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高中數學(xué)教學(xué)反思【優(yōu)秀15篇】
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的高中數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高中數學(xué)教學(xué)反思1
1造成高三學(xué)生數學(xué)困難原因
1.1學(xué)生自身的原因
面對如今社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習壓力過(guò)大，學(xué)困生就成為了社會(huì )的一種普遍現象。數學(xué)是一門(mén)令人難以研究的學(xué)科，因此對于即將面臨高考、精神壓力過(guò)大的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，成為數學(xué)學(xué)困生也可以令人理解。但是導致這一現象的原因并不是他們先天性的智力存在問(wèn)題，而是后天的種種原因導致的。面對即將迎來(lái)的高考，同學(xué)們心里壓力過(guò)大這就會(huì )導致他們的學(xué)習方法不對，學(xué)習技巧不對。他們將過(guò)多的時(shí)間用在了學(xué)習上，不能勞逸結合，不能集中注意力，隨著(zhù)時(shí)間的推移他們將對學(xué)習數學(xué)失去了興趣，放棄了數學(xué)從而成為了數學(xué)困難生。高三是一個(gè)自我學(xué)習的階段，就因為這樣過(guò)多的同學(xué)失去了學(xué)習的自覺(jué)性，他們失去了老師的監督、家長(cháng)的監督，過(guò)度的放縱自己，時(shí)間久了失去的學(xué)習的動(dòng)力，逐漸的成為了學(xué)困生。
1.2外部原因
隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，經(jīng)濟的不斷進(jìn)步，競爭也將成為社會(huì )的主流，這將給每一位即將進(jìn)入大學(xué)的高三學(xué)生帶來(lái)無(wú)求的壓力，現如今再加上國際局勢的不斷變化，就業(yè)壓力的不斷增加，這就使得學(xué)生們的精神壓力在無(wú)形中增加，這也就導致了學(xué)生們抗拒的心里，以此失去了學(xué)習的動(dòng)力。導致學(xué)生成為學(xué)困生的原因不僅如此。在家庭方面，現如今許多家長(cháng)都在忙于自己的事業(yè)，大部分的時(shí)間與精力都用在了自己的事業(yè)上面，陪孩子的時(shí)間多少，不能很好的關(guān)注孩子的學(xué)習成績(jì)，不能歲孩子進(jìn)行監督，不能給予孩子輔導，這就使得孩子不能取得好成績(jì)，尤其在數學(xué)這一環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，最終成為了數學(xué)學(xué)困生。在教師方面也存在一定的原因，現在的教師一直采取傳統的教育方式，不斷地灌給學(xué)生知識，不能使學(xué)生自己動(dòng)腦，這將是學(xué)生不能更好的理解與接受知識，同時(shí)教師們的責任感不強，不能及時(shí)的幫助處于困難的學(xué)生，不能及時(shí)的幫助學(xué)生解決，時(shí)間久了學(xué)生就失去了對學(xué)習的興趣。僅僅這兩方面還不夠，社會(huì )的原因也將是一部分。隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的高科技產(chǎn)品不斷增加，這將使得壓力過(guò)大的干三學(xué)生沉迷，逐漸的失去了學(xué)習的興趣，對于數學(xué)這一實(shí)踐性強的學(xué)科更加失去興趣，久而久之成為了數學(xué)學(xué)困生，阻礙了前進(jìn)的道路。
2解決數學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題
2.1培養學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，只有真正的使學(xué)生對數學(xué)感興趣才能真正使他們擺脫學(xué)困生。數學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，數學(xué)這一學(xué)科的精髓之處就是它思想的縝密，連貫性強，失去了這兩點(diǎn)數學(xué)知識很難應用于實(shí)際當中。因此要想真正的使學(xué)生對數學(xué)感興趣就要激起學(xué)生們的好奇心，在實(shí)踐的教學(xué)當中，要不斷的培養學(xué)生們的興趣，使他們真正的對數學(xué)感興趣，能獨立運用數學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題，體會(huì )在學(xué)習數學(xué)中的樂(lè )趣。數學(xué)是一門(mén)不同于其他學(xué)科的課程，如果單純的讓老師進(jìn)行講解，學(xué)生是不可能真正理解數學(xué)的，要是學(xué)生靠自己的思維去解決問(wèn)題，不斷培養他們創(chuàng )新的精神，主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中，正確的面對學(xué)習中的一切問(wèn)題。