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(通用)高中數學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的高中數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中數學(xué)教學(xué)反思1
新課改下，高中數學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節已經(jīng)被廣泛的應用到數學(xué)課堂教學(xué)中，教師透過(guò)課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，透過(guò)師生應對面的即時(shí)交流，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和思考，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當前課堂教學(xué)實(shí)踐中，不應當將課堂提問(wèn)環(huán)節作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數學(xué)課堂提問(wèn)的有效性仍然是當前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
一、當前高中數學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1.提的問(wèn)題不明確
實(shí)踐中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習不夠重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)上課，沒(méi)有做好課前預習的準備，在課堂上提的問(wèn)題也是比較隨機的，不在意學(xué)生回答問(wèn)題的信息反饋狀況，對課堂提問(wèn)的問(wèn)題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些教師認為只有多提問(wèn)，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái)，所以，就會(huì )在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對性的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生思考，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。
2.受到傳統教學(xué)模式的影響
高中數學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節課都有時(shí)間的限制，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時(shí)間是十分有限的，而很多教師由于受到傳統的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，習慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，習慣性的在等待學(xué)生回答的過(guò)程中就把答案說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō)，傳統的教學(xué)模式仍然存在于當前的數學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒(méi)有，完全是按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習，這時(shí)候會(huì )出現學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認真，課堂教學(xué)達不到理想的效果。
3.回答問(wèn)題反饋的信息不夠重視
學(xué)生在回答老師提問(wèn)的過(guò)程中，也從一個(gè)側面反映出學(xué)生掌握該問(wèn)題的程度，在必須程度上也反映著(zhù)全班部分同學(xué)對這個(gè)問(wèn)題掌握的程度，所以教師應當重視每一次提問(wèn)中，學(xué)生掌握知識的狀況，及時(shí)調整教學(xué)計劃。但是，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生回答完問(wèn)題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依靠老師，學(xué)生自主學(xué)習潛力不強，思維沒(méi)有得到有效的開(kāi)拓。
二、新課改下高中數學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略
1.明確課堂提問(wèn)的問(wèn)題
高中數學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節，教師在課堂教學(xué)中應當避免過(guò)度的經(jīng)驗主義，不應當完全的依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗，對每一節課應當做的課前準備工作忽略。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預習階段，應當結合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對授課的資料作出必要的調整，對于課堂需要提問(wèn)的題目也應當慎重選取，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的'接收潛力展開(kāi)。課堂提問(wèn)亦是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，設計的提問(wèn)問(wèn)題明確清晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)奠定基礎。對于提問(wèn)問(wèn)題的本身，問(wèn)題有難易之分，應當根據問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生對本堂課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認識，到達教學(xué)需要的廣度和深度即可。
2.合理控制提問(wèn)的頻率
問(wèn)題的提問(wèn)要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于困難，避免打擊學(xué)生的學(xué)習興趣，除了這個(gè)以外，教師在課堂上應當科學(xué)合理的控制提問(wèn)的頻率，把提問(wèn)控制在一個(gè)合理的限度內。如果頻發(fā)的進(jìn)行提問(wèn)，則學(xué)生在課堂中進(jìn)行必要思考的時(shí)間將會(huì )打折扣，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習性。如若一向不提問(wèn)或提問(wèn)很少，則會(huì )出現教師一向在滔滔不絕，而學(xué)生則一向只是聽(tīng)，被動(dòng)的接收知識，課堂互動(dòng)基本沒(méi)有，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，老師也不能夠及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識的狀況。所以，提問(wèn)的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣，透過(guò)提問(wèn)能夠調動(dòng)學(xué)生的熱情，認識到問(wèn)題的本身并用心的尋找解決問(wèn)題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題應當以探究式為主
課堂提問(wèn)主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)根據學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，來(lái)決定學(xué)生掌握知識的狀況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)計劃，所以課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應當以探究式問(wèn)題為主，已到達啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)行。比如，在進(jìn)行幾何教學(xué)中，能夠要求學(xué)生結合圖形思考，教學(xué)生遇到具體的題目應當如何畫(huà)圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行思考，尋找不同的解題思路。
三、結語(yǔ)
總之，新課改下高中數學(xué)課堂提問(wèn)就應結合具體的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)根據學(xué)生對知識的掌握狀況來(lái)決定提問(wèn)的問(wèn)題，從課堂問(wèn)題的目的、有效性入手，提出貼合實(shí)際教學(xué)要求的問(wèn)題，以利于提高高中數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
高中數學(xué)教學(xué)反思2
作為一名高中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)行加工，對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更為關(guān)注結果是如何發(fā)生，發(fā)展的我們能夠從兩方面來(lái)看：一是從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的，關(guān)鍵的，處于核心地位的目標。高中數學(xué)不少教學(xué)資料適合于開(kāi)展研究性學(xué)習；二是從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，透過(guò)選取，利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的'研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平。以下就是我結合高中教師培訓聯(lián)系自己在平時(shí)教學(xué)時(shí)的一些狀況對教學(xué)的一些反思。。
一、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數學(xué)，他不僅僅要能"做"，還應當能夠教會(huì )別人去"做"，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的，歷史的，關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
以數列為例：從邏輯的角度看，數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類(lèi)，以及幾個(gè)特殊的數列，結合之前學(xué)習過(guò)的函數來(lái)說(shuō)，它在某種程度上說(shuō)，數列也是一類(lèi)函數，當然也具有函數的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅僅數列的主要資料之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，數列與其他中學(xué)數學(xué)資料也有著(zhù)密切的聯(lián)系。數列也就是定義在自然數集合上的函數；。
