小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思（必備）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
1.《三只白鶴》原文
一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚(yú)。它們吃得飽飽的，把剩下的一條大魚(yú)埋在地里，留著(zhù)明天吃。
第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng)，記住大魚(yú)埋在太陽(yáng)底下。第二只白鶴抬頭看了看天空，記住大魚(yú)埋在白云下面。第三只白鶴看了看河邊的大柳樹(shù)，記住大魚(yú)埋在柳樹(shù)旁邊。
第二天，太陽(yáng)剛剛升起，三只白鶴都醒了。第一只白鶴朝太陽(yáng)飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊，落到大柳樹(shù)旁邊。
哪只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)呢？
2.《三只白鶴》教案
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字和9個(gè)詞語(yǔ)。認識4個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，知道哪只白鶴能找到魚(yú)，并懂得其中的原因。教育學(xué)生遇事要動(dòng)腦筋，注意事物的變化。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)是指導朗讀，進(jìn)行識字教學(xué)，知道三只白鶴各以什么做標志記住魚(yú)的地方。
難點(diǎn)是弄明白為什么只有第三只白鶴能找到魚(yú)。
課前準備
1、教學(xué)掛圖，分別畫(huà)有“三只白鶴、太陽(yáng)、白云”的粘貼圖。
2、生字生詞卡片。
3、朗讀課文的錄音帶。
教學(xué)時(shí)間2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、看圖導入新課
指白鶴圖提問(wèn)：小朋友們，這是什么動(dòng)物白鶴腿細細長(cháng)長(cháng)的，嘴尖尖長(cháng)長(cháng)的，它這樣子最有利于捉魚(yú)了。這節課我們要來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)白鶴的課文。教師板書(shū)課題：三只白鶴。
二、初讀課文
1、聽(tīng)課文錄音。
2、學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀注字音，讀通課文。
3、指名分段朗讀課文。要求讀準字音，不添字，不丟字。要注意長(cháng)句子中間的停頓，讀完對照要求進(jìn)行評議、改進(jìn)。
三、再讀課文
1、以問(wèn)引讀，學(xué)習第一段。
�。�1）什么時(shí)候，三只白鶴在干什么學(xué)生讀第一句。
�。�2）他們——學(xué)生接讀第二句。
學(xué)習生字“飽、埋”�！帮枴笔切温曌�，“埋”是會(huì )意字。根據字的特點(diǎn)幫助學(xué)生記字形�？纯吹谝环鶔靾D，練習朗讀第二句。
�。�3）連起來(lái)練習朗讀第一段。
2、三只白鶴分別用什么標記來(lái)記住埋魚(yú)的地點(diǎn)呢
�。�1）自由朗讀第二段。
�。�2）指名三位同學(xué)一人讀一句，教師板書(shū)：第一只太陽(yáng)底下第二只白云下面第三只柳樹(shù)旁邊。板書(shū)生字“第、底、旁”時(shí)，讓學(xué)生留心看老師怎么寫(xiě)，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空
�。�3）出示與書(shū)上第一幅插圖內容相似只少了三只白鶴的掛圖，利用活動(dòng)的“白鶴”圖，分別演示它們記住的標記。
3、第二天，三只白鶴按照自己記住的標記去找魚(yú)了，誰(shuí)能找到呢
�。�1）學(xué)生自己讀讀三、四段課文，同座位討論討論：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)為什么
�。�2）大家交流討論。
�。�3）教師利用活動(dòng)掛圖幫助理解：
�、俪鍪局挥斜尘皟热莸膾靾D，利用活動(dòng)的太陽(yáng)圖，演示“剛剛升起”，注意貼的位置與原先位置不同。
�、诶没顒�(dòng)白鶴演示“朝太陽(yáng)飛去”。點(diǎn)明此時(shí)太陽(yáng)下的土地已經(jīng)不是埋魚(yú)的地方了。
�、圪N上活動(dòng)的“白云”圖（與原先位置不同），利用活動(dòng)“白鶴”演示“朝白云飛去”。點(diǎn)明此時(shí)白云下的土地也已經(jīng)不是埋魚(yú)的地方了。
�、芾没顒�(dòng)“白鶴”演示“飛到河邊，落在大柳樹(shù)旁邊”。得出結論：第三只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)。因為柳樹(shù)長(cháng)在土里，在短時(shí)間內是不會(huì )移動(dòng)的。
4、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、朗讀課文
二、復習生字，指導識字、寫(xiě)字。
1、開(kāi)火車(chē)讀生字卡片。
2、學(xué)生自己分析，大家交流記字方法。
3、指導寫(xiě)字�！暗凇钡闹褡诸^約占田字格的四分之一，下面的“弓”要寫(xiě)得扁寬些�！暗住辈灰⿲�(xiě)，最后一筆“點(diǎn)”�！捌稹钡摹稗唷币L(cháng)需舒展，托住上邊的“已”。
三、課堂練習
1、完成練習3。先比較每組字的異同，再自己組詞，口頭交流，然后寫(xiě)下來(lái)。
2、完成練習4。先讓學(xué)生自己完成填空，現進(jìn)行交流、訂正。
四、擴展練習
課后收集童話(huà)或寓言故事，召開(kāi)一次故事會(huì )。
3.《三只白鶴》教學(xué)反思
《三只白鶴》是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚(yú)、找魚(yú)的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理：做事情要動(dòng)腦筋，注意事物的變化和聯(lián)系，只有這樣才能把事情辦好，達到預期的目的。
這篇課文篇幅短小，內容比較淺顯易懂。學(xué)生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)。因為太陽(yáng)有升有落，它的位置是不斷變化的，所以第一只白鶴找不到大魚(yú)。第二只白鶴記住把大魚(yú)埋在白云下面，天上的白云飄來(lái)飄去，它也找不到埋在地里的大魚(yú)。只有第三只白鶴能找到，因為大柳樹(shù)的位置短時(shí)間內是固定不變的。根據以上我對課文的理解，我設計的教學(xué)目標是：
1、讀準本課的2個(gè)生字“鶴”“�！�，知道鶴是一種鳥(niǎo)類(lèi)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，知道是哪只白鶴找到了魚(yú)，懂得另外兩只白鶴找不到魚(yú)的原因。啟發(fā)學(xué)生遇事要根據實(shí)際多動(dòng)腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。
語(yǔ)文課堂應是一個(gè)開(kāi)放而有活力的`課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂。在本節課中，我我多次引導學(xué)生進(jìn)行思考，力圖使師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)：的課堂結構是：談話(huà)引入——初讀課文——朗讀體驗——分段研讀——探究原因。