同時(shí)要是他們本身意識到社會(huì )的殘酷，競爭的壓力，只有這樣他們才會(huì )真正的去學(xué)習，主動(dòng)地去開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，去發(fā)現問(wèn)題，舉一反三地進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)要是他們意識到不能局限于傳統的'學(xué)習方法中，要走出來(lái)，結合自身的特點(diǎn)，去尋找最適合自己的學(xué)習方法，提升自己的數學(xué)成績(jì)。只有真正的將出對數學(xué)感興趣，真正的融入到數學(xué)的世界里，才能真正的去理解數學(xué)，使自己成為數學(xué)的主人。
2.2通過(guò)外部條件來(lái)提升數學(xué)學(xué)困生成績(jì)
對于每一個(gè)面臨高考的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們前進(jìn)的最好的指導老師，學(xué)生們的興趣取決于學(xué)生們與學(xué)科之間情感的聯(lián)系，學(xué)生們擁有良好的興趣能不斷地增強他們學(xué)習的興趣。因此作為一名教師要不斷的激發(fā)學(xué)生們的興趣。在課堂上教師們要時(shí)刻保持著(zhù)喜悅的態(tài)度，不斷地鼓勵學(xué)生們，不斷給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，這將有利于學(xué)生們學(xué)習興趣的提升，不斷提升數學(xué)成績(jì)。數學(xué)是一門(mén)深奧的學(xué)科，倘若想要真正的學(xué)好數學(xué)就要進(jìn)一步的去研究數學(xué)，這就要求我們要有足夠的求知欲，當然能否真正的學(xué)好數學(xué)還要依據每個(gè)人發(fā)展的不同狀況來(lái)決定。教師要想真正的使學(xué)生們提高成績(jì)，激起學(xué)生們的興趣就要不斷地對學(xué)生們的思想進(jìn)行改變，把學(xué)習的重點(diǎn)放在對數學(xué)的探討與研究上而不是像傳統那樣過(guò)于重視學(xué)生們的成績(jì)。教師們采取啟發(fā)式的教學(xué)模式也是改變學(xué)生們學(xué)習情趣的一個(gè)重要的原因。教師們可以摒棄傳統的教育模式，改變那種灌輸性的教育方式，因人而異的對學(xué)生們傳授知識，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣。傳統的教學(xué)模式中教師們只是知識的傳授者，學(xué)生們只是機械的進(jìn)行聽(tīng)講，不能單獨的講數學(xué)體完成，還需要老師的幫助，時(shí)間久了將會(huì )使學(xué)生們產(chǎn)生依賴(lài)的心里，在考試或者其他教師不在的時(shí)候就會(huì )手無(wú)足措不能很好的完成任務(wù)。因此，面對這種現象教師要改變傳統的教育模式，培養學(xué)生們的創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力。因此在今后的教學(xué)的過(guò)程中，要不斷的將日程生活融入到實(shí)踐的教學(xué)中，讓同學(xué)們在體驗生活中的到數學(xué)答案，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)輕松、快樂(lè )的學(xué)習氛圍。同時(shí)擁有良好的半班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是替身給學(xué)生學(xué)習成績(jì)的另一大重要原因，良好的班風(fēng)會(huì )是班級的同學(xué)主動(dòng)去學(xué)習，主動(dòng)地去進(jìn)行討論，時(shí)間久了將有利于學(xué)生們對數學(xué)知識進(jìn)行討論，這將不斷提升學(xué)生們的學(xué)習興趣，不斷提升學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)。
3結語(yǔ)
隨著(zhù)國際社會(huì )的不斷發(fā)展，國家與國家之間的交往也逐漸加強，文化發(fā)展在國際社會(huì )發(fā)展中的地位也越來(lái)越重要。這就意味著(zhù)數學(xué)知識將成為我們生活中不可缺少的一部分，其影響力也不容小覷。然而面對現如今許多高中數學(xué)學(xué)困生的出現，我們要不斷提升學(xué)生們的興趣，不斷提升學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)，使他們真正體會(huì )到數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣，并通過(guò)在日常學(xué)習中的實(shí)踐活動(dòng)具備學(xué)習、實(shí)踐能力，使自己真正成為數學(xué)的主人。
高中數學(xué)教學(xué)反思2
