小學(xué)課堂教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的小學(xué)課堂教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)課堂教學(xué)反思1
通過(guò)調查與反思使我明確了一堂成功有效信息技術(shù)課，不僅要求我們教師要有充分的課前準備、仔細的課堂講解，更重要的是做到如何使自己的課更貼近學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的主人，只有這樣我們的課堂才能更有效。針對這一目標，我經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的教學(xué)嘗試，從以下幾個(gè)方面改進(jìn)了我的教學(xué)方式，并取得了一定的成效。
一、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步
教學(xué)的有效應該是指在通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)工作后，學(xué)生在知識和能力上所獲得的具體進(jìn)步。衡量教學(xué)有效的唯一指標也是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，這里我們應該避免理解的誤區是教學(xué)有效性不是指教師在教學(xué)過(guò)程中是否完成了自定的教學(xué)計劃，有無(wú)認真的備課和準備，如果我們的努力不能促使學(xué)生對自己所授學(xué)科感興趣，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)的很辛苦，缺乏成功的體驗，那就表明我們的教學(xué)是無(wú)效的或者是失敗的，因此在教學(xué)中，在教學(xué)計劃的制定時(shí)，我們首先應將培養學(xué)生學(xué)習的興趣，創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍放在首位，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)在傳授知識的基礎上，關(guān)注學(xué)生信息素養的培養。
例如在Flash第一課的新課引入時(shí)，我將以往展示網(wǎng)上的一些成功Flash作品改為展示上屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，這樣不僅能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，同時(shí)又利用心理學(xué)中同類(lèi)人群比較的特點(diǎn)，使學(xué)生明白只要通過(guò)認真學(xué)習自己也能達到這樣的成效，從而減輕學(xué)生對學(xué)習Flash軟件的恐懼感，增強學(xué)習的自信心。
二、合理安排教學(xué)內容
我們教師在制定教學(xué)計劃時(shí)，應根據所授課班級學(xué)生對信息技術(shù)掌握的程度和基礎，合理調整教學(xué)進(jìn)度，不能一味的趕進(jìn)度。我們說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，要使教學(xué)變得更有效，我們應該更關(guān)注單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果。
學(xué)生的學(xué)習效益在很大程度上取決于學(xué)生對本節課所學(xué)內容的興趣，而目前的信息技術(shù)學(xué)科教材在編寫(xiě)上，因為需要考慮到教材的整體性和完整性，往往在一開(kāi)始都安排了大量理論性的內容，針對本學(xué)科在機房上課的特點(diǎn)，如果一節課教師都在講理論、講概念，無(wú)論課備得如何仔細，講解得如何精彩，幾節課下來(lái)學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )在教學(xué)的一開(kāi)始就受到重創(chuàng )，從而造成教師和學(xué)生之間的脫節，因此，在教學(xué)內容的安排上，我們可以將內容進(jìn)行合理的調整，將理論穿插在實(shí)踐操作中，使學(xué)生每節課都能保持充分的興趣和學(xué)習的動(dòng)力。
合理地把知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉變?yōu)榻虒W(xué)形態(tài)，實(shí)現知識重組是提高課堂效益的一種有效手段。例如在第三冊教材的Flash單元中的講解按鈕時(shí)，課本上是將這部分內容分成按鈕制作和按鈕動(dòng)作兩節課，但實(shí)際的教學(xué)設計中，我們可以對這兩節課的知識點(diǎn)進(jìn)行重新調整。首先通過(guò)使用共享圖庫中的按鈕先讓學(xué)生對按鈕有一個(gè)感性的認識，再進(jìn)行按鈕的`制作，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生在學(xué)會(huì )使用按鈕的基礎上，再對按鈕的外觀(guān)結合前面Photoshop的知識來(lái)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng )作，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的欲望的同時(shí)，幫助學(xué)生完成了知識的建構。
三、選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法
切實(shí)有效的教學(xué)方法是提高課堂效率的重要保障。教學(xué)方法是教師在實(shí)施教學(xué)前對教學(xué)過(guò)程的準備工作，是決定課堂教學(xué)能否成功的一個(gè)重要前提。在備課中能否選擇恰當的教學(xué)方法，不但可以幫助教師很好地把握教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，也可以使得學(xué)生可以在教師的引導下更有效地完成學(xué)習的任務(wù)。
目前在信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用比較廣泛的教學(xué)方法主要有：“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅動(dòng)”、“分層教學(xué)”和“自主學(xué)習”等多種形式，其中以“任務(wù)驅動(dòng)”和“自主學(xué)習”運用的尤為突出，但就有效的課堂教學(xué)要求來(lái)看一味的使用上述方法也是不可取的，例如在講解概念性較強的內容時(shí)，如果運用自主學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì )造成學(xué)生對概念性的知識掌握的一知半解或根本無(wú)法理解，但如果改用選擇“接受型”的教學(xué)方法，在教師的仔細講解下，能更快、更有效地幫助學(xué)生完成對概念性知識的理解，當然在選用“接受型”的教學(xué)方法時(shí)，我們可以選用“啟發(fā)式”或“問(wèn)題教學(xué)法”來(lái)替代傳統的“填鴨式”教學(xué)方法，在不斷提出的問(wèn)題中引導學(xué)生參與思考，在思考的過(guò)程中完成對知識的理解和掌握。
在針對一個(gè)班學(xué)生信息技術(shù)基礎差異的問(wèn)題上，我們大可以采用“分層教學(xué)”和“自主學(xué)習”的教學(xué)方法來(lái)解決差異所帶來(lái)的一系列問(wèn)題。例如，目前在我校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上就存在這樣的差異，由于我校學(xué)生中有部分學(xué)生來(lái)自農村，對信息技術(shù)接觸較少，信息技術(shù)基礎較差，在第一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中往往存在只能完成教師本節課演示和講解過(guò)的內容，而且速度較慢，為此我讓學(xué)校在課堂上多加練習，學(xué)生在練習時(shí)可根據自己的實(shí)際能力選做拓展任務(wù)，從而使不同水平的學(xué)生在練習中都能得到成功的體驗，充分利用了時(shí)間，提高了學(xué)習效率。
四、加強課堂管理
良好的課堂管理是課堂有效教學(xué)的必要條件。
目前，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的知識面，培養學(xué)生獲取信息的能力，學(xué)校都開(kāi)通了Internet，但由于網(wǎng)絡(luò )信息萬(wàn)象，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當的吸引力，往往在教學(xué)過(guò)程中會(huì )存在著(zhù)無(wú)序的現象，部分同學(xué)游離在課堂之外，久面久之將不僅會(huì )影響到他自己的學(xué)習，而且會(huì )影響到整個(gè)班的教學(xué)氛圍，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強對學(xué)生上網(wǎng)情況的管理，強調學(xué)生在利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習時(shí)必須按老師吩咐去探索。
協(xié)作學(xué)習是信息技術(shù)課堂中的一種有效手段，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習時(shí)，要強調小組長(cháng)的領(lǐng)導作用，讓能力強的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生共同進(jìn)步，避免一些學(xué)生不懂做，又怕問(wèn)，而一些學(xué)生很快做完卻去干其它事情，以保證學(xué)生有一個(gè)和諧、協(xié)作的學(xué)習環(huán)境。
五、樹(shù)立良好教師的自我反思意識
要想使自己的教學(xué)更有效，我們必須樹(shù)立良好的自我反思意識，只有通過(guò)不斷的自我反思，才能彌補自己教學(xué)中的不足，尋求更好的教學(xué)方法，提高自身的課堂效率，使教學(xué)更有效。
1、做好每節課后的教學(xué)小結，總結經(jīng)驗，尋找不足。
2、加強教學(xué)理論的學(xué)習，豐富自己的理論知識，用理論來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐。
綜上所述，在面對即將到來(lái)的新課程改革，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，完善自我教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，創(chuàng )設有效課堂，已成為信息技術(shù)學(xué)科教師的當務(wù)之急。
小學(xué)課堂教學(xué)反思2
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動(dòng)。本次活動(dòng)的主會(huì )場(chǎng)在中心小學(xué)舉行，而看課活動(dòng)的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過(guò)我鎮的教師XX縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時(shí)也深深的體會(huì )到了我們和名師之間的差距。
看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位�？赡苁堑谝还澘吹氖菙祵W(xué)吧，所以縣上王老師和我鎮的張老師同上的數學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說(shuō)明上面的兩個(gè)問(wèn)題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來(lái)就如何提高小學(xué)數學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見(jiàn)解。
怎樣提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高我們的備課上課能力呢?
