小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 匯編15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 1
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，課程改革的不斷深入，小學(xué)數學(xué)教育正悄然地發(fā)生著(zhù)許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對學(xué)生的思維方式、行為品格、價(jià)值追求，我們應以怎樣的態(tài)度來(lái)與學(xué)生對話(huà)交流？課堂上怎樣讓他們真正成為主動(dòng)者，參與到老師的思維體操中來(lái)？這應當引起我們的重視。
有人說(shuō)：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，只有走近學(xué)生，才能走近真實(shí)的教學(xué)，從而使課堂真正成為師生互動(dòng)、共同探究的場(chǎng)所，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。
當前，老師們正在認真貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線(xiàn)的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設計有一些新的變化。教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過(guò)一次。
在教“比的意義”的這一節時(shí)，我設計了以下學(xué)習環(huán)節：
1、教育“比”的第一個(gè)作用：同類(lèi)量的比。
�、僬埖谝唤M同學(xué)（男生7人，女生5人）起立，學(xué)生根據提供的信息自由提問(wèn)。
學(xué)生提出的問(wèn)題有：
a男生和女生共有幾人？
b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？
c男生、女生分別占全組人數的幾分之幾（或百分之幾）？
d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾（或百分之幾）？
e男生比女生多幾分之幾（或百分之幾），女生比男生少幾分之幾（或百分之幾）？
�、趯�(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)
a―求兩個(gè)量的和。b、c、d、e―對兩個(gè)量進(jìn)行比較。
�、鄯治鰧蓚�(gè)量進(jìn)行比較的方法，各有什么特點(diǎn)？（b―差比，c、d、e―倍比）
�、芙沂拘碌谋容^方法：“比”，在教師引導下用“比”描述兩個(gè)量的關(guān)系。
2、歸納比的意義。
3、教學(xué)例2：一列火車(chē)2小時(shí)行180千米，用“比”來(lái)描述路程和時(shí)間的關(guān)系，引出“比”的另一個(gè)作用：不同類(lèi)量之間的比。
4、教學(xué)“比”的各部分名稱(chēng)，“比”與分數、除法的關(guān)系。
5、教學(xué)求比值的方法。
6、練習。練習反饋效果較好。
下課了，我正為教學(xué)效果感到滿(mǎn)意時(shí)，經(jīng)常愛(ài)提問(wèn)的一個(gè)男生走過(guò)來(lái)，對我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得用從前的知識來(lái)描述兩個(gè)量之間的關(guān)系既清楚又明白，為什么還要學(xué)比呢？”我不由得愣住了，學(xué)生為什么會(huì )提出這樣的問(wèn)題呢，為什么會(huì )否定新知識的作用呢？坐在辦公室里，我的心久久不能平靜，我翻開(kāi)教案，再讀、審視，自己的教學(xué)設計從頭到尾都清楚地說(shuō)明了一個(gè)特點(diǎn)：“遠”。
首先遠離生活。完全以教材為中心，以教材作為學(xué)習活動(dòng)的全部?jì)热�，并把知識點(diǎn)分為一個(gè)個(gè)的小步子，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。課開(kāi)頭利用第一小組男、女生人數來(lái)教學(xué)新知，僅僅是將狹隘的生活情境作為一種激趣的手段，沒(méi)有提供更多的感性材料，對教材生活化的處理忽視了現實(shí)性，割斷了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
其次遠離學(xué)生�！氨取痹谏钪杏兄�(zhù)廣泛的應用，不少學(xué)生已有這方面的知識積累，但我在課堂忽視了學(xué)生已有的認知基礎，所學(xué)內容完全由教師提供，“小步子、短距離”的提問(wèn)，其實(shí)否定了學(xué)生自主探索、思考的主動(dòng)性，剝奪了學(xué)生自主建構的權利和獲取廣泛數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。一節課更像純粹的數學(xué)思考活動(dòng)，主動(dòng)地位早已被我倒置了。雖然他們掌握了比的意義和作用，但頭腦中有多少是真正屬于他們自主習得的知識呢？
知錯能改，善莫大焉。第二天，我修改了教案，懷著(zhù)忐忑不安的心情，又走向另一平衡班進(jìn)行教學(xué)，情況如下：
1、引入課題
�、俪鍪尽啊谩碧�，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在哪些地方看到過(guò)這樣的符號。
�、谡故疽唤M資料，說(shuō)說(shuō)自己對這些比的理解。
a第47屆世乒賽，王勵勤以4∶3戰勝對手，奪得冠軍。
b人民幣與美元的匯率比是8∶1。
c六（1）班和六（2）班的人數比是7∶8。
d國旗長(cháng)和寬的比是3∶2。
e一種農藥，藥粉與水的比是1∶800。
�、劢沂菊n題：今天我們不研究?jì)蓚�(gè)量之間的差比關(guān)系，主要研究?jì)蓚�(gè)量之間的倍比關(guān)系。
2、新授
�、賹W(xué)習“比”的第一個(gè)作用：同類(lèi)量之間的比。
a根據人民幣和美元的匯率比是8∶1，寫(xiě)出幾組等值的人民幣和美元。
b根據國旗長(cháng)與寬的比是3∶2，設計一面國旗。
通過(guò)練習，使學(xué)生明白8∶1，3∶2既表示兩個(gè)量之間的倍數關(guān)系，也表示一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾。
�、诮虒W(xué)“比”的概念
a提問(wèn)：通過(guò)以上練習，你覺(jué)得比相當于一種什么運算，比號相當于什么符號？
b歸納比的意義。
�、叟e例應用，并學(xué)習“比”的另一個(gè)作用：不同類(lèi)量之間的比。
a學(xué)生舉例：應用“比”來(lái)描述生活中兩個(gè)數量之間的關(guān)系。
b根據學(xué)生回答與隨機引導，選擇“總價(jià)、數量之比”作為例子，通過(guò)討論比值“單價(jià)”的含義，引出比的另一個(gè)作用。
�、茏詫W(xué)掌握“比”的各部分名稱(chēng)和求比值的方法。
3、應用練習。
4、結課：讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對“比”知道了些什么。
我期望著(zhù)，自己的教學(xué)能得到學(xué)生的肯定。事實(shí)證明，我走近了學(xué)生，看到了學(xué)生的真實(shí)風(fēng)采。第二節課主要有以下一些改進(jìn)：
新課的引入貼近學(xué)生實(shí)際。從詢(xún)問(wèn)學(xué)生入手，使學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗有了一個(gè)展示的舞臺，加強了數學(xué)和生活的聯(lián)系。通過(guò)提供典型材料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這些比的理解，既有助于了解學(xué)情，找準學(xué)生的認知起點(diǎn)，也有助于學(xué)生分辨差比與倍比的區別。為新課的教學(xué)搭橋鋪路，我欣喜地看到學(xué)生話(huà)多了，興趣濃了。我所展示的一組資料中a、b兩條就是由學(xué)生提供的�？吹饺嗣駧排c美元的匯率比為8∶1時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：8元人民幣只能兌換1美元，真令人心痛。
新課的教學(xué)貼近學(xué)生心理特征。對常見(jiàn)的人民幣與美元的比、國旗的設計，學(xué)生饒有興趣，而且很快寫(xiě)出了幾組簡(jiǎn)單的比，所舉的例子也豐富多彩、思維活躍，自學(xué)反饋也較好。這一切說(shuō)明本節新知識的傳授方法有利于學(xué)生的自主構建，自我內化。無(wú)論是動(dòng)手操作，思考提問(wèn)，還是自主學(xué)習都重視學(xué)生已有知識經(jīng)驗的應用，教學(xué)方法的變換符合學(xué)生的學(xué)習歷程，激活了學(xué)生的主體意識，他們充分發(fā)揮自己的能力，成了學(xué)習的主人。
比較兩節課的作業(yè)情況，第一節略好于第二節。主要原因是：第一節課的學(xué)生完全按老師的要求答題，格式書(shū)寫(xiě)嚴謹、正確。第二節的學(xué)生在格式書(shū)寫(xiě)上有一些缺點(diǎn)，但方法靈活，答案也多樣，顯示了學(xué)習策略的多樣性。另一個(gè)不足是對難點(diǎn)“比與分數、除法的區別與聯(lián)系”教學(xué)中有所忽略，也出現了一些錯誤的答案。從某種意義上說(shuō)，這就是真實(shí)的課堂。
斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。新課程理念下的教學(xué)過(guò)程是生生、師生交流，積極互動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)得到其相應的發(fā)展是我們進(jìn)行教學(xué)的根本宗旨。而讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，最基本的條件是：課堂教學(xué)應走近學(xué)生，走近學(xué)生的知識基礎、個(gè)性特點(diǎn)和差異，這樣的課堂才是學(xué)生訓練思維、展示才能、發(fā)展素質(zhì)的場(chǎng)所，才是學(xué)生和老師都希望的真實(shí)的課堂。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 2
“輕重”是北師大版數學(xué)實(shí)驗教材一年級第二單元的第三節課，我在設計此課時(shí)，考慮要達到以下目的：使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握“輕重”的比較方法，為了實(shí)現以上目標，我對數學(xué)內容進(jìn)行了整合，教學(xué)后，我有如下的體會(huì )。