對于高中階段的數學(xué)學(xué)習，更多強調的是學(xué)生的思維品質(zhì)的培養，注重的是學(xué)生在掌握了初步的知識的基礎上，通過(guò)分析、歸納、綜合，不斷地對所學(xué)知識進(jìn)行演繹，經(jīng)過(guò)不斷地推導總結，對知識形成本質(zhì)上的認識。解決學(xué)生的思維障礙對于高中數學(xué)的學(xué)習有很大的積極意義。根據對這些不斷地總結思考，對于解決高中數學(xué)思維障礙，我有以下幾點(diǎn)認識和思考。
1.教師在教學(xué)過(guò)程中應熟悉學(xué)生已有的知識狀況
高中數學(xué)，相比于初中和小學(xué)階段的數學(xué)，比較注重于邏輯思考。因此，教師在講解新的知識的時(shí)候，要先回顧教學(xué)需要用到的基礎知識，做好新舊知識的銜接，不讓學(xué)生覺(jué)得突兀。例如，在剛開(kāi)始學(xué)習高中數學(xué)的時(shí)候，一般都要先復習初中階段學(xué)到的一元二次函數的具體內容，而對于那些不含任何參數的函數的`最大值和最小值的求解比較簡(jiǎn)單，對于那些含有參數的求解可能對于很多的學(xué)生有點(diǎn)困難。在這個(gè)時(shí)候，我就先從不含參數的函數最大值和最小值求解開(kāi)始講起，逐步過(guò)渡到含有參數的函數的最大值最小值的求解，最后對求解區間變化的題目進(jìn)行講解。經(jīng)過(guò)這樣幾步的層層遞進(jìn)，學(xué)生就會(huì )掌握各種一元二次函數的最值求解問(wèn)題，也在一定程度上調動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生的思維也變得很清晰、很系統，對知識點(diǎn)形成了總體的認識。
2.教師在教學(xué)過(guò)程中應側重于學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養
在高中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多的教師只注重集中思維的培養，不重視提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。其實(shí)，發(fā)散思維對于高中數學(xué)的學(xué)習是至關(guān)重要的，能夠很好地幫助學(xué)生掌握教材中的基礎知識，更加靈活自如地應用知識，這也是新的時(shí)代對高中數學(xué)教學(xué)提出的新的要求。在講解數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師不能固定學(xué)生的思維，同一道題教師要引導學(xué)生進(jìn)行不同的思考，鼓勵學(xué)生從不同的思考角度想出新的方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。發(fā)散思維能夠充分調動(dòng)學(xué)生的系統的知識網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)生的階梯思路更加開(kāi)闊，知識之間的聯(lián)系也變得更加密切。教學(xué)中，通過(guò)引入開(kāi)放性的數學(xué)題目，使學(xué)生突破常規的思維方法，解決學(xué)生的思維障礙，在課堂上引導學(xué)生從不同的角度來(lái)處理問(wèn)題，做到解題的思路和方法的靈活應用，從而突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙。
3.教師在教學(xué)過(guò)程中應更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)本來(lái)就是一種認識新事物的過(guò)程，教師要根據認識新事物的規律來(lái)引導學(xué)生在已有的知識的基礎上能夠做好與新知識的銜接，在頭腦中建立起二者之間的相互關(guān)系。教學(xué)方法的改進(jìn)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不能只按照教師自己的邏輯思考進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。教師要講教材中的一些定義和定理引導學(xué)生深刻理解其內涵，從問(wèn)題的表面去逐步挖掘其本質(zhì)性的東西，要使學(xué)生逐步形成抽象的思維，能夠在解決一些經(jīng)常見(jiàn)到的數學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也要嘗試著(zhù)解決一些抽象的數學(xué)難題。在遇到一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，要引導學(xué)生變換思維方式，探索解決問(wèn)題的新的方法和手段。
4.教師在課堂教學(xué)中應將數學(xué)思想方法作為教學(xué)的重點(diǎn)
