小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思集合15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思1
本節課是在學(xué)習了長(cháng)方體和正方體的體積和體積單位之后，進(jìn)一步學(xué)習容積和容積單位。
容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。這節課的教學(xué)目標之一是：通過(guò)具體的實(shí)驗活動(dòng)，了解容積的實(shí)際含義，初步理解容積的概念。
在教學(xué)容積單位：“升”和“毫升”時(shí)，為了讓學(xué)生的感受深刻，課前讓學(xué)生準備了一些生活用品，觀(guān)察他們的容積多少，在同學(xué)互相介紹的過(guò)程中，了解1升和1毫升的大小。
接下來(lái)教學(xué)容積的計算方法：對于規則物體如：長(cháng)方體和正方體容積的'計算方法和體積的計算方法下相同，但不同點(diǎn)是，計算體積的數據需要從外面量，計算容積的數據需要從里面量。采用教師教授，學(xué)生練習鞏固的方式。
不足之處：
在計量容積的單位時(shí)，可以用體積單位，但表示液體一般用“升”和“毫升”。部分學(xué)生在實(shí)際表述物體的容積時(shí)，不能很好地靈活運用。
學(xué)生對升和毫升的大小還不能很好的理解，應該讓學(xué)生小組之內活動(dòng)，自己實(shí)踐一下，加深學(xué)生的理解。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思2
“露在外面的面”的教學(xué)內容是原舊教材沒(méi)有的，舊教材更偏向于研究度量幾何，傾向于培養學(xué)生會(huì )算，而學(xué)生常常在大量的只是運用公式計算中，逐漸產(chǎn)生對幾何學(xué)習的厭煩，忽視了讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，搭一搭，體會(huì )幾何學(xué)習的樂(lè )趣。露在外面的面，是發(fā)展空間觀(guān)念的好素材，它突破了傳統的幾何只研究度量幾何的局限，應值得重視。
在教學(xué)幾何部分的數學(xué)知識時(shí)，對于學(xué)生的空間觀(guān)念還在形成的階段，抽象思維還有待進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)中利用教具和多媒體設備進(jìn)行演示就顯得特別重要了。在教學(xué)中，我拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手擺，兩人或者三人為一小組，每人準備幾個(gè)紙形大小相同的小正方體，上課時(shí)，學(xué)生興致很高，特別是在“找規律有多少個(gè)面露在外面”時(shí)，當我提出要求，并發(fā)一張記錄表（如下圖），提醒小組在擺的過(guò)程中要注意合作分工，擺好后，要求小組里的每個(gè)人都要親自數一數有幾個(gè)面露在外面，只有當大家數的都一樣沒(méi)有爭議時(shí)才可以記錄。
小正方體的個(gè)數 123456
露在外面的面積
在操作中，學(xué)生人人都參與，擺好后，數有幾個(gè)面露在外面時(shí)，開(kāi)始爭議很大，但常常，最后都能找出沒(méi)有異議的結論。
第二節課復習鞏固時(shí)，還應該出一些習題，讓學(xué)生區分一下“把幾個(gè)正方體拼成一個(gè)長(cháng)方體示其表面積”與“將正方體擺放在地上示其露出的面的面積”的異同，這一點(diǎn)，本人在教學(xué)中，發(fā)現部分學(xué)生聽(tīng)懵了，特別是沒(méi)有實(shí)物演示時(shí)，幾個(gè)中下生更是聽(tīng)得霧里云里，這一點(diǎn)，我覺(jué)得在教學(xué)中教師要引起注意。
除此之外，利用學(xué)生的動(dòng)手操作，給了學(xué)生一個(gè)自主操作的'空間，同時(shí)也給了學(xué)生思維開(kāi)放的空間，讓他們的思維不僅停留在操作的層面上，還要在操作中有所發(fā)現。學(xué)生按照自己的想法操作，并通過(guò)觀(guān)察、交流，發(fā)現擺法不同，露在外面的面數是不同的；即使露在外面的面數相同，但擺法還不同。并能根據實(shí)際情況求出露在外面的面的面積。到了預定的目標
1、教師要注意引導學(xué)生有序地觀(guān)察。不要遺漏。注意面的特征。
2、本節課要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物直觀(guān)觀(guān)察上升到抽象空間想象的過(guò)程，其實(shí)學(xué)生是很好動(dòng)的，只要教師不偷懶，肯花時(shí)間讓學(xué)生準備材料，并讓出講的時(shí)間讓學(xué)生做，學(xué)生的學(xué)習興致就會(huì )大大提高的。
3、教學(xué)課時(shí)的安排常常是可以靈活的，有時(shí)也不必太計較教學(xué)的有效性，不必時(shí)時(shí)追求教學(xué)的效率，偶爾也可以當作讓學(xué)生玩一玩，大不了浪費一些時(shí)間。
此節課中我注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養，培養學(xué)生從不同角度、有序進(jìn)行觀(guān)察，掌握兩種觀(guān)察方法，并為學(xué)生發(fā)現露在外面的面數規律打下基礎，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思3
本單元的教學(xué)內容為小數除法，分為小數除以整數、一個(gè)數除以小數、商的近似數、循環(huán)小數、用計算器探索規律、用小數除法解決問(wèn)題等幾個(gè)知識點(diǎn)！在這一個(gè)單元的教學(xué)當中，發(fā)現學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：
