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小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思（精選7篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思1
語(yǔ)文課堂中的很多文學(xué)形式與數學(xué)密不可分。教師在組織教學(xué)時(shí)，如果能夠有意識地滲透數理思維，實(shí)現文理貫通，就能讓語(yǔ)文課堂閃現數學(xué)的智慧。
一、數學(xué)的發(fā)散性思維
在語(yǔ)文課堂的對聯(lián)教學(xué)中，教師不妨選擇那些注重數學(xué)文化和數學(xué)源流的對聯(lián)，讓數學(xué)的發(fā)散性思維映射到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。例如：
五百卷圖書(shū)，散列桌上，宏編巨著(zhù)，喜洋洋興趣無(wú)窮�？锤叩却鷶�，泛函分析，線(xiàn)性規劃，隨機過(guò)程，悉心研讀，不妨請客探討。趁年輕智敏，是應該博學(xué)勤專(zhuān)，正更長(cháng)夜永，安排些美酒佳肴。莫辜負歐幾里得，希爾伯特，馬克勞林，拉格朗日。
六千年往事，浮現天際，大江東去，嘆滾滾先賢何在？想伏羲畫(huà)卦，劉徽割園，沖之算率，羅庚定理，偉業(yè)豐功，費盡移山力氣。任風(fēng)吹雨打，卻依然流光溢彩，與日夜同輝，經(jīng)萬(wàn)古環(huán)球敬仰。須記取九章妙論，四元奇術(shù)，五家共井，百雞齊鳴。
這副對聯(lián)的聯(lián)句之長(cháng)，典故之多，內容之繁，時(shí)空跨度之久遠，可算是聯(lián)中一絕。作者將數學(xué)文化的歷史源流與中國傳統文化的載體——對聯(lián)相結合，不局限于單一的學(xué)科背景，而是從發(fā)散思維的視角出發(fā)，將數學(xué)歷史融入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。這不僅讓教學(xué)過(guò)程變得充實(shí)而生動(dòng)，而且使之充滿(mǎn)思辨與靈性，閃現智慧的光芒。
二、數學(xué)的對稱(chēng)性思維
對稱(chēng)是一種美，一種美輪美奐的數學(xué)美。在對聯(lián)教學(xué)中，教師可以將對稱(chēng)美融會(huì )貫通到教學(xué)情境之中，讓課堂變得生動(dòng)活潑而又富有詩(shī)意。在學(xué)生剛接觸對聯(lián)時(shí)，教師不妨給出一些簡(jiǎn)單的對聯(lián)，讓同學(xué)比較異同，鑒賞差別。
例如，某市一對數學(xué)教師，幾經(jīng)波折，終于結為秦晉之好，同事撰一對聯(lián)相賀，聯(lián)云：“愛(ài)情如幾何曲線(xiàn)；幸福似小數循環(huán)”�！皫缀吻�(xiàn)”形象地描述了這對數學(xué)教師的愛(ài)情所歷經(jīng)的曲折坎坷；“小數循環(huán)”是一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的數值，借此祝賀新人美滿(mǎn)幸福，天長(cháng)地久，實(shí)為神來(lái)之筆。
據傳，呂蒙正曾寫(xiě)下這樣一副對聯(lián)：二三四五；六七八九。橫批：南北。它全由數字組成，初看平淡無(wú)奇，實(shí)則聯(lián)語(yǔ)、橫批含蓄深刻。這副對聯(lián)運用了諧音的手法，意為缺衣（一）少食（十），沒(méi)有東西。此后，這也成了一條內涵豐富的謎語(yǔ)。另有一副為竊國稱(chēng)帝的`袁世凱所撰寫(xiě)的對聯(lián)，與之有異曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信禮義廉。嘲諷其是王（忘）八無(wú)恥。這組對聯(lián)構思巧妙，機智詼諧，給課堂注入了無(wú)限生機，學(xué)生們則是興味盎然，教學(xué)效果事半功倍。
三、數學(xué)的程序化思維
經(jīng)常有教師埋怨學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)不會(huì )審題，文章結構不嚴謹、欠科學(xué)。其實(shí)，教師不妨在教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，向他們介紹數學(xué)的核心思想——圖論。使用圖論結構學(xué)的方法指導學(xué)生作文，不僅通俗易懂，而且十分奏效，無(wú)不體現出大道至簡(jiǎn)的道理。例如，當前的作文指導課，大多按照“文題中心——段落結構——每段內容”的教學(xué)思路，如果結合圖論結構學(xué)或程序化原理進(jìn)行剖析，學(xué)生的印象定會(huì )更為深刻。