教學(xué)一開(kāi)始，我采用了談話(huà)，白鶴圖片導入，飼機教學(xué)生字“鶴”，積累鳥(niǎo)字旁的字。然后讓學(xué)生觀(guān)察白鶴，說(shuō)說(shuō)白鶴長(cháng)什么樣？激起學(xué)生的學(xué)習興趣，借白鶴愛(ài)吃魚(yú)引出課文內容，激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。由于課文比較簡(jiǎn)單，所以對于字詞我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是直接以老師來(lái)考考小朋友，進(jìn)行分段朗讀。在理解課文內容時(shí)，我主要是采用教師點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生深入思考，并展開(kāi)豐富想象。比如：白鶴們吃飽了以后，還剩下一條大魚(yú)，該怎么辦呢？快替他們想想辦法吧。讀讀第二自然段，想想你知道了什么？然后用上把作為找魚(yú)的記號，使學(xué)生把課文內化為自己的語(yǔ)言。學(xué)完第三自然段讓學(xué)生給“朝”和“落”換個(gè)詞語(yǔ)，以便學(xué)生更好的理解。課文的最后一個(gè)自然段只有一句話(huà)：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)呢？答案非常簡(jiǎn)單，學(xué)生都能明白，這里我設計了讓學(xué)生用上因為……所以……，讓學(xué)生聯(lián)系第二自然段內容，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)原因，不僅使學(xué)生對其中的道理更加深刻，其實(shí)也是給學(xué)生一個(gè)練習說(shuō)話(huà)的空間。明白了道理以后，再啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，如果是你，你會(huì )找什么做記號，目的就是讓學(xué)生也能真正開(kāi)動(dòng)腦筋，并注意事物之間的聯(lián)系和變化，把課文所闡述的道理深深扎在學(xué)生心中。最后一個(gè)環(huán)節其實(shí)是拓展，用《刻舟求劍》的故事加身學(xué)生對這個(gè)道理的理解。
課堂上我覺(jué)得自己最不足的就是對學(xué)生朗讀的指導。雖然我設計了多種形式的朗讀，注重師生、生生間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生把自己當成白鶴，目的就是讓學(xué)生能入情入境地去表演，去朗讀，但是整節課下來(lái)，學(xué)生對其中的道理都已經(jīng)非常明白，但在朗讀上沒(méi)有很大的突破，課堂上還暴露出了很多小問(wèn)題，課堂調空能力還有待提高。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、從課內存疑入手，進(jìn)行拓展性學(xué)習。
《新課程標準》積極推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)放，強調“溝通課本內外、課堂內外、學(xué)校內外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習渠道，開(kāi)展拓展性的學(xué)習活動(dòng)，增強學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )�！爆F代的語(yǔ)文教學(xué)更是呼喚語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走向社會(huì )，走向人心，走向開(kāi)放。這就要求每一位教師在語(yǔ)文教學(xué)中要創(chuàng )造條件，拓展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放環(huán)境，大膽地拓展教學(xué)內容，使教學(xué)內容由單一走向豐富，增加知識容量，有利于課堂教學(xué)的延伸；努力使教學(xué)方式由封閉走向開(kāi)放，開(kāi)闊學(xué)生的視野；努力培養學(xué)生勇于探索的精神，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)而有創(chuàng )。在《打碗碗花》一課的教學(xué)中我嘗試著(zhù)從課內存疑入手，進(jìn)行拓展性學(xué)習。在基本學(xué)完了《打碗碗花》一文，我提出了一個(gè)問(wèn)題——為什么給“打碗碗花”起這個(gè)名？然后讓學(xué)生討論交流，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，有的說(shuō)：“可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_(kāi)得好，開(kāi)得盛，不希望人們去采它，有意想出這個(gè)名字。有的認為可能是因為它的樣子像碗，人們想出這個(gè)名稱(chēng)。還有的認為可能這花有毒，人們伯小孩中毒，所以取這個(gè)名字嚇孩子……我先肯定了學(xué)生的'想象力，說(shuō)“大家的想象很豐富，打碗碗花到底是怎么一朵花呢？老師把這個(gè)疑問(wèn)留給大家，等你查到后，讓我們給它寫(xiě)個(gè)聲明——證明它“不打碗”。從這教學(xué)案例中，我們不難看出，在課堂中果斷地存疑，引導學(xué)生去思考，最后，將問(wèn)題帶到課外，這里包含著(zhù)一個(gè)重要的教育思想：教師的責任不僅是傳授一點(diǎn)書(shū)本知識，而且還要進(jìn)行拓展性的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和思考，更重要的是讓學(xué)生有一種不斷探求和深化知識的愿望。
二、閱讀教學(xué)和說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、作文教學(xué)相結合
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑、回答、討論，乃至朗讀、復述、寫(xiě)句子、仿寫(xiě)等，都是在進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的訓練。閱讀與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的關(guān)系非常密切，在《打碗碗花》一課的教學(xué)中，我也嘗試著(zhù)把閱讀教學(xué)和說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)教學(xué)有機地結合起來(lái)。在這節課的教學(xué)中，我多次地讓學(xué)生進(jìn)行交流、匯報，在學(xué)習了第8自然段后請學(xué)生用（如釋重負、安然無(wú)恙）等詞聯(lián)系課文的內容寫(xiě)句子。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己準備和同學(xué)合作后，寫(xiě)出了好多句子，如：
�。�1）“打碗碗花，不打碗！”我小小的心（如釋重負）。
�。�2）我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花不打碗讓我如釋重負。
�。�3）打碗碗花安然無(wú)恙，消除了我的疑慮，我要自信不疑地向人們大聲宣告：“打碗碗花，不打碗！”在學(xué)完了課文之后，又請同學(xué)在查資料的基礎上幫打碗碗花寫(xiě)一份聲明，以達到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結合的目的。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