二、對學(xué)數學(xué)的反思
對于在數學(xué)課堂每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。就應怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都就應掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習潛力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫忙他們向更高層次邁進(jìn)。
平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力到達基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別個(gè)性難的題目能夠不做練
總之，在上好一堂的同時(shí)，結合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應的教學(xué)反思能夠不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。
高中數學(xué)教學(xué)反思3
作為一名高中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)行加工，對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更為關(guān)注結果是如何發(fā)生發(fā)展的。我們可以從兩方面來(lái)看：一是從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標，高中數學(xué)不少教學(xué)內容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習；二是從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過(guò)選擇，利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下就是我結合高中教師培訓聯(lián)系自己在平時(shí)教學(xué)時(shí)的一些情況對教學(xué)的一些反思。
一、充分備課
本學(xué)期我根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際情況設計課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能的預先考慮到，認真寫(xiě)好教案。首先，我認真閱讀新課標，鉆研新教材，熟悉教材內容，查閱教學(xué)資料，適當增減教學(xué)內容，認真細致的備好每一節課，真正做到重點(diǎn)明確，難點(diǎn)分解。遇到難以解決的問(wèn)題，就向老教師討教或在備課組內討論。其次，深入了解學(xué)生，根據學(xué)生的知識水平和接受能力設計教案，每一課都做到“有備而來(lái)”。
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。本人緊扣高考特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，把握全局，認真籌劃每一章節，精心設計一節課的每個(gè)環(huán)節，推動(dòng)教學(xué)層層深入，形成良性互動(dòng)方能取得良好的教育教學(xué)效果。了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施�？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。每一堂課都要有重點(diǎn)，為了讓學(xué)生明確本課的`重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以引起學(xué)生的重視。在選擇例題時(shí)，起點(diǎn)要低，避免將眾多的知識點(diǎn)進(jìn)行堆砌，人為地設置陷阱，人為地設置技巧和過(guò)分關(guān)注細枝末節，特別是對于“華山一條路”的問(wèn)題，應盡量不選；在題目的講解上，要注意引導學(xué)生自覺(jué)地利用數學(xué)思想指導自己的解題實(shí)踐，學(xué)會(huì )根據問(wèn)題的特點(diǎn)，合理選擇恰當的方法，應避免一些技巧性強的方法，選擇通性通法。
講授重點(diǎn)內容時(shí)通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，讓學(xué)生對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在新課標的要求下，教師掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。
二、對學(xué)數學(xué)的反思
對于在數學(xué)課堂上的每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教，可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位
學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思考含量；對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求，布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練習。
三、注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法
改變學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一些思想觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的自學(xué)能力。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識和能力的主要渠道。作為數學(xué)教師改變以往的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要，而應采用組織引導，設置問(wèn)題和問(wèn)題情境，控制以及解答疑問(wèn)的方法，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造激情，從而培養學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。
在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，我也考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，要因材施教，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，盡量做到基礎分流，彈性管理。在教學(xué)中我采用分類(lèi)教學(xué)，分層指導的方法，使每一位同學(xué)都能夠穩步地前進(jìn)。調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。對于問(wèn)題我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，讓他們在交流中掌握知識，在討論中提高能力。盡量讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，盡量讓學(xué)生標新立異。
在課堂教學(xué)中，我的一個(gè)主要的教學(xué)特征就是：給學(xué)生足夠的時(shí)間，這時(shí)間包括學(xué)生的思考時(shí)間、演算時(shí)間、討論時(shí)間和深入探究問(wèn)題的時(shí)間，在我的課堂上可以看到更多的是學(xué)生正在積極的思考、熱烈的討論、親自動(dòng)腦，親自動(dòng)手，不等不靠，不會(huì )將問(wèn)題結果完全寄托于老師的傳授，而是在積極主動(dòng)的探索。
高中新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)�？傊�，在上好一堂課的同時(shí)，結合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應的教學(xué)反思可以不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。
高中數學(xué)教學(xué)反思4
把信息技術(shù)應用于數學(xué)教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合，其目的正如《基礎教育課程改革綱要(試行)》所指出的：“逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革�！薄盀閷W(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！毙畔⒓夹g(shù)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自主探索理解和掌握數學(xué)知識、體會(huì )數學(xué)的思想和本質(zhì)。
一、信息技術(shù)與高中數學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐
1.改革教學(xué)方式
傳統的教學(xué)中，數學(xué)知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)主要靠教師講解、啟發(fā)、分析，學(xué)生不但學(xué)得被動(dòng)，而且理解一些特別抽象的數學(xué)概念或情境比較復雜的數學(xué)問(wèn)題會(huì )出現很大的困難。利用信息技術(shù)則能大大減少這種困難。例如橢圓第一定義的教學(xué),教材通過(guò)實(shí)驗引入概念當然是一種好的`方法，但是要從一次實(shí)驗發(fā)現離心率e對橢圓形狀的影響就很困難。利用計算機上的“幾何畫(huà)板”來(lái)展示這一實(shí)驗,保持橢圓的長(cháng)軸不變，在焦距逐漸縮小的過(guò)程中，學(xué)生立刻能感知離心率e對橢圓形狀的影響。
2.改革學(xué)習方式
學(xué)生應該是知識的主動(dòng)探索者，在自主探索、合作交流中學(xué)習數學(xué)。信息技術(shù)怎樣幫助學(xué)生成為主動(dòng)探索者呢？
對于一些數學(xué)問(wèn)題，特別是與圖形有關(guān)的問(wèn)題、對動(dòng)態(tài)圖形中某些不變量的探索等，利用數學(xué)軟件展示問(wèn)題情境，觀(guān)察圖形，分析其中的規律，或通過(guò)拖動(dòng)鼠標跟蹤點(diǎn)的軌跡等辦法進(jìn)行研究，容易使學(xué)生發(fā)現解決問(wèn)題的思路和方法。例如線(xiàn)性規劃中的整點(diǎn)問(wèn)題，在計算機上作出可行域，并顯現出坐標網(wǎng)格點(diǎn)，將目標函數的圖像（通常是直線(xiàn)）進(jìn)行平移，能方便地得到最優(yōu)解，從中得到啟發(fā)，學(xué)生就能找到解題的思路和方法。
二、信息技術(shù)與高中數學(xué)教學(xué)整合的反思
在教學(xué)實(shí)踐中，師生共同體驗著(zhù)信息技術(shù)應用于數學(xué)教學(xué)帶來(lái)的新奇和喜悅。但是，無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都存在一些問(wèn)題需要我們認真去反思。
1.從教師角度反思
教師在教學(xué)中應用信息技術(shù)的意識較弱，這種現象普遍存在。很多教師只有在開(kāi)公開(kāi)課或學(xué)校要求時(shí)才使用信息技術(shù)，根據學(xué)生學(xué)習需要經(jīng)常使用的是少數。究其原因，主要是：
�。�1）應用信息技術(shù)的總體水平偏低。目前，雖然絕大多數教師已經(jīng)學(xué)習了基本操作和一些軟件使用的基礎知識，但應用水平不高。