1、多媒體教學(xué)，發(fā)揮最佳效果
傳統的教學(xué)以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在學(xué)習中會(huì )感到單調、枯燥。多媒體集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習興趣，這是其他教學(xué)手段不可比擬的。在教學(xué)中，我設計的活動(dòng)畫(huà)面配上悅耳的音樂(lè )，牢牢地吸住學(xué)生的注意力，把比較過(guò)程形象地展現出來(lái)，教會(huì )了學(xué)生觀(guān)察比較。
2、難易結合，突出重點(diǎn)
在教學(xué)中，對學(xué)生能直接比較的，我放手讓他們自己動(dòng)手比較，而將大量的時(shí)間放在練習不能直接比較的事物上，對于不能直接比較的，我只是引導學(xué)生尋找合理的方法，并不直接比較，而且都是在學(xué)生討論的基礎上尋找方法。
3、精心設計，練習形成多樣
課程標準指出：“練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段�！本脑O計練習，強化訓練，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，及時(shí)補救，能提高課堂教學(xué)效率。所以，我把練習分成三種形式：獨立完成的練習、游戲、討論合作練習。通過(guò)三中練習形式，練習不同層次的題，難易結合，練習形式生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習的積極性很高。同時(shí)，一些比較困難的題目，通過(guò)學(xué)生討論合作，也順利完成，達到教學(xué)目的。
4、獎勵激勵，提高學(xué)習積極性
興趣是最好的老師。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，越來(lái)越引起大家的重視，執教中，我采用獎勵激勵法，設計了絮叨激勵性的語(yǔ)言：正確！對！很好！真聰明！最肯動(dòng)腦筋！等。調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的情感，競爭的心理。為了獲得獎勵，學(xué)生積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言，課堂氣憤異�；钴S，掀起了陣陣高潮。
波利亞曾說(shuō)，學(xué)習任何知識的途徑是由自己去發(fā)現，只有這樣理解才最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，這堂課我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)掘學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)，這是充分貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。此外，我認為教學(xué)過(guò)程中，小組合作的意識不夠強。學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生參與的積極性不夠，缺乏與他人合作的意識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 3
一、《小數乘法》教學(xué)反思：
小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的。
但在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。
二、《小數除法》教學(xué)反思
在《小數除法》的教學(xué)過(guò)程中，我有以下收獲：
1、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索除數是小數的小數除法的計算方法，除數是整數的小數除法，可讓學(xué)生結合貨幣單位之間的關(guān)系，利用生活經(jīng)驗可以解決；除數是小數的除法，學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的知識，將其轉化為除數是整數的除法。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程，并逐步體會(huì )將沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識轉化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識的思想。
2、提供生動(dòng)有趣的現實(shí)學(xué)習情境。通過(guò)一些現實(shí)的生活情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與思考、計算、合作、交流等活動(dòng)。使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，運用數學(xué)可以解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步體驗數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
3、在應用中培養學(xué)生的除法意識。有效的數學(xué)教學(xué)應著(zhù)力培養學(xué)生的數學(xué)意識，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。
在這一部分教學(xué)中還有好多不足之處：復習整數除法的時(shí)間過(guò)長(cháng)，耽誤了時(shí)間，導致課堂練習時(shí)間短，練習題量小。沒(méi)能達到精講多練，今后在這方面要多多注意。
三、《觀(guān)察物體》反思
《數學(xué)課程標準》認為：數學(xué)教學(xué)不僅僅是要學(xué)習形式化的數學(xué)，更重要的是讓學(xué)生在
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 4
負數的教學(xué),它是小學(xué)階段新增的內容,它把小學(xué)階段數的教學(xué)從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。學(xué)習的面就廣了，學(xué)生考慮問(wèn)題就要全面、周到。
由“看溫度計說(shuō)氣溫”這一場(chǎng)景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開(kāi)，再引導學(xué)生認識到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問(wèn)題“在數學(xué)上怎么表示呢？”，從而引出負數。這樣設計，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新數的需求，流暢自然，簡(jiǎn)潔明快，教學(xué)的有效性更強。而例題二，由于前面在認識氣溫時(shí)有了一定基礎，所以本環(huán)節力引導學(xué)生利用已有的用正負數表示氣溫的知識，在突出“以海平面為界”后，就讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生在先前經(jīng)驗的作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負”的計數規則，這在例1的基礎上有了進(jìn)一步的升華。
本節課，學(xué)生剛剛接觸負數，為了讓學(xué)生更真切的認識負數這里將溫度計、海拔高度圖同時(shí)出示，讓學(xué)生清楚的認識到零度、海平面是分界點(diǎn)。在此基礎上讓學(xué)生弄清正數、負數與0三者間的關(guān)系。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學(xué)內容，更為下節課進(jìn)一步體驗并嘗試在生活中應用負數和理解負數的意義作了較好的準備不足之處:對于刻度的教學(xué)，可能還不夠詳細，后者說(shuō)還不到位，學(xué)生錯誤較多。針對這一現象，我覺(jué)得教師應站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，你能接受的，學(xué)生不一定能接受，還是要細致，到位。
在教學(xué)第一節課認識負數時(shí)，因為內容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松，愉快，很快知道正數和負數是表示兩個(gè)相反的量，0既不是正數也不是負數。
而第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。對于正數的比較，因為是舊知識，所以不在話(huà)下。而對于負數的大小比較，能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較，脫離數軸時(shí)，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。因此先讓學(xué)生憑借數軸來(lái)比較負數的大小，然后找出規律，總結出比較兩個(gè)負數的大小，可以先比較與其對應的兩個(gè)正數的大小，對應的正數大的那個(gè)負數反而小。
第三課時(shí)練習課，值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負數的加減法。要不要進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生會(huì )接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學(xué)去掌握。沒(méi)能力的憑借數軸來(lái)掌握
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 5