一、直面學(xué)生的數學(xué)現實(shí)——準確把握教學(xué)目標
即：多從學(xué)生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規律和心理特征設計教學(xué)。找準教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)。使教學(xué)目標切合實(shí)際。
解決策略
1、了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標�！n前調研
2、數學(xué)學(xué)習活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎上。 ——抓準切入點(diǎn)
3、教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！H歷過(guò)程
二、創(chuàng )設良好的數學(xué)學(xué)習情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要
根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內容創(chuàng )設良好的學(xué)習情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習情境應該是現實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰性的。
解決策略：
1、有思維價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)情境
2、美麗的童話(huà)情境
3、思維認知沖突的問(wèn)題情境
4、數學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習情境
5、源于數學(xué)知識本身的問(wèn)題情境
三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數學(xué)化的過(guò)程
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機會(huì )真正經(jīng)歷“數學(xué)化”。因此，應采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習、合作交流中學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的思想、方法，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。并在親歷數學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習產(chǎn)生需要。
2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習的熱情。
3、探究學(xué)習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習的問(wèn)題。
4、在“組內異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內長(cháng)期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )樹(shù)立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機會(huì )。
四、抓好雙基、適度訓練——促進(jìn)數學(xué)知識的內化
抓住數學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數學(xué)教育永恒的`話(huà)題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對學(xué)生的數學(xué)基礎知識，基本技能給予重視。數學(xué)概念是支撐數學(xué)大廈的根基，數學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學(xué)雙基的要求應該與時(shí)俱進(jìn)地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎的創(chuàng )新是空想，沒(méi)有創(chuàng )新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養融合于教學(xué)基礎知識和基本技能的教學(xué)、數學(xué)思維訓練的過(guò)程之中�！�
解決策略：
1、給數學(xué)基本概念以核心地位，數學(xué)基礎知識定好位，打好樁。
2、根據數學(xué)知識的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識鏈”;通過(guò)橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò )”;再經(jīng)過(guò)數學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
五、精心設計教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準確
把握教材、全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)預設是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動(dòng)是面對著(zhù)不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿(mǎn)活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預設。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預設——準確把握教 全面了解學(xué)生
有效開(kāi)發(fā)資源 適時(shí)準確評價(jià)
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成 理智地認識生成
機智地篩選生成 巧妙地運用生成
以上是我對如何提高數學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見(jiàn)解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn);基訓練扎實(shí)一點(diǎn);教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn);學(xué)生思維活躍一點(diǎn);教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì )“高”!而我們的教師也會(huì )“名”!
小學(xué)課堂教學(xué)反思3
縱所周知，要習得一種語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境很為重要。而，比較而言，“浸潤式”的語(yǔ)言學(xué)習是最有成效的學(xué)習方式。我們大家都有這樣的深刻體驗，當孩子呱呱墜地，到啞啞學(xué)語(yǔ)直至能夠比較流利地把語(yǔ)言當作交際的工具使用之時(shí)，反思這樣的過(guò)程，我們誰(shuí)也沒(méi)有刻意去為孩子的語(yǔ)言學(xué)習設計比較完美的學(xué)習方案，好象一切都是順其自然，水到渠成的過(guò)程。這就是語(yǔ)言的學(xué)習，原生態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習，潤物細無(wú)聲。
當孩子能夠用母語(yǔ)表述自己的想法、表達自己要求之時(shí)，孩子又接觸到了另一種語(yǔ)言，英語(yǔ)，俗稱(chēng)外語(yǔ)。母語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境是在生活中，而外語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境是在課堂中。生活中的語(yǔ)言更多為了運用，為了交流，為了表情達意，為了闡述觀(guān)點(diǎn)，是學(xué)習者立足生活之自身的需要；課堂中的語(yǔ)言學(xué)習，說(shuō)地實(shí)在一點(diǎn)，或者客觀(guān)一點(diǎn)，更多是為了對付考試，獲取所謂的學(xué)習成績(jì)，而，這種學(xué)習在我看來(lái)猶如紙上談兵，孩子的學(xué)習學(xué)到更多的就如“招式”，沒(méi)有實(shí)際意義�；蛘哒f(shuō)，只有應對考試，不能應付生活。這樣的'觀(guān)點(diǎn)也許太武斷，可，這樣的課堂確實(shí)存在，而且，占據著(zhù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“統治”地位。如何遵循外語(yǔ)習得規律，如何根據兒童年齡特點(diǎn)，構建適合小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的英語(yǔ)課堂，在這幾次的教學(xué)研討中，通過(guò)相互交流與碰撞，產(chǎn)生一些個(gè)人的想法。
1、 樂(lè )園