�。�2）應用信息技術(shù)的目的不明確。多數教師僅僅利用信息技術(shù)來(lái)增大課堂教學(xué)容量，沒(méi)有在改革數學(xué)事實(shí)的呈現方式、改革自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式、突破教學(xué)難點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生的探索發(fā)現能力上下功夫。
《課標》把“注重信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合”列為基本理念之一，指出：“現代信息技術(shù)的廣泛應用正在對數學(xué)課程內容、數學(xué)教學(xué)、數學(xué)學(xué)習等方面產(chǎn)生深刻的影響�！薄罢系幕驹瓌t是有利于學(xué)生認識數學(xué)的本質(zhì)�！薄皯岢眯畔⒓夹g(shù)來(lái)呈現以往教學(xué)中難以呈現的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計算器、各種數學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合，鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進(jìn)行探索和發(fā)現�！币虼�，數學(xué)教師要加強學(xué)習，認識到研究信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)整合的必要性和緊迫感。
2.客觀(guān)認識信息技術(shù)在高中數學(xué)教學(xué)中的作用
數學(xué)是研究空間形式和數量關(guān)系的科學(xué)，高度的抽象性、嚴密的邏輯性既是數學(xué)的特點(diǎn)，也是數學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。正如《課標》所說(shuō)：“數學(xué)在形成人類(lèi)理性思維和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)獨特的、不可替代的作用�！睌祵W(xué)教育應“使學(xué)生掌握數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想，使學(xué)生表達清晰、思考有條理，使學(xué)生具有實(shí)事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思考方式解決問(wèn)題、認識世界”。信息技術(shù)推進(jìn)了數學(xué)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生提供了更大的學(xué)習空間，體現了數學(xué)內容呈現方式直觀(guān)化、探索過(guò)程多樣化和抽象問(wèn)題具體化等優(yōu)勢，但我們不能用“直觀(guān)化、具體化”取代抽象的數學(xué)思維，直觀(guān)演示不能取代空間想象，實(shí)驗探索得到的結論或由實(shí)驗啟發(fā)得到的解決問(wèn)題的思路，必須經(jīng)過(guò)嚴謹的數學(xué)推理才能驗證其正確性�！墩n標》告訴我們要克服“雙基異化”傾向的同時(shí)提出了“符合時(shí)代要求的新的‘雙基’”概念，我們要認真學(xué)習、體會(huì )。這就要求我們在設計具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，認真研究數學(xué)教學(xué)的自身目標和學(xué)生的實(shí)際需要，考慮哪些活動(dòng)適宜在各種信息技術(shù)平臺上進(jìn)行、哪些活動(dòng)必須離開(kāi)計算機，哪些運算可使用科學(xué)型計算器、哪些運算必須安排筆算訓練。要合理安排教學(xué)進(jìn)程中的每個(gè)步驟，適時(shí)、適度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。同時(shí)要考慮到制作課件的效率，以盡量少的投入換取盡可能大的教學(xué)效益。
高中數學(xué)教學(xué)反思5
1、對數學(xué)概念的反思，學(xué)會(huì )數學(xué)的思考。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，還要從“教”的角度去看數學(xué)，不僅僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
2、對學(xué)數學(xué)的反思:。當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。因此在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對教數學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的.問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
4、從自我經(jīng)歷方面的教學(xué)反思:在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選取教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們這天的學(xué)生仍有必須的啟迪。當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們能夠“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
高中數學(xué)教學(xué)反思6
開(kāi)學(xué)初，當我拿到學(xué)校的逐周工作安排表，看到上面安排在第12周數學(xué)組進(jìn)行同課異構展評活動(dòng)時(shí)，心中不由地產(chǎn)生一種壓力。因為我從來(lái)都沒(méi)有在多媒體教室上過(guò)課，也不會(huì )制作課件，這對于我來(lái)說(shuō)是一種挑戰，更是一種壓力。
時(shí)間不知不覺(jué)在忙碌中悄然而過(guò)，轉眼間到了第12周。我們數學(xué)組也就為這次同課異構活動(dòng)準備了。我呢，前半周精心備課，后半周開(kāi)始制作課件。在其他老師的幫助下，在自己的勤學(xué)苦練下，課件終于制好了。上完課后，所有的老師坐在一起進(jìn)行了“一對一”評課，互相指出對方的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后學(xué)校領(lǐng)導進(jìn)行了總評。
通過(guò)這次同課異構展評活動(dòng)，我才真正明白了“百花齊放，百鳥(niǎo)爭鳴”的內涵。同樣的教學(xué)內容，不同的教師采用不同的教學(xué)手段，不同的教學(xué)語(yǔ)言，不同的教育機制便產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果�？梢�(jiàn)，教師不同的授課藝術(shù)的重大意義。比如，在《平面直角坐標系》的導入中，盡管我絞盡腦汁做了精心的準備，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中還不是很理想，課題的出現還有點(diǎn)突然。而有的老師卻能就地取材，利用數學(xué)科代表的座位導入，有的老師通過(guò)找景點(diǎn)的位置導入，有的利用數軸的三要素導入，總之，他們的導入簡(jiǎn)潔、新穎，一下子就把學(xué)生帶入新課中。單憑這一點(diǎn)我就學(xué)到了不少知識。還有課堂上激勵性語(yǔ)言的運用讓我大開(kāi)眼見(jiàn)。以前我總以為初中生，年齡大了，使用激勵性的語(yǔ)言顯得無(wú)足輕重。但是在這次同課異構展評活動(dòng)中，我才發(fā)現在課堂上運用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言不光能拉近師生之間的.距離，它還為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情打開(kāi)了一扇嶄新的方便之門(mén)，讓學(xué)生勤與思考，樂(lè )于學(xué)習。今后在教學(xué)中要適時(shí)運用激勵性語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
同課異構教學(xué)活動(dòng)讓我們每一位教師有了展示自己的平臺，也為我們每位教師提供了相互學(xué)習的機會(huì )，這讓我受益匪淺。
一、取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
我們知道金無(wú)足赤，人無(wú)完人，更何況在課堂上不確定因素很多，這就要求我們教師有很強的應變能力。不同的老師在上同一課時(shí)，教法不同，學(xué)法不同，效果也不同，我們相互學(xué)習其中的閃光點(diǎn)，彌補自己在教法上的不足，以便自己在以后的教學(xué)中收到更大的成效。
二、變壓力為動(dòng)力，增強自己的業(yè)務(wù)能力。
通過(guò)這次同課異構教學(xué)活動(dòng),我深深地感受到作為一名教師必須要適應時(shí)代的發(fā)展，充分掌握必要的現代信息技術(shù)，否則會(huì )為自己無(wú)法適應新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法而被社會(huì )所淘汰。
在同課異構教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)與同行之間的對比與交流，我深深地覺(jué)得自己的知識很淺薄，要學(xué)的東西還很多很多。在今后的教學(xué)中，我決心改變自己陳舊的教學(xué)方法，認真學(xué)習新課程新理念，努力增強自己的業(yè)務(wù)能力，不斷完善自我。只要多學(xué)習，多思考，相信我們每一位教師都能上出自己的風(fēng)格，都能讓自己的課堂煥發(fā)出生命的光彩。
高中數學(xué)教學(xué)反思7
作為一名高中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)行加工，對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果,更為關(guān)注結果是如何發(fā)生,發(fā)展的.我們可以從兩方面來(lái)看：一是從教學(xué)目標來(lái)看,每節課都有一個(gè)最為重要的,關(guān)鍵的,處于核心地位的目標.高中數學(xué)不少教學(xué)內容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習；二是從學(xué)習的角度來(lái)看,教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題.如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識,通過(guò)選擇,利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的,極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料,提煉出本節課的研究主題,這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平.以下就是我結合高中教師培訓聯(lián)系自己在平時(shí)教學(xué)時(shí)的一些情況對教學(xué)的一些反思.。
一、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光去看世界.而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從"教"的角度去看數學(xué),他不僅要能"做",還應當能夠教會(huì )別人去"做",因此教師對教學(xué)概念的.反思應當從邏輯的,歷史的,關(guān)系的等方面去展開(kāi).