小學(xué)數學(xué)教育除了讓學(xué)生獲得必須的數學(xué)知識外，還擔負著(zhù)發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生良好的習慣，提高學(xué)生的潛力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，享受人類(lèi)禮貌成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使小學(xué)數學(xué)教育走入了一些誤區，數學(xué)讓學(xué)生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學(xué)教師對數學(xué)教學(xué)的研究不夠，不能有效開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，教學(xué)中僅限于對數學(xué)知識的傳授，不能有效合理地滲透數學(xué)文化資料，不能有效地組織學(xué)生探索和發(fā)現數學(xué)規律和方法，在教學(xué)中缺少等待，讓學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間少，教師講解得多，以講代學(xué)，作業(yè)機械重復，大搞題海戰術(shù)，學(xué)生負擔加重。以上種種問(wèn)題的存在，嚴重阻礙了數學(xué)教育的發(fā)展，削弱數學(xué)教育的效果，使數學(xué)教育的有些功能被異化。
如何使數學(xué)教育走上良性循環(huán)的軌道，真正使數學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科，從而發(fā)揮數學(xué)教育的基本功能呢？本文就此談一些個(gè)人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數學(xué)教育工作者們討論和研究。
一、充分挖掘數學(xué)自身的魅力，讓學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)。
數學(xué)的魅力無(wú)處不在，我們不能視而不見(jiàn)，教師要根據教材資料，不斷充實(shí)和挖掘數學(xué)中新奇搞笑的事實(shí)和現象，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真奇妙，數學(xué)有意思！從而對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生持久的興趣，真正地喜愛(ài)數學(xué)這門(mén)學(xué)科。如學(xué)了比的知識后，可讓學(xué)生認識“黃金比”，使學(xué)生體驗到世上美的事物都貼合“黃金比”這一規律，引導學(xué)生用數學(xué)的眼睛觀(guān)察世界，揭示周?chē)挛锏臄祵W(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生充分體悟數學(xué)的美、體驗數學(xué)的博大精深；再如學(xué)了“因數和倍數”后，讓學(xué)生去尋找“完美數”，使學(xué)生認識到原先看似很平凡的一個(gè)數，其中卻隱藏著(zhù)這么多的奧秘，從而讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有意思；再如學(xué)了“找數列中規律”后，向學(xué)生講述天文學(xué)家觀(guān)察太陽(yáng)系中各行星和太陽(yáng)的距離這一數列后，發(fā)此刻其中火星和木星與太陽(yáng)的距離這兩個(gè)數之間不貼合這一數列的排列規律，透過(guò)計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然之后的天文學(xué)家發(fā)現了“谷神星”、“智神星”等許多小行星，從而使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真了不起，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的內驅力。這樣的例子很多很多，關(guān)鍵是我們數學(xué)教師要去搜集，要廣泛閱讀相關(guān)的數學(xué)讀物，不斷充實(shí)自己的數學(xué)知識寶庫，同時(shí)要組織學(xué)生閱讀數學(xué)讀物，師生在數學(xué)閱讀中同成長(cháng)，小學(xué)數學(xué)雖然姓“小”，但只有讓它置身于“大數學(xué)”
的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發(fā)出應有的生機和活力，產(chǎn)生應有的魅力，才能使學(xué)生真正地喜歡上數學(xué)。
二、培養學(xué)生的數學(xué)思考潛力，發(fā)展學(xué)生的智力。
數學(xué)的主要特點(diǎn)是論證嚴密，邏輯推理性強，數學(xué)更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學(xué)思考潛力的培養是小學(xué)數學(xué)教育的重要功能之一，透過(guò)數學(xué)思考潛力的培養到達發(fā)展學(xué)生智力的目的，數學(xué)學(xué)習要讓學(xué)生變得越來(lái)越聰明。這就要求數學(xué)教師具有較高的課堂教學(xué)駕馭潛力，隨時(shí)根據教學(xué)狀況調控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設計好問(wèn)題，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問(wèn)自答，沒(méi)有耐心等待學(xué)生去思考，或者與少數學(xué)生的一問(wèn)一答，而忽視讓大多數學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，提問(wèn)要能起到“一石激起千層浪”，引發(fā)大多數學(xué)生的思考和爭論，讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理！如教學(xué)圓周長(cháng)的計算這一資料時(shí)，在揭示圓周長(cháng)的好處后，可這樣提問(wèn)：“你覺(jué)得圓周長(cháng)和什么有關(guān)系呢？”當學(xué)生透過(guò)實(shí)踐和思考猜想到可能和它的直徑有關(guān)系后，指出圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系一向吸引著(zhù)古今中外的數學(xué)家，它們之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望；再如教學(xué)分數應用題時(shí)，讓學(xué)生理解內含分數的句子是比較關(guān)鍵的資料，教學(xué)中可出示如“六年級男生比女生多1／4”這樣的句子問(wèn)學(xué)生：“由這句話(huà)你還想到了什么？”（男生是女生的5／4、女生是男生的4／5、男
生與女生的比是5：4、男生是全年級人數的5／9，女生是全年級人數的4／9，女生比男生少1／5等等）這樣的訓練既讓學(xué)生體驗了數學(xué)的豐富多彩，引發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又為學(xué)生進(jìn)一步理解分數應用題的數量關(guān)系打下了基礎。數學(xué)思考力的訓練還包括對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想的滲透，如轉化的思想、假設的思想、還原的思想、有序思考的思想等等。在教學(xué)中要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，要對學(xué)生的數學(xué)潛力充滿(mǎn)信心，要讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，不要封住學(xué)生的嘴，要讓學(xué)生動(dòng)手，不要捆住學(xué)生的手，要讓學(xué)生觀(guān)察，不要遮住學(xué)生的眼，教師們千萬(wàn)不要掩耳盜鈴，認為只要講深講透了，學(xué)生自然就懂了，以教代學(xué)，包辦代替。
三、注重讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，提高數學(xué)學(xué)習效率。
學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程應是一個(gè)不斷總結和反省的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己對知識的內化和吸收才能使學(xué)生構成良好的認知結構，數學(xué)知識才能構成系統，要幫忙學(xué)生把新知識不斷地納入自己的認知結構，讓它成為后續學(xué)習的助推器。此刻許多小學(xué)生在學(xué)習上負擔過(guò)重，壓力很大，一個(gè)重要原因是學(xué)習方法不當，學(xué)習效率太低，因此讓學(xué)生不斷反省自己的數學(xué)學(xué)習狀況，總結成敗得失，是提高學(xué)習效率、減輕課業(yè)負擔的有效辦法。每節課教師都要組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結，如這天的數學(xué)課上你有什么收獲？你還有什么問(wèn)題？你有什么經(jīng)驗想告訴大家？每周可布置學(xué)生寫(xiě)數學(xué)周記，寫(xiě)自己數學(xué)學(xué)習中的經(jīng)驗教訓、寫(xiě)自己數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的成敗得失、寫(xiě)自己對今后數學(xué)學(xué)習的目標措施、寫(xiě)自己對某一數學(xué)題的思考過(guò)程，透過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我反省數學(xué)學(xué)習，從而到達加深理解數學(xué)知識，為后續學(xué)習帶給幫忙的目的。每一單元學(xué)習結束后，讓學(xué)生自己對本單元數學(xué)知識進(jìn)行梳理，反思學(xué)習中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)知識網(wǎng)絡(luò )圖等。每學(xué)期讓學(xué)生對自己數學(xué)學(xué)習的狀況進(jìn)行總結，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學(xué)生對自己答卷狀況進(jìn)行分析，進(jìn)行自我評價(jià)，寫(xiě)寫(xiě)考試后的感想、體會(huì )。這些辦法
只要教師長(cháng)期地堅持去做，必須會(huì )對學(xué)生數學(xué)學(xué)習很有幫忙，這也是學(xué)好數學(xué)的有效途徑，會(huì )使教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。
四、著(zhù)眼學(xué)生的終身發(fā)展，訓練學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