今天上了葡萄溝的第一課時(shí)。在設計《葡萄溝》的時(shí)候，我力圖能夠讓課上得扎實(shí)、樸實(shí)，把文本中的各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)敲實(shí)、挖透。我認為我的教學(xué)設計在這些方面落實(shí)了語(yǔ)言文字教學(xué)：
1、對于課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個(gè)字，讓學(xué)生認讀，指導輕讀音。讓學(xué)生觀(guān)察這兩字的相同點(diǎn)。題目中，“溝”是需要掌握并書(shū)寫(xiě)的生字，因此我讓學(xué)生組詞，還在課件中打出“勾”、“鉤”讓學(xué)生組詞區分。
2、字詞教學(xué)，采用隨文識字和集中識字交互教學(xué)的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學(xué)的情景性。在讀課文之前，我先給學(xué)生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后，在課文教學(xué)中再對于出現的生詞進(jìn)行隨文教學(xué)，希望通過(guò)反復呈現的方式讓學(xué)生鞏固生字詞，同時(shí)在文本中學(xué)習字詞還能夠幫助學(xué)生理解意義。
�。�、在學(xué)習第二自然段的時(shí)候，待學(xué)生反復朗讀段落后，出示課后的“按課文內容填空”一題，讓學(xué)生看著(zhù)填空題嘗試背誦第二自然段。我發(fā)現，學(xué)生在前面的不斷有感情朗讀段落之后，很快便能夠看著(zhù)提示背誦了，這是不是也無(wú)形中滲透了“熟讀成誦”的學(xué)習方法呢？
但是，雖然我在備課時(shí)動(dòng)腦筋想了這些教學(xué)環(huán)節，使我的課堂更加實(shí)在�？墒菍τ谡n堂及時(shí)生成的教學(xué)點(diǎn)，我卻不能夠及時(shí)捕捉。例如：
�。�、在出示課題教學(xué)“溝”這個(gè)字的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生這個(gè)字和我們學(xué)過(guò)的什么字比較像。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“釣”，我當時(shí)急著(zhù)出現“鉤”，便把上糾正了。后來(lái)想想，那個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力還算班里非常好的學(xué)生，她都說(shuō)成了“釣”，說(shuō)明沒(méi)有區分好“釣”和“鉤”。那么，可能班里還有一部分學(xué)生也不能正確區分這兩個(gè)字。當時(shí)，雖然課件上沒(méi)有打出“釣”字，但是既然學(xué)生混淆了，還是應該抓住這個(gè)生成點(diǎn)，在黑板上寫(xiě)一寫(xiě)。
�。�、在教學(xué)“五光十色”的時(shí)候。為了讓學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時(shí)學(xué)生的反映是愣了一下，有個(gè)別學(xué)生說(shuō)不能。但是也說(shuō)不出個(gè)所以然，可能是覺(jué)得老師這樣問(wèn)，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經(jīng)過(guò)師傅的提點(diǎn)，我也恍然大悟。其實(shí)“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語(yǔ)也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫(xiě)出葡萄的'光澤。這兩個(gè)詞只能說(shuō)哪個(gè)更適合，而不能說(shuō)哪個(gè)能用，哪個(gè)不能用�；叵胍幌�，課堂上其實(shí)有些學(xué)生是覺(jué)得“五顏六色”是可以用的。當時(shí)我應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有哪些表示顏色的詞語(yǔ)，然后帶到句子中讀一讀，感覺(jué)一下，再通過(guò)對圖片的觀(guān)察，學(xué)生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個(gè)彎路了。這樣，也能夠滲透一個(gè)寫(xiě)作的方法，有時(shí)候同時(shí)可以用多個(gè)詞語(yǔ)，這時(shí)候就要選擇一個(gè)最貼切。
�。�、在隨文學(xué)習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時(shí)，我出示了一張中國地圖，把這三個(gè)地名打在地圖上。這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生再齊讀一遍，那么學(xué)習的效果可能會(huì )更好。
看來(lái)，要讓課堂上得扎實(shí)，光有預設還不夠，還要隨著(zhù)學(xué)生，隨時(shí)生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《農業(yè)的變化真大》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第八單元的最后一篇課文。本課以“我”參觀(guān)農業(yè)科技成就展為線(xiàn)索，記敘了“我”在展覽館的見(jiàn)聞和感受，主要介紹了我國近年來(lái)在雜交水稻、大棚模型、無(wú)土栽培和彩色棉花幾方面產(chǎn)生的巨大變化，讓學(xué)生們了解農業(yè)科技知識，感受農業(yè)的變化，進(jìn)一步增強熱愛(ài)科學(xué)的情感。
在認讀字教學(xué)中我采用借助拼音讀、去掉拼音讀、組詞、找朋友游戲，看圖片認字等。以多種方式、變化節奏讓孩子們在高效的、張弛有度的氛圍中始終保持積極濃厚的學(xué)習興趣。并引導學(xué)生交流識字方法。這樣有層次性，有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高識字能力，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著(zhù)感情去記憶的東西是牢固的，教師以伙伴的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，營(yíng)造了融洽的學(xué)習氛圍。
生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑。在課前，我讓學(xué)生搜集農業(yè)變化的資料及圖片，積累一些農業(yè)知識。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習，然后進(jìn)行交流。學(xué)生在結合自己搜集的資料進(jìn)行學(xué)習時(shí)，非常積極投入，談得頭頭是道，在選擇讀時(shí)，有的學(xué)生讀出了對袁隆平爺爺的`敬佩之情，有的學(xué)生讀出對蔬菜大棚的新奇，彩棉給我們帶來(lái)的驚喜……自由練讀后，再全班練讀評議，這樣探究讀文，不但可以培養學(xué)生的閱讀能力，也可以培養學(xué)生與人交流、評價(jià)的能力。另外，我還進(jìn)行知識的延伸，適時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)農業(yè)還有哪些變化？學(xué)生的積極性很高。