以數列為例:從邏輯的角度看,數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類(lèi)，以及幾個(gè)特殊的數列，結合之前學(xué)習過(guò)的函數來(lái)說(shuō)，它在某種程度上說(shuō)，數列也是一類(lèi)函數，當然也具有函數的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部.從關(guān)系的角度來(lái)看,不僅數列的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,數列與其他中學(xué)數學(xué)內容也有著(zhù)密切的聯(lián)系.數列也就是定義在自然數集合上的函數;。
二、對學(xué)數學(xué)的反思
對于在數學(xué)課堂每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),教師會(huì )說(shuō)要因材施教.可實(shí)際教學(xué)中,又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識,要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習態(tài)度,學(xué)習能力都不一樣,對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn).平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高思含量.對于學(xué)習有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習要求,努力達到基本要求.布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)困生,盡量完成書(shū)上的習題,課后習題不在家做,對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練
總之，在上好一堂的同時(shí)，結合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應的教學(xué)反思可以不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。
高中數學(xué)教學(xué)反思
數學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習結果，更關(guān)注結果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標。高中數學(xué)不少教學(xué)內容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習。從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過(guò)選擇、利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下是我對教學(xué)的一些反思。
一、強調教法、學(xué)法、教學(xué)內容以及教學(xué)媒介的有機整合。教學(xué)設計的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為適合學(xué)生探究的認知形態(tài)的知識。學(xué)生的認知結構具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)內容具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來(lái)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
二、質(zhì)疑反思的培養
通過(guò)現狀調查，看出在目前的數學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑與解決問(wèn)題、認識問(wèn)題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養的，要有目的設計、訓練。因此要培養質(zhì)疑反思能力必須做到：(1)明確教學(xué)目標。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉化為“學(xué)會(huì )——會(huì )學(xué)——創(chuàng )新”。(2)在教學(xué)過(guò)程中要形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自覺(jué)建構的教學(xué)過(guò)程。(3)改善教學(xué)環(huán)境。(4)優(yōu)化教學(xué)方法。
三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展
應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練習。
高中數學(xué)教學(xué)反思8
一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更深入研究數學(xué)教學(xué)。當代國內外教育界都提出“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
作為一種學(xué)習方式，研究性學(xué)習成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。近幾年，有部分中學(xué)開(kāi)展數學(xué)“研究性學(xué)習成果”的展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習，需要我們深入、細致的探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好數學(xué)課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正地掌握。通過(guò)反思我意識到人的認識是從感性到理性發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。
一、對理論、專(zhuān)業(yè)基礎和日常教學(xué)行為方面的反思
數學(xué)老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復雜的社會(huì )運動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定數學(xué)知識的'教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。
1、轉變數學(xué)教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，數學(xué)教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊含的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等色彩。那么，在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢？答案是要在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。
2、豐富數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。數學(xué)教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)知識呢？關(guān)鍵是多研讀數學(xué)名著(zhù)、數學(xué)學(xué)術(shù)論文、數學(xué)著(zhù)作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著(zhù)，不但可以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
3、對日常教學(xué)行為質(zhì)疑和追問(wèn)
新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素。過(guò)去，教材統一、標準統一、考試統一，數學(xué)教師可以依賴(lài)一本教科書(shū)、一本教學(xué)參考書(shū)等“走向學(xué)生”；而新課程在教學(xué)目標、教學(xué)結果、個(gè)性化教育課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師“帶著(zhù)學(xué)生走向教材”。這就需要教師對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng )新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學(xué)習機會(huì )的提供、考試與評價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和思考。唯有對日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問(wèn)，課改理念才能在實(shí)踐中體現，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。
二、教學(xué)基本策略的反思
1、數學(xué)課案例研究
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述�！卑咐芯烤褪前呀虒W(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)源有三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；而是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
2、數學(xué)課的聽(tīng)課活動(dòng)