讓學(xué)生透過(guò)數學(xué)學(xué)習養成良好的學(xué)習習慣是數學(xué)教育的又一重要功能，數學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養學(xué)生良好習慣的重要載體。我們要培養學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì )神，專(zhuān)心致志，在數學(xué)閱讀過(guò)程中要專(zhuān)注，只有做到這樣才能學(xué)好數學(xué)。我們還要讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì )評點(diǎn)別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們要透過(guò)讓學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)這一過(guò)程，培養學(xué)生的職責心，不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會(huì )做的題都做對，如果遇到不會(huì )做的題要透過(guò)看書(shū)和向別人請教想辦法克服困難做出來(lái)，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習用品，做到有始有終。我們要培養學(xué)生對數學(xué)書(shū)報的興趣，讓學(xué)生有閱讀數學(xué)讀物的良好習慣。研究證明學(xué)生的成才因素中智商僅占20％，而被人們忽視的情商卻占80％。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的構成是一個(gè)長(cháng)期復雜的過(guò)程，我們要堅持不懈地去培養，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因為要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序
混亂，課堂如同一盤(pán)散沙，教師難以調控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話(huà)。因此，對學(xué)生的`壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學(xué)生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會(huì )伴隨一個(gè)人的一生，好習慣也必須能提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，培養學(xué)生的好習慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
五、加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習的“主人”，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上，教學(xué)目標的達成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對學(xué)生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著(zhù)決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的“教”成為學(xué)生的“學(xué)”的需要，這是一個(gè)值得探討的課題。
首先，教師要轉變觀(guān)念，重視研究學(xué)生的學(xué)習需求。只有學(xué)生自己最明白自己最需要什么；只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習中的困難和問(wèn)題；只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著(zhù)鼻子走，完全沒(méi)有了自我，再也無(wú)暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習進(jìn)行內省和反思，他們對學(xué)習已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長(cháng)和教師的壓力，又不得不捧起書(shū)本，但學(xué)習已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學(xué)習效果低劣就不足為怪了。教師轉變觀(guān)念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jì)的工具，不要把學(xué)生變成理解知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習的需求，讓學(xué)生把學(xué)習變成自己的內在需要。
其次，教師要耐心地幫忙學(xué)生克服學(xué)習上困難，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。在學(xué)習中學(xué)生們會(huì )遇到困難，一般有兩種結果：一是教
師不能及時(shí)地引導和幫忙，學(xué)生知難而退，不去想辦法，使其成為后續學(xué)習的攔路虎；二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習中遇到的困難，及時(shí)幫忙學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺(jué)克服困難，掃除了學(xué)習中障礙，從而增強了學(xué)習的信心，體驗到學(xué)習的成功感，給后續學(xué)習帶給了寶貴的經(jīng)驗。顯然，教師不同的處理方法，就導致了兩種不同的結果，學(xué)生在學(xué)習中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見(jiàn)的，在教學(xué)實(shí)踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒(méi)有耐心，缺少對具體個(gè)案分析、指導，群眾評講是教師慣常采用的方式，而這時(shí)有些學(xué)生對學(xué)習資料已經(jīng)沒(méi)有了多少興趣，學(xué)習的主動(dòng)性降低，在這種狀況下，教師的講解對不少學(xué)生是徒勞無(wú)益的，因此，我們要對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導，及時(shí)幫忙學(xué)生克服學(xué)習上的困難，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。
第三，教師要重視對學(xué)生學(xué)習策略的指導。好的方法是成功的前提，會(huì )事半功倍，事實(shí)上不少學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習方法，盲目順從，學(xué)習低效，負擔加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對學(xué)習方法的指導。學(xué)習方法的指導要伴隨數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)習方法的指導要具體、細致、經(jīng)�；�，成為教師日常教學(xué)的重要資料之一。
小學(xué)數學(xué)教育中成功的經(jīng)驗很多，不少數學(xué)教學(xué)工作者為此作出了巨大的努力，也許在此文中說(shuō)的問(wèn)題太多、太嚴重了，但我覺(jué)得這些問(wèn)題雖然不是普遍現象，有些問(wèn)題還是確實(shí)存在的，提出問(wèn)題、并對此進(jìn)行分析和思考，目的是為了進(jìn)一步提高數學(xué)教育質(zhì)量。當然這需要廣大數學(xué)教育工作者不斷加強思考和研究，我們期盼著(zhù)小學(xué)數學(xué)教育進(jìn)入更加完美的明天！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 6
平移和旋轉是物體運動(dòng)的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學(xué)習這兩部分內容，將有助于學(xué)生了解變換的數學(xué)思想和方法，感知它們的作用，并幫助學(xué)生建：空間概念。這節課有兩個(gè)教學(xué)內容：平移的概念和平移的距離。這是一節有動(dòng)感內容的教學(xué)。而概念較難辨析。所以比較特殊。根據這些特點(diǎn)，這節課的設計注意了以下幾個(gè)問(wèn)題。
（1）生活化教學(xué)。
平移是日常生活中最常見(jiàn)的運動(dòng)現象，隨處可見(jiàn)。所以教學(xué)平移應盡量與日常生活結合。引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富想象。讓學(xué)生在生活化教學(xué)中感知和認識物體的平移。
（2）活動(dòng)化教學(xué)。
平移這個(gè)教學(xué)內容本身就是活動(dòng)的，要使學(xué)生較好地理解平移的概念。必須動(dòng)于操作、觀(guān)察實(shí)驗、建立模型。所以教學(xué)時(shí)應創(chuàng )設適合低年級兒童的有趣情景（如螞蟻搬家）。應設計多些可操作的活動(dòng)內容，讓學(xué)生在小組合作、個(gè)人動(dòng)手操作驗證和思考分析等一系列的教學(xué)活動(dòng)中。感悟平移現象、體驗平移含義、獲得平移概念。在課堂組織活動(dòng)活動(dòng)時(shí)。應注意處理好活動(dòng)目的與活動(dòng)內容的關(guān)系，每—個(gè)活動(dòng)內容的設計‘要有明確的目的。同時(shí)要注意活動(dòng)中學(xué)生認識問(wèn)題。達到目的過(guò)程設計，不要使每個(gè)活動(dòng)太“急功近利”地達到目的，因為這樣會(huì )壓縮學(xué)生認識問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生掌握研究問(wèn)題習慣于單一性、簡(jiǎn)單化。例如本節一開(kāi)始為學(xué)生認識平移，指引學(xué)生作模擬實(shí)踐，領(lǐng)悟物體運動(dòng)形式的多樣性之后，再設計有意實(shí)踐，針對“平移”操作后，歸納出平移的特點(diǎn)。學(xué)生這樣學(xué)習平移的知識，深入扎實(shí)，又懂得與別的運動(dòng)形式比較、判斷。
（3）討論式教學(xué)。