通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得激發(fā)了學(xué)生對農業(yè)的興趣。學(xué)生真正感受到科技的力量很大，是科技給農業(yè)帶來(lái)了有益的變化。但我覺(jué)得這節課，在語(yǔ)言文字訓練方面，還略顯薄弱。另外，如果我們能真正把學(xué)生帶到這些高科技面前，去看看，學(xué)習學(xué)習，學(xué)生的收獲會(huì )更大的。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語(yǔ)言通俗，人物對話(huà)較多。
在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養和考察學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節以后，我都要設計一個(gè)交流的環(huán)節，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的`語(yǔ)言，挖掘學(xué)生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請三個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì )別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。
當然，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如有的環(huán)節的設計值得商榷，如識字教學(xué)不夠扎實(shí)；指導朗讀時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位等等。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、出示教學(xué)掛圖
1、看圖，說(shuō)說(shuō)每幅圖畫(huà)的什么內容。
2、議圖，弄明白四幅圖連起來(lái)說(shuō)的什么事。
二、續編故事
1、假如你是圖中的小朋友，你會(huì )怎么做呢？
�。ü膭顚W(xué)生各抒己見(jiàn)）
2、選擇合理的想法，小組合作續編故事。
�、判∨笥颜J識這位叔叔確實(shí)是爸爸的朋友,該怎么辦？
�、菩∨笥巡徽J識這位叔叔，又該怎么辦？
三、全班展示
1、小組評選好的同學(xué)到臺前講故事。
2、評選故事大王。
四、討論交流
通過(guò)這個(gè)故事，你懂得了什么？
第四課時(shí)
一、展示臺
1、完成“填字游戲”。
�、磐队俺鍪咎钭钟螒�。
�、仆篮献�，把詞語(yǔ)補充完整。
�、侵该x成語(yǔ)，看是否正確。
�、蓉Q著(zhù)讀填好的字，說(shuō)此文轉自淘.教。案網(wǎng)().說(shuō)發(fā)現了什么。（新世紀我能行）
2、猜謎語(yǔ)
�、艑W(xué)生出示自己準備的謎語(yǔ)。
�、菩〗M互猜謎語(yǔ)。
�、侨嗖轮i語(yǔ)比賽，評出猜謎大王。
二、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)話(huà)
1、教師出示一幅畫(huà)，指名說(shuō)說(shuō)畫(huà)的'內容。
2、學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一幅畫(huà)，并說(shuō)出畫(huà)上的內容。
3、寫(xiě)話(huà)，注意語(yǔ)句通順，寫(xiě)清楚畫(huà)上的內容。
4、小組相互展示交流。
教后反思：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。。。。。�！闭Z(yǔ)文園地意在讓學(xué)生自主，有趣且相對集中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文時(shí)間能力。所以我借助教材所提供的材料，達建了一個(gè)有趣開(kāi)放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)平臺，讓學(xué)生在有趣中練，在練習中達成活動(dòng)目標。
一、“我的發(fā)現”，引導學(xué)生展開(kāi)交流，鞏固了查字典的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。
二、“讀讀認認”是讓學(xué)生認讀八個(gè)表廚具名稱(chēng)的新詞，從中認識其中的生字。主要培養學(xué)生借助拼音拼讀生詞，再讓學(xué)生發(fā)現排列的規律，并聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這些字跟偏旁有什么關(guān)系，從而培養學(xué)生的識字能力
三、口語(yǔ)交際在創(chuàng )設情景中，引導學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)的有趣的口語(yǔ)交流，并聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘學(xué)生的認識，在師生、生生的交流中，生成學(xué)生的自我保護意識，培養學(xué)生的傾聽(tīng)，表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養。
四、展示臺在教學(xué)時(shí)，不能就教材教教材，所以我在課前做充分的準備，搜集有關(guān)的資料，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文時(shí)間機會(huì )，使得語(yǔ)文訓練扎實(shí)而有效。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
人教版：小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《葡萄溝》知識點(diǎn)
字：摘、夠、修、架、掛、蒸
詞：新疆、葡萄、蜜桃、成熟、梯田、茂密、涼棚、碉堡
重點(diǎn)句子
1、新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝。那里出產(chǎn)水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛(ài)的葡萄成熟了。
2、茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
3、收下來(lái)的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房里制成葡萄干。陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著(zhù)許多小孔，里面釘著(zhù)許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。
人教版：小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《葡萄溝》教案
設計說(shuō)明
課文圍繞“葡萄溝是個(gè)好地方”描繪了葡萄溝的葡萄成熟的景象和葡萄干的制作過(guò)程，表現了葡萄溝的美麗開(kāi)愛(ài)。那里的葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干非常有名。學(xué)生除了對葡萄溝有所了解，還要進(jìn)一步體會(huì )課文的語(yǔ)言文字帶給我們的享受，在感悟情感的同時(shí)積累一些好詞好句。
l教學(xué)要求：
1、理解課文內容，認識葡萄溝真是個(gè)好地方及好在什么地方。
2、利用多媒體教具進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè )地參與到課堂中來(lái)，練習有感情地朗讀課文，并背誦課文第二段。
3、增強學(xué)生對葡萄溝的向往及對祖國大好河山的熱愛(ài)。
l教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
