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高中數學(xué)教學(xué)反思范文精華15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的高中數學(xué)教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中數學(xué)教學(xué)反思范文1
新課程非常強調教師的教學(xué)反思，教學(xué)反思會(huì )促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，通過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效果和水平。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為教師，哪些是教學(xué)反思的內容呢？我認為可以從以下三種層次來(lái)界定教師反思的內容：
水平一：側重于教師對日常教學(xué)行為、過(guò)程、事件及學(xué)生的反思。
(1)對教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思體現在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節。例如：教學(xué)目標的設定是否恰當，能否使學(xué)生不僅掌握知識，同時(shí)促進(jìn)其能力和情感的全面發(fā)展；教學(xué)計劃是否符合學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)情境，所采用的教學(xué)策略和課程實(shí)施方案是否能夠順利執行；還包括教師在教學(xué)過(guò)程中的肢體語(yǔ)言、動(dòng)作、言語(yǔ)，以及學(xué)生的反應和狀態(tài)等。對教學(xué)效果的反思，則主要通過(guò)多種途徑收集盡可能多的信息，比如檢查學(xué)生的作業(yè)，與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，根據教案回顧課堂情況，從而發(fā)現自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
(2)對學(xué)生知識背景、理解水平、興趣愛(ài)好的反思。它主要強調對學(xué)生的數學(xué)文化、思維與理解水平、興趣愛(ài)好及其對完成特定學(xué)習任務(wù)的準備等方面的反思。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，對學(xué)生現有的發(fā)展水平及個(gè)性差異就決定了教師教什么和如何教。
在教師進(jìn)行教學(xué)準備與實(shí)施的過(guò)程中，應對學(xué)生知識背景及理解水平進(jìn)行反思，這包括研究和了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及其現有的知識基礎。在此基礎上，教師應反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否充分考慮了學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好和學(xué)習需求，這是反思性教學(xué)的重要內容之一。
(3)教材作為知識傳遞的重要媒介，教師需在深入理解教育目的和教學(xué)目標的前提下，結合現有教學(xué)條件及學(xué)生的學(xué)習需求，對教材進(jìn)行創(chuàng )新性的補充、改編和整合。例如立體幾何模型的教學(xué)、函數模塊的教學(xué)等。這種對教材的反思有助于教師更有效地設計教學(xué)內容、挑選教學(xué)策略與方法，進(jìn)而提升學(xué)生對教學(xué)內容的理解，增強他們運用數學(xué)知識分析和解決問(wèn)題的能力。
水平二：側重于教師對自身教育教學(xué)觀(guān)念及現有教育研究成果的反思。
(1)對教師教育教學(xué)信念、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的反思，主要是針對教師在教學(xué)實(shí)踐中應具備的教育理念和教學(xué)態(tài)度進(jìn)行的反思性活動(dòng)。通過(guò)不斷學(xué)習先進(jìn)的'教育教學(xué)理念，積極吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，教師能夠更好地提升自我。通過(guò)對自身道德水平和責任感的持續反思，可以增強其在教學(xué)實(shí)踐中的執著(zhù)精神和責任心。
(2)對教育教學(xué)研究成果的反思。教育專(zhuān)家和學(xué)者的研究成果能夠為教師的教學(xué)實(shí)踐提供指導和幫助，反思教育教學(xué)研究成果的目的在于促使教師結合自身的教學(xué)實(shí)踐需求，創(chuàng )造性地理解和應用已有的教育教學(xué)研究成果。
水平三：側重于影響教育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校及社會(huì )各種因素和條件的反思。
這主要是因為教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校及社會(huì )環(huán)境的影響，這種影響既可能是積極的，也可能是消極的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應留意、審視和分析這些社會(huì )現象對教學(xué)活動(dòng)有利或不利的影響，如根據女生怕學(xué)數學(xué)、普遍存在自卑心理現狀，可設計《高中女生數學(xué)后進(jìn)生的形成及轉化策略》課題，以達到增強女生信心、訓練學(xué)習策略、提高學(xué)習能力的目的。
高中數學(xué)教學(xué)反思范文2
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
以函數為例：
●從邏輯的角度看，函數概念包含定義域、值域、對應法則等，以及單調性、奇偶性、周期性、對稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的函數，這些內容是函數教學(xué)的基礎，但不是全部。
●從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數與其他中學(xué)數學(xué)內容也有著(zhù)密切的聯(lián)系。
方程的根可以作為函數的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標；
不等式的解就是函數的'圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合；
數列也就是定義在自然數集合上的函數；
同樣的幾何內容也與函數有著(zhù)密切的聯(lián)系。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。
要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
教學(xué)反思的四個(gè)視角
1.自我經(jīng)歷
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
2.學(xué)生角度
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。
在新課程實(shí)驗中，學(xué)習分段函數時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費用、或家長(cháng)工資中的扣稅標準，并寫(xiě)出調查報告。
在講習題時(shí)，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。
我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧，連板書(shū)都設計好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì )遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”
大數學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對數學(xué)學(xué)習的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。
3.與同事交流
●同事之間長(cháng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。
●由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對彼此都有成效的交流。
●交流的方式很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題包括：
我覺(jué)得這堂課的地方是……，我覺(jué)得這堂課糟糕的地方是……；
這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì )怎么處理？
我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？
我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣？
合作解決問(wèn)題——共同從事教學(xué)設計，從設計的依據、出發(fā)點(diǎn)，到教學(xué)重心、基本教學(xué)過(guò)程，甚至富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題。更為重要的是這樣的設計要為其后的教學(xué)反思留下空間。
高中數學(xué)教學(xué)反思范文3