這節課設計了很多概念認知的矛盾沖突，使學(xué)生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移，這樣的認知更自主、更深刻。如日常生活或問(wèn)題情境中很多現象：工作中的升降機、奔馳中的小火車(chē)……這種物體直線(xiàn)移動(dòng)而方向沒(méi)變的現象叫們什么好呢（學(xué)生既動(dòng)腦筋思考又動(dòng)口討論）？書(shū)從桌面掉下地是什么現象？球沿直線(xiàn)向前滾是不是平移？螞蟻的房子移動(dòng)，停在屋頂的蝴蝶怎樣移動(dòng)，移了多遠？把平移與旋轉、滾動(dòng)，擺動(dòng)等對比學(xué)習。整節課學(xué)生在活動(dòng)、在討論、爭辯中越觀(guān)察越明了、越對比越分清、越討論越清晰。這些討論，很好地體現了學(xué)生的自主探索性，認識問(wèn)題的多向性，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
（4）加強自主教學(xué)。
在搞活課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習、探索的同時(shí)，必須加強基礎知識的教學(xué)和基本技能的訓練，絕不能為了活、熱鬧而忽視“雙基”教學(xué)。在雙基教中，說(shuō)話(huà)教學(xué)尤其重要。二年級的學(xué)生年紀還小，語(yǔ)言表達水平還不高，在學(xué)習活動(dòng)和討論中。要注意加強學(xué)生語(yǔ)言的表達能力和生活化的指引，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)水平。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 7
對于自己上的三年級第六單元除法的買(mǎi)新書(shū)內容，自己感覺(jué)上得亂七八糟，課堂剛開(kāi)始就已經(jīng)偏離了自己的預設，而且這是由我自己造成的，一味的追求完成自己的教案，不把學(xué)生的反饋當回事，其實(shí)學(xué)生反饋的是綜合算式200÷2÷4=100÷4=25（本），我只是想強調每步的意義，這時(shí)我自己就板書(shū)了分步算式，這與我課前預設的板書(shū)是不相符的，所以我自己就開(kāi)始慌亂了，顯得課堂每個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)凸顯不夠。根據自己對課堂的感受，結合師傅袁老師對我課堂的分析，自己存在以下幾個(gè)方面的欠缺。
1、我對自己在課堂每個(gè)環(huán)節想要凸顯的資源還不夠清晰。
比如剛開(kāi)始的分步算式的板書(shū)，我只是想強調每步的意義，但是自己很隨意地就把分步算式寫(xiě)上黑板，其實(shí)這里可以讓學(xué)生在投影儀上講講每步的意義就可以了。
2、對于學(xué)生語(yǔ)言表達的要求太高。
學(xué)生的語(yǔ)言是自己的理解，難免隨意，但是只要學(xué)生語(yǔ)言不是原則性的錯誤，不影響學(xué)生對本節課重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，老師就可以視為正確，不需要咬文嚼字，一定讓學(xué)生改成統一的語(yǔ)言。比如：這節課出示情境后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提出：每個(gè)書(shū)架每層有多少本書(shū)？其實(shí)這就是我想要著(zhù)重強調的，這時(shí)就可以婉轉地規范問(wèn)題，比如說(shuō)：也就是說(shuō)每層放了多少本書(shū)？當學(xué)生表達出現了問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)設問(wèn)的方式讓其他學(xué)生幫助改正。
3、學(xué)生的錯誤反饋
這節課內容是計算順序的理解，但是在匯報過(guò)程中有同學(xué)出現計算錯誤（比如：末尾的0丟了，中間漏除的情況），我沒(méi)有采取措施，只是反饋了對錯，只是語(yǔ)言告訴學(xué)生，并沒(méi)有讓學(xué)生改正自己的錯誤，以至于講過(guò)之后還有同學(xué)還是錯的。在這種計算課時(shí)，對于學(xué)生的計算錯誤，可以在學(xué)生展示時(shí)老師幫忙改正，也可以讓學(xué)生聽(tīng)完意見(jiàn)后自己改，還可以看看其他同學(xué)的做法。反饋的形式是多種多樣的，可以由扶到放。還有一點(diǎn)也是需要注意的，在公開(kāi)課時(shí)，對于學(xué)生錯誤的展示，隨著(zhù)課堂內容的深入，應該是越來(lái)越少。
4、練習設計上還有待改進(jìn)
這堂課雖然上得不夠好，不過(guò)還是很感謝學(xué)校給了我這次成長(cháng)的機會(huì )，從準備、上課到聽(tīng)課、反思，我學(xué)到了很多，在這里要感謝在上課過(guò)程中給過(guò)我幫助的各位老師，我一定會(huì )再努力加油的，爭取成長(cháng)得更快！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 8
摘要：教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn), 以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力, 它為教學(xué)實(shí)踐開(kāi)辟了一個(gè)新天地, 啟發(fā)教師反思教學(xué)中出現的問(wèn)題和優(yōu)秀的地方, 在探索中把自己鍛煉成學(xué)者型教師。下面, 筆者結合教學(xué)實(shí)踐, 談些自己的看法。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué); 教學(xué)反思; 教學(xué)得失; 教學(xué)評價(jià);
一、以教學(xué)得失審視反思
“得”的方面:重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么?例如, 教學(xué)目標是否達到, 學(xué)生學(xué)習方法是否適當, 教師是否真正成為組織者、引導者、合作者, 教學(xué)評價(jià)是否有助于激勵學(xué)生的學(xué)習, 教學(xué)情境的創(chuàng )設是否有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題, 是否有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望等等。
“失”的方面:也要從上述的各個(gè)方面去審視, 去查找問(wèn)題, 查找哪一個(gè)環(huán)節設計不合理, 哪一個(gè)問(wèn)題設計不科學(xué), 哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導不得力、合作不到位等等。還要思考如何避免再出現類(lèi)似的問(wèn)題, 如何改進(jìn)教學(xué)設計與教學(xué)行為, 如何應對課堂教學(xué)中出現的突發(fā)問(wèn)題, 如何精心設計、組織、上好每一節課, 不斷提升自己的教學(xué)能力等等。只有這樣, 教師才能做到教學(xué)設計、教學(xué)行為、教學(xué)思想同步進(jìn)行。
二、以教學(xué)評價(jià)促進(jìn)反思
評價(jià)不僅要關(guān)注結果, 更要關(guān)注過(guò)程。不同的學(xué)生, 評價(jià)的標準、內容、方式也應該不一樣。評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展, 在目前評價(jià)體系不夠完善的情況下, 筆者首先在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生的成長(cháng)記錄袋中嘗試對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評價(jià), 使每個(gè)層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅。
1.課堂中的個(gè)性化評價(jià)。不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現是不盡相同的, 因此教師對學(xué)生的評價(jià)也應該是個(gè)性化的。如, 將“敢于發(fā)表自己不同的意見(jiàn), 很好!”送給外向型的學(xué)生, 將“你講得很好, 聲音非常洪亮�！彼徒o內向型的學(xué)生, 將“這種想法別具一格, 令人耳目一新, 請再說(shuō)一遍�！彼徒o創(chuàng )新型的學(xué)生, 將“把自己的想法畫(huà)出來(lái), 這種方法值得學(xué)習!”送給不善言辭的學(xué)生, 將“善于傾聽(tīng), 樂(lè )于思考, 也是一種良好的習慣�！彼徒o思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生等。這樣的評價(jià), 能激勵不同類(lèi)型的學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中去, 張揚了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習品質(zhì), 提高了學(xué)生自我認識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。
2.作業(yè)中的個(gè)性化評價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的另一種方式, 所以在作業(yè)批改中, 筆者采用了“等級”加“短語(yǔ)”的評價(jià), 在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。對一些優(yōu)秀的學(xué)生, 采用“優(yōu)秀”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡(jiǎn)短的激勵語(yǔ), 肯定學(xué)生的成績(jì), 使他們感受到成功的喜悅, 同時(shí)提出更高的要求, 激勵他們繼續奮發(fā)向上;對各方面表現都一般的學(xué)生, 采用“良”、“進(jìn)步很大”、“爭取再努力”、“細心些好嗎”等深情委婉的批語(yǔ), 這樣可以調整其心理差距, 激勵其不斷進(jìn)步;對一些能力較差的學(xué)生, 采用“再努力!”、“多動(dòng)腦筋好嗎?”、“如果把字寫(xiě)得再端正些, 那該多好!”、“大家都看到了你的進(jìn)步, 希望你繼續努力!”等評語(yǔ), 可以起到提醒、鼓勵的作用。
3.成長(cháng)記錄袋中的評價(jià)。在成長(cháng)記錄袋中, 設計一個(gè)“評價(jià)”欄, 在“評價(jià)”欄中有“老師對我說(shuō)”“爸爸、媽媽對我說(shuō)”“同學(xué)對我說(shuō)”, 并且還讓學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)、反思, 并定下發(fā)展目標。有的學(xué)生說(shuō):“我的成績(jì)很好, 但字寫(xiě)得不好, 我要加強練字�！睂簳r(shí)沒(méi)有達到要求的學(xué)生, 教師允許他們進(jìn)行延緩評價(jià), 允許他們經(jīng)過(guò)努力或在他人幫助下達到目標后, 再記錄在成長(cháng)記錄袋中。