聽(tīng)課作為一種教育研究方式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)，有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)數學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3、課后小結與反思筆記
課后小結與反思筆記，及時(shí)把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以數學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常數學(xué)教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于數學(xué)教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但數學(xué)教學(xué)反思對數學(xué)教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是數學(xué)教師實(shí)現自我發(fā)展的有效途徑，也是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會(huì )促使數學(xué)教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型的教師。
高中數學(xué)教學(xué)反思9
期中考試過(guò)去了，為了及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，更好地指導今后的工作，進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jì)，我特做了以下總結及反思。
一、情況介紹
POINT這課考了前兩章有關(guān)模板和幻燈片的操作，內容雖然沒(méi)有面面俱到，但重要的知識點(diǎn)都有涉及，看似簡(jiǎn)單的操作，學(xué)生要準確的完成還是得靠平時(shí)扎實(shí)的基本練習。從考試過(guò)程來(lái)看，好的學(xué)生不足20分鐘就能完成，差的學(xué)生直到下考也沒(méi)更正自己的錯誤操作。從考試結果來(lái)看，高分低分學(xué)生懸殊太大，與往屆相比優(yōu)生率有所下降。
二、經(jīng)驗教訓
這次考試，我在考前做了充分準備，比如，學(xué)生動(dòng)員工作很成功，學(xué)生都紛紛問(wèn)題積極練習，考核方案的制定也是經(jīng)過(guò)反復斟酌，考試前一晚把方案打印出來(lái)，保證考試時(shí)學(xué)生人手一張，避免了學(xué)生由于抄錯、聽(tīng)錯帶來(lái)的失分�？荚囍薪M織不是太好，方案時(shí)間制訂不合適，導致好的學(xué)生早早完成后有竊竊私語(yǔ)或做其它的現象，由于停電臨時(shí)安排下午重考的計26班顯得尤其倉促。評分時(shí)當著(zhù)學(xué)生面絕對公平、公正、嚴格，絕不弄虛作假值得下次借鑒。
三、反思
準備充分卻“學(xué)生滑波”，我覺(jué)得有以下幾方面的原因：一是課程設置，四個(gè)高一計算機班剛步入此專(zhuān)業(yè)，我們沒(méi)有從WINDOWS XP基礎講起，使學(xué)生不能有系統的理論指導和規范的正確操作；同時(shí)開(kāi)
設辦公自動(dòng)化OFFICE的三個(gè)模塊WORD、EXCEL、POINT，違反了教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生沒(méi)法找到三者之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)得有點(diǎn)“懵”；二是教學(xué)模式，“一個(gè)老師、四個(gè)班級、一個(gè)模塊”與往屆“一個(gè)老師、一個(gè)班級、四個(gè)模塊”相比，不容易了解和掌握每個(gè)學(xué)生的狀況，說(shuō)實(shí)話(huà)到現在每個(gè)班我能叫出名字的學(xué)生沒(méi)幾個(gè)；三是本人自己的問(wèn)題，可能是教學(xué)疲勞的原因，這學(xué)期缺乏教學(xué)激情，缺乏管理學(xué)生的耐心；四是今年的學(xué)生秩序較差，普遍存在不會(huì )學(xué)習、嚴重缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，表現好的`學(xué)生也只是做到老師教授什么做什么，完成后不知所以或偷偷玩游戲。
努力做一名“稱(chēng)職甚至優(yōu)秀的教師”，首先還是要從自身做起，今后要時(shí)刻調整自己的情緒，以最佳狀態(tài)面對學(xué)生。深入鉆研教學(xué)法，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心理。
“職業(yè)使我背負一份沉甸甸的責任，良心驅使我不能愧對學(xué)生，性格決定我一如既往的認真�！�
高中數學(xué)教學(xué)反思10
學(xué)而不思則罔道明了反思在學(xué)習過(guò)程中的重要性，而作為學(xué)生學(xué)習的重要伙伴，教師也應該注重教學(xué)反思，正所謂教而不思也罔、課堂教學(xué)常常被稱(chēng)作為遺憾的藝術(shù)、一個(gè)高中數學(xué)教師無(wú)論再怎么優(yōu)秀，也無(wú)論是再怎么成功的課堂教學(xué)，都不可避免的留有瑕疵、沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)反思是高中數學(xué)教師成長(cháng)、成熟的重要橋梁，不斷地反思最終到達專(zhuān)家型教師的高度、本文就高中數學(xué)教師如何實(shí)施教學(xué)反思談幾點(diǎn)筆者的看法和建議、
一、勤于撰寫(xiě)教學(xué)反思日記
什么是數學(xué)教學(xué)反思日記？
顧名思義，數學(xué)教學(xué)反思日記，是教師對當天數學(xué)課堂見(jiàn)聞的記錄、
數學(xué)教學(xué)反思日記記什么？
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，反思日記記錄的內容是不拘一格，多元呈現的、有教師行為方面的內容、有學(xué)生行為方面的內容、也有教學(xué)方法方面的內容，不一定總是記錄不足，也有教學(xué)成功之處的記錄，學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師教學(xué)過(guò)程中的靈感、頓悟等等、
為什么要寫(xiě)教學(xué)反思日記？
因為，每天都有數學(xué)課，因此都有收獲和反思，記錄的時(shí)間要及時(shí)、詳盡，所以以日記的形式記錄，同時(shí)注明時(shí)間，這樣便于回憶當時(shí)的教學(xué)實(shí)錄、
如何寫(xiě)教學(xué)反思日記？
課堂實(shí)錄和課后的反思、評論分區撰寫(xiě)、筆者在實(shí)踐中，通常將課堂實(shí)錄寫(xiě)在日記本的正中間，左右各留一定的空白：左邊的空白用于記錄對自己（或他人教學(xué)）的診斷和評論；右邊的空白用于自己寫(xiě)將來(lái)二次教學(xué)所做的初步分析、
此外，我們教師應該意識到寫(xiě)數學(xué)教學(xué)反思日記不是最終目的，最終目的在于提高、優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)便于自己與其他老師進(jìn)行交流、研討、因此，反思日記寫(xiě)好后不能束之高閣，而應該將其合理地應用、首先，對于反思日記中記錄的教學(xué)困難，應該及時(shí)與同行、專(zhuān)家交流，以期獲得專(zhuān)家的指導與幫助，促進(jìn)教學(xué)反思更為深入，避免走彎路、其次，要勤于與同事交流和討論，便于教學(xué)反思日記的內容更為豐富，促進(jìn)教師群體共同成長(cháng)、
二、師生交流
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程、沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)、因此，通過(guò)交往，重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，倡導合作學(xué)習，讓知識、技能在師生對話(huà)的課堂上實(shí)踐，這也符合新課程標準的教學(xué)理念、倡導師生在課堂中平等對話(huà)能夠充分體現教為主導、學(xué)要主動(dòng)的新型師生關(guān)系、這要求教師充分利用教學(xué)資源，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生學(xué)習能力、讓學(xué)生感受到情境刺激，萌發(fā)學(xué)習興趣，產(chǎn)生探究意識，積極地參與教學(xué)過(guò)程，在師生、生生的平等對話(huà)中完成知識與能力的同步增長(cháng)，促進(jìn)價(jià)值與情感的協(xié)同發(fā)展，達到三維目標、
教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生更輕松容易學(xué)習是每位教師不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)行為的最終目的、如果教師能將教學(xué)常規中的一部分時(shí)間用于與學(xué)生互動(dòng)，那么，在某種程度上，學(xué)生會(huì )由此感受到教師的關(guān)心和溫暖，并對數學(xué)產(chǎn)生興趣；反過(guò)來(lái)，如果教師在互動(dòng)中感受到學(xué)生的進(jìn)步和變化，那么，教師就會(huì )產(chǎn)生成就感和幸福感、而這種成就感和幸福感又會(huì )鼓舞和強化教師不斷反思自己的教育行為，從而促進(jìn)教學(xué)反思能力的提高、此外，在師生互動(dòng)中，學(xué)生也為教師傳送著(zhù)豐富的反思材料和信息、大多數數學(xué)教師都通過(guò)學(xué)生的眼睛審視自己的教學(xué)，許多優(yōu)秀教師表示通過(guò)學(xué)生的`反應和學(xué)習效果來(lái)調控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)行為，并把學(xué)生的課堂表現和成績(jì)作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度、