體會(huì )葡萄溝是個(gè)好地方是本課教學(xué)重點(diǎn)；感悟句子所包含的感情是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
同學(xué)們喜歡去風(fēng)景優(yōu)美的地方旅游嗎？喜歡吃又香又甜的葡萄嗎？如果把這兩者合起來(lái)呢？今天，我們就跟隨老師和課文一同去盛產(chǎn)葡萄的葡萄溝游覽一番。（讀課題：葡萄溝）
二、細讀感悟
�。ㄒ唬┑谝欢�
1、去之前，我們先簡(jiǎn)單了解一下葡萄溝。（課件出示第一段，學(xué)生讀）
2、這段文字就是課文的第一自然段，自己讀一讀，看你知道了什么。
葡萄溝的位置在新疆的吐魯番。
那里出產(chǎn)水果。
水果種類(lèi)很多（課件出示水果），人們最喜歡葡萄。
3、引讀第一段
新疆吐魯番有個(gè)地方叫――
那里出產(chǎn)――
五月有――
七八月有――
到了九十月份――
�。ǘ┑诙�
1、人們?yōu)槭裁醋钕矚g葡萄呢？讓我們去看看�，F在去行么？（九十月份，因為到了九十月份，葡萄就成熟了。）那我們就乘時(shí)光隧道車(chē)把時(shí)間調整到九月吧。閉上眼睛，一、二、三，葡萄溝到了。
2、（出示葡萄溝概貌圖）這就是葡萄溝了�！捌咸逊N在山坡的梯田上�！保ㄟ呎f(shuō)邊出示句子，指出山坡、梯田和葡萄樹(shù)）
3、這些葡萄樹(shù)長(cháng)得怎樣。學(xué)生看圖自由說(shuō)。
書(shū)上是這樣寫(xiě)的（出示第二句）學(xué)生讀。
這句寫(xiě)的是（枝葉），什么樣的枝葉（茂密的），怎么樣（向四面展開(kāi)）。連起來(lái)（茂密的枝葉向四面展開(kāi)。）
作者進(jìn)一步描寫(xiě)說(shuō)就像（搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚）。為什么比作涼棚而不是別的。（結合當地地形氣候說(shuō)明）
在干旱的沙漠，在四十多度的高溫天氣，進(jìn)入這樣的“涼棚”，感覺(jué)怎樣？帶著(zhù)這份涼爽舒服讀第二句。
4、鉆進(jìn)葡萄架，更另你驚奇的是（出示架上葡萄圖）
這是什么季節獨有的景象。出示句子：到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
自由讀。畫(huà)出表示顏色的詞。這么多顏色漂亮嗎？可以用一個(gè)什么詞形容，（五顏六色）如果這些顏色都泛著(zhù)光，水靈靈的，那（就更漂亮了），用一個(gè)詞形容是（五光十色）。
瞧，一串串水靈靈的葡萄，在陽(yáng)光的照耀下，閃閃發(fā)光，它們（美麗極了）。不同的顏色就是不同的品種，葡萄溝的葡萄有上百個(gè)品種。到了秋天，葡萄成熟了，赤橙黃綠青藍紫一大串一大串的，葡萄溝簡(jiǎn)直就成了葡萄的世界，葡萄的王國，葡萄的博物館。帶著(zhù)對葡萄的喜愛(ài)、贊美再讀句子。
出示“我會(huì )填”再填空讀。
閉眼睛邊背邊想象。
5、葡萄溝的`葡萄真――真――真――這么誘人的葡萄你想吃嗎？看，維吾爾族老鄉給你端上來(lái)了。（出示課文插圖）讀句子。
看，他們端上來(lái)的是最甜的葡萄。這種葡萄叫無(wú)核白，皮薄、肉嫩、多汁、味美，營(yíng)養豐富，素有“珍珠”美稱(chēng)，是全世界含糖量的葡萄。
維吾爾族老鄉把最甜的葡萄摘下一串串讓你吃個(gè)夠，你想夸他們什么？（熱情好客）
6、葡萄溝真――葡萄溝的葡萄真――葡萄溝的老鄉真――讓我們把對他們的贊美美美地讀出來(lái)。閉眼睛回味一下（背誦）。
�。ㄈ┑谌�
1、這么多這么好的葡萄老鄉和游客吃不完怎么辦？讀第三段
2、邊看陰房圖片邊結合第二句文字理解陰房的構造。（邊讀邊看圖讓學(xué)生自己找到圖文結合點(diǎn)就理解了。）
3、讀第三句，理解“熱空氣”的作用。（體會(huì )葡萄溝人的聰明）
4、葡萄掛在透氣的陰房里，就像在天然的烘烤箱一樣，這樣生產(chǎn)出來(lái)的葡萄干顏色（鮮），味道（甜），非常（有名）。
三、情感升華
游覽了一番葡萄溝，我們由衷的感到葡萄溝的葡萄真――葡萄溝的葡萄真――葡萄溝的葡萄干真――葡萄溝的老鄉真――葡萄溝真是個(gè)――葡萄溝真是個(gè)――
葡萄溝的葡萄出了名，葡萄溝的葡萄干出了名，葡萄溝這塊寶地也敞開(kāi)胸懷迎接著(zhù)八方來(lái)客，有機會(huì )我們一定去那里感受一下。
人教版：小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《葡萄溝》教學(xué)反思
課堂上，教師注重讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，這本沒(méi)有錯。但在注重培養學(xué)生閱讀、質(zhì)疑能力的同時(shí)，也要注意保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師為了發(fā)揮大家的積極主動(dòng)性，經(jīng)常讓學(xué)生質(zhì)疑和評價(jià)他人的讀書(shū)情況。毋庸置疑，這種方式對于提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，起著(zhù)至關(guān)重要的作用，但關(guān)鍵在于教師怎樣引導。試想，假如是我們，當別人說(shuō)“誰(shuí)能比他讀得更好”時(shí)，我們心中的痛苦該有多深��！在公眾面前，我們還怎能抬起頭來(lái)呢？
課后，我主動(dòng)找朗讀課文的兩個(gè)小男孩談話(huà)，他們受到的傷害比我想象的還要深。案例中的兩個(gè)男孩說(shuō)：“事實(shí)上，我們認為自己讀得很好，這是我們的水平�？衫蠋煘槭裁匆梦遗c別的同學(xué)比呢？只要進(jìn)步了，就應該表?yè)P。人比人，氣死人�！�
聽(tīng)了他們的話(huà)，我滿(mǎn)臉愧色，沉思良久，然后豁然開(kāi)朗：是啊，很多時(shí)候，我們總是用成人的眼光來(lái)衡量孩子，根本不會(huì )考慮他們的心情如何。我們這些為師者總是把自己放在至高無(wú)上的位置，對學(xué)生耳提面命，卻忘了蹲下來(lái)傾聽(tīng)一下孩子的心聲。新課程指出：我們的教育應該從用“一把尺子”來(lái)評價(jià)和管理所有的學(xué)生中走出來(lái)，建立多元化的教學(xué)評價(jià)模式，在評價(jià)和管理學(xué)生時(shí)，既要看學(xué)生的學(xué)科成績(jì)，也要看學(xué)生德智體美勞等方面的發(fā)展，更要看學(xué)生的特長(cháng)發(fā)展。教育者的職責是挖掘孩子的潛力，讓他們在自己擅長(cháng)的領(lǐng)域有所發(fā)展。只要孩子有進(jìn)步，就應該得到老師的表?yè)P。人人都是有自尊心的，我們怎能不顧及孩子的內心感受而妄下結論呢？任何時(shí)候我們都要記�。骸澳愕慕瘫尴掠型咛�，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛(ài)迪生�！�
我想，如果這樣處理，效果可能會(huì )好一點(diǎn)：案例中教師可以對孩子說(shuō)：“與以前相比，你們進(jìn)步很快。老師也為你們的進(jìn)步感到高興。但如果把需要重讀的地方讀出來(lái)，你會(huì )讀得更好。還想試一次嗎？”溫柔的話(huà)語(yǔ)如三月的春風(fēng)吹進(jìn)孩子的心田，學(xué)生一定會(huì )更加努力地回報他們最尊敬的老師。正如有句話(huà)所說(shuō)：“給點(diǎn)陽(yáng)光，我就燦爛�！焙⒆邮亲钊菀诐M(mǎn)足的，只要你愿意時(shí)時(shí)用心去呵護他、關(guān)心他。為師者只要蹲下來(lái)，放下師長(cháng)的架子，與孩子平等相處、用心交流，就會(huì )從中發(fā)現很多樂(lè )趣。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