一、在小數除以整數的知識點(diǎn)上，學(xué)生在處理當被除數整數部分不夠除時(shí)，通常忘記商“0”，商的小數點(diǎn)也出現未與被除數的小數點(diǎn)對齊的錯誤！
二、除數是小數的除法，同學(xué)們都知道可以把除數轉化成整數再計算！但當除數與被除數的小數位數不一樣時(shí)，同學(xué)們受“除數與被除數小數位數相同的情況的解決方法”影響，出現了直接把小數點(diǎn)去掉的情況，也就是沒(méi)有按照“商不變”性質(zhì)來(lái)進(jìn)行處理！另外，有個(gè)別同學(xué)在轉化成整數的過(guò)程中，是以被除數作為轉化的對象，導致計算過(guò)程比較復雜。
三、在運用小數除法解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，出現了幾種情況，分別是1、當除得的結果是無(wú)限小數時(shí)，未能利用去尾法或者進(jìn)一法取近似值；2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進(jìn)一法取近似值；3、涉及到金錢(qián)的計算，當結果超過(guò)兩位小數時(shí)，沒(méi)有保留兩位小數！
四、學(xué)習能力中下的同學(xué)，對于整數除法的'計算法則忘記得比較厲害！
對策：
針對第一種情況，可以嘗試通過(guò)整數除法1÷2＝0……1的講解，說(shuō)明當整數部分不能商1時(shí)商“0”，然后再遷移到小數除法。
第二種情況：對小數除法的不同情況進(jìn)行分類(lèi)與對比，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行強化訓練！
第三種情況：通過(guò)舉生活中的例子說(shuō)明什么情況下用去尾法，什么情況下用進(jìn)一法取近似值，并進(jìn)行歸類(lèi)！
第四種情況：在課后找時(shí)間對他們進(jìn)行知識的復習與鞏固！
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思4
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的.情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識，因此，數學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(cháng)繩畫(huà)圓，有的想到一排人轉一圈畫(huà)一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫(huà)出一個(gè)圓。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“為何現實(shí)生活中車(chē)輪都做成圓的，而車(chē)軸都裝在圓心上?”、“當有人在表演時(shí)，觀(guān)看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形?”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思5
教師在教學(xué)時(shí)做了如下一些努力：
�。�1）捕捉生活與數學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解概念間的關(guān)系。數學(xué)課堂中學(xué)生對數學(xué)概念的理解和表達，離不開(kāi)教師的培養，今天在教學(xué)前，教師讓學(xué)生學(xué)說(shuō)話(huà)，就是培養學(xué)生對語(yǔ)言的概括能力和對事物間關(guān)系的理解能力。因為今天教學(xué)的倍數和因數是講述兩個(gè)數之間的一種相互依存關(guān)系，于是教師利用課前談話(huà)讓學(xué)生在找找生活中的相互依存關(guān)系，課中遷移到數學(xué)中的倍數和因數，這樣設計自然又貼切，既讓學(xué)生感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，又幫助學(xué)生理解了倍數因數之間的相互依存關(guān)系。
�。�2）改動(dòng)呈現倍數和因數概念的方式。書(shū)上用12個(gè)小正方形擺長(cháng)方形，然后自己用算式把擺法表示出來(lái)。由這些乘法算式引出倍數和因數的概念。列出乘法算式，初步感知倍數關(guān)系的存在，從而引出倍數和因數的.概念，并為下面學(xué)習如何找一個(gè)數的倍數奠定了良好的基礎。同時(shí)，教師還出示了一個(gè)除法的算式，讓學(xué)生來(lái)找找倍數和因數的關(guān)系，這樣不僅溝通了乘法和除法的關(guān)系，也讓學(xué)生很容易感悟到不管是根據乘法還是除法算式都可以找到因數和倍數。
由于這節是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但這并不意味著(zhù)學(xué)生完全被動(dòng)的接受。當學(xué)生認識了倍數之后，教師進(jìn)行了設問(wèn)：8是4的倍數，那反過(guò)來(lái)4和8是什么關(guān)系呢？盡管學(xué)生無(wú)法回答，但卻給了他思考和接受“因數”的空間，使學(xué)生體會(huì )到8是4的倍數，反過(guò)來(lái)4就是8的因數，接下來(lái)2和8的關(guān)系，學(xué)生也迎刃而解了。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思6
