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小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用12篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》優(yōu)秀教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
二年級上的教材中設計到了學(xué)生要學(xué)習的兩種新的運算，一種是乘法，還有一種是除法。在乘法的教學(xué)中，重視對乘法意義的理解。那除法是否只是乘法的一種相反運算呢？除法在學(xué)生的理解中已經(jīng)達到了怎么樣的水平。
學(xué)生學(xué)習除法的直接基礎是乘法含義及剛剛學(xué)習的平均分的含義，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系平均分含義并根據具體的問(wèn)題情境列出除法算式。我教學(xué)過(guò)程主要分為三段。
�。�1）每幾個(gè)一份把一些物體平均分的過(guò)程和結果，可以用除法表示；
�。�2）把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行平均分的過(guò)程和結果，也可以用除法表示；
�。�3）教學(xué)除法的相關(guān)名稱(chēng)。
一、關(guān)鍵詞平均分
除法與生活是緊密相連的，所以教學(xué)除法時(shí)，我是緊密聯(lián)系了生活，以生活中乘纜車(chē)為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生將6個(gè)人，每?jì)蓚�(gè)位一組來(lái)分一分，分到了3組。通過(guò)分的過(guò)程，讓學(xué)生找到除法的來(lái)源。原來(lái)把一些物體的數量，每幾個(gè)為一份，這樣過(guò)程可以寫(xiě)成除法。這是平均分的一種方式。
在平均分中還有將一些物體，平均分為幾份的方式，教材中利用了教師分發(fā)鉛筆的情形，讓學(xué)生通過(guò)思考和操作，也體驗了平均分的過(guò)程，這樣平均分的過(guò)程也可以寫(xiě)成除法的。
在學(xué)生學(xué)習完后，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得除法給你的感覺(jué)是怎么樣的？學(xué)生說(shuō)幾分主要的感覺(jué)：除法和乘法相反，計算起來(lái)想乘法口訣；除法是分的。教師追問(wèn)：是隨便分嗎？學(xué)生回答：是平均分。
二、過(guò)程和結果與算式的統一
除法是平均分過(guò)程和結果的.表示方式，但是這個(gè)過(guò)程和結果與除法算式的統一，也比較令人頭疼，有的學(xué)生在看圖寫(xiě)算式時(shí)，會(huì )把過(guò)程與結果弄反。分析其原因，主要還是在這幾個(gè)學(xué)生的腦海里沒(méi)有分的過(guò)程，只有分的結果。所以，課上我分幾步出示填空。讓學(xué)生根據題意操作，進(jìn)行平均分，分好后請他說(shuō)說(shuō)是怎樣分的？按照怎樣的要求在進(jìn)行平均分，分得的結果是什么？
在進(jìn)一步討論除法算式中，我們著(zhù)重討論了被除數表示的是什么？（一些總的數量），除數表示的是什么？（平均分的標準），商呢？（平均分的結果）
在接下來(lái)的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，主要通過(guò)了根據同一副場(chǎng)景圖寫(xiě)出相關(guān)的乘法算式和除法算式，從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對除法含義的認識，體會(huì )乘法、除法之間的內在聯(lián)系，不斷幫助學(xué)生自主構建知識體系。
小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
“除法的含義及讀寫(xiě)法是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。教材在編排通過(guò)分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過(guò)平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀(guān)地了解除法的含義，從而引出除法。
我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注重從生活實(shí)際出發(fā)，體現知識的`形成過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律。在教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng )設情境和氛圍，充分運用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會(huì )除法的實(shí)際意義：把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫(xiě)法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，形象直觀(guān)地理解除法含義，通過(guò)抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯(lián)系，使學(xué)生認識逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動(dòng)作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中，能力得到培養，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現三唯目標，立足培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。
在鞏固練習時(shí)，安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手擺一擺、分一分、連一連，再寫(xiě)出除法算式，然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。整節課，通過(guò)學(xué)生親身操作與教師示范演示相結合，學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時(shí)，也很快學(xué)會(huì )了除法算式的讀法和寫(xiě)法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數學(xué)難點(diǎn)。
小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
單元是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課，是今后學(xué)習除法的基礎。而“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的.學(xué)習，本節包括“平均分”和“除法”兩部分內容。本節教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的意義。
讓學(xué)生掌握除法算式的寫(xiě)法和讀法。而例4除法的含義，是學(xué)生學(xué)習除法的一個(gè)難點(diǎn)，本節課的教學(xué)“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義，即每份分的結果同樣多。