例如，筆者在作文教學(xué)中時(shí)常采用“樹(shù)形圖”，其結構流程為“樹(shù)生枝，大枝生小枝，小枝生樹(shù)葉”，最后勾畫(huà)出一張“樹(shù)形結構網(wǎng)圖”。這樣一來(lái)，文章結構井然有序，剩下的主要是組織語(yǔ)句作文，并適當加以潤色。長(cháng)此以往，將數學(xué)的程序化思維融入寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性和嚴謹性定會(huì )有所增強。
小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思2
蘇霍姆林斯基通過(guò)30年對青少年閱讀的研究得出結論——學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力！并指出：誰(shuí)不善于閱讀，就不善于思考�！奔热婚喿x如此重要，在我們的教學(xué)中如何引領(lǐng)孩子們走進(jìn)閱讀的世界，為他們的人生奠基呢？在低段教學(xué)中，我做了些有益的嘗試，愿與大家分享。
一、閱讀需要家長(cháng)的支持。
在現今課堂教學(xué)任務(wù)繁重的情形下，課外閱讀有不少時(shí)間是得益于家庭的。但“以分數論成敗”的傳統觀(guān)念仍在一定程度上左右著(zhù)家長(cháng)，而閱讀，顯然是慢熱的。這給不少家長(cháng)帶來(lái)幻覺(jué)，以為課外閱讀可有可無(wú)，甚至認為它會(huì )影響學(xué)習。利用家長(cháng)會(huì )，我給他們講課外閱讀對學(xué)習、習作、人生的重要性，并指出平時(shí)課外閱讀中幾個(gè)常見(jiàn)的'誤區。例如：盡量使用書(shū)面語(yǔ)閱讀，少用口語(yǔ)；快快讀提高閱讀速度；關(guān)注讀了多少，不在乎記住多少；讀字逐漸取代讀圖等。同時(shí)每個(gè)學(xué)期都推薦經(jīng)典讀物給孩子和家長(cháng)，在一定范疇內給了大家一些選擇性的指導，同時(shí)也為班級閱讀建立了共同話(huà)題。
二、閱讀需要興趣的牽引。
在孩子的教育中總有“反向教育”的神奇作用。即：你想要孩子接受什么就去誘惑他，想要他排斥什么就去強迫他。之所以把它稱(chēng)作“反向教育”，是因為這樣的做法和我們平時(shí)常見(jiàn)的是相反的方向。閱讀也應當是這樣！具體怎樣做呢？俗話(huà)說(shuō)“興趣是做好的老師”，針對不同閱讀能力的孩子我采用了不同的方式：還沒(méi)有過(guò)識字關(guān)的可以家長(cháng)講讀為主，輔以識字，以便盡快進(jìn)入自主閱讀；已經(jīng)有一定識字儲備的可以選擇一些短淺卻情節豐富、充滿(mǎn)懸念的小說(shuō)來(lái)看。對文學(xué)類(lèi)感興趣的孩子可以就文學(xué)的魅力來(lái)吸引；對自然科學(xué)感興趣的孩子可以就自然界的奧妙來(lái)激發(fā)……根據孩子感興趣的電視劇、動(dòng)畫(huà)片來(lái)選擇書(shū)籍也是不錯的方法。同時(shí)，每次閱讀都在孩子最高興奮點(diǎn)停止，或以“不能看書(shū)”作為告誡，利用孩子的逆反心理激發(fā)和保持興趣，設置懸念，為下次閱讀做好準備。
三、閱讀需要周密的設置。
課外閱讀的指導不像教案隨處可見(jiàn)，有據可依但卻無(wú)章可循，需要老師自己根據班級的情況，孩子各方面的特點(diǎn)去設計、調控。在低段教學(xué)中，我是這樣做的：
1、每日有誦。收集適合孩子誦讀的詩(shī)歌、經(jīng)典，每天布置一篇背誦，第二天早自習或課間的時(shí)候交流。
2、每日有讀。有時(shí)是老師讀故事，多選一些篇幅較長(cháng)但又分為若干個(gè)小故事的讀本，和孩子們分享；有時(shí)是學(xué)生把自己課外看到的念給大家聽(tīng)。
3、讀書(shū)交流會(huì )。大概一周舉行一次，同桌交流、小組交流等多種方式間差進(jìn)行，旨在讓孩子的讀書(shū)熱情得到合理的釋放，同時(shí)營(yíng)造讀書(shū)的氛圍。
4、好書(shū)推薦。老師推薦主要通過(guò)打印讀書(shū)目錄的方式指導選書(shū)，學(xué)生推薦主要是用自己讀到的具體的好書(shū)來(lái)給大家做參考。
5、讀寫(xiě)結合。讀書(shū)產(chǎn)生的共同話(huà)題即是寫(xiě)作的共同話(huà)題，讀了寫(xiě)，寫(xiě)了交流，既增長(cháng)讀書(shū)興趣又培養寫(xiě)作能力。
閱讀是根“魔杖”，誰(shuí)被它點(diǎn)中誰(shuí)就會(huì )變得更聰明，在學(xué)習和才能上才更有潛力。愿我們的孩子能借助閱讀的力量變得更強壯！謝謝！
小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思3