本節課要達成的教學(xué)目標是:正確、流利、有感情地朗讀課文;理解課文內容,懂得只要肯動(dòng)腦筋,壞事也有可能變成好事的道理。我在新課改教學(xué)思想的指導下,恰當運用遠程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),課后反復認真反思。
在語(yǔ)文課程標準中指出“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中,我注重創(chuàng )設情境,如:“蘇雅滿(mǎn)意地端詳自己畫(huà)的圖畫(huà)”我讓學(xué)生拿起手上的書(shū)本當作是一幅自己畫(huà)得相當滿(mǎn)意的'圖畫(huà)去滿(mǎn)意地端詳;“蘇雅哇的哭起來(lái)”我讓同學(xué)隨著(zhù)蘇雅的心情變化由高興變得又氣又急,讀出非常難過(guò)又非常著(zhù)急的語(yǔ)氣,聲情并茂的教學(xué)情境把學(xué)生的心緊緊抓牢在課堂上;“爸爸,你的主意真妙!”學(xué)生讀時(shí)興趣盎然,高興得不由自主地跳了起來(lái),在讀書(shū)中感受到人物心情的變化,把整節課推向高潮。
在語(yǔ)文教學(xué)中,要注意引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內容。重視課堂小結。學(xué)習了《蘇雅的畫(huà)兒》一課后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇到的“只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事”的事，他們的回答真是精彩紛呈。有的說(shuō)：“我的衣服破了一個(gè)洞，媽媽給我補了一個(gè)喜羊羊的補丁，看起來(lái)更好看了�！庇械恼f(shuō)：“我畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，本來(lái)想畫(huà)一只天鵝，結果畫(huà)得太低了，就畫(huà)成了小鴨�！庇械恼f(shuō)：“我的裙子太長(cháng)了，我把它剪下來(lái)一截，結果又短了，我就把媽媽的別的布縫上了，結果多了一層花邊更好看了�！庇械恼f(shuō)：“我本來(lái)想畫(huà)太陽(yáng)，畫(huà)的有點(diǎn)大，我就把它畫(huà)成了呼啦圈�！�......我覺(jué)得多給孩子們訓練空間,老師當個(gè)忠實(shí)的聆聽(tīng)者,這樣才能鍛煉孩子們的創(chuàng )新思維能力。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《找春天》是一篇描寫(xiě)春天的優(yōu)美的，整篇課文讀起來(lái)給人一種奮發(fā)向上的活力。課文中通過(guò)寫(xiě)幾個(gè)孩子尋覓春天的進(jìn)程以及找到春天的結果，讓學(xué)生有一種感同身受的，講述這篇課文時(shí)，對于識字寫(xiě)字我采取部分生字隨文識字，大部分生字將課文后集中識字。課文講授中主要有以下幾點(diǎn)。
第一，我創(chuàng )設情境，把學(xué)生引入初年這個(gè)美好的季節，雖然現在的天氣仍舊給人一種冬天的氣味，但是學(xué)生通過(guò)仔細的視察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融解了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感遭到春天來(lái)了。所以學(xué)生在觀(guān)賞課文中優(yōu)美的句子的同時(shí)，在大腦中也播放著(zhù)自己找到的畫(huà)面。
其次，抓住課文中的一個(gè)比喻句，讓學(xué)生感悟春天的特點(diǎn)，正由于春天像個(gè)害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象。
再次，通過(guò)讓學(xué)生表演的方式知道新詞語(yǔ)的意思，比如說(shuō)“害羞、遮遮擋掩、躲潛藏藏”等詞，在知道詞的同時(shí)學(xué)生也加深了對新字詞的.記憶。
另外，除了讓學(xué)生觀(guān)賞春天的美景，掌控要求會(huì )認會(huì )寫(xiě)的生字，通過(guò)最后一段，我還為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練做出了指導。課文最后一段中寫(xiě)到“我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她�！边@個(gè)句子中的四個(gè)動(dòng)詞“看、聽(tīng)、聞、觸”，告知我們描寫(xiě)事物可以通過(guò)量種感官獲得信息，這樣面對寫(xiě)話(huà)，學(xué)生才能有話(huà)可寫(xiě)。
講授這篇課文時(shí)，雖然抓住了重點(diǎn)，對教學(xué)目標也進(jìn)行了落實(shí)，但在課堂中缺少了“多讀”。這么美的課文應當讓學(xué)生通過(guò)量種情勢地讀發(fā)覺(jué)美。課堂中的失誤，也印證了那句話(huà)“課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！蓖ㄟ^(guò)課后的反思，我找到了自己教學(xué)中的不足，這將使我在以后的教學(xué)中不斷去改進(jìn)，使課堂不斷地去完善。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
課文是一篇神話(huà)故事，按照事情發(fā)展順序講述故事，脈絡(luò )清晰，語(yǔ)言通俗易懂，充滿(mǎn)神奇的幻想色彩，有助于學(xué)生借助課文識字、朗讀、復述。
一、圖片引入，激趣識字。
上課開(kāi)始，用“弓”“箭”的金文圖片引入，直觀(guān)形象地認識這兩個(gè)字，并區分“箭”“劍”。此環(huán)節能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生通過(guò)多種方法識記生字。
二、發(fā)揮想象，讀悟結合。
在教學(xué)中引導學(xué)生邊讀邊想象，指導讀好關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì )故事內容的神奇，通過(guò)關(guān)鍵詞句和想象將故事具體化。如讓學(xué)生通過(guò)“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”這些詞語(yǔ)展開(kāi)想象，還會(huì )有哪些景象？九個(gè)太陽(yáng)被射下來(lái)后，人們從山洞出來(lái)，會(huì )對羿說(shuō)什么？在這樣的想象中，結合圖片，學(xué)生更容易與文章形成共鳴，加深對課文的理解。
三、借助詞串結構圖，幫助講故事。
神話(huà)故事之所以能穿越時(shí)空，流傳千古，故事性強是非常重要的原因。而這個(gè)故事，脈絡(luò )清晰，充滿(mǎn)幻想色彩，非常神奇。因此，把“講故事”作為核心教學(xué)目標。在學(xué)生識記生字的基礎上，出示詞串，并讓學(xué)生找出詞語(yǔ)的規律，為后面講故事提供語(yǔ)言支架。接著(zhù)讓學(xué)生填好結構圖，理清課文順序。