教師要經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中找準時(shí)機, 順勢引導學(xué)生反思自身的學(xué)習狀況。這不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的一種教學(xué)手段, 還能在反思中培養學(xué)生的客觀(guān)分析能力, 增強學(xué)生的自我反思意識。認識自己, 了解自己, 挑戰自己, 是個(gè)體健康成長(cháng)、獲得成功不可缺少的一個(gè)因素。過(guò)分地肯定自己, 看不到自己的短處, 會(huì )導致盲目自大, 經(jīng)不起挫折的打擊;過(guò)分地否定自己, 看不到自己的優(yōu)勢, 則會(huì )導致自卑怯懦, 消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養成, 能使學(xué)生勇敢地審視自我, 虛心地取人之長(cháng), 補己之短, 從而超越自我, 不斷地健康成長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 9
在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，廣大教師在培養學(xué)生的計算能力時(shí)常常采用機械、重復的題海訓練，忽視了計算法則的形成過(guò)程和計算方法的概括，致使學(xué)生反感和厭惡數學(xué)計算。新課程改革以來(lái)，部分教師又偏向于計算方法的多樣化，盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率，迅速培養和提高學(xué)生的計算能力呢?下面及對此展開(kāi)探究。
一、計算能力的重要性
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養和提高學(xué)生的計算能力一直是一項重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數學(xué)基礎知識密切相關(guān)，更與訓練學(xué)生的思維、培養學(xué)生的非智力因素等互為補充，缺一不可。只有具備了計算能力，學(xué)生才能更好地進(jìn)行數學(xué)的邏輯運算和推理，提升學(xué)習成績(jì)。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的計算能力對學(xué)生日后的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)奠基作用，必須得到應有的重視。
二、如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養和提高學(xué)生的計算能力
（一）培養學(xué)生的計算興趣和意志
1.培養學(xué)生的計算興趣
“興趣是最好的老師�！痹谛W(xué)數學(xué)計算教學(xué)中，興趣是培養和提高學(xué)生計算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計算方法，教師可以在訓練形式上下功夫，通過(guò)游戲、競賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外，在注重訓練形式的基礎上，教師還可以將數學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的一些常見(jiàn)的計算問(wèn)題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在心里引起對數學(xué)計算的重視，從而更加專(zhuān)心、認真地學(xué)習計算。
2.培養堅強的意志
有了計算興趣還不夠，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養學(xué)生堅強的意志，讓學(xué)生長(cháng)期堅持下去，這樣才能產(chǎn)生強大的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的計算能力。比如，在進(jìn)行完必要的教學(xué)內容后，教師可以要求學(xué)生根據所學(xué)的內容進(jìn)行鞏固拓展訓練，每天堅持做10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高學(xué)生的計算能力，又能培養學(xué)生堅強的意志。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師要善于發(fā)現學(xué)生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過(guò)“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復雜的數學(xué)計算簡(jiǎn)單化，增強學(xué)生的計算信心。
（二）重視基本的口算、估算訓練
1.口算
作為計算的基礎，口算一直是學(xué)生必須掌握的入門(mén)方法。這是因為一道數學(xué)題，無(wú)論是簡(jiǎn)單運算還是四則混合運算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說(shuō)，口算能力的高低、快慢直接影響著(zhù)學(xué)生計算能力的提高。所以，在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，教師在設計口算練習時(shí)一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，初學(xué)時(shí)，教師可以20以?xún)鹊募臃ê蜏p法以及表內乘法和表內除法為基礎，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎，教師再逐漸增加難度，多引導學(xué)生探索規律，提高學(xué)生對數據特征的觀(guān)察力及數學(xué)推理能力，如此便能讓學(xué)生在面對較為復雜的計算題時(shí)，仍然能夠通過(guò)口算迅速得出正確答案。
2.估算
估算與口算一樣，是學(xué)生需要掌握的基本計算方法之一。在數學(xué)教學(xué)中滲透和強化估算意識，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提高綜合運用多種方法處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般來(lái)講，可以從兩方面入手。其一，在教學(xué)過(guò)程有意識地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學(xué)生對數學(xué)規律、解題思路等進(jìn)行估算，在潛移默化中培養估算意識。其二，鼓勵學(xué)生通過(guò)估算解決實(shí)際生活問(wèn)題。比如，一個(gè)油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?通過(guò)這樣的估算訓練，學(xué)生能夠充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而引起重視，主動(dòng)探索估算方法，提升估算意識和能力。
（三）培養學(xué)生良好的計算習慣
很多時(shí)候，數學(xué)計算出現錯誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎，沒(méi)有形成良好的計算習慣。因此，要想提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養。計算是一件嚴肅認真的事情，面對 數學(xué)題目，教師可通過(guò)“一看、二想、三計算”的形式指導學(xué)生認真審題，對題目中的每一個(gè)數據和運算符號都要觀(guān)察仔細，然后再確定運算順序，以合理的運算方法進(jìn)行結題。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生必須書(shū)寫(xiě)工整，避免過(guò)于潦草的字跡和過(guò)多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀(guān)。有了這些積累還不夠，必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過(guò)程中，學(xué)生難免出現數字沒(méi)看清，運算順序錯誤等疏忽，而驗算能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并糾正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學(xué)生計算的準確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習慣，在計算時(shí)更快、更準確。
（四）收集錯題類(lèi)型，做到對癥下藥
一般情況下，學(xué)生在計算時(shí)所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時(shí)引導就能糾正和克服。但有時(shí)也會(huì )出現不同的問(wèn)題，且一些錯誤的觀(guān)念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來(lái)比較困難。面對這一問(wèn)題，教師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生收集典型的錯題，與學(xué)生共同“會(huì )診”，一起交流。同時(shí)，要求學(xué)生整理錯題本，將各類(lèi)錯題記錄下來(lái)，利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此，便能有效提升學(xué)生的計算能力�？傊�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力培養的不是一朝一夕就能完成的。作為數學(xué)教師，我們必須充分認識到培養學(xué)生計算能力的重要性，并在日后的教學(xué)過(guò)程中積極探索更多的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升計算能力，為學(xué)生日后的學(xué)習和生活打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 10