快樂(lè )是學(xué)生興趣產(chǎn)生之源，而，興趣又是學(xué)生學(xué)習之內心動(dòng)力。任何活動(dòng)，如果沒(méi)有了快樂(lè )的情緒，那人心中的自信、主動(dòng)、創(chuàng )新等心理表象或行為做法都不可能產(chǎn)生。所以，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造這樣的氛圍進(jìn)行授課確實(shí)相當重要。在于我聽(tīng)過(guò)的這五堂課堂教學(xué)中，我多多少少能夠體驗到教師這樣的教學(xué)理念以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在英語(yǔ)課堂中，老師們通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng )設，和學(xué)生一起游戲活動(dòng)，孩子的年齡越小，這樣的要求就越高。在活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)孩子快樂(lè )的心情，使其至始至終以飽滿(mǎn)的熱情參與整個(gè)課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師為了達到這樣的意境，設計了許多游戲類(lèi)的活動(dòng)，有歌曲有兒歌有比賽，教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是個(gè)娛樂(lè )的過(guò)程，學(xué)生感覺(jué)非常得快樂(lè )。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)性，思維的靈活性和創(chuàng )造性都激發(fā)出發(fā)，整個(gè)課堂就是快樂(lè )的天堂。
2 、家園
在課堂中，學(xué)生就是一個(gè)大家庭，師生之間、生生之間的關(guān)系應該是親密無(wú)間的。如朋友，如親人，大家可以相互信賴(lài)、相互尊重、相互支持、相互鼓勵、相互理解，那是一種多么理想化的狀態(tài)。融洽、和諧的關(guān)系占課堂之主導，學(xué)生對老師的態(tài)度不再是膽怯或者對立，教師對學(xué)生的態(tài)度不再是淡漠或者缺乏愛(ài)心、責任心。一種樂(lè )觀(guān)、主動(dòng)、積極、奮發(fā)的班級風(fēng)氣蔚然成風(fēng)，如果達到這樣的意境，教育則成功了一半，那是多么美好的理想。當理想與現實(shí)距離就那么一步之遙之時(shí)，我們還是要努力一下，向前挺進(jìn)一步，爭取達成教育之理想。而，我們聆聽(tīng)到了顧雪芳老師的英語(yǔ)課堂教學(xué)以及南京一位小學(xué)老師的英語(yǔ)課堂，我幾乎能夠感受到這樣的味道，我也自己努力爭取，實(shí)現我的教育理想，從而，真正成為深受學(xué)生喜歡的良師益友。
小學(xué)課堂教學(xué)反思4
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的初級階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習，所以小學(xué)英語(yǔ)基礎教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)的效果呢？要根據兒童的心理特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培養創(chuàng )新精神、發(fā)揮交際能力，培養創(chuàng )新能力和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過(guò)程是行之有效的教學(xué)方法。
一、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中
老師如果總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價(jià)，就會(huì )壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng )造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對待“異想天開(kāi)”，采用恰當的評價(jià)方式，注意客觀(guān)、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿(mǎn)足他們成功的需要，調動(dòng)積極性。在實(shí)踐中，我注意做到兩點(diǎn)：
(1)、注意評價(jià)的鼓勵性
面對精彩的回答，我們要舍得"掌聲"。但在對學(xué)生進(jìn)行恰當的表?yè)P的基礎上，也應注意否定學(xué)生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,Youarewrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性，不如把它換成善意的話(huà)，如“Idon’tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou’reright.”“Really?”它們聽(tīng)起來(lái)委婉含蓄，不但使學(xué)生容易接受，而且增強了他們的自信心。
(2)、注意評價(jià)的層次性不同程度的學(xué)生，我設以不同程度的要求，并分層次評價(jià)要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價(jià)，希望他們不滿(mǎn)足于現狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵的評價(jià)，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，相信他們會(huì )取得進(jìn)步，獲得成功。給予積極的評價(jià)，才能保持他們的`積極性，使他們做到"勤思"，創(chuàng )造力才能得以繼續的發(fā)展。
二、激發(fā)學(xué)生熱情，培養創(chuàng )新能力
20世紀90年代以來(lái)，國際外語(yǔ)教育研究界提出，當前，外語(yǔ)教學(xué)法正處于轉變之中，其特點(diǎn)是在教師的直接教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，如果不注重培養學(xué)生熱情，往往會(huì )使學(xué)生覺(jué)得寸步難行，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應充分利用小學(xué)英語(yǔ)教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點(diǎn)，創(chuàng )設課堂學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。通過(guò)改變教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿(mǎn)生機、挑戰與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面�！盎�(dòng)”指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生認知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的互動(dòng)等，形成多維互動(dòng)關(guān)系，充分體現了老師的主導作用及學(xué)生的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng )設的各種情景中，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬，展現對話(huà)情景。例如：在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)第一冊第2單元時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話(huà)，通過(guò)動(dòng)作、神情及語(yǔ)言，生動(dòng)形象地呈現教學(xué)內容、使較長(cháng)的對話(huà)在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì )了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí)，教師可準備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說(shuō)：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭著(zhù)回答，教師趁機教學(xué)單詞，使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會(huì )了單詞。智慧的創(chuàng )造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長(cháng)河中，留下永不消逝的痕跡。
三、發(fā)揮交際能力，培養創(chuàng )新能力
小學(xué)英語(yǔ)教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學(xué)習中要注重實(shí)踐、體驗、感悟、內化、創(chuàng )新的過(guò)程，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，利用課余生活，設計實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)技能運用到實(shí)際生活中去，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能，提高語(yǔ)言能力，培養創(chuàng )新能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內容，設計各種教學(xué)形式與方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力。因為具有創(chuàng )造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著(zhù)特點(diǎn)是在于其發(fā)現問(wèn)題的能力，而不僅是解決問(wèn)題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧.圣潔爾吉醫生說(shuō)的，他們具有“見(jiàn)人之所皆見(jiàn)，思人之所未思”的品質(zhì)，創(chuàng )造便從此開(kāi)始。比如：Book1Unit1中一句“Ihaveapencil.”教師可拓展來(lái)，列出相似的句子：
1.Ihaveabook.
2.Ihaveapen.
3.Ihaveabag.