課堂教學(xué)是多方互動(dòng)的，信息的反饋是多渠道的，教學(xué)中善于把來(lái)源于課堂內外師生之間的信息集中，并及時(shí)進(jìn)行反思，是落實(shí)教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑、在日常數學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下師生交流方式進(jìn)行反思、
1、作業(yè)反饋
課堂時(shí)間是有限的，師生面對面互動(dòng)的時(shí)間也是有限的，所以師生之間進(jìn)行信息交流的另外一個(gè)重要渠道就是作業(yè)反饋、課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)習的主要環(huán)節之一、通過(guò)對學(xué)生作業(yè)的批改可以了解他們對本節課重難點(diǎn)的掌握情況，對基本題型、基本技能的掌握情況，以及存在的問(wèn)題、這也有利于教師對作業(yè)布置和設計的科學(xué)性作出判斷，逐漸實(shí)現課外作業(yè)的創(chuàng )新教育功能，還有利于教師對教學(xué)目標達成度的準確定位，以便及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、
2、自習輔導
對于高中生來(lái)講，要想學(xué)好數學(xué)單靠課堂上的時(shí)間是不夠的，自習輔導是很必要的、通過(guò)自習輔導，教師可以解決他們在學(xué)習過(guò)程中遇到的疑難雜癥、同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題，反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并查漏補缺、
3、改錯本
數學(xué)解題中的錯誤是數學(xué)學(xué)科的一個(gè)突出現象，糾錯這一環(huán)節也就顯得非常重要、針對錯題，教師講解得很詳細，但有時(shí)效果卻不一定好，學(xué)生遇到同類(lèi)問(wèn)題，可能還會(huì )犯同樣的錯誤、這就要求教師進(jìn)行反思，選擇典型錯例，結合練習題，精心設計教學(xué)情境，改善學(xué)生認知結構中不完善的地方，尋找克服錯誤的有效途徑、對于學(xué)生，可以把錯題總結在一個(gè)本上，在每個(gè)錯題下標注做錯的原因、正確的解法以及通過(guò)此題得到的啟示、這樣，教師也可以通過(guò)學(xué)生自己的反思發(fā)現癥結所在，然后對癥下藥、
三、教學(xué)反思案例
例如，筆者在和學(xué)生一起復習基本不等式及其應用，這節課進(jìn)行了如下教學(xué)反思、
記錄1 例題的選擇與學(xué)生總結出的規律方法
考點(diǎn)1 利用基本不等式證明簡(jiǎn)單不等式
學(xué)生在解題過(guò)程中可能會(huì )遇到困難，怎么辦？課堂上筆者借助于問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度的思考：解決與基本不等式有關(guān)的最值問(wèn)題，你學(xué)會(huì )配湊了嗎？
解決問(wèn)題的途徑在哪里：利用基本不等式求解最值問(wèn)題，要根據代數式或函數解析式的特征靈活變形，湊積或和為常數的形式；條件最值問(wèn)題要注意常數的代換，湊成基本不等式的形式求解最值、
學(xué)生可以通過(guò)例2的解答總結出如下的規律方法：（1）利用基本不等式解決條件最值的關(guān)鍵是構造和為定值或乘積為定值，主要有兩種思路：①對條件使用基本不等式，建立所求目標函數的不等式求解、②條件變形，進(jìn)行1的代換求目標函數最值、（2）有些題目雖然不具備直接用基本不等式求最值的條件，但可以通過(guò)添項、分離常數、平方等手段使之能運用基本不等式、常用的方法還有：拆項法、變系數法、湊因子法、分離常數法、換元法、整體代換法等、
記錄2 本節課的思想方法
1、基本不等式具有將和式轉化為積式和將積式轉化為和式的放縮功能，常常用于比較數（式）的大小或證明不等式，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是分析不等式兩邊的結構特點(diǎn)，選擇好利用基本不等式的切入點(diǎn)、
2、對于基本不等式，不僅要記住原始形式，而且還要掌握它的幾種變形形式及公式的逆用等，例如：ab≤（a+b2）2≤a2+b22，ab≤a+b2≤a2+b22（a>0，b>0）等，同時(shí)還要注意不等式成立的條件和等號成立的條件、
記錄3 易錯防范
1、注意基本不等式成立的條件是a>0，b>0，若a<0，b<0，應先轉化為-a>0，-b>0，再運用基本不等式求解、
2、當且僅當a=b時(shí)等號成立的含義是a=b是等號成立的充要條件，這一點(diǎn)至關(guān)重要，忽略它往往會(huì )導致解題錯誤、
3、有些題目要多次運用基本不等式才能求出最后結果，針對這種情況，連續使用此定理要切記等號成立的條件要一致、
高中數學(xué)教學(xué)反思11
函數是研究現實(shí)世界變化規律的一個(gè)重要模型，對函數的學(xué)習一直以來(lái)都是中學(xué)階段的一個(gè)重要的內容。函數的概念是學(xué)習后續“函數知識”的最重要的基礎內容，而函數的概念又是一個(gè)比較抽象的，對它的理解一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對這些問(wèn)題的探索以及研究思路都是比較陌生的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，注意通過(guò)對以前學(xué)過(guò)的“變量之間的關(guān)系”的回顧與思考，力求提供生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；并通過(guò)層層深入的問(wèn)題設計，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作、交流、歸納等數學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中歸納、概括出函數的概念；并通過(guò)師生交流、生生交流、辨析識別等加深學(xué)生對函數概念的理解。
函數是初中階段數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要內容，學(xué)生又是第一次接觸函數，充分考慮學(xué)生的接受能力，從生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景出發(fā)，通過(guò)對一般規律的探索過(guò)程，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出一次函數和正比例函數的概念。又通過(guò)具有豐富的現實(shí)背景的例題，進(jìn)一步理解一次函數和正比例函數的概念，為下一步學(xué)習《一次函數圖像》奠定基礎，并形成用函數觀(guān)點(diǎn)認識現實(shí)世界的能力與意識。
學(xué)生第一次利用數形結合的思想去研究一次函數的圖像，感到陌生是正常的。在教學(xué)過(guò)程中教師應通過(guò)情境創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，對函數與圖像的對應關(guān)系應讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，去發(fā)現，對一次函數的圖像是一條直線(xiàn)應讓學(xué)生自己得出。在得出結論之后，讓學(xué)生能運用“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”，很快做出一次函數的圖像。在鞏固練習活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生積極思考，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
根據學(xué)生狀況，教學(xué)設計也應做出相應的調整。如第一環(huán)節：創(chuàng )設情境 引入課題，固然可以激發(fā)學(xué)生興趣，但也可能容易讓學(xué)生關(guān)注與代數表達式的尋求，甚至隊部分學(xué)生形成一定的認知障礙，因此該環(huán)節也可以直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直切主題，如提出問(wèn)題：一次函數的代數形式是y=kx+b，()那么，一個(gè)一次函數對應的圖形具有什么特征呢？今天我們就研究一次函數對應的圖形特征—本節課是學(xué)生首次接觸利用數形結合的思想研究一次函數圖象和性質(zhì)，對他們而言觀(guān)察對象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教學(xué)過(guò)程中教師應通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并注意通過(guò)有層次的問(wèn)題串的精心設計，引導學(xué)生觀(guān)察一次函數的圖像，探討一次函數的簡(jiǎn)單性質(zhì)，逐步加深學(xué)生對一次函數及性質(zhì)的認識。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探索實(shí)踐活動(dòng)中，促成學(xué)生對一次函數知識結構的構建和完善；在鞏固議練活動(dòng)中，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能—本節課的重點(diǎn)是要學(xué)生了解正比例函數的確定需要一個(gè)條件，一次函數的確定需要兩個(gè)條件，能由條件利用待定系數法求出一些簡(jiǎn)單的一次函數表達式，并能解決有關(guān)現實(shí)問(wèn)題。本節課設計注重發(fā)展了學(xué)生的數形結合的思想方法及綜合分析解決問(wèn)題的能力及應用意識的培養，為后繼學(xué)習打下基礎。