最后，示范講故事，既給學(xué)生提供了講故事的'方法，也有了講故事的支架，從而發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級語(yǔ)文課本《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有盡頭，應該不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體會(huì )小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，我抓住“高興、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結合圖片、動(dòng)畫(huà)，再通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )小鷹當時(shí)高興、滿(mǎn)足的心情；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過(guò)朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語(yǔ)體會(huì )小鷹此時(shí)自滿(mǎn)、得意的神態(tài)；在第五六段時(shí)，讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著(zhù)氣”讓學(xué)生體會(huì )小鷹在老鷹的兩次教育下，已經(jīng)有點(diǎn)謙虛了，對于自己是否會(huì )飛也存在疑問(wèn)了。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準語(yǔ)氣語(yǔ)調的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學(xué)法，引導學(xué)生明白文中的.道理。讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的不同的話(huà)以及老鷹的話(huà)，體會(huì )到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的回答，引導學(xué)生通過(guò)比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學(xué)，明白學(xué)習是永不止步的，只有通過(guò)自己的努力，才能永遠前進(jìn)，不斷攀登新的高峰。
但是在教學(xué)時(shí)仍然存在很多問(wèn)題，我注重以讀促悟，但在教學(xué)環(huán)節中，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)法的指導，沒(méi)有注重培養學(xué)生的學(xué)習能力。其實(shí)在復習完詞語(yǔ)后，就可以向學(xué)生提問(wèn)：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？第一次學(xué)得怎么樣？然后提醒學(xué)生句子中的標點(diǎn)符號的變化，指導學(xué)生朗讀時(shí)要注意品位，老師還可以適當地補充、引導、糾正。特別是小鷹第三次飛行時(shí)說(shuō)的話(huà)，只引導學(xué)生知道人在什么時(shí)候會(huì )“急促地喘著(zhù)氣”，并沒(méi)有讓學(xué)生試著(zhù)“急促地喘著(zhù)氣”來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的話(huà)，個(gè)別指導不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話(huà)“孩子，你往上看！”對于這句話(huà)，我在備課時(shí)也沒(méi)有在意，只是一帶而過(guò)，其實(shí)“孩子”這個(gè)字在這句話(huà)，這個(gè)氛圍中有很多種含義，有表?yè)P、贊許、夸獎、希望、安慰、高興、滿(mǎn)意……因而老鷹的這句話(huà)也并沒(méi)有好好指導朗讀。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天，教了二年級下語(yǔ)文第4課——沙灘上的童話(huà)，在檢查自學(xué)中發(fā)現學(xué)生讀懂文章的能力有了很大的提升，表現在大部分學(xué)生都能說(shuō)清楚沙灘上講了一個(gè)什么童話(huà)故事？在上學(xué)期的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生這方面的能力較為薄弱，不是說(shuō)得太簡(jiǎn)短，就是表達偏離中心，或是過(guò)于冗長(cháng)，似乎在復述課文。然而，今天的檢查結果令我感到欣喜，甚至是驚喜！分析其中的緣由，可能是孩子太喜歡藍色的大海，太喜歡金色的沙灘，太喜歡兒童文學(xué)家金波筆下的沙灘上的童話(huà)。一篇篇幅不算短的課文，由于孩子的濃厚興趣，教師的悉心引導，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生不僅讀懂了課文內容，而且在學(xué)習體驗中，感受到沙灘活動(dòng)的快樂(lè )。
在本課尾聲，我出示了這樣的練習：
在（）里填上合適的詞語(yǔ)。
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由于第一個(gè)孩子回答的第一個(gè)填空題是“（挖）地道”，因此，后面的學(xué)生在（）內都填的是動(dòng)詞。此時(shí)我想，既然是填上合適的詞語(yǔ)，我就應打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生再動(dòng)動(dòng)腦筋填寫(xiě)其它合適的詞語(yǔ)，例如“形容詞”，題目要求一改變，此時(shí)出現的答案便是：（窄窄的'）地道（有趣的）童話(huà)（美麗的）公主……根據教師的不同要求，一道練習題為學(xué)生的語(yǔ)言訓練創(chuàng )設了充分的良好的訓練契機，在這過(guò)程中，低年級學(xué)生的審題能力也得以訓練，學(xué)生進(jìn)一步明確了要看清題目要求再進(jìn)行答題，類(lèi)似“填寫(xiě)合適的詞”的題目，看清是填寫(xiě)動(dòng)詞，還是形容詞，或者只要通順皆可。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現及不同結果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。
為了創(chuàng )設一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng )新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì )對媽媽說(shuō)些什么?”
聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極思考，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著(zhù)頭很不開(kāi)心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問(wèn)：‘孩子，你怎么了?’小馬抬起頭委屈地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)姨苛�，面對一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽?zhuān)@樣既耽誤時(shí)間，又費很大的力氣�！瘚寢屄�(tīng)了小馬的話(huà)后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(cháng)大了，很了不起呀!因為你沒(méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅強的孩子�！●R聽(tīng)了媽媽的安慰后，覺(jué)得很有道理，他又自豪地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑥慕裉爝@件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì )明白�！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱(chēng)贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(cháng)一智，你的收獲可真大呀!’