在配以相應的實(shí)物，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，同學(xué)們明白了“Ihavea……”的意思是“我有一個(gè)……”
在課外，老師盡量多和學(xué)生在一起，使自己能真正地貼近學(xué)生。平時(shí)常啟發(fā)、引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，并且帶頭用外語(yǔ)表達。如：一個(gè)單元結束后，我要給學(xué)生獎勵，這時(shí)候就說(shuō)：“Hereyouare!”這時(shí)候學(xué)生自然會(huì )說(shuō)：“Thankyou!”并帶以動(dòng)作，當相互見(jiàn)面時(shí)問(wèn)聲：“Howareyou?”當放學(xué)回家時(shí)道聲：“Bye—Bye!”等等，相互用英語(yǔ)對話(huà)。即使在家中，也鼓勵學(xué)生常用英語(yǔ)來(lái)鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。這樣，孩子們運用語(yǔ)言的積極性特別高，若能多給孩子們創(chuàng )造一些機會(huì )，有意識地調動(dòng)他們的積極性，就能激發(fā)他們更大的學(xué)習熱情，豐富充分了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養了外語(yǔ)交際能力。例如：在教學(xué)風(fēng)箏、氣球的句子后，請學(xué)生們課后準備學(xué)具，互相利用句子交談。同學(xué)們興趣盎然，儼然像個(gè)小老外似地對著(zhù)話(huà)�！癐haveakite.”“Ihaveaballoon.”“Metoo!Look!”……通過(guò)課外實(shí)物練習，學(xué)生們學(xué)到的是活的語(yǔ)言，就像搭積木一樣，把學(xué)到的有限的語(yǔ)匯靈活地進(jìn)行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，敢說(shuō)英語(yǔ)，初步具備了一定的英語(yǔ)表達能力。教學(xué)內容緊連生活，課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生的想象能力和學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
小學(xué)課堂教學(xué)反思5
反思一下自己的課堂，曾有過(guò)喜悅、有過(guò)困惑、有過(guò)擔心，值得慶幸的是每學(xué)期區里都組織新課改的培訓，對于象我這樣的年輕教師無(wú)疑是指明燈，再通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我對新課改也有了進(jìn)一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們全新的課堂生活，我們的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了深刻變化。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)課改的心得。
一、對運用教材的總結
1、靈活運用教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材情境進(jìn)行適當的重組。
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設計教學(xué)的過(guò)程中我經(jīng)常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。
例如：教學(xué)"第幾"，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊，全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。還有在學(xué)習《10以?xún)雀鲾档恼J識》時(shí)，我設計了一節“數就在身邊”的數學(xué)課。（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里的電話(huà)號碼或手機是由幾個(gè)數字組成的；（2）搜集有數字的詩(shī)句；（3）用第幾排、第幾個(gè)描述自己坐的位置。學(xué)生完成這些題目時(shí)，興致特別高，爭先恐后地交流。他們在交流中，體驗到了數學(xué)的樂(lè )趣。從描述自己座位中區別了第幾和幾個(gè)；通過(guò)交流家里的電話(huà)號碼知道了由于數的排列不同，電話(huà)號碼也不同，解決了生活中的.實(shí)際問(wèn)題；再有學(xué)生搜集的有數字的詩(shī)，念起來(lái)瑯瑯上口，又能啟發(fā)兒童認數的興趣，讓學(xué)生真正體驗到了數學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數學(xué)的奧妙。
再如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，擴大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書(shū)、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時(shí)向學(xué)生展示“有大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類(lèi)，明白學(xué)習分類(lèi)的必要性，使學(xué)生對學(xué)習分類(lèi)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過(guò)大家齊動(dòng)手整理教室，自己動(dòng)手整理書(shū)包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類(lèi)”的方法，也養成了整潔愛(ài)美的良好習慣。學(xué)生真正感受到數學(xué)就是生活，數學(xué)就在身邊。
2、巧妙處理教材，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)新課程在小學(xué)數學(xué)教材中突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系；倡導多樣化的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)習氛圍。為了讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數學(xué)知識。例如：我擔任一年級教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生小，難組織，學(xué)習效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)、故事、謎語(yǔ)、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會(huì )說(shuō)話(huà)的，如果教師上課時(shí)賦予它們以?xún)热�，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現地展現在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、對學(xué)習方式的改變總結
學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習逐漸成為占主流地位的學(xué)習方式。學(xué)生在自主探究問(wèn)題中，鼓勵了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并提高了解決問(wèn)題的能力。
例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖提問(wèn)題，得出算式9+4=？在計算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗到成功的快樂(lè )，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的信心。
三、對學(xué)生評價(jià)方式改變的總結
新課改的一項重要要求就是如何進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。因為一成不變的評價(jià)方式剛開(kāi)始能吸引學(xué)生，時(shí)間長(cháng)了就會(huì )像一杯白開(kāi)水，變得沒(méi)有味道，也不會(huì )再起到積極評價(jià)的作用，只有不斷變化出新的評價(jià)方式和形式來(lái)吸引學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生
的興趣要求，是學(xué)生感覺(jué)到課堂永遠是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價(jià)者，所以班級里的小組長(cháng)和全體學(xué)生都是評價(jià)者，他們的參與也起到了激勵作用，在評價(jià)中我們還漸漸發(fā)現，我在課堂中使用的評價(jià)用語(yǔ)學(xué)生都已非常熟悉，有一部分學(xué)生還會(huì )自己使用了，經(jīng)常用這些語(yǔ)言來(lái)評價(jià)別人的展示，會(huì )在課堂上其到意想不到的效果，學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的過(guò)程中也鍛煉了自身的能力，同時(shí)提高進(jìn)一步學(xué)習的興趣，就是對于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現是評價(jià)方式的改變外，還有評價(jià)方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設立了“金口才”、“合作獎”、“紀律獎”、“衛生獎”、“勞動(dòng)獎”、“作業(yè)獎”等，盡可能從多方面評價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的自信心。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中，對于課改的一點(diǎn)心得，但是自己離課改的目標還差很多，雖然自己參加了多次培訓，看了不少課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì )變樣，有時(shí)存在著(zhù)只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向，為了課改而課改。
傾向一：為了情境而情境。有一些數學(xué)內容被機械地套上了情境，牽強附會(huì )地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強調生活來(lái)源，結果是既浪費了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對數學(xué)知識的真正理解；
傾向二：為了活動(dòng)而活動(dòng)。在教學(xué)設計的活動(dòng)中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒(méi)有發(fā)揮引導、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責；
傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學(xué)習時(shí)，很多學(xué)生都在應付“討論”，根本沒(méi)有進(jìn)行思維交流和碰撞；學(xué)生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑。