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。因此數學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，必須深入研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習模式。教師應調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在自主觀(guān)察、討論、合作、探究學(xué)習中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性�！斗謹档幕拘再|(zhì)》的教學(xué)設計一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設計，從大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習而設計的。具體表現在：
1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。
通過(guò)創(chuàng )設“猴王分餅”的故事，讓學(xué)生猜測一組三個(gè)分數的大小關(guān)系，為自主探索研究“分數的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的`猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。
3、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解。第4題通過(guò)游戲，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思7
在教學(xué)質(zhì)數和合數一課時(shí)，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調動(dòng)學(xué)習積極性。首先讓學(xué)生獨立寫(xiě)出1-20這20個(gè)數的因數，再根據因數多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數按照因數的個(gè)數可以分為質(zhì)數、合數、0和1。這時(shí)教師出示一組數據，讓學(xué)生判斷，下面各數哪些數是質(zhì)數？那些數是合數？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數？什么是合數？在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。 “請學(xué)號是質(zhì)數的同學(xué)站起來(lái)；”“請學(xué)號是合數的同學(xué)站起來(lái)；”“誰(shuí)一次也沒(méi)有站起來(lái)？為什么？” “誰(shuí)的學(xué)號是最小的質(zhì)數?”“誰(shuí)的學(xué)號是最小的合數？” 通過(guò)這樣的練習，學(xué)生知道了數學(xué)無(wú)處不有，數學(xué)就在我們身邊。進(jìn)一步感知和理解所學(xué)的內容�！顿|(zhì)數和合數》的概念教學(xué)，我覺(jué)得概念教學(xué)的重點(diǎn)應該放在讓學(xué)生自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓學(xué)生動(dòng)用多種感官，對提供的實(shí)例進(jìn)行觀(guān)察、比較，自己去發(fā)現，去揭示。這樣不僅著(zhù)眼于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，能夠主動(dòng)地建構概念，同時(shí)也有利于培養學(xué)生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程。
1、學(xué)生參與面廣，學(xué)習興趣濃。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！蹦苁箤W(xué)生有愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中根據兒童好動(dòng)的天性，學(xué)生在理解了質(zhì)數和合數的意義之后，我設計了一個(gè)游戲。利用學(xué)號這個(gè)資源，采用游戲的方式，來(lái)讓學(xué)生正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。目的在于把學(xué)生生活世界和數學(xué)世界緊密聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生既感受學(xué)習數學(xué)的意義所在，又感覺(jué)到學(xué)號這個(gè)數，會(huì )包含著(zhù)許多的數學(xué)知識。不僅如此，學(xué)生必須運用所學(xué)的.知識來(lái)完成游戲。以“操作”代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
2、學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi)和歸納的思想。
課堂上學(xué)生是“主角”，教師只是一個(gè)“配角”，最大限度地把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參仔細觀(guān)察，認真思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。在課中，我呈現一組數據，要求學(xué)生自己按照一定的標準進(jìn)行分類(lèi)，分完后先小組內交流。說(shuō)說(shuō)你是按什么來(lái)分的？分成了哪幾類(lèi)？由于采用分的標準也必定不同，然后在讓學(xué)生說(shuō)標準的過(guò)程中，感悟到質(zhì)數和合數的各自特征，一點(diǎn)點(diǎn)的提煉歸納出質(zhì)數和合數的意義。培養學(xué)生的分類(lèi)、觀(guān)察、分析、歸納和交流的數學(xué)能力，建立正確的分類(lèi)思想。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在動(dòng)手操作、交流討論、歸納概括，而教師只是在關(guān)鍵之處適當點(diǎn)拔，引導學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、歸納、