當代數學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢更突出學(xué)生的主體地位，老師的主導作用。而研究性學(xué)習是在老師的指導下，學(xué)生從自然，社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。其中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是其最重要的目標之一。所以研究性學(xué)習符合教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。在做研究性學(xué)習時(shí)，老師一般自己去選擇一些專(zhuān)題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在一定時(shí)間內完成。我覺(jué)得還應當更進(jìn)一步。老師選最后過(guò)渡到學(xué)生自己選，即讓學(xué)生自己提出一個(gè)問(wèn)題，并解決它。這對培養學(xué)生思維獨立性有巨大幫助，對進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
�、旁谡n堂教學(xué)中培養。
�、俣嗖捎脝l(fā)式教學(xué)，創(chuàng )造一個(gè)良好的問(wèn)題情境，問(wèn)題貫穿整堂課始終，問(wèn)題由學(xué)生提出。
�、诩訌姅祵W(xué)思想方法的教學(xué)。比如：
�、。⿲Ρ确椒ń虒W(xué)：正面與反面對比，正向與逆向對比，題型間對比都會(huì )與原有認知沖突從而提出問(wèn)題。
�、ⅲ┰谥v授猜想，歸納，證明時(shí)有助于學(xué)生提出問(wèn)題，故不可輕視。
�、＃┨厥饣枷虢虒W(xué)有助于學(xué)生在事物的特殊處提出問(wèn)題。如常常驗證公式在特殊情況下是否成立。
�、婆囵B學(xué)生觀(guān)察自然，社會(huì )與生活各種現象的能力。這主要在課堂教學(xué)中找到概念的實(shí)際模型，在教學(xué)中加強數學(xué)應用能力教學(xué)。
�、墙o學(xué)生講講科學(xué)家提出問(wèn)題的故事，激起學(xué)生提出問(wèn)題的興趣，并意識到提出問(wèn)題的重要性。比如，哥德巴赫猜想，費爾馬大定理都給數學(xué)注入活力。
�、冉虒W(xué)生平時(shí)多多問(wèn)自己幾個(gè)為什么。比如：為什么這種解法要比原先解法簡(jiǎn)單。我為什么會(huì )想到這種辦法。為什么我這樣做是錯的.，而那樣做卻是對的。
�、衫蠋熥陨硪訌娦摒B，培養自己提出問(wèn)題的能力。把自己提出問(wèn)題的過(guò)程，思路，當時(shí)情形講給學(xué)生聽(tīng)。當老師把自己的親身體會(huì )講給學(xué)生聽(tīng)時(shí)，學(xué)生由于老師思維的別開(kāi)生面，新奇，他會(huì )由不自覺(jué)到自覺(jué)模仿老師的行為。
最后當學(xué)生初步具備這種提出問(wèn)題的能力時(shí)，在實(shí)行研究性學(xué)習時(shí)，老師就可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決它。
高中數學(xué)教學(xué)反思范文4
摘要：初中升入高中是學(xué)生人生中最重要的一個(gè)轉折點(diǎn)，新生如何來(lái)適應高中階段數學(xué)的學(xué)習及提高思維能力，顯得尤為突出。新課程改革實(shí)踐與研究表明：何以做好初高中數學(xué)銜接指導工作，是高中數學(xué)學(xué)習成敗的關(guān)鍵。本文以三個(gè)“二次”問(wèn)題有效教學(xué)為突破點(diǎn)，圍繞函數這條主線(xiàn)，來(lái)做好銜接教學(xué)的基本策略。構建橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和趣味，增強信心，培養思維能力，提升意志品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；銜接教學(xué)；建模等數學(xué)思想方法
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導�！� 而銜接教學(xué)，就是在教師的主導下，依據學(xué)生的學(xué)習規律，有針對性地創(chuàng )設條件，促使學(xué)生的嘗試學(xué)習順利進(jìn)行，實(shí)現學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)的學(xué)習和全面發(fā)展。充分體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的身心發(fā)展規律。因此，銜接教學(xué)已成為信息技術(shù)下新課程改革、學(xué)校特色教學(xué)和校本課程研發(fā)的重要組成部分。
函數是學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習的第一個(gè)重要概念，其中蘊涵的思想方法與觀(guān)點(diǎn)不僅貫穿于高一函數本身的學(xué)習過(guò)程，而且應用于后續解析幾何、立體幾何、統計等其它方面問(wèn)題的解決，由此，函數知識掌握的好壞是高中數學(xué)學(xué)習成敗的關(guān)鍵。函數教學(xué)又特別是“二次函數”，“出發(fā)點(diǎn)”在初中，限于初中教學(xué)要求和初中生認知水平所限，對“二次函數”學(xué)習過(guò)程多是淺層次、機械模仿的多。新課改下的高中新教材對“二次函數”又沒(méi)有設計獨立的章節，隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，看似熟悉的二次函數，學(xué)生卻不能借此很好地溫故知新，融會(huì )貫通。因此，我認為“二次函數”是我們初高中數學(xué)銜接教學(xué)的最好原材料。下面結合三個(gè)“二次”問(wèn)題，談一談?wù)n堂有效教學(xué)的實(shí)踐與思考。
(一)要遵循學(xué)生認知水平的發(fā)展，做到分散集中，穿插結合，循序漸進(jìn)
新教材的特色之一是內容安排上的“螺旋式”上升，這要求老師整體把握初高中數學(xué)的知識結構和體系，了解數學(xué)知識在不同學(xué)習階段是如何螺旋上升、循環(huán)呈現的，這樣設計教學(xué)內容時(shí)才能安排適宜的進(jìn)度、難度和深度，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗“跳一跳就能能夠達到”的喜悅，切忌一步到位。所以有計劃、有目標地將一些預備知識穿插在所學(xué)內容的過(guò)程中，如在集合中講一元二次方程及不等式的解時(shí)，補充講解了十字相乘法，韋達定理。另外對二次方程、二次函數、二次不等式綜合性強的問(wèn)題可以作專(zhuān)題研究等。以二次函數為紐帶，深入研究“三個(gè)”二次問(wèn)題教學(xué)這一實(shí)際出發(fā)，逐步實(shí)現初高中數學(xué)教學(xué)的有效銜接。
案例2.1.1函數圖象教學(xué)為例，蘇教版必修1書(shū)本25頁(yè)例4我們可以適當改編一下問(wèn)題。
例1．畫(huà)出下列函數圖象，并求值域(或其最值)
(1) (2)
(3)
將二次函數圖像與值域(最值)教學(xué)整合在一起，既復習初中函數知識點(diǎn)(概念，圖像性質(zhì)，圖像特征等)，通過(guò)幾組具體的二次函數，引出在給定范圍上的`值域問(wèn)題。讓學(xué)生多訓練作圖，在畫(huà)二次函數圖象的過(guò)程中加深對性質(zhì)的理解，引起學(xué)生對二次函數圖象的對稱(chēng)軸相對于區間的位置變化對函數最值影響的思考，不斷強化定義域是函數的靈魂意識，滲透數形結合思想。(另外讓學(xué)生自己構造如定義域改變?yōu)?，解析式修改等同類(lèi)型題目，作為鞏固反饋)
(二)重視滲透數學(xué)思想方法和數學(xué)語(yǔ)言的轉化
數學(xué)思想方法是數學(xué)知識的靈魂，是知識轉化為能力的橋梁，而數學(xué)的“文字、符號 、圖象 ”這三種語(yǔ)言，是準確、靈活表達數學(xué)問(wèn)題及轉化的根本。因此，在銜接階段，教師尤其應加強這方面的滲透，以“二次問(wèn)題”教學(xué)為載體，最能體現函數與方程、分類(lèi)討論、數形結合、等價(jià)轉化等數學(xué)思想方法的運用。如上述幾個(gè)例題的選擇，特別是例5及例6設計時(shí)注重一題多解及一題多變，展示數學(xué)方法的多樣性及語(yǔ)言變化的深刻性，加強比較，通過(guò)老師有機的聯(lián)系來(lái)挖掘和揭示數學(xué)美，讓學(xué)生從行之有效的解題方法和數學(xué)語(yǔ)言變化中感受數學(xué)的無(wú)窮魅力，不斷培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的內驅力。
(三)重視學(xué)生的親身體驗
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！毙隆墩n標》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等活動(dòng)”，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，教師要把課堂真正還給學(xué)生，把學(xué)生當作學(xué)習的主人，讓他們一開(kāi)始就學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。這學(xué)期我校已經(jīng)開(kāi)始嘗試實(shí)行活動(dòng)單教學(xué)模式，提倡“小組合作學(xué)習”，我認為這樣的學(xué)習方式不但提高了學(xué)習效率，而且在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了與別人合作，同時(shí)也學(xué)會(huì )了思考和表達。事實(shí)證明：只有親身經(jīng)歷才能深刻感悟。因而銜接教學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)要舍得花時(shí)間，以學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境或已有的知識經(jīng)驗為背景，精心設計問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，為學(xué)生搭建探索并主動(dòng)獲取知識的平臺，引導學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考問(wèn)題。