這次公開(kāi)課促使我自己思考，用什么的理念指引上好一節課�！鋵�(shí)點(diǎn)撥、引導之法我一直在使用的方法，但那只是具體做法，——整節課都以某種理念指引，偶爾想過(guò)卻沒(méi)有做過(guò)。這次公開(kāi)課有明確要求，我選擇了自主學(xué)習教學(xué)模式。實(shí)際使用了，學(xué)生也會(huì )不大習慣。這次公開(kāi)課學(xué)生對此很不自然，課堂組織也難以連貫；再加上備課比平時(shí)要深，教學(xué)內容往往也就無(wú)法完成。安排的自主學(xué)習五個(gè)環(huán)節，僅實(shí)現了四個(gè)。
一直認為語(yǔ)文課要依據每篇課文本身的特色來(lái)教，變幻多端才是美的。這次教學(xué)提醒我，雖說(shuō)教無(wú)定法，但是教學(xué)要以一個(gè)理念來(lái)支撐，形成相對穩定成型的教學(xué)模式，而且這一模式要以學(xué)生的學(xué)為中心。以前我在這方面做得太少了，如果在教到退休，還沒(méi)有自己的教學(xué)程式，課前都要思考用何種形式組織這一課，那是在太累了。因為備課的壓力是其次，在初中教學(xué)中，思考用怎樣的教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)要花費大量時(shí)間，教學(xué)組織是否多樣有序、教學(xué)活動(dòng)是否新穎活潑，是能否成為一個(gè)好教師的關(guān)鍵。
教學(xué)，是以學(xué)生為中心，教室應該是學(xué)堂�！耙詫W(xué)定教”、“多學(xué)少教”、“以學(xué)論教”是很有道理的'。合肥實(shí)驗學(xué)校自育自學(xué)的經(jīng)驗很值得學(xué)習借鑒。感此，要抓緊學(xué)習實(shí)驗學(xué)校的經(jīng)驗，學(xué)習魏書(shū)生等名家的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，并且利用暑假，整理每篇課文的本色教學(xué)學(xué)案，盡快形成自己的教學(xué)規范和程式。
這些學(xué)習模仿不能停留在書(shū)本上，要思考內化，結合眼前的實(shí)際，落實(shí)到現在的課堂上。
小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思4
在春意盎然的日子里，（20xx年4月28日—4月29日）我和同仁們來(lái)到了美麗的煙臺。在兩天的研討中，我聆聽(tīng)了九位優(yōu)秀教師的課。仔細品味著(zhù)每一節課，我的心里充盈著(zhù)無(wú)比的幸福，因為在可圈可點(diǎn)的課堂上我收獲了很多。
一、男女有別各顯風(fēng)采
做課教師中八位都是女教師，儼然頂起了大半邊天。端莊秀麗的她們站在講臺上就是智慧與美麗的完美融合。她們用細膩的情感，精美的設計引導學(xué)生快樂(lè )地徜徉于品社（品生）的學(xué)習中。
青島即墨市第四實(shí)驗小學(xué)的張校長(cháng)是本次做課活動(dòng)的唯一一位男教師。英俊瀟灑、氣度不凡的他讓我們盡享了男教師課堂教學(xué)中的獨有魅力。精煉的教學(xué)語(yǔ)言，層層深入的活動(dòng)設計，細致入微的點(diǎn)撥，讓我領(lǐng)略了男人的睿智與大氣。
二、源于生活鮮活生動(dòng)
社會(huì )生活是品德與社會(huì )課的源泉，只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，才能使品德與社會(huì )課迸發(fā)出生機和活力并取得實(shí)效�；顒�(dòng)中，每一位做課教師都能引用生活這一源頭活水，引導學(xué)生或思考，或討論，或交流。
濱州的王老師在執教《男生女生》時(shí)，設計了“面對面找優(yōu)點(diǎn)”這一活動(dòng)�；顒�(dòng)中，他將男生和女生調整座位，分坐兩排，并分別分為兩組，給對方找優(yōu)點(diǎn)（男生為女生找優(yōu)點(diǎn)，女生為男生找優(yōu)點(diǎn)），并寫(xiě)在“優(yōu)點(diǎn)卡”上。匯報交流時(shí)，兩個(gè)男生讀出他們?yōu)榕业降膬?yōu)點(diǎn)后，都說(shuō)：“其實(shí)女生的優(yōu)點(diǎn)還有很多，所以后面加了省略號�！甭�(tīng)到來(lái)自孩子口中的真誠話(huà)語(yǔ)，我的心暖融融的。因為教師沒(méi)有刻意的說(shuō)教，而學(xué)生已經(jīng)將“互相欣賞共同進(jìn)步”的內涵浸潤于心。
再如，泰安的武老師在執教《同在藍天下》“關(guān)愛(ài)殘疾人”這一環(huán)節時(shí)，她介紹了現就讀于煙臺市水運技校的孫園娜自7歲開(kāi)始，就背著(zhù)身患殘疾的張芹同學(xué)上學(xué)的事跡。風(fēng)雨無(wú)阻，孫園娜一直背了9年，直到把同學(xué)張芹背進(jìn)煙臺市一所職業(yè)中專(zhuān)。雖然課堂上，武老師只是出示了一張“孫園娜背張芹同學(xué)上學(xué)”的圖片，而且教師也只是用寥寥幾語(yǔ)概括了孫園娜的事跡，可是這真實(shí)發(fā)生在自己身邊的故事卻悄然感動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心靈，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼J識到：我們的身邊有很多有愛(ài)心的人正以自己的方式關(guān)愛(ài)著(zhù)殘疾人，只要我們愿意，我們也可以成為其中溫暖的一員。