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思8
本節課教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。在數學(xué)課上講故事，對孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，這是多么美好的事情!這樣的設計真是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情展開(kāi)學(xué)習。課堂的故事導入就是引導學(xué)生以數學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
本節課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探索。自主探索是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生根據自己的已有經(jīng)驗、感受，用自己的思維方式，自由、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。
在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓學(xué)生猜想1/2、2/4、4/8這三個(gè)分數是否真的'相等，并聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分數也是相等的，體現了學(xué)生思維的廣度，這種設計克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習習慣的養成。
課堂給學(xué)生多設計這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題，多給學(xué)生開(kāi)展一些探索性的活動(dòng)，相信不同的學(xué)生在數學(xué)上都會(huì )有不同的發(fā)展。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思9
教學(xué)設想是：教學(xué)設計一定要遵循學(xué)生的認知規律，做到由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)。從學(xué)生站隊（實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)認知）的直觀(guān)動(dòng)作認知到畫(huà)線(xiàn)段圖進(jìn)行形象的圖形認知，最后抽象出數學(xué)算式，構建數學(xué)模型。鼓勵學(xué)生用不同方式（圖形模式）表示組合方案，最后尋找相同的地方，經(jīng)歷同中求異，再異中求同的探究過(guò)程。
1.課伊始，直接從解決問(wèn)題入手，突出解決問(wèn)題策略的教學(xué)。組合問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的，我就直接從參加比賽的問(wèn)題入手，引導學(xué)生通過(guò)站一站、演一演、列舉、畫(huà)線(xiàn)段圖、畫(huà)平面圖等直觀(guān)方法幫助學(xué)生發(fā)現規律，掌握解決問(wèn)題的方法，使抽象的知識形象化。這樣通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷由雜亂、具體有序、抽象的思維過(guò)程，從而培養學(xué)生思維的有序性和深刻性。
2.抓住本質(zhì)，構建數學(xué)建模，充分發(fā)揮教師的指導作用。本節課我想重點(diǎn)突出把線(xiàn)段圖作為解決問(wèn)題的一種策略，通過(guò)讓學(xué)生對比幾種方法，從而發(fā)現用線(xiàn)段圖解決問(wèn)題的優(yōu)越性。但是由于本節課組合是一節老師們基本上沒(méi)有探究過(guò)的`數學(xué)領(lǐng)域，所有在上課時(shí)，教師要重點(diǎn)引導學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，而不是放給學(xué)生直接去探究，讓學(xué)生的探究過(guò)程沒(méi)有方向。試想一下：學(xué)生能想到用畫(huà)線(xiàn)段圖、平面圖的方法嗎？所以教師的指導就顯得尤為重要，我們要把著(zhù)眼點(diǎn)放在大部分學(xué)生身上，否則就會(huì )造就大批的學(xué)困生。
3.通過(guò)本節課的教學(xué)，使我有了更多的感觸。要想上好一節課，首先要走進(jìn)教材，以整體的眼光把握知識間的內在聯(lián)系及認知規律。要將靜態(tài)的教材活化為引發(fā)學(xué)生觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、合作的探究過(guò)程，課堂中給學(xué)生提供更多的充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，給予學(xué)生更多的獨立思考的空間，不是教師要求學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略，而是使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生這種需求，解決問(wèn)題的策略要與教學(xué)過(guò)程有機的、自然地融為一體，讓學(xué)生去感悟、體驗、總結解決問(wèn)題的策略，而不是教師在1節課中教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我還要進(jìn)一步提升自己駕馭課堂的能力，多一些教學(xué)智慧，多一些對課堂問(wèn)題的預設，學(xué)會(huì )靈活地引領(lǐng)學(xué)生在探究的道路上發(fā)散思維，提升能力。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思10