我從讓學(xué)生小組合作分蘋(píng)果開(kāi)始，通過(guò)分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著(zhù)以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過(guò)請學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過(guò)程從而引出除法，使學(xué)生直觀(guān)地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認識了除號，了解除法算式的寫(xiě)法和讀法。整節課以平均分物的事例設計“除法”內容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣。更重要的是，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識除法。
我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現知識的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律。在教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng )設情境和氛圍，充分運用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，形象直觀(guān)地理解除法含義，通過(guò)讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中，能力得到培養，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現三為目標，立足培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。
本節課的不足之處：
1、有部分學(xué)生對除法的含義理解不到位，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數在算式中所表示的含義？
2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。
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“除法的初步認識”是小學(xué)數學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。本節課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。
表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：
�。�1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的'匯報引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。
�。�2）、用“平均分”指導操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。
�。�3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。
�。�4）、結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。比如通過(guò)學(xué)生分小棒來(lái)理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養融為一體，使知識充滿(mǎn)內在活力，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物（實(shí)物卡片），明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的.語(yǔ)言表達能力。
本節課有較多的不足：
1、對練習題的正確處理。因此在教學(xué)例題后，如果覺(jué)得是學(xué)生難以把握住的要拿出來(lái)先講，而不是在學(xué)生出現問(wèn)題了再拿出來(lái)講，這樣時(shí)間就浪費了。
2、要充分讓學(xué)生說(shuō)。不會(huì )說(shuō)要領(lǐng)著(zhù)說(shuō)，再放開(kāi)讓學(xué)生自己說(shuō)，讓學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候理會(huì )計算的過(guò)程。并且培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、教師的激情是帶動(dòng)學(xué)生熱情的關(guān)鍵。將教師的激情、活力與教材的情感因素相結合，以情動(dòng)情，讓學(xué)生飽含著(zhù)熱情去學(xué)習。而我這一點(diǎn)做的是遠遠不夠的。
4、對生成的課程資源沒(méi)有充分的利用，如像在課中一學(xué)生對16除以4等于4讀成16除號4等于4，沒(méi)能夠抓住這個(gè)時(shí)機說(shuō)明除法算式的讀法。本人的隨機應變能力不夠，有待加強。
小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
《認識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習了平均分以后學(xué)習的知識，這節課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。
首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問(wèn)：“每輛車(chē)坐2人是什么意思？”給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的.過(guò)程或者聯(lián)系乘法的意義來(lái)尋找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢？”學(xué)生出現了意見(jiàn)的分歧，一方認為是3個(gè)2相加，一方認為是2個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現幾乎是半對半，隨后我說(shuō)“有理走遍天下”，要說(shuō)出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生根據平均分的意義來(lái)解釋?zhuān)行⿲W(xué)生知道想乘法來(lái)找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學(xué)生去觀(guān)察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。
最后，抽象出除法運算，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出”的過(guò)程，加強理解。
其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個(gè)幾人是6？”這是一個(gè)從直觀(guān)形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過(guò)程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善。
小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