探究的過(guò)程由淺入深，并利用了豐富的實(shí)際情景，既增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，又讓學(xué)生深切體會(huì )到一次函數就在我們身邊，應用非常廣泛。教學(xué)中注意到利用問(wèn)題串的形式，層層遞進(jìn)，逐步讓學(xué)生掌握求一次函數表達式的一般方法。教學(xué)中還注意到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。 根據本班學(xué)生及教學(xué)情況可在教學(xué)過(guò)程中選擇下述內容進(jìn)行補充或拓展，也可留作課后作業(yè)。本節課的重點(diǎn)是要學(xué)生了解正比例函數的確定需要一個(gè)條件，一次函數的確定需要兩個(gè)條件，能由條件利用待定系數法求出一些簡(jiǎn)單的一次函數表達式，并能解決有關(guān)現實(shí)問(wèn)題。本節課設計注重發(fā)展了學(xué)生的數形結合的思想方法及綜合分析解決問(wèn)題的能力及應用意識的培養，為后繼學(xué)習打下基礎。課設計注重發(fā)展了學(xué)生的數形結合的思想方法及綜合分析解決問(wèn)題的能力及應用意識的培養，為后繼學(xué)習打下基礎。()探究的過(guò)程由淺入深，并利用了豐富的實(shí)際情本節課的重點(diǎn)是要學(xué)生了解正比例函數的確定需要一個(gè)探究的過(guò)程由淺入深，并利用了豐富的實(shí)際情本節課的重點(diǎn)是要學(xué)生了解正比例函數的確定需要一個(gè)條件，一次函數的確定需要兩個(gè)條件，能由條件利用待定系數法求出一些簡(jiǎn)單的一次函數表達式，并能解決有關(guān)現實(shí)問(wèn)題。本節課設計注重發(fā)展了學(xué)生的數形結合的思想方法及綜合分析解決問(wèn)題的能力及應用意識的培養，為后繼學(xué)習打下基礎。
高中數學(xué)教學(xué)反思12
我們在教學(xué)中始終如一地認真研討課本，公正建立題目景象，增強頭腦訓練，并積極探索規律，改進(jìn)教學(xué)要領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)歷程。
我以函數教學(xué)為例，談?wù)勥@節教學(xué)反思：
函數是高中數學(xué)的重要內容，在學(xué)生學(xué)習用集合與對應的語(yǔ)言刻畫(huà)函數之前，學(xué)生已經(jīng)還把函數堪稱(chēng)變量之間的依賴(lài)關(guān)系；同時(shí)，雖然函數概念比較抽象，但函數現象大量存在于學(xué)生周?chē)?/p>
我在進(jìn)行函數教學(xué)之前，首先深入研究初中函數部分教材，從初中學(xué)生角度來(lái)理解函數的概念，為了充分運用學(xué)生已有的認知基礎，為了給抽象以足夠的實(shí)例背景，以有助于學(xué)生理解函數概念的本質(zhì)，從三個(gè)背景實(shí)例入手，在體會(huì )兩個(gè)變量之間依賴(lài)關(guān)系的基礎上，引導學(xué)生運用集合與對應的語(yǔ)言刻畫(huà)函數概念，繼而，通過(guò)例題，“思考” “探究” “練習”中的問(wèn)題從三個(gè)層次理解函數概念：函數定義、函數符號、函數三要素，并與初中定義作比較。
在教學(xué)中，學(xué)生不容易認識到函數概念的整體性，而將函數單一地理解成函數中的對應關(guān)系，甚至認為函數就是函數值。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，列舉實(shí)例，讓學(xué)生理解函數有三部分組成：定義域、值域、對應法則。
函數的'符號是學(xué)生難理解的符號，它的內涵是定義域中
的任意x,在對應關(guān)系f的作用下即可得到y。通過(guò)大量例題和練習題來(lái)理解函數符號的內涵，函數符號在解題過(guò)程中好處及作用。
在教學(xué)中，突出函數概念及函數三要素這個(gè)重點(diǎn)，并突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生將更多的精力集中于理解函數的概念，在個(gè)過(guò)程中體現了特殊到一般的思維過(guò)程。
高中數學(xué)教學(xué)反思13
新課程標準的頒布和實(shí)驗的正式啟動(dòng)，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，時(shí)代呼喚的是研究型、學(xué)者型甚至是專(zhuān)家型的教師，因此，作為教師的我們，必須認真學(xué)習新課程標準和現代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，把理論與實(shí)踐真正結合起來(lái)，盡快跟上時(shí)代的步伐。那么數學(xué)教學(xué)應從那些方面進(jìn)行反思呢？筆者認為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
1教學(xué)理念上反思
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習，引導學(xué)生探究學(xué)習，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)素養和創(chuàng )新思維能力，重視學(xué)生的可持續發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀(guān)念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀(guān)察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養全面發(fā)展的人才而奮斗。
2學(xué)習過(guò)程上反思
課堂教學(xué)應將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由接受—記憶—模仿和練習轉化為探索—研究—創(chuàng )新，從而實(shí)現由傳授知識的教學(xué)觀(guān)向培養學(xué)生學(xué)習的教育觀(guān)轉變，逐步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現問(wèn)題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀(guān)察并反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問(wèn)題，這種反思有利于學(xué)生觀(guān)察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗能力、思維能力和創(chuàng )新能力的提高。
3教學(xué)方式、方法上反思
長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)內容的安排多以知識的邏輯為主線(xiàn)，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學(xué)的單元，教材內容先后順序無(wú)一變動(dòng)地成為教學(xué)內容的安排順序。授課方式基本上是“滿(mǎn)堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動(dòng)，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開(kāi)拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現代教育思想？新課程標準告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應成為組織者、引導者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方法應該靈活多樣，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗等多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)的'學(xué)習，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。
4教學(xué)過(guò)程上的反思
教學(xué)過(guò)程反思包括課前溫課中的反思、課中反思、課后反思。
4.1課前溫課中的反思
課前溫課中的反思主要是：
�。�1）對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學(xué)方法，應以新課程標準的理念為指導，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法。
�。�2）教學(xué)情境設計是否符合實(shí)際（學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、生活生產(chǎn)的實(shí)際等），是否有利于引導學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、總結、解決問(wèn)題。
�。�3）對所選材料要“審問(wèn)之，慎思之，明辯之”，取其長(cháng)處，去其糟粕，避免差錯。
4.2課中反思
課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達到高效和高質(zhì)。具體要反思：教學(xué)行為是否明確；教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行；能否在教學(xué)活動(dòng)中充分地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況和課堂出現的問(wèn)題，并及時(shí)調整教學(xué)節奏和教學(xué)行為等。