本節課的內容是學(xué)生從線(xiàn)過(guò)渡到面，從一維空間過(guò)渡到二維空間，是認識上的一個(gè)飛躍，因此“面積”含義的理解、“面積單位”的認識，都要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎上實(shí)現。
一、創(chuàng )設情境，聯(lián)系生活，感悟知識。
在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的`表面”，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在感知面積的內涵之后，讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察、重疊、數格子”等方法比較面積的大小。又在此基礎上讓學(xué)生擺學(xué)具說(shuō)面積大小，體驗到?jīng)]有統一的面積單位不便于交流，從而自然地導出面積單位。學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習成為了自我需要。在面積單位教學(xué)過(guò)程中，為了給學(xué)生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，用1平方米的正方形量一量黑板面，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，答案層出不窮。通過(guò)這樣的比較、測量，使學(xué)生建立了各個(gè)面積單位的表象，形成正確的感性認識，而且再一次鞏固了面積的概念。
二、注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，強化感知。
小學(xué)生的認知特點(diǎn)是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生摸一摸，看一看，擺一擺，數一數，比一比，測一測等一系列的操作活動(dòng)，認識面積和面積單位的概念，1平方分米有多大，先讓學(xué)生量一量，摸一摸有多大，讓學(xué)生初步感知1平方分米的大小，再讓學(xué)生想一想1平方分米有多大，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，然后讓學(xué)生動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現面積單位，進(jìn)而建構出面積單位的概念。把學(xué)生推到主體的位置，解決了數學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和發(fā)展。在人人參與的操作活動(dòng)中體會(huì )面積概念，體驗數學(xué)化的過(guò)程。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思11
1、教師應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者
教師從教教材，到用教材教，是一種觀(guān)念和方法的轉變；從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種創(chuàng )造和發(fā)展。本單元教學(xué)內容是在學(xué)生已學(xué)條形統計圖,折線(xiàn)統計圖,后充分運用知識的遷移規律,引導學(xué)生掌握新知識。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考自己發(fā)現扇行統計圖，我認為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數學(xué)學(xué)習材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習。教師不應該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者。
2、學(xué)生擁有不可估量的潛力,是學(xué)習的主體
現代社會(huì )是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì ),學(xué)生在教學(xué)內容把學(xué)生當作接受知識的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過(guò)去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現式的學(xué)習，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的.教育基本上還是以接受學(xué)習作為主要的學(xué)習方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì )感到困惑的問(wèn)題？學(xué)生無(wú)法解決。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)能展現他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì )如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
3、要讓學(xué)生自主學(xué)習自主發(fā)展,教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽(tīng)到有人說(shuō)：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)�！蔽液苜澩@樣的說(shuō)法。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(cháng)。學(xué)生才能真正自主學(xué)習、自主發(fā)展。