除法的初步認識〞是是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。本節課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確〝平均分〞的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚。直觀(guān)地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導入部分，我采取講故事的形式，這樣為學(xué)生創(chuàng )設了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節中開(kāi)始新知識的.學(xué)習，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分，然后讓學(xué)生交流自己的分法，充分使學(xué)生眼。手�？�。腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動(dòng)手操作次數不多，使得學(xué)生對〝平均分〞這個(gè)概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個(gè)過(guò)程中，教師的指導尤為重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。另外整節課的教學(xué)我還應該多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。
小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而〝除法的初步認識〞又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。小學(xué)二年級的學(xué)生，喜歡動(dòng)手操作，以具體形象思維為主。數學(xué)教學(xué)中設計動(dòng)手操作活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗。理解數學(xué)的知識。比如通過(guò)學(xué)生分春游食品來(lái)理解〝平均分〞，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，并敢于把自己想法。做法展現給大家。
本節課的設計是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學(xué)分給他們練習本，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說(shuō)不公平，我追問(wèn)：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)練習本的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說(shuō)明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的設計是通過(guò)分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多，明確平均分的.含義。再通過(guò)大量的判斷練習來(lái)加深對平均分的認識，得出平均分的概念。
操作可以幫助學(xué)生理解平均分，操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分，發(fā)現多種方法。學(xué)生通過(guò)把_個(gè)桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。
在建立平均分的表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對〝平均分〞的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
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本節課通過(guò)提供學(xué)生喜愛(ài)的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，以達成理解除法算式的意義的教學(xué)目標，力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗除法意義的過(guò)程中，協(xié)調發(fā)展他們的動(dòng)手能力、表達能力、思維能力。
認識的過(guò)程應該是體驗的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)現者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。新課程理念認為，學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單機械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)歷建構知識的過(guò)程。本節課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過(guò)程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來(lái)，為今后學(xué)習用除法解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
表達的過(guò)程應該是規范的過(guò)程。數學(xué)語(yǔ)言是規范和嚴謹的，能用規范的數學(xué)語(yǔ)言描述身邊的事和物，是數學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培養學(xué)生數學(xué)素養的重要環(huán)節。二年級學(xué)生要實(shí)現在觀(guān)察的過(guò)程中由日常用語(yǔ)到規范的數學(xué)語(yǔ)言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進(jìn)行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節課，教師根據預設的教學(xué)情境，引導學(xué)生體驗除法算式的意義，引導學(xué)生表達自己的見(jiàn)解，逐步規范他們的數學(xué)語(yǔ)言。整節課，學(xué)生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4.這些數學(xué)語(yǔ)言的描述，體現出學(xué)生對除法算式意義的理解已從具體過(guò)渡到抽象，體現了學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展軌跡。
應用的.過(guò)程應該是發(fā)展的過(guò)程。用數學(xué)是數學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)習數學(xué)的最后歸宿。本節課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問(wèn)題，學(xué)生列出除法算式后，要求說(shuō)說(shuō)每道算式表示的含義，這是對學(xué)生掌握本節課知識的檢驗，因為學(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點(diǎn)。本節課，教師給學(xué)生提供了充分的時(shí)空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節課的知識，拓展了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生應用數學(xué)意識，也使學(xué)生的而數學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。
小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