傾向四：為了表?yè)P而表?yè)P。有時(shí)課堂上只要學(xué)生答對了問(wèn)題，我就說(shuō)“很好”“你真棒”“真聰明”；有時(shí)學(xué)生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表?yè)P；而那些確實(shí)表現突出的學(xué)生即使有獨到的表現，也是同等對待，只是為了鼓勵而表?yè)P，沒(méi)有達到實(shí)效性。
通過(guò)以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀(guān)念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習提高。
總之，課改后的數學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了：教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng )設生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了，……。當然我們在實(shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長(cháng)期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓，多學(xué)習、多思考、多創(chuàng )新，那么離成功的彼岸就會(huì )越來(lái)越近！
小學(xué)課堂教學(xué)反思6
隨著(zhù)小學(xué)數學(xué)新課程標準的逐步實(shí)施，以及素質(zhì)教育所倡導的全面育人理念的深入，教師要轉變課堂教學(xué)角色，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生要學(xué)會(huì )進(jìn)行自主學(xué)習、探究性學(xué)習與合作學(xué)習，結合教學(xué)實(shí)際談?wù)勑W(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
�。�1）是否注重激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)習興趣可以保證學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程。因此，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，是發(fā)展思維能力的前提。在課堂教學(xué)中有目的、有計劃地設置問(wèn)題情景以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的做法，可以較好地喚起學(xué)生學(xué)習的內驅力，也為新知識學(xué)習中培養學(xué)生分析、思維和表達能力打下了基礎。
�。�2）是否注重數學(xué)課堂教學(xué)中慢節奏的教學(xué)。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生接受新知識都要經(jīng)歷感知、認識、構建、鞏固的一系列過(guò)程，所以課堂教學(xué)應靈活把握慢節奏，以提供足夠的時(shí)間保障，保證教學(xué)信息的順利傳遞。
講課開(kāi)始，要慢些。小學(xué)高段數學(xué)知識的邏輯性較強，學(xué)生由于前后知識銜接不起來(lái)，給思維造成障礙而喪失了信心。因此，教師有必要采取“先學(xué)后教”的.方式，在講授新知識的前一天，有針對性地布置復習與預習內容。上課開(kāi)始有意地啟發(fā)學(xué)習困難學(xué)生回答基礎性舊知，通過(guò)表?yè)P、鼓勵等方式，使學(xué)習困難學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。長(cháng)此以往，他們就逐步轉入主動(dòng)思維的狀態(tài)。
新知引入，要慢些。小學(xué)高段數學(xué)知識是環(huán)環(huán)緊扣、節節相聯(lián)的，新知識是舊知識的延續和發(fā)展，新知識又是后續知識的基礎。引入新知時(shí)留出時(shí)間讓學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)，并運用已有的知識去同化新知識，這樣可以使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識。
語(yǔ)言節奏，要慢些。小學(xué)高段數學(xué)知識具有一定的抽象性，運用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，把抽象的數學(xué)知識轉化為具體的為學(xué)生易于理解接受的知識，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。為了使課本知識變得淺顯易懂，教師在教學(xué)中放慢速度，多舉實(shí)例、多使用教具，引導學(xué)生多讀教材，正確把握概念的內涵、關(guān)鍵詞句，在重點(diǎn)難點(diǎn)之處注意停頓，以便在解題中能準確無(wú)誤地應用。
�。�3）是否注重數學(xué)課堂教學(xué)中解題規范的教學(xué)。
解題是深化知識、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。規范的解題能夠使學(xué)習困難學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高他們的思維水平。
審題規范。審題是正確解題的關(guān)鍵，是對題目進(jìn)行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過(guò)程，這恰是學(xué)生最感困難的地方。首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現題目中隱含條件。其次，分析目標，既要明確求什么或證什么，又要學(xué)會(huì )把復雜目標轉化為簡(jiǎn)單目標；把抽象目標轉化為具體目標。再次，分析條件與目標的聯(lián)系。最后，確定解題思路。
語(yǔ)言敘述規范。數學(xué)語(yǔ)言敘述是表達解題過(guò)程的重要環(huán)節。因此，規范的語(yǔ)言敘述應步驟清楚、正確、完整、詳略得當。
答案規范。答案必須準確、簡(jiǎn)潔、全面，既注意結果的驗證、取舍，又要注意答案的完整，還必須審清題目的目標，按目標作答。
解題反思。通常思維都有很強的直覺(jué)性，若在解題后及時(shí)重現一下這個(gè)思維過(guò)程，分析多次受阻的原因何在，總結審題過(guò)程中的思維方法。這對發(fā)現審題過(guò)程中的錯誤，提高分析問(wèn)題的能力都有重要作用。
�。�4）是否注重數學(xué)課堂教學(xué)中板演的教學(xué)
板演，是數學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，是數學(xué)表達能力的重要方面，也是學(xué)生最好的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又是教師獲得信息反饋的有效途徑。在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對于數學(xué)的概念與法則、公式與定理、各種技能、數學(xué)的思想方法等掌握往往不夠透徹，但不易從學(xué)生的表情、動(dòng)態(tài)、語(yǔ)言中反映出來(lái)。而板演在教學(xué)中創(chuàng )設了多渠道的反饋調節作用。
通過(guò)以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀(guān)念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習提高。
總之，課改后的數學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了，教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng )設生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了。當然我們在實(shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長(cháng)期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓，多學(xué)習、多思考、多創(chuàng )新，那么離成功的彼岸就會(huì )越來(lái)越近！
小學(xué)課堂教學(xué)反思7
不管是多是少，有人舉手就好——不注重學(xué)生的參與面。
小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語(yǔ)教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對大多數學(xué)校來(lái)說(shuō)，大班額還是個(gè)比較現實(shí)的特點(diǎn)。而一個(gè)專(zhuān)職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負責的有近二百個(gè)學(xué)生，甚至更多。在英語(yǔ)課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的.態(tài)度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語(yǔ)課程標準所提出的要求。
《英語(yǔ)課程標準》提出教師要具備的第一個(gè)基本理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。作為教師，一定要轉變教學(xué)觀(guān)念，關(guān)心愛(ài)護所教的每個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注后進(jìn)生，不管是什么類(lèi)型的課，教師應默默地承諾：讓每個(gè)學(xué)生得到均等的機會(huì )，讓他們不斷地發(fā)展。
我堅信：只要人人都對小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿(mǎn)希望，積極求索，認真反思，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必將綻放出絢麗多彩的花朵！
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思五：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思（1067字）
期中考試以來(lái)，一直有一些課堂教育的困惑。專(zhuān)職英語(yǔ)教師如何實(shí)現課堂的高效，如何提高考試成績(jì)？經(jīng)過(guò)反思和學(xué)習，我得到以下結論。
一、努力培養學(xué)生持久的學(xué)習興趣，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。
三、注重培養同學(xué)哪些良好的學(xué)習習慣呢？
1．堅持早讀的習慣
早上是記憶力的最佳時(shí)間。因此早上起床后，應大聲地朗讀半小時(shí)左右的英語(yǔ)。有條件的，可在老師指導下進(jìn)行，效果會(huì )更好。
2．做好課前準備的習慣
上課前把課堂上要用的東西如教科書(shū)、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來(lái)，收心唱唱英文歌，營(yíng)造學(xué)習英文的氛圍。同學(xué)在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問(wèn)題等都應作具體的要求，尤其對于初學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)。
3. 認真聽(tīng)錄音的習慣