高中數學(xué)的學(xué)習更多的是數學(xué)思維方法的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習中要逐步掌握一些常見(jiàn)的數學(xué)思維方法，比如數學(xué)建模。對于數學(xué)的學(xué)習，不在于做了多少的題，而是在做每一種類(lèi)型的題目的時(shí)候能夠領(lǐng)悟其中用到的數學(xué)思維方法。一旦掌握了解題的思維方法，至于計算，就是一些基礎技能的考查了。教師要引導學(xué)生在掌握數學(xué)思維方法的基礎上，在解題過(guò)程中能夠通過(guò)分析題目，想到用哪一種思維方法來(lái)解決問(wèn)題，或者通過(guò)適當地轉換形式，以適用某個(gè)數學(xué)思維方法。綜上所述，在高中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)總結，要掌握班上學(xué)生的數學(xué)基礎情況，培養學(xué)生集中思維的同時(shí)要重視發(fā)散思維能力的培養，加強自身的業(yè)務(wù)能力，根據學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法，將對數學(xué)思想方法的教學(xué)作為重點(diǎn)。教師要不斷地在實(shí)踐當中進(jìn)行探索和發(fā)現，總結教學(xué)的經(jīng)驗，并進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，只有這樣才能不斷改善高中數學(xué)教學(xué)，解決學(xué)生的數學(xué)思維障礙，這對于高中數學(xué)的教學(xué)具有深遠的重大意義。
高中數學(xué)教學(xué)反思3
不等式教學(xué)反思
我國最早的教育著(zhù)作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也�！睆膶W(xué)習方面提出反思在學(xué)習活動(dòng)中的作用。不等式是中學(xué)數學(xué)一個(gè)非常重要的部分，本節課的主要內容是不等式的有關(guān)概念和利用數軸表示不等式的解集，對于不等關(guān)系,學(xué)生在前面的數學(xué)學(xué)習中早就有所接觸,本節課的內容是要使學(xué)生對不等式有較完整的認識。
主要包括這幾個(gè)方面:不等式的相關(guān)定義，根據題意列不等式和不等式的解集在數軸上的表示，為一元一次不等式的學(xué)習奠定了基礎。一節好的數學(xué)課，不僅“課已始，趣已生，課進(jìn)行，趣正行”，而且還要“課結束，趣猶在”，使學(xué)生保持學(xué)習興趣。
這節內容《認識不等式》我就是抱著(zhù)這種的思想理念去設計的。用5個(gè)例子分別得出了五種不等號，為接下來(lái)概念的得出作了鋪墊。
根據剛才得出的五個(gè)式子，學(xué)生很快就歸納出這幾個(gè)關(guān)系式的共同特點(diǎn)，很順利的得出了不等式的概念。學(xué)生了解了概念后馬上讓他們開(kāi)啟自己的智慧大門(mén)：判斷下列哪些是不等式哪些不是;并能選擇適當的不等號填空。通過(guò)了這些練習之后，我想學(xué)生應該對不等式的概念有了大致的了解，這時(shí)我出示一道列不等式的例題，在我的引導下，學(xué)生學(xué)會(huì )了列不等式并能注意到其中表示不等的關(guān)鍵詞語(yǔ)，為了驗證掌握情況，我利用了2個(gè)練習。
在過(guò)渡到在數軸上表示不等式時(shí)，我首先讓學(xué)生回顧了在數軸上如何表示一個(gè)實(shí)數，將不等式的范圍分解成無(wú)數個(gè)實(shí)數，借此讓學(xué)生自己體會(huì )到在數軸上表示無(wú)數個(gè)實(shí)數(不等式)的方法，特別提醒要在數軸上表示不等式應確定實(shí)心點(diǎn)或空心圈以及方向。由于這是一個(gè)難點(diǎn)，我設計了一組練習題讓學(xué)生在數軸上表示簡(jiǎn)單的不等式，引導學(xué)生不斷地探索、分析和歸納。
一節課下來(lái)內容雖然完成了，但是學(xué)生的反映情況卻不是很好，我針對每個(gè)環(huán)節進(jìn)行了分析：
�、儆蒙钪械睦觼�(lái)反映不等的現象，能使學(xué)生感受到數學(xué)的.生活化，但是學(xué)生對于能不能相等的情況還比較模糊，要注重題意的理解。
�、谠诘贸龈拍畹倪^(guò)程中，有部分同學(xué)仍舊沒(méi)有掌握關(guān)鍵，應該著(zhù)重強調學(xué)生要關(guān)注有沒(méi)有不等號，與是否含有未知數無(wú)關(guān)。
�、墼诹胁坏仁綍r(shí)重點(diǎn)還是應該找尋數量關(guān)系中表示不等的詞語(yǔ)，讓學(xué)生多練習為綜合應用打下基礎。另外學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一定的思維定勢，認為學(xué)習不等式時(shí)的練習應該全都是不等式，因此在教學(xué)中要培養學(xué)生的審題習慣，盡量減少因審題不清所產(chǎn)生的錯誤。
�、茉跀递S上表示不等式是本節課效果最差的，主要原因有兩個(gè)方面，一方面是由于學(xué)生的數軸基礎知識欠缺，另一方面是在教學(xué)過(guò)程中我沒(méi)有將數軸三要素進(jìn)行強調，所以使得不等式的表示學(xué)得很困難。在巡視過(guò)程中發(fā)現由于歸納出一般情況的不等式表示，使得學(xué)生在表示具體數值的不等式時(shí)遺漏了原點(diǎn)和單位長(cháng)度，這是我在教學(xué)中的疏忽。