“我們必須知道，我們必將知道”這是數學(xué)家希爾伯特在《認識自然和邏輯》中的最后一句話(huà)，表達了數學(xué)家對探索數學(xué)的決心和信心。在學(xué)習高中數學(xué)的起始階段，我們老師要深刻理解學(xué)生學(xué)習數學(xué)的困難，為他們的探索成長(cháng)提供良好的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)做好銜接教學(xué)工作，讓學(xué)生在展示自己的成果中獲得自信，在提出解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗快樂(lè )，在經(jīng)歷成功與失敗的反思中提升自我。
高中數學(xué)教學(xué)反思范文5
開(kāi)學(xué)兩周了，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)后的適應，教學(xué)工作已經(jīng)逐步進(jìn)入了正常軌道。其實(shí)說(shuō)是適應，只是我的適應，孩子們并沒(méi)有表現出所謂的"開(kāi)學(xué)綜合征"，開(kāi)學(xué)近兩周他們都表現得很棒!本來(lái)剛開(kāi)學(xué)，擔心孩子們收不回心來(lái)，一直布置很少的一點(diǎn)家庭作業(yè)，甚至有時(shí)候只是布置預習而已。當然，這樣做也許也確實(shí)讓孩子們能逐漸進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，避免出現開(kāi)學(xué)倦怠或反感情緒。
在知識方面，原來(lái)?yè)暮⒆觽儗Ψ匠虝?huì )有不適應或抵制情緒，結果孩子們都表現不錯。方程解法的繁瑣并沒(méi)有讓孩子們感到厭倦，因為雖說(shuō)解方程書(shū)寫(xiě)步驟較多，但規律明顯，順向思維不需要過(guò)多的思維過(guò)程，抓住關(guān)鍵詞列方程就迎刃而解了。最近主要的問(wèn)題是形如12-X=5或56÷X=14這樣的方程，用等式的性質(zhì)來(lái)解很別扭，而用傳統的方法又怕孩子混淆。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題教材在設計時(shí)早有考慮，原則上這種類(lèi)型的方程不做要求，因此課本上并沒(méi)有出現這樣的題目。但孩子們在解決問(wèn)題時(shí)自己會(huì )列出這樣的方程，只好臨時(shí)先提醒孩子盡量避免列出X在減數或除數位置上的方程。這樣做的目的并不是要刻意回避這種問(wèn)題，而是考慮到孩子們對現在的方法還不夠熟練，不宜教給他們另外一種全然不同的解法，這個(gè)問(wèn)題且等孩子們熟練掌握了解方程的方法后再說(shuō)吧!反正教材是不要求做這種題的`。
還有個(gè)問(wèn)題就是在解決問(wèn)題時(shí)，算術(shù)方法與列方程的選擇。最近一直在學(xué)習列方程解應用題，所以孩子們想當然地每道題都列方程解答。教材上雖然有一道題目是指導孩子體驗理解用算術(shù)方法與方程方法解決問(wèn)題的區別，能直接套用公式或順向思維列式的就直接用算術(shù)方法解決比較簡(jiǎn)捷，用逆向思維考慮的問(wèn)題可以用方程解決比較簡(jiǎn)捷�？赡苁怯捎诔鯇W(xué)，或者因為沒(méi)有養成認真分析數量關(guān)系的習慣，孩子們在這方面還比較困惑，需要在以后的教學(xué)中指導孩子們逐步理解和掌握。慢慢來(lái)，不要急。
高中數學(xué)教學(xué)反思范文6
上個(gè)學(xué)期，根據需要，學(xué)校安排我上高二數學(xué)文科，在這一學(xué)期里我從各方面嚴格要求自己，在教學(xué)上虛心向老教師請教，結合本校和班級學(xué)生的實(shí)際狀況，針對性的開(kāi)展教學(xué)工作，使工作有計劃，有組織，有步驟。經(jīng)過(guò)了一學(xué)期，我對教學(xué)工作有了如下感想：
一、認真備課，做到既備學(xué)生又備教材與備教法。
上學(xué)期我根據教材資料及學(xué)生的實(shí)際狀況設計課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能的預先思考到，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時(shí)對該課作出小結，并認真整理每一章節的知識要點(diǎn)，幫忙學(xué)生進(jìn)行歸納總結。
二、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一名新教師不斷努力的目標。因為應對的是文科生，基礎普遍比較差，所以我主要是立足于基礎，讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得愉快。注意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多些;同時(shí)在每一堂課上都充分思考每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和理解潛力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、虛心向其他老師學(xué)習，在教學(xué)上做到有疑必問(wèn)。
在每個(gè)章節的學(xué)習上都用心征求其他有經(jīng)驗老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的方法。同時(shí)多聽(tīng)老教師的課，做到邊聽(tīng)邊學(xué)，給自己不斷充電，彌補自己在教學(xué)上的不足，征求他們的意見(jiàn)，改善教學(xué)工作。
四、認真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對性，有層次性。
作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的過(guò)程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料，對各種輔導資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習都能讓學(xué)生起到的'效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，并分析學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題及時(shí)評講，并針對反映出的狀況及時(shí)改善自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。
然而，在肯定成績(jì)、總結經(jīng)驗的同時(shí)，我清楚地認識到我所獲得的教學(xué)經(jīng)驗還是膚淺的，在教學(xué)中存在的問(wèn)題也不容忽視，也有一些困惑有待解決今后我將努力工作，用心向老老師學(xué)習以提高自己的教學(xué)水平。
以上幾點(diǎn)便是我的一點(diǎn)心得，期望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗，以便盡快地提高自己的水平。
高中數學(xué)教學(xué)反思范文7
學(xué)而不思則罔道明了反思在學(xué)習過(guò)程中的重要性，而作為學(xué)生學(xué)習的重要伙伴，教師也應該注重教學(xué)反思，正所謂教而不思也罔、課堂教學(xué)常常被稱(chēng)作為遺憾的藝術(shù)、一個(gè)高中數學(xué)教師無(wú)論再怎么優(yōu)秀，也無(wú)論是再怎么成功的課堂教學(xué)，都不可避免的留有瑕疵、沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)反思是高中數學(xué)教師成長(cháng)、成熟的重要橋梁，不斷地反思最終到達專(zhuān)家型教師的高度、本文就高中數學(xué)教師如何實(shí)施教學(xué)反思談幾點(diǎn)筆者的看法和建議、
一、勤于撰寫(xiě)教學(xué)反思日記
什么是數學(xué)教學(xué)反思日記？
顧名思義，數學(xué)教學(xué)反思日記，是教師對當天數學(xué)課堂見(jiàn)聞的記錄、
數學(xué)教學(xué)反思日記記什么？
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，反思日記記錄的內容是不拘一格，多元呈現的、有教師行為方面的內容、有學(xué)生行為方面的內容、也有教學(xué)方法方面的內容，不一定總是記錄不足，也有教學(xué)成功之處的記錄，學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師教學(xué)過(guò)程中的靈感、頓悟等等、
為什么要寫(xiě)教學(xué)反思日記？
因為，每天都有數學(xué)課，因此都有收獲和反思，記錄的時(shí)間要及時(shí)、詳盡，所以以日記的形式記錄，同時(shí)注明時(shí)間，這樣便于回憶當時(shí)的教學(xué)實(shí)錄、
如何寫(xiě)教學(xué)反思日記？