三、動(dòng)感課堂任我暢游
信息技術(shù)與品社（品生）的巧妙整合讓課堂教學(xué)動(dòng)感十足。執教《天塹變通途》的張校長(cháng)在引導學(xué)生說(shuō)出身邊、周?chē)慕煌ㄇ闆r的基礎上播放了一段“山東交通發(fā)展狀況”的錄像。準確的數字，生動(dòng)的解說(shuō)讓學(xué)生直觀(guān)地了解了山東交通發(fā)展迅速，日新月異的.特點(diǎn)。
地高天寒的青藏高原之所以在一節課的時(shí)間里走近了學(xué)生的心海，亦源于信息技術(shù)的合理運用。東營(yíng)的商老師在學(xué)生交流對青藏高原的了解的基礎上，先后播放了《青藏高原的地理環(huán)境》和《青藏高原的風(fēng)光》等視頻，讓學(xué)生身臨其境，真正走進(jìn)了那方圣潔的土地，了解了藏民的生活習俗等。
再如：臨沂的胡老師在執教《幫幫殘疾人》一課時(shí)通過(guò)課件展示了“幾種殘疾人”的典型案例。給我印象最深的是“籃球女孩”—錢(qián)紅艷的故事。那個(gè)細小的聲音，那個(gè)用籃球做鞋子行動(dòng)的畫(huà)面深深地震撼著(zhù)學(xué)生。因交通事故致殘的她的悲慘命運引起了學(xué)生情感上的共鳴，很自然地激發(fā)了學(xué)生的同情心。
以賞識的眼光審視著(zhù)這九節課，我真的受益匪淺，于是信筆寫(xiě)下了幾句樸實(shí)的小詩(shī)，以表達自己的心聲。
小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思5
今天，準備上《學(xué)問(wèn)和智慧》第一課時(shí)，預期完成的教學(xué)任務(wù)是“學(xué)生能理清學(xué)問(wèn)與智慧的內涵及兩者關(guān)系”，課前預設了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�、儆蓪W(xué)過(guò)的《論美》一文內容導入新課；
�、趯W(xué)生通讀課文，整體感知，弄清“學(xué)問(wèn)”和“智慧”這兩個(gè)概念的內涵；
�、蹖W(xué)生深入研讀文本，厘清“學(xué)問(wèn)與智慧”的關(guān)系，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)。
上課后，第一環(huán)節比較順利，讓學(xué)生提出修煉內在美的良策，學(xué)生談及了多種方式途徑，我順勢引出“學(xué)問(wèn)能豐富人的內在，使人聰明，那么學(xué)問(wèn)是否等同于智慧呢？”的問(wèn)題，引出課文題目。然而，進(jìn)入第二環(huán)節，學(xué)生各自讀書(shū)時(shí)，我發(fā)現很多學(xué)生心不在焉，有的看書(shū)走馬觀(guān)花，有的視線(xiàn)停留于某處發(fā)呆，還有的低頭做小動(dòng)作或在看別的文章。我的第一反應是大多數學(xué)生的讀書(shū)是無(wú)效的，如果我還繼續把事先設置的問(wèn)題拋出，一定不會(huì )有回應，最終只能是我唱獨角戲。怎么辦？我放棄了原先的設計，臨時(shí)發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們能讀懂課文么？如果有不理解的語(yǔ)句或片段，請提出來(lái)�！蔽冶鞠肓私鈱W(xué)生是否在文本的字面意思理解上存在障礙，可是無(wú)人舉手。于是我又改變策略，結合文中的兩句學(xué)生可能不理解的語(yǔ)句，指名讓學(xué)生回答，結果三位同學(xué)都說(shuō)不出所以然。課堂氣氛變得更加沉悶，壓得人喘不過(guò)氣來(lái)（學(xué)生是不敢喘大氣，我則是生悶氣）。
在接下來(lái)的數秒鐘，空氣好想凝結住了。我迅速意識到必須調節氣氛，緩解學(xué)生壓力，于是趕緊調整自己的情緒，放松臉部表情，放下書(shū)本，請學(xué)生抬起頭。我臨時(shí)做了一個(gè)調查：學(xué)生對議論文的興趣程度。結果有一大半學(xué)生舉手示意不喜歡議論文。問(wèn)他們喜歡怎樣的文章，有說(shuō)喜歡散文的，因為文章很美，也有說(shuō)小說(shuō)的，因為故事吸引人。學(xué)生不喜歡議論文的理由卻驚人的一致：議論文枯燥乏味。這些學(xué)生雖然都已經(jīng)上初三，但大多數人仍是形象思維占優(yōu)勢而理性思維尚未成熟，自然對思辨性較強的議論文不感興趣。