�、菘偨Y課堂內容是讓學(xué)生形成一個(gè)總體概念的好機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )隨時(shí)總結，隨時(shí)創(chuàng )新的學(xué)習方法。本應該全部讓學(xué)生自己得出，由于課堂時(shí)間不夠，一部分由學(xué)生得出另一部分由我得出，這樣的效果比較差。另外總覺(jué)得自己小結是語(yǔ)言匱乏，這在以后的教學(xué)中要形式多變，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在以后的教學(xué)中，我將改正缺點(diǎn)，多向其他有經(jīng)驗的教師學(xué)習，取長(cháng)補短，多鍛煉自身的心理素質(zhì)，不斷完善自己。
高中數學(xué)教學(xué)反思4
集合的概念教學(xué)反思
一、《集合的含義與表示》教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：
1、本節課的課標要求：
�。�1）通過(guò)實(shí)例了解集合的含義；
�。�2）會(huì )用適當的方法表示集合；
�。�3）培養學(xué)生抽象概括的能力。
2、根據課標要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：集合的含義與表示方法；難點(diǎn)確立為：表示法的恰當選擇。
3、為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，本節課我設計了5個(gè)環(huán)節依次為：
�。�1）創(chuàng )設情境，引入新課：本環(huán)節中我啟發(fā)引導學(xué)生回憶、列舉初中階段所接觸的集合的例子，諸如：方程的解集，圓的概念等等，增強學(xué)生對集合概念的感性認識；
�。�2）給出概念，學(xué)習新知：本環(huán)節我在學(xué)生舉例的基礎上在適當增添一些學(xué)生比較熟悉的'實(shí)例，并引導學(xué)生分析它們之間的共同特征，然后給出集合含義的表述，以增強學(xué)生對其的理解，并讓學(xué)生在其自學(xué)的基礎之上，共同探究學(xué)習集合的記號、表示方法、元素與集合的關(guān)系等相關(guān)知識；
�。�3）課堂訓練，提升技能：本環(huán)節我結合教材設計了若干例題和練習，采用多種訓練方式如集體回答、個(gè)別口答、提問(wèn)、書(shū)面練習、板演等和學(xué)生一起合作探究所學(xué)知識，達到強化的目的；
�。�4）課堂小結，及時(shí)鞏固：讓學(xué)生自行討論總結本節課的所學(xué)內容，并相互補充，及時(shí)梳理知識體系，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣；
�。�5）課后作業(yè)，拓展延伸：結合教學(xué)內容設置一些必要的課后作業(yè)，已達到鞏固、檢驗的作用，并布置彈性作業(yè)，讓有條件且學(xué)有余力的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源查找集合的相關(guān)知識，拓展視野，提升興趣。
二、《集合的概念》教學(xué)設計反思：
集合是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習的第一節課，是學(xué)生學(xué)好數學(xué)所必須掌握好的一個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)集合是一個(gè)不加定義的原始概念，對于學(xué)生而言既熟悉又模糊，熟悉是因為學(xué)生在初中的數學(xué)學(xué)習和生活體驗中掌握了大量集合的實(shí)例，模糊是由于對于集合含義的描述，以及集合的數學(xué)表示，元素與集合的關(guān)系等理解的并不十分到位、準確。同時(shí)雖然本節課對于學(xué)生而言難度不大，但是其概念多，符號多，容易混淆、需要學(xué)生理解記憶。在本節課的教學(xué)過(guò)程中或多或少的存在一些急于求成的現象和做法，留給學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的時(shí)間顯得不足，學(xué)生思考空間沒(méi)有充分打開(kāi)，學(xué)生展示可能也顯得不夠，部分訓練習題可能設計的有些綜合性過(guò)強，難度把握不夠恰當。
三、《集合的概念》教學(xué)整改設想：
如果讓我重新上這節課，我會(huì )選取更加貼近學(xué)生生活實(shí)際和感興趣的的例子，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，提升學(xué)習興趣。同時(shí)留足學(xué)生自學(xué)和探究的時(shí)間，讓學(xué)生充分展示他們的思維過(guò)程和學(xué)習成果。同時(shí)還可以借助于如：學(xué)案、小組合作、競賽等學(xué)習方式，加強學(xué)生的課堂參與度和積極性，提升課堂的效率。
高中數學(xué)教學(xué)反思5
一、課題：
人教版全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)數學(xué)第一冊（上）《2.7對數》
二、指導思想與理論依據：