課堂實(shí)錄和課后的反思、評論分區撰寫(xiě)、筆者在實(shí)踐中，通常將課堂實(shí)錄寫(xiě)在日記本的正中間，左右各留一定的空白：左邊的空白用于記錄對自己（或他人教學(xué)）的診斷和評論；右邊的空白用于自己寫(xiě)將來(lái)二次教學(xué)所做的初步分析、
此外，我們教師應該意識到寫(xiě)數學(xué)教學(xué)反思日記不是最終目的，最終目的在于提高、優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)便于自己與其他老師進(jìn)行交流、研討、因此，反思日記寫(xiě)好后不能束之高閣，而應該將其合理地應用、首先，對于反思日記中記錄的教學(xué)困難，應該及時(shí)與同行、專(zhuān)家交流，以期獲得專(zhuān)家的指導與幫助，促進(jìn)教學(xué)反思更為深入，避免走彎路、其次，要勤于與同事交流和討論，便于教學(xué)反思日記的內容更為豐富，促進(jìn)教師群體共同成長(cháng)、
二、師生交流
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程、沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)、因此，通過(guò)交往，重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，倡導合作學(xué)習，讓知識、技能在師生對話(huà)的課堂上實(shí)踐，這也符合新課程標準的教學(xué)理念、倡導師生在課堂中平等對話(huà)能夠充分體現教為主導、學(xué)要主動(dòng)的新型師生關(guān)系、這要求教師充分利用教學(xué)資源，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生學(xué)習能力、讓學(xué)生感受到情境刺激，萌發(fā)學(xué)習興趣，產(chǎn)生探究意識，積極地參與教學(xué)過(guò)程，在師生、生生的平等對話(huà)中完成知識與能力的同步增長(cháng)，促進(jìn)價(jià)值與情感的協(xié)同發(fā)展，達到三維目標、
教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生更輕松容易學(xué)習是每位教師不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)行為的最終目的、如果教師能將教學(xué)常規中的一部分時(shí)間用于與學(xué)生互動(dòng)，那么，在某種程度上，學(xué)生會(huì )由此感受到教師的關(guān)心和溫暖，并對數學(xué)產(chǎn)生興趣；反過(guò)來(lái)，如果教師在互動(dòng)中感受到學(xué)生的進(jìn)步和變化，那么，教師就會(huì )產(chǎn)生成就感和幸福感、而這種成就感和幸福感又會(huì )鼓舞和強化教師不斷反思自己的教育行為，從而促進(jìn)教學(xué)反思能力的提高、此外，在師生互動(dòng)中，學(xué)生也為教師傳送著(zhù)豐富的反思材料和信息、大多數數學(xué)教師都通過(guò)學(xué)生的眼睛審視自己的教學(xué)，許多優(yōu)秀教師表示通過(guò)學(xué)生的反應和學(xué)習效果來(lái)調控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)行為，并把學(xué)生的課堂表現和成績(jì)作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度、
課堂教學(xué)是多方互動(dòng)的，信息的反饋是多渠道的，教學(xué)中善于把來(lái)源于課堂內外師生之間的信息集中，并及時(shí)進(jìn)行反思，是落實(shí)教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑、在日常數學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下師生交流方式進(jìn)行反思、
1、作業(yè)反饋
課堂時(shí)間是有限的，師生面對面互動(dòng)的時(shí)間也是有限的，所以師生之間進(jìn)行信息交流的另外一個(gè)重要渠道就是作業(yè)反饋、課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)習的主要環(huán)節之一、通過(guò)對學(xué)生作業(yè)的批改可以了解他們對本節課重難點(diǎn)的掌握情況，對基本題型、基本技能的掌握情況，以及存在的問(wèn)題、這也有利于教師對作業(yè)布置和設計的科學(xué)性作出判斷，逐漸實(shí)現課外作業(yè)的創(chuàng )新教育功能，還有利于教師對教學(xué)目標達成度的準確定位，以便及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、
2、自習輔導
對于高中生來(lái)講，要想學(xué)好數學(xué)單靠課堂上的時(shí)間是不夠的，自習輔導是很必要的'、通過(guò)自習輔導，教師可以解決他們在學(xué)習過(guò)程中遇到的疑難雜癥、同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題，反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并查漏補缺、
3、改錯本
數學(xué)解題中的錯誤是數學(xué)學(xué)科的一個(gè)突出現象，糾錯這一環(huán)節也就顯得非常重要、針對錯題，教師講解得很詳細，但有時(shí)效果卻不一定好，學(xué)生遇到同類(lèi)問(wèn)題，可能還會(huì )犯同樣的錯誤、這就要求教師進(jìn)行反思，選擇典型錯例，結合練習題，精心設計教學(xué)情境，改善學(xué)生認知結構中不完善的地方，尋找克服錯誤的有效途徑、對于學(xué)生，可以把錯題總結在一個(gè)本上，在每個(gè)錯題下標注做錯的原因、正確的解法以及通過(guò)此題得到的啟示、這樣，教師也可以通過(guò)學(xué)生自己的反思發(fā)現癥結所在，然后對癥下藥、
三、教學(xué)反思案例
例如，筆者在和學(xué)生一起復習基本不等式及其應用，這節課進(jìn)行了如下教學(xué)反思、
記錄1 例題的選擇與學(xué)生總結出的規律方法
考點(diǎn)1 利用基本不等式證明簡(jiǎn)單不等式
學(xué)生在解題過(guò)程中可能會(huì )遇到困難，怎么辦？課堂上筆者借助于問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度的思考：解決與基本不等式有關(guān)的最值問(wèn)題，你學(xué)會(huì )配湊了嗎？
解決問(wèn)題的途徑在哪里：利用基本不等式求解最值問(wèn)題，要根據代數式或函數解析式的特征靈活變形，湊積或和為常數的形式；條件最值問(wèn)題要注意常數的代換，湊成基本不等式的形式求解最值、
學(xué)生可以通過(guò)例2的解答總結出如下的規律方法：（1）利用基本不等式解決條件最值的關(guān)鍵是構造和為定值或乘積為定值，主要有兩種思路：①對條件使用基本不等式，建立所求目標函數的不等式求解、②條件變形，進(jìn)行1的代換求目標函數最值、（2）有些題目雖然不具備直接用基本不等式求最值的條件，但可以通過(guò)添項、分離常數、平方等手段使之能運用基本不等式、常用的方法還有：拆項法、變系數法、湊因子法、分離常數法、換元法、整體代換法等、
記錄2 本節課的思想方法
1、基本不等式具有將和式轉化為積式和將積式轉化為和式的放縮功能，常常用于比較數（式）的大小或證明不等式，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是分析不等式兩邊的結構特點(diǎn)，選擇好利用基本不等式的切入點(diǎn)、
2、對于基本不等式，不僅要記住原始形式，而且還要掌握它的幾種變形形式及公式的逆用等，例如：ab≤（a+b2）2≤a2+b22，ab≤a+b2≤a2+b22（a>0，b>0）等，同時(shí)還要注意不等式成立的條件和等號成立的條件、
記錄3 易錯防范
1、注意基本不等式成立的條件是a>0，b>0，若a<0，b<0，應先轉化為-a>0，-b>0，再運用基本不等式求解、
2、當且僅當a=b時(shí)等號成立的含義是a=b是等號成立的充要條件，這一點(diǎn)至關(guān)重要，忽略它往往會(huì )導致解題錯誤、
3、有些題目要多次運用基本不等式才能求出最后結果，針對這種情況，連續使用此定理要切記等號成立的條件要一致、
高中數學(xué)教學(xué)反思范文8
摘要：在高中數學(xué)教學(xué)中，教師的反思與教學(xué)的效果究竟有什么關(guān)系?教師的反思對教學(xué)效果是否有影響?如果有影響的話(huà)，教師的反思是如何影響教學(xué)的效果的呢?教師的反思有哪些途徑與方法?這些問(wèn)題對提高高中數學(xué)教育質(zhì)量和中學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)重要的意義。本文就是從建立良好的師生關(guān)系、高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng )設、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、注重教師自身素質(zhì)的提高、充分利用多媒體手段這幾個(gè)方面來(lái)闡述教師應該如何反思自己的教學(xué)工作，從而做好高中數學(xué)教學(xué)工作。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)教學(xué)教師反思
《高中新課程標準》提倡：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。對內容的呈現要采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。特別提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，關(guān)注是否給學(xué)生創(chuàng )設了一種情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)過(guò)程�！币_到這一目的，取得更好的教學(xué)效果，筆者認為可以進(jìn)行如下反思。