本課教學(xué)采用情境串教學(xué)，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動(dòng)，特別是調動(dòng)了學(xué)生樂(lè )于助人的積極性后，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
首先，“生活中的數學(xué)”能讓學(xué)生充分體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義和價(jià)值。本節課，在教學(xué)設計時(shí)遵循了這一理念，將教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)情境中。通過(guò)回憶野營(yíng)的情景、幫助野營(yíng)的同學(xué)解決問(wèn)題等這些來(lái)源于學(xué)生生活的經(jīng)驗，使學(xué)生感到親切，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愿望。
其次，《數學(xué)課程標準》指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！北竟澱n較好地落實(shí)了這一理念。
教學(xué)時(shí)，教師結合學(xué)生的實(shí)際，與生活緊密聯(lián)系，創(chuàng )設充滿(mǎn)童趣的情境，引導學(xué)生在信息窗中發(fā)現信息，提出問(wèn)題。通過(guò)復習平均分導入新課，利用“分面包”的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生借助學(xué)具分組探索、交流、發(fā)現平均分后剩余現象，再通過(guò)獨立操作進(jìn)一步理解和鞏固，根據分的結果寫(xiě)出除法算式，設計多種形式的練習加以鞏固。使學(xué)生體會(huì )解決什么樣的問(wèn)題用什么樣的方法，學(xué)會(huì )自己思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力。感受數學(xué)知識學(xué)習的必要性和科學(xué)性。
第三，數學(xué)來(lái)源于生活，最終也要用于生活。本節課在作業(yè)設計上注意了這個(gè)問(wèn)題。
小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
結合教研員的點(diǎn)評，以及自己的體會(huì )，對于這一節課，我總結了以下需要注意的幾個(gè)方面。
首先，在講課過(guò)程中要學(xué)生操作，有直觀(guān)入手，再到抽象數學(xué)。在課前應該盡可能的幫學(xué)生準備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡(jiǎn)單，能準備的盡量準備。
1、開(kāi)展有效，在做中學(xué)，抽出數學(xué)，提前把準備工作做好。比如說(shuō)，學(xué)生在實(shí)物展臺上展示時(shí)，應該給學(xué)生提供出操作區域。10個(gè)竹筍分成兩份，應該在展臺上告訴學(xué)生擺在哪個(gè)位置�？傊疁蕚浜媒虒W(xué)外的.所有東西。
2、在讓學(xué)生小組操作時(shí)，要有適當的指導，調控好課堂。
3、對于操作后的交流過(guò)程，注意培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。比如說(shuō)，一共分幾個(gè)，要怎么分。要把（ ）個(gè)桃子分給（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）個(gè)桃子。逐漸培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言意識。
第二，直觀(guān)表象與數學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系。幫學(xué)生搭架，培養他們數學(xué)思維，使其體會(huì )直觀(guān)表象與數學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系。
第三，要搞清楚數學(xué)本身內涵。在講課中，要注意考慮數學(xué)的問(wèn)題，比如數學(xué)中除法和減法的關(guān)系，分東西的時(shí)候，一定要提示學(xué)生全分完，讓學(xué)生體會(huì )除法是來(lái)源于減法。
第四，控制課堂時(shí)間。一開(kāi)始活動(dòng)的時(shí)間稍長(cháng)，應該把時(shí)間縮短，到平均分的時(shí)候要時(shí)間長(cháng)。
第五，平均分中的包含除，一定注意分的過(guò)程，時(shí)刻提醒學(xué)生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。
通過(guò)這一次的準備課，讓我知道自己離高水平教師還有相當長(cháng)的一段路要走，還要不停地努力。我也會(huì )在以后的工作中，更加嚴格的要求自己，不斷完善的自己。
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在教學(xué)《有余數的除法的認識》時(shí)借助教具和學(xué)具，通過(guò)實(shí)物演示和學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生理解，在把一些物體進(jìn)行平均分時(shí)，可能正好分完，也可能會(huì )出現剩余。在此基礎上，學(xué)會(huì )用除法算式表示有余數的除法。這部分內容是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。
教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重抓住兩點(diǎn)：一是余數的確定。我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手擺，使他們在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的認識，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)學(xué)習需求。把10根小棒，每人分２根、3根……6根，可以分給幾個(gè)人？邊操作邊完成表格，然后仔細觀(guān)察表格，把分的'情況進(jìn)行比較并分類(lèi)。通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。由此強調余數是指，在平均分配時(shí)，分到不能再分時(shí)，剩余的數，為后續說(shuō)明“余數一定比除數小” 的知識點(diǎn)埋下伏筆。二是實(shí)際應用中，引導學(xué)生根據商和余數的不同含義，確定各自的單位名稱(chēng)。引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)有余數除法算式各部分的含義，從而正確找到商和余數的單位名稱(chēng)。突出交流商和余數的單位名稱(chēng)不同時(shí)的情況，讓學(xué)生述說(shuō)商和余數的單位名稱(chēng)不同原因，深化商和余數的單位名稱(chēng)由他們各自表示的含義決定。
在教學(xué)中我還注意運用好教學(xué)評價(jià)這一手段，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、相互學(xué)習中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、把握實(shí)質(zhì)、優(yōu)化算法。由于教學(xué)中所抓的兩個(gè)重點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，課后的作業(yè)反饋效果相對理想。
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