不佳：一是趣味性不足，計算題形式單一，學(xué)生易疲勞，出現 “抄錯數字”“漏算步驟”；二是層次性缺失，題目難度無(wú)梯度，優(yōu)等生覺(jué)得 “太簡(jiǎn)單”，學(xué)困生覺(jué)得 “有難度”，無(wú)法實(shí)現 “鞏固 + 提升” 目標。
課后反饋：基礎計算題正確率 85%，但 “看圖列連減算式” 正確率僅 60%，部分學(xué)生因圖片信息復雜（如 “10 個(gè)氣球先飛走 3 個(gè)，再飛走 2 個(gè)”），無(wú)法提取數量變化；且無(wú)學(xué)生主動(dòng)嘗試拓展題（如 “5+□+2=9”），練習未激發(fā)挑戰欲。
改進(jìn)練習設計，分三個(gè)層次：基礎層用 “動(dòng)畫(huà)闖關(guān)”，如 “幫小熊收蜂蜜，答對 1 題收 1 罐”，題目為 “2+1+3” 等簡(jiǎn)單算式，鞏固方法；提升層為 “看圖編題列算式”，提供 “分糖果” 圖片，讓學(xué)生先編故事再列算式，培養信息提取能力；拓展層設計 “填數游戲”，如 “□+3+4=10”，鼓勵優(yōu)等生嘗試，發(fā)展逆向思維。同時(shí)拆分練習時(shí)間，讓學(xué)生按需選擇，兼顧趣味與層次。
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一年級學(xué)生語(yǔ)言表達能力有限，但我在《連加連減》教學(xué)中，對算理表述要求過(guò)高，導致部分學(xué)生因 “說(shuō)不出” 產(chǎn)生挫敗感。例如要求完整表述 “10-4-2：先把 10 減 4 得 6，再用 6 減 2 得 4”，近一半學(xué)生只能斷斷續續說(shuō) “先算 10-4，再算……”，甚至因緊張不敢開(kāi)口。
問(wèn)題在于未考慮學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平：一是表述要求過(guò)于書(shū)面化，超出能力范圍；二是未提供 “表述模板”，學(xué)生不知 “從何說(shuō)起”，只能模仿教師，缺乏主動(dòng)性。導致學(xué)生雖能計算，卻無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言梳理思維，不利于算理內化。
后續教學(xué)簡(jiǎn)化要求，提供口語(yǔ)化模板：連加用 “先把□和□合起來(lái)，再和□合起來(lái)，一共是□”；連減用 “先從□里拿走□，再拿走□，還剩下□”。允許用動(dòng)作輔助表達，如說(shuō) “合起來(lái)” 做雙手合攏動(dòng)作，降低難度。增加 “同桌互說(shuō)” 環(huán)節，讓學(xué)生在輕松氛圍中練習，逐步提高表達能力與思維清晰度。
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《連加連減》建立在 “10 以?xún)燃訙p法” 基礎上，但我僅用 5 分鐘復習 “5+3=8”“9-2=7”，隨后直接引入連加算式 “3+2+1”，未引導思考 “連加與一步加法的區別”，導致學(xué)生疑惑 “為什么有兩個(gè)‘+’”。課后作業(yè)中，25% 的學(xué)生計算 “4+1+3” 時(shí)，錯誤先算 “1+3”，雖結果正確，卻未理解 “從左往右算” 規則，反映新舊知識遷移不足。
銜接問(wèn)題出在 “缺乏情境延續”：未從一步計算自然過(guò)渡到兩步計算，讓學(xué)生感受 “連加連減是一步加減法的.延伸”。改進(jìn)策略：復習環(huán)節設計 “情境延續”，先出示 “小明有 5 塊糖，媽媽又給 2 塊，現在有幾塊” 的一步加法，列 “5+2=7”；接著(zhù)追問(wèn) “小明又吃 1 塊，現在有幾塊”，引導思考 “需再算一步”，自然過(guò)渡到 “5+2-1”，用 “算式火車(chē)” 比喻，將一步算式比作 “一節火車(chē)”，連加連減比作 “兩節火車(chē)”，幫學(xué)生理解分步計算的必要性，實(shí)現順暢銜接。
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《連加連減》教學(xué)中，我在 “情境導入” 和 “動(dòng)手操作” 各花 15 分鐘，導致 “練習鞏固” 和 “總結” 僅用 15 分鐘，練習不充分，總結流于形式。例如 “農場(chǎng)情境” 導入時(shí)，學(xué)生討論 “小雞顏色”“農場(chǎng)動(dòng)物”，我未及時(shí)引導，浪費 5 分鐘；操作環(huán)節因學(xué)生不熟練，逐一指導，延誤進(jìn)度。結果練習只能快速核對答案，無(wú)法講解 “漏算第二步” 等易錯點(diǎn)；總結僅重復 “從左往右算”，未讓學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程，無(wú)法構建知識體系。
后續優(yōu)化時(shí)間分配：情境導入控制在 10 分鐘，提前準備 “提問(wèn)清單”（如 “先來(lái)了幾只？又來(lái)幾只？一共幾只？”），聚焦核心；操作前示范講解，減少個(gè)別指導，控制在 12 分鐘；預留 15 分鐘練習，含 5 分鐘基礎、5 分鐘提升、5 分鐘錯題講解；最后 5 分鐘總結，采用 “學(xué)生分享”，讓學(xué)生說(shuō) “學(xué)會(huì )了什么”“怎么計算”，確保每個(gè)環(huán)節落實(shí)。
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《連加連減》練習中，學(xué)生出現 “抄錯數字”“漏算步驟” 等問(wèn)題，但我多采用 “集體訂正”，缺乏針對性，導致同類(lèi)錯誤反復出現。例如對 “7+1+2=9”（正確 10），僅指出 “計算錯誤”，未追問(wèn) “哪一步錯”；對 “9-3-4=3”（正確 2），僅打 “×”，未標注錯誤類(lèi)型。結果 2 名學(xué)生后續仍出現 “第二步計算錯誤”，反饋未糾正思維。
問(wèn)題在于反饋籠統，未區分錯誤類(lèi)型，缺乏個(gè)性化指導。改進(jìn)策略：課堂練習 “即時(shí)反饋 + 個(gè)別指導”，發(fā)現錯誤讓學(xué)生說(shuō) “計算步驟”，判斷錯誤類(lèi)型，如 “先算哪一步？再算哪一步？”，幫其自我發(fā)現；課后作業(yè) “錯題標注”，在錯題旁注 “第二步計算錯誤”“漏看‘又拿走’信息”，附指導（如 “再算 6-4=2”）；建立 “錯題本”，讓學(xué)生記錄錯題、原因及正確解答，定期復習，避免重復出錯。
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