一、建立良好的`師生關(guān)系
教師對學(xué)生的熱愛(ài)和期待是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。學(xué)生可以從教師那里感受到一種受到信賴(lài)、鼓舞和激勵的內心情感體驗，并努力把這種教誨轉化為勤奮學(xué)習。因此，教師要重視情感投資，把建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，作為提高數學(xué)教學(xué)水平的促進(jìn)因素之一。
二、高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng )設
教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境的一個(gè)主要目的是以境育情，促使學(xué)生愉快地學(xué)習。教師可根據教學(xué)內容的特點(diǎn)設置故事情境、生活情境或問(wèn)題情境，為順利展開(kāi)教學(xué)做好鋪墊。例如，在講《數學(xué)歸納法》時(shí)可講游戲：玩“多米諾”骨牌，問(wèn)骨牌為什么依次全部倒下。誰(shuí)能合理解釋這一現象？如何才能保證所有骨牌全部倒下.通過(guò)討論得出玩此游戲的原則主要有兩條：（1）排此骨牌的規則：前一塊牌倒下，保證后一塊牌一定倒下；（2）打倒第一塊。講完這兩條規則后問(wèn)學(xué)生：“經(jīng)過(guò)這兩個(gè)步驟后，結果怎樣？”學(xué)生很快回答：“所有的骨牌都倒下了�！庇纱擞螒蛞鰯祵W(xué)歸納法的定義。
三、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
首先，注重數學(xué)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在好奇中培養創(chuàng )新意識。其次，設計再創(chuàng )造過(guò)程，讓學(xué)生在體驗發(fā)現中培養創(chuàng )新意識。最后，選擇適當的教學(xué)內容，讓學(xué)生在研究性學(xué)習中培養創(chuàng )新意識。
教材中有些內容具有基礎性和可遷移的特點(diǎn)，教師不妨指導學(xué)生獨立研究學(xué)習，向學(xué)生提供研究的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探索得出結論。
四、培養學(xué)生的參與意識
高中數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)，教師要積極培養學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的意識，把那種依賴(lài)或過(guò)分依賴(lài)教師的學(xué)習方法轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習、自我創(chuàng )新的學(xué)習方法，發(fā)展學(xué)生獨立獲取數學(xué)知識的能力。高中數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，是學(xué)生全程參與的過(guò)程，缺少了學(xué)生的主體作用，數學(xué)教學(xué)就迷失了方向。因此在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)通過(guò)適當的形式來(lái)誘導學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程�？傊�，在高中數學(xué)的教學(xué)中要不斷地提高學(xué)生的參與意識，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和獨立性，挖掘學(xué)生潛在的能量，開(kāi)啟學(xué)生關(guān)閉的心智，喚醒學(xué)生沉滯的情愫，培養學(xué)生探究能力和合作意識，真正培養他們的數學(xué)素養，全面提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
五、充分利用多媒體手段
新課程提倡利用信息技術(shù)呈現以往教學(xué)中難以呈現的課程內容，加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合。應用多媒體能很好地將信息技術(shù)與高中數學(xué)教學(xué)有機地結合起來(lái)。適時(shí)適量地運用多媒體技術(shù)于數學(xué)教學(xué)中，就會(huì )起到錦上添花的作用，發(fā)揮其最大功效，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習負擔，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
六、結束語(yǔ)
課堂教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，要完成教學(xué)任務(wù)，老師的自身素質(zhì)、教學(xué)方法不容忽視。教學(xué)時(shí)要靈活運用各種教學(xué)策略，并匹配最合適學(xué)生學(xué)習的多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程和教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。只有這樣，才能真正地培養學(xué)生的數學(xué)思想，提高學(xué)生的數學(xué)能力，提高高中數學(xué)的教學(xué)效率。
高中數學(xué)教學(xué)反思范文9
新課程非常強調教師的教學(xué)反思，教學(xué)反思會(huì )促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，通過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效果和水平。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中，做為教師，哪些是教學(xué)反思內容呢？我認為可以從以下三種水平界定教師反思的內容：
水平一：側重于教師對日常教學(xué)行為、過(guò)程、事件及學(xué)生的反思。
�。�1）對教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思。教師對教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思體現在教學(xué)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)方面。如：教學(xué)目標的制定是否合理，是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，促進(jìn)能力及情感的全面發(fā)展；教學(xué)計劃是否適合學(xué)生需要及實(shí)際教學(xué)情境，教學(xué)策略和課程實(shí)施方案能否順利實(shí)施；還有教師在教學(xué)中的體態(tài)、動(dòng)作、言語(yǔ)、學(xué)生的狀態(tài)等。對教學(xué)效果的反思，主要是通過(guò)各種渠道獲取盡可能多的信息，比如查閱學(xué)生的作業(yè)，找個(gè)別學(xué)生談話(huà)，依據教案回顧課堂教學(xué)，以發(fā)現自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。
�。�2）對學(xué)生知識背景、理解水平、興趣愛(ài)好的反思。它主要強調對學(xué)生的數學(xué)文化、思維與理解水平、興趣愛(ài)好及其對完成特定學(xué)習任務(wù)的準備等方面的反思。()教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，對學(xué)生現有的發(fā)展水平及個(gè)性差異就決定了教師教什么和如何教。
教師教學(xué)的準備及實(shí)施過(guò)程中，對學(xué)生知識背景及理解水平的反思主要包括對學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及當前知識背景的研究、認識，在此基礎上反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否結合了學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好和學(xué)習需要，這是反思性教學(xué)應考慮的一個(gè)重要內容。
�。�3）對教材的反思。教材是知識傳遞的有效載體，對教材的反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學(xué)目標的基礎上，結合現有的教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習要求，對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的補充、改編和整合的活動(dòng)。如立體幾何的模型教學(xué)、函數的板塊教學(xué)等。對教材的反思有助于教師更好地設計教學(xué)內容、選擇教學(xué)策略和方法，從而促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內容更好的理解，提高學(xué)生利用數學(xué)知識分析和解決問(wèn)題的能力。
水平二：側重于教師對自身教育教學(xué)觀(guān)念及現有教育研究成果的反思。