4.3課后反思
教后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節課留下些許遺憾在所難免。課后可在新知導語(yǔ)、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設計，課件應用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。
5數學(xué)實(shí)習和數學(xué)探究中反思
數學(xué)實(shí)習、數學(xué)探究是數學(xué)學(xué)習不可缺少的重要內容，數學(xué)實(shí)習和數學(xué)探究重在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，嘗試科學(xué)研究的過(guò)程，體驗創(chuàng )造的激情，建立嚴謹的科學(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；重在培養學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習慣，培養學(xué)生發(fā)現、提出、解決數學(xué)問(wèn)題的能力；重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師要成為學(xué)生實(shí)習和探究的組織者、指導者、合作者。引導和幫助而不是代替學(xué)生發(fā)現和提出研究課題，特別應該鼓勵和幫助學(xué)生獨立地發(fā)現和提出問(wèn)題；組織和鼓勵學(xué)生組成課題組合作的解決問(wèn)題；指導和幫助學(xué)生養成查閱相關(guān)的參考書(shū)籍和資料、在計算機網(wǎng)絡(luò )上查找和引證資料的習慣。
總之數學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，我們在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)。愿我們在工作中學(xué)習，在學(xué)習中工作，緊跟時(shí)代的步伐。
高中數學(xué)教學(xué)反思14
高中數學(xué)新課程標準指出要注重學(xué)生數學(xué)潛力的培養，強調學(xué)生對數學(xué)知識的應用，發(fā)展數學(xué)應用意識，而高中學(xué)數學(xué)最常見(jiàn)直接有效的方法就是探究法，這與數學(xué)建模有很多相同點(diǎn)，本文主要講解信息技術(shù)與高中數學(xué)建模有機整合，實(shí)現有效教學(xué)。
一、數學(xué)建模定義
所謂數學(xué)建模就是建立一個(gè)數學(xué)模型的全過(guò)程，即當需要從定量的角度分析和研究一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，人們就要在深入調查研究、了解對象信息、作出簡(jiǎn)化假設、分析內在規律等工作的基礎上，用數學(xué)的語(yǔ)言、符號及方法去近似地刻畫(huà)該實(shí)際問(wèn)題，也就是建立數學(xué)模型，然后用透過(guò)計算得到的結果來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，并理解實(shí)際的檢驗。在數學(xué)建模中，很多資料與運動(dòng)變化有關(guān)，傳統教學(xué)方式缺乏有效的手段處理這類(lèi)問(wèn)題，而信息技術(shù)的.利用，為解決這一難題帶給了有力的工具。
二、Excel在高中數學(xué)建模中的運用
Excel軟件是常用的辦公軟件，操作簡(jiǎn)單，易于高中教師掌握的一種理財、數學(xué)分析軟件，它在高中數學(xué)建模中有著(zhù)廣泛的應用，如單變量求解、回歸分析、線(xiàn)性規劃、十分規方程求解等。
三、幾何畫(huà)板在高中數學(xué)建模中的運用
幾何畫(huà)板是一個(gè)適用于數學(xué)教學(xué)的軟件平臺，為教師和學(xué)生帶給了一個(gè)探索幾何圖形內在關(guān)系的環(huán)境。它以點(diǎn)、線(xiàn)、圓為基本元素，透過(guò)對這些基本元素的變換、構造、測算、計算、動(dòng)畫(huà)和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構造出較為復雜的圖形。數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)往往是十分抽象的，怎樣把抽象的概念形象化、具體化，使以前認為模棱兩可的結論更為直觀(guān)化呢這就是高中數學(xué)教師要探究和摸索的問(wèn)題。往往老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，能夠利用幾何畫(huà)板來(lái)讓學(xué)生自己研究一些簡(jiǎn)單而搞笑的問(wèn)題，使概念形象化，數形結合，讓結論更直觀(guān)化，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習用心性，收獲更好的教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)思考的潛力。高中數學(xué)新課程標準提出應利用信息技術(shù)來(lái)呈現以往教學(xué)中難以呈現的課程資料，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計算器、各種數學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合，鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進(jìn)行探索和發(fā)現。信息技術(shù)與數學(xué)建模和數學(xué)探究有機結合的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，有利于培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的潛力;信息技術(shù)在數學(xué)建模思想意識培養中發(fā)揮了重要的作用，主要是帶給了有力工具和技術(shù)支持，它是更好更快進(jìn)行建模的基礎。
高中數學(xué)教學(xué)反思15
對于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的目標僅僅是應對考試，其實(shí)不然，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)更重要的目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界，去了解世界。而對于我們數學(xué)教師而言，我們還要從教的角度去看待數學(xué)，去發(fā)現數學(xué)，不僅要自己能做、能理解，更重要的是要能夠教會(huì )學(xué)生去做、去理解，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去發(fā)展。比如：
從邏輯的角度看
函數概念主要包含定義域、值域、對應關(guān)系三個(gè)要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數，如指數函數、對數函數、冪函數等這些內容是函數教學(xué)的基礎，但不是函數的全部。
從關(guān)系的角度來(lái)看
不僅函數的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，比如定義域和對應關(guān)系確定了值域，函數與其他數學(xué)內容之間也存在著(zhù)密切的聯(lián)系。
方程的根可以作為這個(gè)方程對應函數的`圖象與坐標軸交點(diǎn)的橫坐標；不等式的解就是這個(gè)不等式對應函數的圖象在軸上方或者下方的那一部分所對應的橫坐標的集合；數列也就是定義在自然數集合上的函數；同樣的幾何部分也與函數有著(zhù)密切的聯(lián)系。
在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習效率，我們應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在課堂上，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要在有限的時(shí)間內，出色的完成教學(xué)任務(wù)，不能穿新鞋走老路。
教師在教學(xué)生時(shí)不能把他們看作是空的容器，按照自己的意愿往這些空的容器里灌輸數學(xué)知識就完了，這樣往往會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面都存在著(zhù)非常大的差異，這些差異會(huì )使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)常常是不一樣的。在教學(xué)中，為了更好的教會(huì )學(xué)生學(xué)習，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)的過(guò)程中盡量把學(xué)生頭腦中問(wèn)題擠出來(lái)，讓他們把解決問(wèn)題的思維過(guò)程顯露出來(lái)。
在數學(xué)教學(xué)方法上，要有明確的教學(xué)目標，要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，要善于應用現代化教學(xué)手段，要根據具體的教學(xué)內容選擇恰當的教學(xué)方法，對學(xué)生及時(shí)鼓勵、關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，重視基礎知識、基本技能和基本方法，滲透教學(xué)思想方法，培養學(xué)生的綜合運用能力。
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