當然，由于我本身的原因，在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不少的缺點(diǎn)。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思12
今天講的是《小數除以整數》。復習舊知以后，我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情景：同學(xué)們，我們都知道鍛煉身體很重要。王鵬同學(xué)也很注意鍛煉身體。他計劃4周跑22.4千米。他平均每周應跑多少千米？學(xué)生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有經(jīng)驗的老教師說(shuō)，這是一節新課的開(kāi)始，學(xué)生沒(méi)有固定的模式，所以應該直接教給他們方法。我覺(jué)得這個(gè)式子不太難，就讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己試做。我提問(wèn)了幾個(gè)程度不太好的，結果出乎我的意料，全都做對了。我一看連潛能生都會(huì )做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問(wèn)學(xué)生：對于這道題，大家還有什么疑問(wèn)嗎？班上的王國豪站起來(lái)說(shuō)：老師，為什么余下來(lái)的24沒(méi)有點(diǎn)小數點(diǎn)？我一聽(tīng)，這個(gè)問(wèn)題正好問(wèn)到點(diǎn)子上了，就把問(wèn)題拋給學(xué)生：誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？家祺說(shuō)：老師，可以把22.4當成整數來(lái)算，所以不用點(diǎn)小數點(diǎn)。
還有其他意見(jiàn)嗎？我問(wèn)。
我覺(jué)得24指的是24個(gè)十分之一，所以不用點(diǎn)小數點(diǎn)。班長(cháng)高夢(mèng)甜說(shuō)。
我們作為成年人，有時(shí)太低估孩子們的能力了。聽(tīng)聽(tīng)，他們的回答多精彩！
接下來(lái)，我徹底拋開(kāi)課件，獨自發(fā)揮了：同學(xué)們，你們真棒，今天的內容，老師不講你們都會(huì )了。能再幫老師解決一道難題嗎？學(xué)生一聽(tīng)能幫老師解決難題，頓時(shí)來(lái)勁了：能！接著(zhù)我例2口述出來(lái)：
王鵬爺爺計劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有一定的難度，最后在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生解答出來(lái)了。
全課講完后，我對本節課進(jìn)行了簡(jiǎn)單的檢測。整體效果不錯。本節課學(xué)生的表現出乎我的'意料。也超額完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。課堂不在于老師表演的多么出色，學(xué)生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生才會(huì )給我們帶來(lái)意外的驚喜！
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思13
《小數除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一，同時(shí)也是本期學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。
本節教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。為了更好地讓學(xué)生掌握本節知識，在深鉆教材的基礎上，結合本班學(xué)生的知識基礎和能力基礎，在教學(xué)時(shí)針對這些情況我設計了以下專(zhuān)項訓練：
1、練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
2、練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
3、小數除法中學(xué)生易出錯的地方有：整數部分不夠商，要在被除數的個(gè)位商0；除到被除數末尾還有余數，要在余數后面添0再除；哪一位上不夠商，要商0占位等幾種情況。教學(xué)中把這幾種有“0”的類(lèi)型的題進(jìn)行了比較，歸納總結其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區分出每種類(lèi)型中的0的意義的'不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個(gè)自主建構的過(guò)程，是任何外力無(wú)法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強調學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對于新的問(wèn)題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎，學(xué)生之間的交流互助才會(huì )有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì )有真正的發(fā)展。我想有些看起來(lái)很缺乏現代教育思想，很傳統的東西有時(shí)會(huì )使學(xué)生覺(jué)得會(huì )更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng )新能力也離不開(kāi)老師的引導，離不開(kāi)對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現新的方法，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設想，提高創(chuàng )造性能力。