�。�1）對教師教育教學(xué)信念、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的反思。它主要是對教師在教學(xué)實(shí)踐中所應具備的教育理念和教學(xué)態(tài)度所進(jìn)行的反思性活動(dòng)。不斷學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念，積極吸收優(yōu)秀教師的`教育教學(xué)經(jīng)驗。通過(guò)對自身道德水平和責任感的不斷反思，會(huì )促使其對教學(xué)實(shí)踐更富有執著(zhù)性和責任心。
�。�2）對教育教學(xué)研究成果的反思。教育專(zhuān)家、學(xué)者的研究成果能夠為教師的教學(xué)實(shí)踐提供指導和幫助，對教育教學(xué)研究成果反思目的就在于要求教師結合自己的教學(xué)實(shí)踐需要，創(chuàng )造性地理解和應用已有的教育教學(xué)研究成果。
水平三：側重于影響教育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校及社會(huì )各種因素和條件的反思。
這主要是因為教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校及社會(huì )環(huán)境的影響，這種影響既可能是積極的，也可能是消極的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應留意、審視和分析這些社會(huì )現象對教學(xué)活動(dòng)有利或不利的影響，如根據女生怕學(xué)數學(xué)、普遍存在自卑心理現狀，可設計《高中女生數學(xué)后進(jìn)生的形成及轉化策略》課題，以達到增強女生信心、訓練學(xué)習策略、提高學(xué)習能力的目的。小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思初中數學(xué)教學(xué)反思論文高一數學(xué)教學(xué)反思
高中數學(xué)教學(xué)反思范文10
作為一名高中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)行加工，對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更為關(guān)注結果是如何發(fā)生，發(fā)展的。我們可以從兩方面來(lái)看：一是從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的，關(guān)鍵的，處于核心地位的目標。高中數學(xué)不少教學(xué)內容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習；二是從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過(guò)選擇，利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下就是我結合高中教師培訓聯(lián)系自己在平時(shí)教學(xué)時(shí)的一些情況對教學(xué)的一些反思。。
一、對數學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”,還應當能夠教會(huì )別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的，歷史的，關(guān)系的.等方面去展開(kāi)。
以數列為例：從邏輯的角度看，數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類(lèi)，以及幾個(gè)特殊的數列，結合之前學(xué)習過(guò)的函數來(lái)說(shuō)，它在某種程度上說(shuō)，數列也是一類(lèi)函數，當然也具有函數的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅數列的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，數列與其他中學(xué)數學(xué)內容也有著(zhù)密切的聯(lián)系。數列也就是定義在自然數集合上的函數；。
二、對學(xué)數學(xué)的反思
對于在數學(xué)課堂每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練習。
總之，在上好一堂的同時(shí)，結合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應的教學(xué)反思可以不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。
高中數學(xué)教學(xué)反思范文11
數學(xué)教育不僅重視學(xué)習的結果，更注重結果是如何產(chǎn)生和發(fā)展的。從教學(xué)目標來(lái)看，每一節課都有一個(gè)最重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標。高中數學(xué)中的許多教學(xué)內容適宜采用研究性學(xué)習的方式。從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計中的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能夠充分挖掘支持這一核心目標的背景知識，并通過(guò)選擇和利用這些背景知識來(lái)構建指向本節課知識核心的、極具穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，這就需要我們不斷提升專(zhuān)業(yè)能力和水平。以下是我對教學(xué)的一些反思。
一、強調教學(xué)方法、學(xué)習方法、教學(xué)內容及教學(xué)媒介的有機結合。
教學(xué)設計的難點(diǎn)在于教師需將學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為適合學(xué)生探究的認知形態(tài)的知識。學(xué)生的認知結構具有個(gè)性化特點(diǎn)，而教學(xué)內容則具有普遍性的要求。如何在一堂課中將這兩者較好地結合，是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
二、質(zhì)疑反思的培養
通過(guò)現狀調查，看出在目前的數學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑與解決問(wèn)題、認識問(wèn)題后的`反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養的，要有目的設計、訓練。因此要培養質(zhì)疑反思能力必須做到：(1)明確教學(xué)目標。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉化為“學(xué)會(huì )——會(huì )學(xué)——創(chuàng )新”。(2)在教學(xué)過(guò)程中要形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自覺(jué)建構的教學(xué)過(guò)程。(3)改善教學(xué)環(huán)境。(4)優(yōu)化教學(xué)方法。
三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展
應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練習。
高中數學(xué)教學(xué)反思范文12
摘要：通過(guò)對教師教數學(xué)的反思和對學(xué)生學(xué)數學(xué)的反思會(huì )促進(jìn)教師技能的提高。
關(guān)鍵詞：教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法，思維過(guò)程，幾何模型
課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。通過(guò)對數學(xué)課堂上教師教數學(xué)的反思和對學(xué)生學(xué)數學(xué)的反思會(huì )促進(jìn)教師技能的提高。因此，我對高中數學(xué)課堂教學(xué)反思總結如下。
一、對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好地針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味地想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。我認為應該做到以下幾點(diǎn)
1、要有明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒介，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，還可以適當地插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的.接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時(shí)，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關(guān)題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
3、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法。每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線(xiàn)之間、各個(gè)側面的對角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。