這節課是在學(xué)生學(xué)完分數的基本性質(zhì)、同分母分數大小的比較方法、最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我認為學(xué)生要掌握本節課的學(xué)習內容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)、合作交流等活動(dòng)完成這節課的學(xué)習。
在本節課教學(xué)中，我沒(méi)有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。例如：在比較2/5和1/4大小時(shí)．我是這樣設計的：
1、讓學(xué)生觀(guān)察一下，它們有什么特點(diǎn)？
2、你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開(kāi)展討論研究，等一下分組匯報。
3、分組討論學(xué)習。
4、請大家上臺演示交流各自的方法。
我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大，繼而用自己的方法驗證，結果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個(gè)分數。（化小數的方法進(jìn)行比較、化成同分母分數再進(jìn)行比較、化成同分子分數再進(jìn)行比較畫(huà)兩個(gè)相同的圓，分別用陰影表示著(zhù)兩個(gè)分數，再觀(guān)察比較大�。�。
接著(zhù)我對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。又如：在引導學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向學(xué)生講解，讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動(dòng)中，我沒(méi)有指令性的要求，沒(méi)有權威性的評價(jià)，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學(xué)課。
在本節課教學(xué)中，我也有一些比較遺憾的地方，我總體感覺(jué)講課效果不好，我備課不夠充分，教學(xué)環(huán)節不是很?chē)烂�。孩子們不能迅速找到兩個(gè)分母的最小公倍數，這和前面最小公倍數的知識掌握不牢固有關(guān)。在小組合作上不到位，沒(méi)有讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去討論，沒(méi)有發(fā)揮小組長(cháng)的作用，今后要提前培訓小組長(cháng)，讓她們充分預習，在小組交流時(shí)給組員指導，會(huì )收到事半功倍的效果。今后我要不斷學(xué)習，敬請領(lǐng)導老師們指導我的教學(xué)，我會(huì )不斷探索，以期打造更加高效的數學(xué)課堂。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 11
今天上了認位置這課，教學(xué)重難點(diǎn)都是：認識左右。
可以開(kāi)始就問(wèn)小朋友喜歡上數學(xué)課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現在想想就應該規定好統一舉哪只手，這樣就可以了解學(xué)生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學(xué)生都能說(shuō)出一些，并能指出哪個(gè)是左邊的，哪個(gè)是右邊的。接下來(lái)的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過(guò)這樣的練習先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí)，只顧形式了，沒(méi)有觀(guān)察學(xué)生是否都作對，也沒(méi)有反饋學(xué)生做的情況，所以可以開(kāi)始就把這節課的重點(diǎn)給忽略了，學(xué)生有的根本還不清楚左和右。
之后出示課本的主題圖，直接問(wèn)學(xué)生：小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生被這一問(wèn)題問(wèn)到了，沒(méi)有多少學(xué)生會(huì )回答。之后就轉而問(wèn)，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問(wèn)題學(xué)生還是會(huì )回答的。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生還是不太會(huì )說(shuō)“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”，說(shuō)的比較亂，而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當找兩個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生都會(huì )說(shuō)的很好，“我在誰(shuí)的左邊，我在誰(shuí)的右邊”這樣的句子用的也很好。
之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系，學(xué)生由于對圖的觀(guān)察能力還不夠，因此，只能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的上下位置關(guān)系，對左右還是不能說(shuō)明白，學(xué)生還是搞不清楚，真是愁人��！
“想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習的還是比較好的，但在第5題的設計上，還是有些問(wèn)題的。我直接問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)的前面有幾個(gè)人，誰(shuí)的后面有幾個(gè)人，這樣的問(wèn)題學(xué)生很容易回答。但最好是問(wèn)“他的前面有三個(gè)同學(xué)，他的后面有兩個(gè)同學(xué)”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生猜一猜他是誰(shuí)？這樣的設計學(xué)生就會(huì )更感興趣。
今天在有校長(cháng)聽(tīng)課的情況下，我為了維持課堂紀律還發(fā)了小火，唉……我怎么就不能克制一點(diǎn)呢？
之后，校長(cháng)給了我很多寶貴的建議，讓我受益匪淺。我最大的問(wèn)題就是現在還不能很好的控制課堂，學(xué)生上課還是很亂，做什么的多有，要通過(guò)激勵的話(huà)讓學(xué)生集中注意力，“誰(shuí)做得真端正，誰(shuí)回答的真棒……”這樣的語(yǔ)言要經(jīng)常說(shuō)，還要有一個(gè)“榜樣”讓其他學(xué)生學(xué)習，榜樣的力量還是很重要的。
現在發(fā)現教書(shū)真是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，有太多的東西需要去學(xué)習，好好加油吧，我的學(xué)習路還很長(cháng)呢！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 12
四、學(xué)生學(xué)習過(guò)程的問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習中會(huì )出現課堂注意力不集中，開(kāi)小差，說(shuō)小話(huà)的情況，這也就會(huì )導致對學(xué)習內容會(huì )學(xué)得不徹底，理解不完善。在上某些貌似簡(jiǎn)單的內容，就不怎么認真聽(tīng)，感覺(jué)會(huì )的，其實(shí)考試的時(shí)候稍微換下題目就不會(huì )做了，或者是做錯了。平時(shí)在教學(xué)中，尤其是在講考試的試卷， 針對他們會(huì )出現的問(wèn)題都經(jīng)常強調的， 慢慢的有點(diǎn)好轉的。
五、學(xué)生學(xué)習心理問(wèn)題。
學(xué)生對于自己有些盲目自信，對知識點(diǎn)聽(tīng)了一點(diǎn)就認為全懂，可到真正做題的時(shí)候就出現了一些這樣那樣的問(wèn)題，這就是理解的不夠透徹的緣故，學(xué)生不會(huì )一直認真的聽(tīng)，不夠謙虛，容易半途而廢的。
六、學(xué)生學(xué)習基礎問(wèn)題。
學(xué)生的學(xué)習基礎，尤其是計算能力，碰到一些計算難度比較大一點(diǎn)的題目，就不會(huì )做，或者是算錯的， 這就是他們普遍的毛病。還有些同學(xué)以這個(gè)為借口說(shuō)自己基礎差，聽(tīng)不進(jìn)去的， 從而一直不愿意學(xué)習數學(xué)的，久而久之， 數學(xué)越來(lái)越差了，喪失學(xué)習數學(xué)的興趣。針對這類(lèi)學(xué)生，我經(jīng)常找他們單獨談話(huà)的，讓他們知道數學(xué)的重要性， 重塑學(xué)好數學(xué)的興趣。
總的說(shuō)來(lái)，自己懂得數學(xué)教學(xué)方面的知識還太少，不足以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，以后的工作中還應多學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，使自己成為一個(gè)適應現代教育教學(xué)的合格教師。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 13
本節課教學(xué)突出了“湊十法”的教學(xué)，幫助學(xué)生轉化思想。遵循了由具體到抽象的認知規律，通過(guò)操作、演示，幫助學(xué)生形成“湊十法”的表象，通過(guò)口述湊十的過(guò)程，在數學(xué)語(yǔ)言的不斷交鋒、碰撞與合作中，形成操作過(guò)程的表象，把操作的程序轉化成學(xué)生頭腦中的思維程序，通過(guò)想湊十的過(guò)程，在頭腦里形成原來(lái)的操作情景，利用表象使形象的知識內化為學(xué)生頭腦中的智力活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多次口述湊十的過(guò)程，激活學(xué)生思維，掌握本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)：“湊十法”的思考過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 14
教學(xué)反思是教師自覺(jué)地對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考，對自己所做出的行為、策略以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析，是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑。