當然在開(kāi)放的過(guò)程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導作用再加強一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。另外，加強學(xué)生練習的強度，也是提高計算能力的一個(gè)有效途徑。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思14
《認識方程》是學(xué)生學(xué)習代數初步知識的開(kāi)始。教材運用豐富的問(wèn)題情境，引導學(xué)生用語(yǔ)言描述具體情境中的等量關(guān)系，并用含有未知數的等式表示，在此基礎上引導學(xué)生找出這些含有未知數的等式的共同特征，了解方程的含義。
《認識方程》是在學(xué)生學(xué)會(huì )用字母表示數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生了解方程的含義，會(huì )用方程表示簡(jiǎn)單的數量關(guān)系。本課的教學(xué)在學(xué)生日后學(xué)習等式的性質(zhì)、解方程及運用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中起著(zhù)承上啟下的作用。它是學(xué)生學(xué)習用方程解決問(wèn)題的'起始課，在本單元中具有重要地位。
介于以上認識我對本課進(jìn)行了一些設計，通過(guò)教學(xué)感覺(jué)比較成功的有以下幾點(diǎn)做法。
一、“鞏固復習，鋪墊新知”這一部分通過(guò)填空和分類(lèi)，讓學(xué)生了解“等式、不等式、代數式”等概念，為后面區分方程和等式做一個(gè)鋪墊。
1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9
t與8的和：b除42的商：
2、進(jìn)行分類(lèi)，出示名稱(chēng)（等式、不等式、代數式）
二、在認識方程之前就讓學(xué)生辨認方程，了解學(xué)生對方程的認識程度，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習方程的欲望。（你們能判斷哪些是方程嗎？
�、� 6+x=14② 3×42=126③ 60 +23 ﹥ 70④ 8+x
學(xué)生有爭議沒(méi)有關(guān)系，帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習新知。師：“到底誰(shuí)說(shuō)的對呢？讓我們一起去找答案吧！”）
三、列方程最困難的就是找出等量關(guān)系式，為了讓學(xué)生能較好的掌握等量關(guān)系，在教學(xué)三個(gè)例題中我都按照一個(gè)步驟去引導學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題。（1）先找數量之間的等量關(guān)系。（2）用字母表示未知數。（3）列出方程
四、注意了細節的引導。例如未知數不要單獨放一邊；未知數最好放在左邊，便于計算；等式與方程的關(guān)系等等。這些內容在新課中一一解決，學(xué)生掌握較好。
當然一節課總有不足的地方，這節課也不例外。比如方程的概念的出示就比較死板，其實(shí)當學(xué)生說(shuō)到哪里我就應該順勢逐步完善概念，不一定非要在預定的時(shí)候出現，應該更靈活一些。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思15
<<點(diǎn)陣中的規律>>是北師大版五年級上冊第82到83頁(yè)嘗試與猜測部分的教學(xué)內容。從五年級上冊的教學(xué)內容看，本課屬于一個(gè)獨立的教學(xué)內容，但從整個(gè)小學(xué)教學(xué)內容看，本課是在四年級下冊探索數圖形、擺圖形所需小棒數量的規律的基礎上進(jìn)一步探索數與形的規律，為今后學(xué)習五年級下冊的探索物體堆放中的規律、六年級上冊的探索數與形的規律、看圖找關(guān)系打下基礎。
本課教學(xué)體現了如下特點(diǎn)：
1．從問(wèn)題出發(fā)，引導探究。問(wèn)題是探索的基礎。上課伊始，我就提出了兩個(gè)問(wèn)題：⑴每個(gè)點(diǎn)陣可以看成什么圖形？⑵每個(gè)點(diǎn)陣有什么規律？怎樣用算式表示出來(lái)？讓學(xué)生在獨立觀(guān)察的基礎上小組討論，尋找規律。
2、鼓勵學(xué)生用自己的思考方式發(fā)現規律，如在探究正方形點(diǎn)陣的規律過(guò)程中，學(xué)生們能夠根據自己的觀(guān)察與思考尋找到其中的點(diǎn)陣規律，雖然，在“1×1，2×2，3×3，4×4，……n×n”的方法與“1，1＋3，……，1＋3＋5＋7＋……＋（2n－1）”的.方法思考方式不同，但對學(xué)生而言，都是他們自主探索的結果。因此，教師在教學(xué)中充分肯定不同學(xué)生的探索成果，體現尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念。
3、教師在教學(xué)設計中充分體現了“數形結合”和轉化的思想，例如，學(xué)生在找規律的過(guò)程中把點(diǎn)陣中點(diǎn)子的數量與正方形的面積計算聯(lián)系起來(lái)，這種聯(lián)想，對于找到解決問(wèn)題的突破口是非常有利的。因此，在教學(xué)中有意識地滲透這種思想，對提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有較大的幫助。
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