4、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
二、對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。因此在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中的問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)�；诖藬祵W(xué)課堂應做到以下兩點(diǎn)
1、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛當老師那會(huì )，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。
2、切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法。眾所周知，近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套、照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。
總之，在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。
高中數學(xué)教學(xué)反思范文13
一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更深入研究數學(xué)教學(xué)。當代國內外教育界都提出“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
作為一種學(xué)習方式，研究性學(xué)習成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。近幾年，有部分中學(xué)開(kāi)展數學(xué)“研究性學(xué)習成果”的展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習，需要我們深入、細致的探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好數學(xué)課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正地掌握。通過(guò)反思我意識到人的認識是從感性到理性發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。
一、對理論、專(zhuān)業(yè)基礎和日常教學(xué)行為方面的反思
數學(xué)老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復雜的社會(huì )運動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定數學(xué)知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。
1、轉變數學(xué)教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，數學(xué)教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊含的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等色彩。那么，在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢？答案是要在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。
2、豐富數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。數學(xué)教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)知識呢？關(guān)鍵是多研讀數學(xué)名著(zhù)、數學(xué)學(xué)術(shù)論文、數學(xué)著(zhù)作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著(zhù)，不但可以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
3、對日常教學(xué)行為質(zhì)疑和追問(wèn)
新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素。過(guò)去，教材統一、標準統一、考試統一，數學(xué)教師可以依賴(lài)一本教科書(shū)、一本教學(xué)參考書(shū)等“走向學(xué)生”；而新課程在教學(xué)目標、教學(xué)結果、個(gè)性化教育課程的'綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師“帶著(zhù)學(xué)生走向教材”。這就需要教師對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng )新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學(xué)習機會(huì )的提供、考試與評價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和思考。唯有對日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問(wèn)，課改理念才能在實(shí)踐中體現，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。
二、教學(xué)基本策略的反思
1、數學(xué)課案例研究
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述�！卑咐芯烤褪前呀虒W(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)源有三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；而是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
2、數學(xué)課的聽(tīng)課活動(dòng)
聽(tīng)課作為一種教育研究方式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)，有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)數學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3、課后小結與反思筆記
課后小結與反思筆記，及時(shí)把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以數學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常數學(xué)教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于數學(xué)教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但數學(xué)教學(xué)反思對數學(xué)教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是數學(xué)教師實(shí)現自我發(fā)展的有效途徑，也是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會(huì )促使數學(xué)教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型的教師。
高中數學(xué)教學(xué)反思范文14
作為一名高中數學(xué)教師，不僅要上好每一堂課，還應對教材進(jìn)行加工，并對教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更注重結果是如何產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。我們可以從兩個(gè)方面來(lái)探討：一是從教學(xué)目標來(lái)看，每堂課都有一個(gè)至關(guān)重要的核心目標。高中數學(xué)中的許多內容適合開(kāi)展研究性學(xué)習；二是從學(xué)習角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計的重要考慮因素。如果我們能夠充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過(guò)選擇和利用這些背景知識，構建起指向本堂課知識核心的、具有穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，并提煉出本堂課的研究主題，這就需要我們不斷提升業(yè)務(wù)能力和水平。以下是我結合高中教師培訓和個(gè)人在平時(shí)教學(xué)中的.經(jīng)驗，對教學(xué)的一些反思。
一、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生而言，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目標是掌握數學(xué)思維，學(xué)會(huì )用數學(xué)視角觀(guān)察世界。而對教師而言，他們不僅需要從“教”的角度理解數學(xué)，還需能夠傳授他人如何解決問(wèn)題，因此教師應對教學(xué)概念進(jìn)行多維度反思，包括邏輯層面、歷史背景和相互關(guān)系等。