教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀(guān)念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓：既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習方法??總之，教學(xué)反思的內容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)層面去探究。
一、課前反思
1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念
課前反思是上好一堂課的基礎和前提。我們在長(cháng)期的教學(xué)工作中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著(zhù)習以為常的教學(xué)方法。當然，這些方法有一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著(zhù)某些不足，需要我們改進(jìn)。所以我們在課前進(jìn)行反思，首先應該思考自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念，是否以課程標準的理念為指導，這樣才能做到揚長(cháng)避短。
2.是否創(chuàng )造性地處理教材
新課程理念下，教材是作為教與學(xué)的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師要有創(chuàng )新的思維方式，特別是要創(chuàng )造性地處理教材。所以我們應該通過(guò)課前反思使自己成為教材的創(chuàng )造者，
才能全面盤(pán)活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開(kāi)放的、多樣化的教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
課前反思能讓我們及時(shí)調整教學(xué)思路，使自己的教學(xué)方法符合新的理念，只要給學(xué)生創(chuàng )造探究性的問(wèn)題情境，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，學(xué)生手指尖上的精彩智慧是可以預期的。
二、課中反思
課中反思是一種難度較高的瞬間反思。它要求教師在課堂上時(shí)時(shí)處于高度緊張活躍的狀態(tài)，敏銳感受、準確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現的新情況和新問(wèn)題，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中思考教學(xué)目標是否明確，師生或生生互動(dòng)是否積極有效，教學(xué)行為是否得當等問(wèn)題，并積極思考如何利用課上資源改變原有的教學(xué)設計進(jìn)程，及時(shí)主動(dòng)地調整教學(xué)方案與策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
三、課后反思
學(xué)生的學(xué)習效果是教師最關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行課后反思要做到“當堂思效”。即在上完課后思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要改進(jìn)的問(wèn)題，有哪些方面做的比較成功或對今后的教學(xué)有幫助、啟發(fā)，學(xué)生哪些內容掌握得好，哪些部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導等。
1.實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)——記成敗
課堂就像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，也有可能因為一時(shí)的疏忽而開(kāi)了小叉，走了彎路，變成乏味的旅行。不管結局如何，得失成敗，皆應實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，將其
記錄在案，以期在往后的教學(xué)工作中考慮更周全、操作更自如，不走或少走彎路。
(1)記載成功之舉
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的成功點(diǎn)，比如，教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的，引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等。把這些及時(shí)記錄下來(lái)，堅持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈。
(2)牢記失敗之處
俗話(huà)說(shuō)：“智者千慮，必有一失�！奔词故浅晒Φ恼n堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，如實(shí)記下教學(xué)中存在的不足之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教學(xué)“長(cháng)善而教其失”。
2.把握遺憾——再設計
教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節課下來(lái)，不妨靜心沉思：摸索出哪些教學(xué)規律，教法上有哪些創(chuàng )新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區有無(wú)突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時(shí)，應該如何做，不妨寫(xiě)寫(xiě)“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 15
分數混合運算的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分數混合運算的計算方法。我的做法是將解決實(shí)際問(wèn)題與分數混合運算的學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納出計算方法，并逐步得出結論。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我非常注重指導學(xué)生分析問(wèn)題中的數學(xué)信息和數量關(guān)系。
反思本節課的教學(xué)得失，有亮點(diǎn)，也有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。其中亮點(diǎn)有：
一、注重由舊知識向新知識的遷移。
我在數學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來(lái)探討未知。本節課我注重引導學(xué)生回顧整數混合運算順序等知識。學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過(guò)去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習中來(lái)，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平，學(xué)生學(xué)習新知即可水到渠成。
二、注重對知識由理解向表達的遷移。
很多人有一種錯誤的認識，認為表達是語(yǔ)文學(xué)科中的事，與數學(xué)無(wú)關(guān)。其實(shí)不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標志。對知識和技能來(lái)說(shuō)，理解知識是掌握知識，形成技能的首要條件和前提，而對知識和技能的表達則是人們是否真正理解，掌握知識的一種重要標志。任何人都不會(huì )否認這樣的事實(shí)：如果一個(gè)人不能將知識表達出來(lái)，是不能算是對知識已經(jīng)理解和掌握的。本節課我特別注重直接出示例題中的問(wèn)題，讓學(xué)生自主審題，分析題意，說(shuō)說(shuō)自己的解題思路，給學(xué)生一個(gè)表達的機會(huì )，較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂，思路不清晰的問(wèn)題。
本節課，我對數學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生參與到了認知的自主構建中來(lái)，不僅學(xué)到了數學(xué)知識，掌握了一些學(xué)習數學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗。在自我欣慰之后，我發(fā)現自己的教學(xué)也存在著(zhù)很多不足。分別是：
一、課堂上，自己放得不夠開(kāi)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間偏少。
比如，剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，我便會(huì )急著(zhù)讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會(huì )造成留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當學(xué)生不會(huì )回答時(shí)，我也會(huì )急著(zhù)去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會(huì )，其實(shí)這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題。包辦代替、急于求成，都會(huì )阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
二、在課堂教學(xué)中，我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富。
比如在教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)言上，還有在評價(jià)學(xué)生的回答上。這就 造成了課堂氣氛比較沉悶，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
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