于是我深表同感：“同學(xué)們說(shuō)得一點(diǎn)都不錯，我小時(shí)候也不喜歡讀這樣的文章，現在要我教這樣的課文我也很頭痛，可是……”，我話(huà)未說(shuō)完，有學(xué)生已接口：“中考要考的.！”看來(lái)學(xué)生已深諳老師的一套說(shuō)教思路。我笑著(zhù)回應：“中考要考是自然的，還有更重要的呢。學(xué)習議論文對你們將來(lái)的人生處世很有幫助呢！在座的男同學(xué)知道將來(lái)什么樣的男生（人）最招女孩子喜歡么？女同學(xué)知道將來(lái)什么樣的女生最受男生追求么？”學(xué)生們開(kāi)始笑起來(lái)，七嘴八舌小聲議論，那幾個(gè)做小動(dòng)作的也抬起頭豎起了耳朵�！耙晕业娜松�(jīng)驗看，知識面豐富且思想深刻的男人最有魅力，與人談?wù)摮３＊氼I(lǐng)風(fēng)騷，吸引大家的眼球，小女孩最喜歡這種有深度的男子；而女孩子外表漂亮雖吸引人，但這種魅力并不持久，一旦哪天顯示出無(wú)知甚至愚蠢的一面，立即令人索然無(wú)味，倒是那些外表平凡卻有思想有修養的'女子，常常給人風(fēng)度翩翩的感覺(jué)，就像香醇的美酒，非常耐人尋味的�！贝藭r(shí)多數學(xué)生安靜下來(lái)了�！澳敲丛鯓幼屪约鹤兊糜兴枷胗袃群�？博覽群書(shū)，多讀些富有哲理思辨性強的文章，這會(huì )讓你思想深邃起來(lái)，所以同學(xué)們說(shuō)要不要讀些議論文？”學(xué)生雖未出聲附和我，但我從學(xué)生看我的眼神和微微點(diǎn)頭的動(dòng)作看出，他們已經(jīng)接受了我的勸說(shuō)。于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生第二遍用心去讀課文，讀出問(wèn)題來(lái)。之后學(xué)生提出了很多疑問(wèn)。
最后，這節課我只完成了導入環(huán)節，讓學(xué)生讀了兩遍書(shū)，沒(méi)有完成預設的任務(wù)，但我覺(jué)得這節課我仍是成功的，因為我收獲了：
�、賹W(xué)生接受了議論文學(xué)習，起碼沒(méi)那么反感了，從第二遍讀書(shū)后能提出一系列問(wèn)題可以看出他們認真讀書(shū)了；
�、趯W(xué)生有了讀書(shū)須疑的意識，最后有兩位同學(xué)提出很有研讀價(jià)值的問(wèn)題可以證明這一點(diǎn)；
�、圩x書(shū)是否有效取決于學(xué)生是否主動(dòng)，是否有興趣，一切被迫的學(xué)習行為所產(chǎn)生的效果多為無(wú)效或低效。我幸虧沒(méi)有用我的教師權威向學(xué)生施壓，命令他們去讀書(shū)，否則結果一定是“我教學(xué)生”——牽著(zhù)牛鼻子硬把他們拉下井去。
小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思6
雞兔同籠問(wèn)題是古代流傳至今的經(jīng)典趣題，集趣味性、思維靈活性、策略多樣性、應用廣泛性于一體。它具有較高的思維含量，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。然而，看過(guò)何老師執教的《雞兔同籠》你全然感覺(jué)不到難度和深奧，有的只是在何老師猶如相聲大師般幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言中，在親切地拉家常式的對話(huà)中的一份輕松和愉悅！為什么何老師能將深奧的知識通俗化，枯燥的知識趣味化，那是源于他大氣睿智的風(fēng)度、深厚的文化底蘊和獨具慧心的教學(xué)設計。
每個(gè)精彩的瞬間都折射出異樣的智慧，演繹著(zhù)令人嘆為觀(guān)止的經(jīng)典。
精彩一：課前熱身一箭多雕
何老師在上課之初，就讓孩子們猜他的名字、猜他的年齡，從一開(kāi)始的隨意猜測到根據老師提供的信息猜，猜不準怎么辦，學(xué)生馬上想到要調一調，再到最后的驗證。正如何老師在課堂中所說(shuō)“同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現一種解決問(wèn)題的方法，就在剛才的對話(huà)中形成�！边@個(gè)數學(xué)味道很濃厚的課前熱身，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了師生關(guān)系，更重要的是形成了一種解決問(wèn)題的策略（猜測——驗證——調整）不光為雞兔同籠這節課做了很好的鋪墊，又是學(xué)生以后做數學(xué)研究的一種策略。真可謂 “一箭多雕”！
精彩二：直觀(guān)語(yǔ)言創(chuàng )設形象情境
面對數學(xué)的抽象與理性，直觀(guān)是幫助學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要手段，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有力武器。何老師用自己獨特的方式很好的詮釋了這一點(diǎn)。