學(xué)習英語(yǔ)是從“聽(tīng)”起步的，“聽(tīng)”是“說(shuō)”的前提。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才干說(shuō)得準，說(shuō)得好。聽(tīng)錄音時(shí)要堅持恬靜、集中精力，認真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再開(kāi)口模仿。跟讀時(shí)要注意模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調和語(yǔ)氣。
4．通過(guò)各種方式積極學(xué)習英語(yǔ)的習慣
為了激發(fā)興趣,培養習慣,應鼓勵同學(xué)通過(guò)各種方式積極學(xué)習英語(yǔ)。如看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，收看兒童英語(yǔ)節目，搜集生活中和媒體上使用的英語(yǔ),嘗試看英語(yǔ)課外讀物,積極參與英語(yǔ)課外興趣小組的活動(dòng)，在課內外活動(dòng)中盡量用英語(yǔ)來(lái)交流（必要時(shí)還可借助手勢、表情等體態(tài)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流），等等。
小學(xué)課堂教學(xué)反思8
在長(cháng)達一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專(zhuān)門(mén)就孩子參與學(xué)習的面進(jìn)行了長(cháng)期觀(guān)察，并做了詳細記錄分析。
現象：
從學(xué)生的參與感官看：
凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的'。
舉例：六年級數學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節時(shí)，學(xué)生參與面100%，而當全班交流匯報時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認真傾聽(tīng)的學(xué)習狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。
舉例：五年級語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與面就明顯下降。
從教師的專(zhuān)業(yè)情感看：
凡是教師投入情感多的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干巴的知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng )設情景妙的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng )設情景的。
小學(xué)課堂教學(xué)反思9
新課程改革的政治課教學(xué)要求理念的體現、課標的落實(shí)以及新教材的運用都是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐展現出來(lái)的。新課程實(shí)施以來(lái)，我們的課堂中出現了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜的變化。但我們對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現了虛假的繁榮。從形式上看，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。認真審視、研究課堂教學(xué)，剖析我們的某些教學(xué)行為，反思如下：
一、在目標達成的過(guò)程中不能忽視“知識”目標
新課程改革拋棄了知識本位觀(guān)，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當作知識容器的觀(guān)念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。往往我們在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標達成的過(guò)程中，我們往往把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，而忽略了知識目標，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。
的確，初中《思想品德》新教材淡化了很多理論性知識，而側重了學(xué)生的品德教育內容，但每框題都包涵著(zhù)很重要的養成教育知識點(diǎn)。知識是基礎，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設計的基礎知識的框架，使文字知識“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到學(xué)科知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標能否有效達成。
二、實(shí)現課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”
初中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我們都在積極地探索多種教學(xué)形式，其目的是為了改變過(guò)去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，我們組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。
但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，小品劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是我們在設計這些活動(dòng)、指導學(xué)生編演時(shí)應該充分考慮要達到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，避免出現表演的.過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內容簡(jiǎn)單、形式單一。
表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是我們每節課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問(wèn)題根本就不具有討論性，甚至有些問(wèn)題書(shū)中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書(shū)，學(xué)生就能歸納出來(lái)，討論實(shí)在是畫(huà)蛇添足，不但不能開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，進(jìn)出火花，久而久之還會(huì )泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，我們的課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都應該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境。如果一味的追求表面的形式，那會(huì )遠離新課程改革的要求。
三、創(chuàng )造互動(dòng)式課堂不能丟掉“秩序”和“規則”
新教育觀(guān)認為：教學(xué)過(guò)程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動(dòng)過(guò)程。在課程改革的浪潮中，我們的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)不斷更新，為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，我們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來(lái)了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。
可是，另一個(gè)問(wèn)題也隨之出現了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就沒(méi)有了，學(xué)生們各說(shuō)各的，似乎發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)或者小組與自己毫無(wú)關(guān)系。記得聽(tīng)過(guò)一堂《思想品德》課，教師的教學(xué)設計是比較新穎的，一改過(guò)去課堂教學(xué)中的枯燥，學(xué)生學(xué)習、參與的熱情被激發(fā)出來(lái)。
但是，當某一個(gè)小組闡述觀(guān)點(diǎn)、表達成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著(zhù)整理自己的資料，要么說(shuō)笑、吵鬧，即使有個(gè)別想聽(tīng)的同學(xué)也聽(tīng)不清楚。學(xué)生們不傾聽(tīng)，不補充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向對話(huà)，對于每個(gè)小組的成員來(lái)說(shuō)，他只是了解了本小組的研究?jì)热�，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說(shuō)，在這一節課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問(wèn)題時(shí)，老師們很無(wú)奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學(xué)目標的完成，需要管理;但是又害怕因為管理而壓制學(xué)生的熱情。毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有了有效的課堂管理，就不會(huì )有成功的課堂教學(xué)。
在這種情況下，我們就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規則，培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )質(zhì)疑、學(xué)會(huì )組織，，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì )理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開(kāi)放的同時(shí)，更應該擁有共同遵守的“秩序”和“規則”。
小學(xué)課堂教學(xué)反思10
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，課改的深入，以培養學(xué)生英語(yǔ)核心素養為中心，加強學(xué)生語(yǔ)言應用的能力水平為主要目標。新的教學(xué)理念使英語(yǔ)教師正在嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷地追求著(zhù)高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。與此同時(shí)，也出現了一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為，致使課堂教學(xué)中出現了許多低效或無(wú)效現象，以下是我們在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：
一、教學(xué)形式單一
雖然新課改強調“將課堂交給學(xué)生”，讓學(xué)生占據課堂的主體地位，而老師只負責引導和糾正學(xué)生的錯誤。許多老師仍然是以傳統的教學(xué)模式授課，整個(gè)學(xué)習過(guò)程枯燥，無(wú)趣味。這樣單一的教學(xué)方式往往會(huì )導致學(xué)生學(xué)習積極性的下降，上課時(shí)容易分心、走神。另外也有部分老師遵從新課改的要求，力求為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習環(huán)境，但是需要老師掌握這個(gè)“度”，不管怎樣的形式，都要適度，不然不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性，反而會(huì )影響課堂效果。