小馬又趕快說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)窈竽阌惺裁椿�，就讓我去做吧，讓我多體會(huì )成功的快樂(lè )吧!’”老馬親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現，學(xué)生的'思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿(mǎn)了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng )新的王國，自由地翱翔。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
這篇課文是根據著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個(gè)面對艱難曲折的命運歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫(xiě)得十分感人，貼進(jìn)兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。二年級學(xué)生對直觀(guān)形象的圖畫(huà)比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。又由于學(xué)生對作者安徒生不是很熟悉，所以在導入課文時(shí)我首先選取了學(xué)生比較喜歡的《賣(mài)火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》和《海的.女兒》這三個(gè)故事的精美圖畫(huà)吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考這三個(gè)故事的作者是誰(shuí)。通過(guò)出示安徒生畫(huà)像介紹安徒生使學(xué)生對其有個(gè)直觀(guān)的印象，從而導入本課安徒生另外一篇著(zhù)名的童話(huà)故事《丑小鴨》。自己感覺(jué)這樣的開(kāi)篇導入還算新穎，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。接下來(lái)我播放了這篇故事的動(dòng)畫(huà)朗讀，讓學(xué)生對故事有個(gè)全面初步的了解。劉老師建議我應該自己范讀。備課時(shí)我也考慮過(guò)想要自己讀，但對自己的朗讀水平還不是很自信，所以就放棄了這種想法。我想這也是今后我應該進(jìn)一步努力的方向------提高朗讀水平，加強范讀教學(xué)。聽(tīng)完動(dòng)畫(huà)范讀，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事講了件什么事，培養其初步概括總結能力。顯然這對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，程度好的學(xué)生能把故事全部復述下來(lái)，絕大部分學(xué)生對此問(wèn)題保持沉默，由此可見(jiàn)學(xué)生概括能力還需要慢慢訓練養成。
在接下來(lái)的自由讀文環(huán)節，學(xué)生邊讀書(shū)邊畫(huà)出生字自學(xué)，并通過(guò)多種形式讀生字，組詞檢查自學(xué)效果。由于生字的學(xué)習方法學(xué)生已熟
練掌握，平時(shí)訓練較多，所以在這一環(huán)節中學(xué)生表現較好，氣氛較活躍，學(xué)習效果也不錯。
在突破本文重難點(diǎn)環(huán)節中，我本意是想讓學(xué)生在讀中感悟丑小鴨的精神，抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞語(yǔ)好好體會(huì )，引導讀出感情讀出理解：讀出丑小鴨的丑，讀出它變成白天鵝的美，讀出它由丑到美這一成長(cháng)過(guò)程中經(jīng)歷的種種悲慘遭遇和命運，讀出它在面臨困境時(shí)仍對美的向往和追求，讀出它發(fā)現自己變成白天鵝時(shí)驚喜的心情。教學(xué)設計可以說(shuō)很好，可是在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于我不懂得閱讀引導的方法和技巧，導致學(xué)生讀的索然無(wú)味，學(xué)生領(lǐng)悟不到文章的美，我自己也很有挫敗感。比如在讀丑小鴨的丑時(shí)，為什么說(shuō)它丑我就沒(méi)引導到位。只是一遍遍讓學(xué)生讀丑小鴨的樣子，沒(méi)有和其它的小鴨子做比較是看不出丑小鴨的丑的。再比如在讀丑小鴨在家受欺負，離家后在外擔驚受怕更孤獨的時(shí)候，我竟讓學(xué)生齊讀這些句子。在后來(lái)的評課中，翟主任問(wèn)我說(shuō)：你覺(jué)得齊讀文本，學(xué)生能讀出丑小鴨當時(shí)的可憐、痛苦和孤單嗎?齊讀的作用是什么？什么情況下采用齊讀的方式更好！真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。我才發(fā)現在閱讀教學(xué)中，自己才僅學(xué)會(huì )一點(diǎn)皮毛而已，更多更深的閱讀方法和技巧還需要我去不斷地學(xué)習和實(shí)踐。
通過(guò)執教這篇課文，并在其他老師的講評中，我意識到自己在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，那就是亟需提高閱讀指導水平，加強自身語(yǔ)文素養。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將不斷鉆研不斷學(xué)習提高自己的教學(xué)水平，希望能帶給學(xué)生每一節好課！
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
本文的教學(xué)目標是：
1、理解課文內容，能意識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的，引導在生活中能聯(lián)系實(shí)際加以運用。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會(huì )通過(guò)朗讀有關(guān)語(yǔ)句來(lái)正確認識文中狼和小羊的本性。4、培養想象、分析句式等能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內容，悟出一定的道理。
2、找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，分角色有感情地朗讀課文。
我的教學(xué)設計圍繞這樣的設定目標進(jìn)行設計
。如：為了讓學(xué)生理解課文內容，能意識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的這樣的道理。我先是讓學(xué)生對這個(gè)故事感興趣，接著(zhù)和他們逐一分析狼的三次找碴兒的.經(jīng)過(guò)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，通過(guò)對他們各自的語(yǔ)言和動(dòng)作分析，通過(guò)引導他們合作學(xué)習，幫助孩子們有層次、全面地理解課文內容，從而讓狼和小羊的本來(lái)面目清晰的呈現在學(xué)生們的心中，也就清楚地認識了狼和小羊的本性，最終總結出：對待像狼這樣的壞人，光講道理是不行的。最后再引申到生活中，如果遇到像狼一樣的壞人，我們應該機智勇敢的應對。進(jìn)行了文本和生活的有機結合，達到了本文的教學(xué)目標。
另外，在本文的教學(xué)過(guò)程中，我還注重了一些學(xué)習語(yǔ)文方法的傳授，比如：句子的比較，抓住關(guān)鍵詞有感情朗讀的技巧，在文本中培養學(xué)生的想象能力，在課堂上鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達和寫(xiě)作能力等。
當然，在授課的過(guò)程中出現了諸如課堂上的教育機智欠缺解決等問(wèn)題，還有待自己地不斷研究和努力。
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