本課中用“假設法”解答雞兔同籠問(wèn)題既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在用假設法時(shí)，學(xué)生思維的“瓶頸”之處就在于當假設籠子里全部都是雞或兔時(shí)腿數的不符該如何解決。我在教學(xué)中發(fā)現，由于假設法的步驟多而復雜，一部分學(xué)生往往在繞來(lái)繞去的說(shuō)理中繞暈了，很多學(xué)生在做題時(shí)只是生搬硬套模式，并不真正理解，以至于在寫(xiě)答案時(shí)張冠李戴。而何老師的課中你全然沒(méi)覺(jué)得有什么深奧難懂，何老師沒(méi)用多媒體動(dòng)畫(huà)演示、沒(méi)用什么實(shí)物直觀(guān)，只用他那相聲大師般幽默風(fēng)趣的直觀(guān)語(yǔ)言“我一聲號令，讓所有的兔子都站起來(lái)，會(huì )是什么情況？”學(xué)生便趣味盎然的投入到老師創(chuàng )設的形象情境中，再加上何老師循循善誘的引導，讓學(xué)生很快明白少的腿數是兔子的前腿，不需要比較雞比兔少幾條腿？（或兔比雞多幾條腿？）學(xué)生很容易理解，不會(huì )產(chǎn)生思維混亂，問(wèn)題迎刃而解。令人頗感困惑的難點(diǎn)，就在何老師用幽默直觀(guān)的語(yǔ)言創(chuàng )設的形象情境中，巧妙化解，讓人不得不贊嘆何老師高深的.教育智慧！
精彩三：引導探究形成策略
教材編排“數學(xué)廣角”主要是想“通過(guò)簡(jiǎn)單的事例滲透一些重要的數學(xué)思想方法，或者介紹一些比較著(zhù)名的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中能主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗和能力。讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗、推理等數學(xué)探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣�！奔毤毱肺逗卫蠋煹恼n正是緊緊圍繞以上目標，讓學(xué)生自主經(jīng)歷多種解題策略的形成過(guò)程。
何老師從列表的枚舉法入手，接著(zhù)利用有趣的抬腿法引入假設法，再到方程法，從思維上層層遞進(jìn)，讓每個(gè)孩子都經(jīng)歷了用不同策略解決問(wèn)題的過(guò)程。枚舉、假設、方程，幾種方法有條不紊的逐一探究，研究完多種方法之后更是不忘辨析：幾種方法有共同點(diǎn)嗎？你喜歡哪種方法？如果你忘了假設法、方程怎么辦呢？幾個(gè)問(wèn)題把解題方法的異同、優(yōu)劣比較一番，使學(xué)生對各種解題策略，清晰明了，認識深刻。
精彩四：構建模型舉一反三
問(wèn)題已解決，策略已形成。然而，何老師沒(méi)有就此停止，而是出人意料的提出“有沒(méi)有把雞和兔放在一個(gè)籠子里的？”“這個(gè)問(wèn)題是不是很無(wú)聊呀？”其實(shí)何老師道出了一部分孩子的心聲，他們也會(huì )覺(jué)得這類(lèi)題可笑。而何老師的真正目的是引發(fā)學(xué)生更深次的思考：看似無(wú)聊的問(wèn)題，可為什么中國人在研究，外國人也在研究（日本有龜鶴問(wèn)題），抗戰時(shí)期還有鬼子和狗的歌謠呢？比較這些題目結構，相同的結構構建了一個(gè)數學(xué)的模型，這是比解決問(wèn)題本身更有價(jià)值的數學(xué)方法。掌握了這一模型的解題方法，便能解決諸如三輪車(chē)與自行車(chē)、5元與2元、答對得分答錯扣分等等這一類(lèi)問(wèn)題，不用就題論題題，可一舉一反三，這就是模型的威力！何老師在此歸納概括，建立模型，
又見(jiàn)其不同一般的教育智慧，令人折服！
縱觀(guān)整節課，精彩之處還有很多很多，我拙劣的文筆無(wú)法一一細數，最令我佩服的還是何老師親切和藹的笑容、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言背后所折射出的個(gè)人教育智慧，這也是我今后要努力和追求的目標：做一個(gè)智慧型的老師。我相信教學(xué)中多一份智慧，就會(huì )多一份精彩！
小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思7
智慧教育理論在新加坡、美國、韓國的提出，引發(fā)我們對今天的中學(xué)教育教學(xué)的深刻思考。對國際智慧教育做了介紹，同時(shí)闡述了國際智慧教育在中學(xué)實(shí)踐的指導作用同時(shí)，進(jìn)行了剖析與思考。也對現當代中學(xué)教師的教育教學(xué)技能提出了一些建議，旨在重視中學(xué)教學(xué)和現代信息手段合理結合，實(shí)現學(xué)校教育和社會(huì )、個(gè)人以及政府共同合作與配合與協(xié)作，最終推動(dòng)實(shí)現學(xué)校教育的最優(yōu)化。