二、教學(xué)情境設置形式化。
英語(yǔ)學(xué)習需要積極的情景作為支撐，在這種良好的語(yǔ)言學(xué)習氛圍下，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習可以獲得豐富的情感體驗。因此，在設置教學(xué)情景時(shí)一定要與教學(xué)的內容緊密結合�？墒�，很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行情境設置時(shí)都存在著(zhù)形式化的問(wèn)題。這種形式化的情境雖然和教學(xué)內容有一定的聯(lián)系，但是超越了生活的實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。只有創(chuàng )設和生活接近的情境，才能使學(xué)生獲得積極的情感體驗，增強學(xué)生對詞匯和語(yǔ)法的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成和發(fā)展。
三、教學(xué)設備利用不合理
隨著(zhù)科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的先進(jìn)設備被用于教育事業(yè)當中，但是對其使用的過(guò)程中容易出現不合理的情況，不僅沒(méi)有起到事半功倍的作用，反倒造成了教學(xué)資源的浪費，無(wú)法提高學(xué)生的'學(xué)習效率。另外，諸多老師對于高科技設備的認同度不高，其不愿意接受新的教學(xué)方式，擔心會(huì )影響自己的教學(xué)進(jìn)度，所以依然按照傳統的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。所以如何合理利用教學(xué)設備和教學(xué)資源也是亟待解決的問(wèn)題之一。
四、忽視了對學(xué)生核心素養的培養
現在很多老師都將分數作為教學(xué)目標，因此，他們大多根據考試內容進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，忽視了對學(xué)生核心素養的培養。此種教學(xué)模式下，學(xué)生不但會(huì )失去學(xué)習興趣，而且不能在考試中獲得較高的分數，無(wú)法實(shí)現教學(xué)的預期目標。這樣的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)非常乏味，無(wú)法積極投入學(xué)習中去。
小學(xué)課堂教學(xué)反思11
不同階段的學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習有著(zhù)不同的困惑，但，從課堂教學(xué)的表現情況來(lái)看，有其共同的方面。對于我們中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習外語(yǔ)總有這樣那樣的不利因素，困難總是有的，而，作為學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的主要場(chǎng)所及主要的學(xué)習方式，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)應該確實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際，盡力解除學(xué)生學(xué)習中的障礙與困惑，為幫助學(xué)習的英語(yǔ)學(xué)習盡力而為。
困惑之一：沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習的氛圍
英語(yǔ)的學(xué)習，學(xué)生缺乏如母語(yǔ)般的語(yǔ)言環(huán)境，這是客觀(guān)事實(shí)，也永遠無(wú)法成為現實(shí)，所以，我們除了一些硬環(huán)境上的創(chuàng )設，比如，設置校園英語(yǔ)布置，成立英語(yǔ)角，進(jìn)行校園英語(yǔ)節等活動(dòng)，還要更加重視課堂英語(yǔ)的學(xué)習氛圍。讓更多的孩子在課堂上展示英語(yǔ)的能力，讓所有的孩子沉浸在課堂英語(yǔ)氛圍之中，這一點(diǎn)，很重要。如果連這點(diǎn)都達不成，那學(xué)生再有什么機會(huì )參與語(yǔ)言的訓練。所以，在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)習個(gè)體，讓更多的學(xué)生參與課堂之中，進(jìn)行語(yǔ)言的交流，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，形成英語(yǔ)課堂就是學(xué)生語(yǔ)言交際的最有效果的場(chǎng)所。有了這樣的氛圍，學(xué)生敢說(shuō)了，樂(lè )說(shuō)了，那，常此以往，有了我們教師的盡力而為，學(xué)生的鍛煉機會(huì )更加充分了。所以，堅決主張，由教師引導、指導之下，讓每一位學(xué)生投入課堂語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，這一點(diǎn)，很是重要。
困惑之二：缺乏用英語(yǔ)思維的習慣
英語(yǔ)思維并非是一朝一夕所能產(chǎn)生的思維。在我們小學(xué)階段，如果教師不重視學(xué)生的學(xué)習思維，那，有很多現象會(huì )發(fā)生：根據中文意思原模原樣翻譯英文的，用中文的讀音去注釋英文讀音的，用中文的'理解去翻譯英文的表述，用我們的風(fēng)俗習慣去解讀老外之風(fēng)情的，這都能在面上就能感覺(jué)到。從孩子一接觸英文開(kāi)始，我們教師要特別強調教會(huì )學(xué)生向這方面發(fā)展，我們可以努力的是：1 用圖片表示來(lái)代替中文的翻譯 2 教會(huì )學(xué)生在合適情景中正確使用一些句子，如Good morning . How are you ? Nice to meet you .Thank you . I’m sorry . Excuse me . 體驗語(yǔ)言使用的真實(shí)背景或情景。3 根據語(yǔ)言使用情景，幫助學(xué)生理解朗讀英文的語(yǔ)調語(yǔ)氣及輕、重音等等。如果教師在教學(xué)中堅持一些有利于學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展的做法，我想，對幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言有著(zhù)很大的促進(jìn)作用。關(guān)鍵在于我們老師自己的理解或做法。
困惑之三：?jiǎn)“陀⒄Z(yǔ)現狀
由于目前評價(jià)方式的局限性，英語(yǔ)的學(xué)習我們仍很重視筆頭的成績(jì)，所以，往往就忽視了聽(tīng)力以及口頭表達的練習，雖然目前有所體現，但，仍存在著(zhù)很多問(wèn)題，“啞巴”英語(yǔ)的現象依舊存在，而且，很為普遍。而，在課堂教學(xué)中，首先，我們教師的意識要轉化，語(yǔ)言是口頭交際的工具，更要凸顯其語(yǔ)言特點(diǎn)的功能性，有了這樣意識為指導思想，那，相對而言，教師的教學(xué)行為中，教學(xué)方法上能夠重視運用。再有，在課堂教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的時(shí)間，多為學(xué)生創(chuàng )設表演、游戲的機會(huì )。另外，還可以吸取家庭的力量，督促學(xué)生每天聽(tīng)、讀英語(yǔ)，如果家長(cháng)英語(yǔ)能力尚可，還可激發(fā)孩子主動(dòng)與父母進(jìn)行表演或交際的習慣，從而，提高孩子的語(yǔ)言使用率。
理想的英語(yǔ)課堂在我看來(lái)是師、生、教學(xué)活動(dòng)融為一體的教學(xué)過(guò)程，要達成這樣的境界，需要教師多方面多層次多角度的提升，理想是一個(gè)目標，心中有了目標，就有了努力的方向，當理想成為了現實(shí)，我想，我已經(jīng)超越了現在，等待著(zhù)……
小學(xué)課堂教學(xué)反思12
《晏子使楚》這篇課文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運用了針?shù)h相對、將計就計、順水推舟等高明的計策，一一加以反駁，維護了個(gè)人和國家的尊嚴。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮，發(fā)人深省。
從學(xué)生學(xué)情來(lái)看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學(xué)生的生活實(shí)際較遙遠，但是學(xué)生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺(jué)。但本課的學(xué)習光是興趣是不夠的，學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語(yǔ)的深刻解讀。對１０歲的孩子來(lái)說(shuō)，故事深遠的`歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設計了資料交流的環(huán)節，讓學(xué)生對晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學(xué)生的交流也是一個(gè)相互補充、相互促進(jìn)提高的過(guò)程。從課堂上學(xué)生交流的情況看，學(xué)生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習課文打下了基礎。
本學(xué)期，我們教研組著(zhù)重對朗讀感悟型的課型展開(kāi)研究。在這堂課上，我們對朗讀的設計是這樣考慮的。首先，通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文的主要內容，理清文章脈絡(luò )。后直奔課文重點(diǎn)──晏子三次反擊侮辱的過(guò)程。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過(guò)程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì )學(xué)習方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習空間。找出三次反駁的話(huà)后，對三次的交鋒的處理是有層次的。通過(guò)第一次交鋒重點(diǎn)抓對句子的理解，第二次有側重地抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來(lái)深入感悟人物的智慧。
為了讓學(xué)生更好地理解課文內容，體會(huì )人物的內心情感世界，使學(xué)生與文本對話(huà)，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解進(jìn)行朗讀。對人物的對話(huà)，要讓學(xué)生反復地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。為了讓學(xué)生能很好地體會(huì )到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會(huì )晏子的沉著(zhù)睿智，又針?shù)h相對不受侮辱的人物特點(diǎn)，教師只有認真地引導學(xué)生細讀人物的語(yǔ)言及前面的提示語(yǔ)，才能很好地感悟到人物內心精神脈動(dòng)，將句子的含義挖深挖透，理解文中話(huà)中有話(huà)，讀出文字背后的東西。