以數列為例:從邏輯的角度看，數列的概念包含了它的定義、表示方法、通項公式、分類(lèi)，以及幾種特殊的數列。結合之前學(xué)習過(guò)的函數知識來(lái)看，數列在某種意義上可以視為一類(lèi)函數，當然也具備函數的一些性質(zhì)，但并非全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅數列的主要內容之間存在各種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，數列與其他中學(xué)數學(xué)內容也有著(zhù)緊密的聯(lián)系。數列實(shí)際上就是定義在自然數集合上的函數。
二、對學(xué)數學(xué)的反思
對于每位學(xué)生而言，他們的頭腦并非一張白紙，而是已經(jīng)擁有自己對數學(xué)的認識與感受。教師不應將他們視為“空的容器”，試圖將自己的理解強加給他們，因為師生之間在數學(xué)知識、活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好以及社會(huì )生活經(jīng)歷等方面存在顯著(zhù)差異，這使得他們對同一教學(xué)活動(dòng)的感受往往不同。應當采取因材施教的方法，但在實(shí)際教學(xué)中，卻常常用同一標準衡量所有學(xué)生，要求他們掌握相同的知識，完成相同難度的作業(yè)。每位學(xué)生的先天素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度及能力各不相同，對于那些學(xué)習能力強的學(xué)生，應幫助他們向更高層次發(fā)展，在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓他們在完成課本習題后，再增加兩三道有一定難度的題目，以促進(jìn)其深入思考，提升思維水平。而對于學(xué)習較為吃力的學(xué)生，則應適當降低學(xué)習要求，確保他們能達到最基本的標準。布置作業(yè)時(shí)，讓這部分學(xué)生盡量完成課本習題，課后的習題則不必在家完成，對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目也可以選擇不做。
總之，在講好一堂課的同時(shí)，結合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應的教學(xué)反思，可以不斷提升業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好地服務(wù)于學(xué)生。
高中數學(xué)教學(xué)反思范文15
學(xué)高為師，身正為范”，作為一名人民教師，最重要的是教書(shū)育人，而要做好教學(xué)工作就必須具備精湛的專(zhuān)業(yè)水平和良好的思想道德品質(zhì)。
高二數學(xué)教學(xué)這一年來(lái)我認真鉆研數學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，精心設計每一節課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，做好學(xué)生的課后輔導工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。盡管我在教學(xué)中小心謹慎，但還是留下了一些遺憾。
為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得高二數學(xué)教學(xué)，應該作到夯實(shí)“三基”，理順知識網(wǎng)絡(luò )。因為高考命題是以課本知識為載體，全面考查能力，所以，促進(jìn)學(xué)生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：
一、教學(xué)定位要合理化，重基礎知識、基本方法和基本思想
通過(guò)一年來(lái)的高二的數學(xué)教學(xué)，以及對會(huì )考試題及市統測的研究分析發(fā)現，數學(xué)考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的。我的做法是：加大獨立解題和考場(chǎng)心理的模擬訓練，這是我們可以進(jìn)一步改善的地方，可大大提高整體的數學(xué)成績(jì)。與此同時(shí)，又要有針對性地提高程度較好的學(xué)生，先從思想認識和學(xué)習方法上加以指導，提高拔尖人才，這樣把一些偏、難、怪的內容減少一些，在平時(shí)考試中，特別注意對試題整體的把握，指導學(xué)生的整體學(xué)習思想。
二、教師指導好學(xué)生對教材的合理利用
數學(xué)考試考查點(diǎn)“萬(wàn)變不離教材”，許多的試題就來(lái)源于教材的例題和習題，提高學(xué)生對教材的重視的同時(shí)，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習指導工作，對于教材的改造和加工至關(guān)重要，先整體把握全教材的章節，再細化具體的內容，用聯(lián)想的方式，對于詳略的處理交代清楚，使學(xué)生在自己的頭腦中構建知識體系，理解解題思想和知識方法的本質(zhì)聯(lián)系，提高實(shí)際運用能力非常重要。
三、理解知識網(wǎng)絡(luò )，構建認識體系
各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學(xué)生發(fā)現知識之間的銜接點(diǎn)，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等。這樣，就可以把已有知識連成一個(gè)完整的體系，在解決問(wèn)題時(shí)便會(huì )左右逢源，如魚(yú)得水。
事實(shí)上，在知識點(diǎn)的交匯處命題，在試題中已非常普遍。因此，在教學(xué)中，選用練習時(shí)，不宜太難，以基礎題訓練為主，否則就會(huì )挫傷學(xué)生的信心；也不應過(guò)重，不利于對知識的理性歸納。由于L1學(xué)生的數學(xué)基礎普遍較好，復習時(shí)節奏與速度不宜太慢，但盡量給予補缺補漏的時(shí)間。
四、對會(huì )考與市統測試題的研究，變被動(dòng)為主動(dòng)
教師對試題要精心研究，對于會(huì )考與市統測試題，從考試的知識點(diǎn)，考查思想方法上加以體會(huì )，形成自己的認識，關(guān)鍵是舉一反三，對于不同的知識點(diǎn)精心設計難度不等的各種試題，形成題庫使學(xué)生有備而戰，使得考場(chǎng)上的時(shí)間更多一點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，做到不驕不躁，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現，這種因素且不可忽視，通過(guò)今年的嘗試效果非常好，如市統測中有2個(gè)解答題就被我抓到。
五、高度重視新課程新增內容的復習
新課程新增內容：簡(jiǎn)易邏輯、
平面向量、線(xiàn)形規劃、概率、是大綱修訂和考試改革的亮點(diǎn)，在高考都有涉及�，F行教學(xué)情況與過(guò)去相比，教學(xué)時(shí)間比較緊張，復習時(shí)間相對短，新增內容考察要求逐年提高，分值也不斷加大，如向量已經(jīng)成為分析和解決問(wèn)題不可缺少的工具。
在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結合部，在高考命題中采用新舊結合的方法。例如函數的單調性問(wèn)題既可以用導數解決也可以用定義解決。立體幾何問(wèn)題的處理既可以用傳統方法也可以用向量方法。只有重視和加強新增內容的復習，才能緊跟教改和改革的步伐，提高學(xué)生的認知能力和思維能力。
六、明確考試內容和考試要求，把握好復習方向和明確重難點(diǎn)
七、把握教材，注重通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習方法的`指導工作
近幾年高考數學(xué)試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”。就是說(shuō)高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關(guān)的知識。盡管復習時(shí)間緊張，但我們仍然要注意回歸課本�；貧w課本，不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著(zhù)課本目錄回憶和梳理知識，把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選擇一些針對性極強的題目進(jìn)行強化訓練，這樣復習才有實(shí)效。
在自己作題時(shí)有意識的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時(shí)結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過(guò)程就是反思的過(guò)程。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要學(xué)會(huì )“舉一反三”，及時(shí)歸納。
學(xué)生的心理素質(zhì)極其重要，以平和的心態(tài)參加考試，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題，培養鍥而不舍的精神�？荚囀且婚T(mén)學(xué)問(wèn)，高考要想取得好成績(jì)，不僅取決于扎實(shí)的基礎知識、熟練的基本技能和過(guò)硬的解題能力，而且取決于臨場(chǎng)的發(fā)揮。我們要把平常的考試看成是積累考試經(jīng)驗的重要途徑，把平時(shí)考試當作高考，從心理調節、時(shí)間分配、節奏的掌握以及整個(gè)考試的運籌諸方面不斷調試，逐步適應。
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