國際智慧教育中學(xué)教育教學(xué)教師技能當今時(shí)代，是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代；是信息多元化的時(shí)代；教育的含義已經(jīng)不再停留在教學(xué)途徑單一教育方法和技能匱乏的層面，而是以受教育者為中心，以社會(huì )正確價(jià)值向為導向的教育。也就是說(shuō)，受教育者的教育范圍不再停留在學(xué)校，而是全社會(huì )共同參與的教育。只有把學(xué)校的教育和社會(huì )的高速發(fā)展的信息技術(shù)聯(lián)合起來(lái)，那么我國的教育將會(huì )與社會(huì )就業(yè)鏈條相適應，培養的人才就能夠更加適應社會(huì )的信息化需求。智慧教育理念的提出，越來(lái)越受到社會(huì )各界的集體關(guān)注，智慧教育的普及必將推動(dòng)各國學(xué)校教育高速發(fā)展。學(xué)生學(xué)習水平和學(xué)習技能不斷提升，學(xué)生知識視野必將面向現代化、信息化。在中學(xué)教學(xué)中，施教者應該將現在的教育社會(huì )化，同時(shí)考慮學(xué)生現有情況，實(shí)現教學(xué)智慧化、最優(yōu)化，最終達到教與學(xué)的真正統一。國際智慧教育在韓國、美國、新加坡已經(jīng)在實(shí)施，并且也收到了很好的教育效果。智慧教育的理論提出，對中學(xué)教育教學(xué)有具體的借鑒和指導意義。
一、國際智慧教育對中學(xué)的教育借鑒
新加坡在2006年提出旨在以Edvantage計劃為主體的，以建立信息產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)社會(huì )高速發(fā)展、提升國家的綜合實(shí)力為目的的，開(kāi)展以受教育者為中心，為受教育者提供廣泛的數字教育資源的iN2015計劃；同時(shí)通過(guò)PPP模式創(chuàng )建的未來(lái)學(xué)校項目得到了個(gè)人、企業(yè)、政府公共部門(mén)的大力支持，開(kāi)創(chuàng )了校與企、個(gè)人、政府聯(lián)合化，分析我國中學(xué)教育教學(xué)模式，數字資源在中學(xué)基本普及。但是，數字資源的開(kāi)發(fā)需要企業(yè)的支持與認可。例如，電子教材的開(kāi)發(fā)利用，學(xué)生電子作業(yè)系統的應用，多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻的共享等一系列問(wèn)題需要企業(yè)與學(xué)校相聯(lián)合，這樣的應用不僅促進(jìn)了學(xué)校教育的最優(yōu)化，同時(shí)學(xué)校也能夠利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，而且企業(yè)也可以將其產(chǎn)品充分優(yōu)化與開(kāi)發(fā)，將產(chǎn)品出售學(xué)校，這樣也促進(jìn)企業(yè)健康持續發(fā)展。因此，這種關(guān)系的合理發(fā)展能夠達到雙贏(yíng)的目的。與此同時(shí)，中學(xué)的實(shí)踐性教育活動(dòng)需要個(gè)體部門(mén)的參與，學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)完全可以安排學(xué)生到社會(huì )個(gè)體部門(mén)中去，學(xué)�？梢院蜕鐣�(huì )個(gè)體部門(mén)建立合作關(guān)系，實(shí)現每次學(xué)校組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)化，學(xué)生對社會(huì )更多了解與體驗，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。于此，這樣的組織活動(dòng)也能促進(jìn)個(gè)體部門(mén)的發(fā)展。政府相關(guān)部門(mén)組織的愛(ài)國主義教育、防火安全教育、銘記歷史教育也可以和學(xué)校的教育相聯(lián)合，這樣促進(jìn)了政府部門(mén)的執行能力和態(tài)度，同時(shí)學(xué)校教育在政府部門(mén)的幫助下，學(xué)生的教育會(huì )更加深刻而有意義。
韓國教育科學(xué)技術(shù)部也在做有關(guān)智慧教育的相關(guān)工作，把培養人才作為國家發(fā)展的重點(diǎn)。韓國注重學(xué)生數字技術(shù)能力的培養，韓國的企業(yè)三星、LG、SKTelecomden等企業(yè)也積極致力于推動(dòng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最終為智慧教育戰略的落實(shí)提供了有力的支持。這樣的計劃實(shí)施推動(dòng)了中學(xué)教育向著(zhù)信息化發(fā)展，同時(shí)有這樣的企業(yè)作為范例，學(xué)校的教育和企業(yè)的影響這樣的因果聯(lián)系，最終真正地實(shí)現了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環(huán)作用下，信息技術(shù)必然突飛猛進(jìn)向前發(fā)展，學(xué)校對待智慧教育的認識也必然更加深刻。