上完課后，我進(jìn)行了反思。我覺(jué)得在本堂課上，自己存在的問(wèn)題還真不少。首先，在多媒體的制作過(guò)程中，由于自己的不細心（媒體上個(gè)別文字辭不達意）造成了學(xué)生閱讀、理解上的障礙。作為為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，沒(méi)有達到它應有的作用。其次，在讓學(xué)生找出晏子三次反駁的內容之后，就讓學(xué)生談自己的感觸，交流感想，顯然為時(shí)過(guò)早。因為學(xué)生對課文只是初步了解，還未對課文進(jìn)行深入地朗讀和感悟，這個(gè)問(wèn)題對孩子們來(lái)說(shuō)，的確頗具難度。當然，在不同的閱讀層面上也可以讓學(xué)生談出相應的感觸或感受來(lái)，但是必然不夠有深度。所以如何讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過(guò)感悟再來(lái)朗讀課文，是我們今后在教學(xué)中值得繼續研究的課題。
小學(xué)課堂教學(xué)反思13
每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，可以說(shuō)幻想是孩子最快樂(lè )的事情。一段新奇有趣的動(dòng)畫(huà)片，一個(gè)神奇的童話(huà)故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節課教學(xué)一開(kāi)始，我便播放了學(xué)生們都很喜歡的《格列佛游記》的故事讓學(xué)生欣賞。引導學(xué)生觀(guān)察、對比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強烈愿望。
在動(dòng)畫(huà)短片的帶領(lǐng)下，學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)新奇的世界——“巨人與小矮人”有趣的故事。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)格列佛是一個(gè)什么樣的人，讓學(xué)生從能力品格上了解巨人的無(wú)比威力和巨人寬厚、樂(lè )于助人、愛(ài)和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進(jìn)行了德育滲透，又讓學(xué)生對本課產(chǎn)生了濃厚的興趣，
在解決本課重難點(diǎn)——畫(huà)面布局與形象對比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自己畫(huà)成巨人”這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對優(yōu)秀學(xué)生作品的欣賞，引導學(xué)生自己觀(guān)察，了解構圖的多種方法，使學(xué)生在創(chuàng )作的過(guò)程中能夠合理構、突出畫(huà)面主體。
在本節課的教學(xué)中,由于我講得太多有些啰嗦沒(méi)有把握好時(shí)間，使得最后學(xué)生展示的機會(huì )不多。今后我會(huì )注意課堂語(yǔ)言的'精煉，從而節省時(shí)間，使課堂效果更好。第二，因為低年級的孩子模仿力比較強，在讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的時(shí)候我沒(méi)有強調讓學(xué)生自由創(chuàng )作，畫(huà)出自己心中所想的巨人，因此最后很多學(xué)生畫(huà)的和范畫(huà)上的內容很相像�？偟膩�(lái)說(shuō)是我在這堂課上的引導不是很到位，在一些問(wèn)題上講得還不是很透徹，沒(méi)有使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力。在今后的教學(xué)中我將積累經(jīng)驗，繼續改進(jìn)不足，組織學(xué)生上好每一節課。
小學(xué)課堂教學(xué)反思14
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師有時(shí)往往為了培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，經(jīng)常會(huì )利用游戲，因為游戲受到學(xué)生的喜愛(ài)。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂(lè )中接受教師預設的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現：很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會(huì )因為有些游戲的重復，而顯得無(wú)精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來(lái)吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生走來(lái)走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學(xué)次序直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節流于形式；往往一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解；長(cháng)此以往，學(xué)生捧著(zhù)課本迷惑地望著(zhù)你，不知道自己到底要學(xué)習和掌握書(shū)上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現，課堂環(huán)節安排不合理，所學(xué)的知識沒(méi)及時(shí)鞏固，知識沒(méi)能螺旋上升，直接導致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)往往大家都不滿(mǎn)意。面對如此頻頻告急的教學(xué)危機，這不能不引發(fā)我們的反思。
我個(gè)人認為，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過(guò)程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè )”，“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來(lái)不斷滋長(cháng)興趣，挖掘學(xué)生學(xué)習的內驅力。在教學(xué)中我們應該做到如下幾點(diǎn)：
一、面向全體，分層教學(xué)
在游戲教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與�？梢愿鶕䦟W(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進(jìn)。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性愛(ài)游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時(shí)會(huì )情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開(kāi)始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動(dòng)中，大家應該遵守規則。
三、適時(shí)適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過(guò)多，而忽略了主要教學(xué)內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語(yǔ)課上成游戲娛樂(lè )課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學(xué)服務(wù)，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時(shí)候，課堂游戲就失去了他的魅力了。
教學(xué)反思
英語(yǔ)學(xué)習、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉�？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)會(huì )英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦！因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結以下幾點(diǎn)反思：
一、靠持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的.讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。
三、努力培養學(xué)習興趣。
英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè )”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應注意對外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語(yǔ)教師要培養對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。在當前“減負”工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。
小學(xué)課堂教學(xué)反思15
我們?yōu)槭裁匆允澄?
魚(yú)也睡覺(jué)嗎?
為什么有的車(chē)跑得快,有的車(chē)跑得慢?
小兔和鳥(niǎo)兒身上的毛一樣嗎?
月亮為什么有圓缺變化?
月球的表面是怎樣的?
假如你是一名宇航員,在登月之前要做哪些準備呢?
科學(xué)課上,這一個(gè)個(gè)鮮活的問(wèn)題激發(fā)了同學(xué)們的`學(xué)習熱情,一節課上,同學(xué)們往往為了一個(gè)問(wèn)題爭論不休,互不相讓,對于有疑問(wèn)的問(wèn)題,課下可以通過(guò)實(shí)地觀(guān)察、討論、請教別人、查閱資料的方式來(lái)解決，久而久之，必將促進(jìn)孩子們對科學(xué)課的新認識，對他們智力的發(fā)展也大有裨益。
目前，世界各國都十分重視青少年科技活動(dòng)的組織和開(kāi)展，美國早在八十年代就確定了自然科學(xué)和數學(xué)要居世界前列的目標。我國更是在《課標》中對科學(xué)的重要性做出了明確的規定，所以小學(xué)科學(xué)課程承擔了培養小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責任。
“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家皮亞杰也曾強調：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣，成功的教學(xué)不是強制，而是激發(fā)孩子的興趣�！彼悦恳还澱n上我總是先從孩子們的興趣入手，激發(fā)其好奇心，然后使孩子們在好奇心的帶動(dòng)下來(lái)學(xué)習科學(xué)知識。
科學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，與我們的生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，有些科學(xué)知識必須讓學(xué)生親手實(shí)踐，親身經(jīng)歷之后才會(huì )明白，然而由于教學(xué)條件的限制，有些知識只能是單純的觀(guān)看和說(shuō)教，不利于孩子們的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力的培養。
另外，孩子們的個(gè)別差異性也太大，有些孩子在有小的時(shí)候的大量閱讀成為其終身受益的財富，課堂表現及其活躍，思維特別敏捷，但是個(gè)別孩子知識面很貧乏，一學(xué)期也很少發(fā)言，所以課外閱讀也是要引起重視的，在這個(gè)閱讀的過(guò)程中不僅獲取了知識，重要的是一種思維能力的形成。
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