反思我國中學(xué)教育，可能部分地區的'學(xué)校接受教育信息技術(shù)的普及還存在一些問(wèn)題。但是，這不是我們推動(dòng)智慧教育的阻礙，而是隨著(zhù)我國信息技術(shù)的發(fā)展，個(gè)別地區的水平也在提升與提高，這就要求我們在保證全國智慧教育普及的情況下，積極進(jìn)取，勇于將智慧教育與我國中學(xué)教學(xué)實(shí)際相結合。我想在信息科學(xué)的推動(dòng)下，我國的中學(xué)教育教學(xué)水平一定會(huì )有所突破，同時(shí)中學(xué)教學(xué)對老師教學(xué)方面也會(huì )有更大提高，對中學(xué)生的學(xué)習也會(huì )有更多的幫助。
二、國際智慧教育對中學(xué)教師教學(xué)的思考
美國智慧教育的推進(jìn)，是從企業(yè)和政府聯(lián)合入手，采用學(xué)習、評價(jià)，教育設施等方式出發(fā)，關(guān)鍵注重教師技能的培養。在我國人口老齡化問(wèn)題嚴重的今天，中學(xué)教師的退休人數多于新教師的上崗人數的現有情況下，有很多高校師范畢業(yè)生選擇了教師職業(yè)，從事教師這一職業(yè)就意味著(zhù)能夠把自己的經(jīng)歷體驗以正能量的形式傳遞出去，同時(shí)收到預期的教育效果�？梢�(jiàn)，教師的經(jīng)歷體驗對學(xué)生的影響尤為重要，單單經(jīng)歷體驗已經(jīng)不再是當代教師從教育人的唯一途徑，得更多經(jīng)歷體驗的教師就會(huì )影響教育學(xué)生的效果就會(huì )越好么，答案不是絕對的，重要一點(diǎn)還是如何能夠把這種經(jīng)歷體驗以一種發(fā)人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學(xué)生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因為有些時(shí)候，我們忽略了自己的想法，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育反思就已經(jīng)把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗傳遞給了學(xué)生，最終可以說(shuō)是誤導了學(xué)生。導致了學(xué)生的思維方式進(jìn)入了教師所規定的軌道，但是這條預定的軌道有些時(shí)候已經(jīng)偏離了正常教育應該規定的范圍，一旦重復教育，后果是學(xué)生按照教師的思維方式去思考，存在誤區沒(méi)有及時(shí)糾正，學(xué)生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎與放松。
但是，隨著(zhù)教育的發(fā)展，教書(shū)育人的范圍在不斷擴大，有時(shí)這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進(jìn)的信息技術(shù)相結合，因此教育技術(shù)和技能也提到了教師從教的日程上來(lái)。教師也應該加強自身的教育技術(shù)水平，同時(shí)也應該注重師德的培養。教師的師德應該是以正確的價(jià)值觀(guān)念與導向影響學(xué)生，并能收到預設的教育效果的德行影響。對于當代年輕教師，缺乏對學(xué)生品行的實(shí)際指導，如我們是不是在就餐時(shí)自己肆意浪費，而教育學(xué)生時(shí)還夸夸其談，或者說(shuō)我們對于這樣的行為淡然處之，認為糧食危機不會(huì )影響到當代人，或者我們教育孩子時(shí)，孩子是否認為我們的教育理念已經(jīng)過(guò)時(shí)�，F代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時(shí)也需要社會(huì )、個(gè)人、企業(yè)去關(guān)注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。
縱觀(guān)各國的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最終的目的是相同的：即教育的學(xué)生應該是全面發(fā)展，同時(shí)適應時(shí)代的發(fā)展需要。以學(xué)生為中心，教師為主導，同時(shí)智慧教育也對學(xué)校和教師提出了更高的要求。學(xué)校應該和社會(huì )是友好的合作關(guān)系，教師也應該參與到智慧教育中來(lái)，不斷提升自我教育教學(xué)技能，以適應不斷發(fā)展的信息化社會(huì )的需要。這樣的中學(xué)教育，必然會(huì )收到很好的預期效果。
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