《數學(xué)課程標準》指出：高中數學(xué)課程應講清一些基本內容的實(shí)際背景和應用價(jià)值，開(kāi)展“數學(xué)建�！钡膶W(xué)習活動(dòng)，把數學(xué)的應用自然地融合在平常的教學(xué)中。任何一個(gè)數學(xué)概念的引入，總有它的現實(shí)或數學(xué)理論發(fā)展的需要。都應強調它的現實(shí)背景、數學(xué)理論發(fā)展背景或數學(xué)發(fā)展歷史上的背景，這樣才能使教學(xué)內容顯得自然和親切，讓學(xué)生感到知識的發(fā)展水到渠成而不是強加于人，從而有利于學(xué)生認識數學(xué)內容的實(shí)際背景和應用的價(jià)值。在教學(xué)設計時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生在數學(xué)情感態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展，也要幫助學(xué)生理解和掌握數學(xué)基礎知識和基本技能，發(fā)展能力。在課程實(shí)施中，應結合教學(xué)內容介紹一些對數學(xué)發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，用以反映數學(xué)在人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步、人類(lèi)文化建設中的作用，同時(shí)反映社會(huì )發(fā)展對數學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。
三、教材分析：
本節內容主要學(xué)習對數的概念及其對數式與指數式的互化。它屬于函數領(lǐng)域的知識。而對數的概念是對數函數部分教學(xué)中的核心概念之一，而函數的思想方法貫穿在高中數學(xué)教學(xué)的始終。通過(guò)對數的學(xué)習，可以解決數學(xué)中知道底數和冪值求指數的問(wèn)題，以及對數函數的相關(guān)問(wèn)題。
四、學(xué)情分析：
在ab=N（a＞0，a≠1）中，知道底數和指數可以求冪值，那么知道底數和冪值如何求求指數，從學(xué)生認知的角度自然就產(chǎn)生了這樣的'需要。因此，在前面學(xué)習指數的基礎上學(xué)習對數的概念是水到渠成的事。
五、教學(xué)目標：
(一)教學(xué)知識點(diǎn)：
1.對數的概念。
2.對數式與指數式的互化。
(二)能力目標：
1.理解對數的概念。
2.能夠進(jìn)行對數式與指數式的互化。
(三)德育滲透目標：
1.認識事物之間的相互聯(lián)系與相互轉化，
2.用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。
六、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)是對數定義，難點(diǎn)是對數概念的理解。
七、教學(xué)方法：
講練結合法八、教學(xué)流程：
問(wèn)題情景（復習引入）——實(shí)例分析、形成概念（導入新課）——深刻認識概念（對數式與指數式的互化）——變式分析、深化認識（對數的性質(zhì)、對數恒等式，介紹自然對數及常用對數）——練習小結、形成反思（例題，小結）
八、教學(xué)反思：
對本節內容在進(jìn)行教學(xué)設計之前，本人反復閱讀了課程標準和教材，教材內容的處理收到了一定的預期效果，尤其是練習的處理，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了學(xué)生主體的合作意識，達到了設計中所預想的目標。然而還有一些缺憾：對本節內容，難度不高，本人認為，教師的干預（講解）還是太多。在以后的教學(xué)中，對于一些較簡(jiǎn)單的內容，應放手讓學(xué)生多一些探究與合作。隨著(zhù)教育改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內容等教學(xué)因素，都在不斷更新，作為數學(xué)教師要更新教學(xué)觀(guān)念，從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)設計課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程更加切合《課程標準》的要求。
對于本教學(xué)設計，時(shí)間倉促，不足之處在所難免，期待與各位同仁交流。
高中數學(xué)教學(xué)反思6
對于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的目標僅僅是應對考試，其實(shí)不然，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)更重要的目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界，去了解世界。而對于我們數學(xué)教師而言，我們還要從教的角度去看待數學(xué)，去發(fā)現數學(xué)，不僅要自己能做、能理解，更重要的是要能夠教會(huì )學(xué)生去做、去理解，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去發(fā)展。比如：
從邏輯的角度看
函數概念主要包含定義域、值域、對應關(guān)系三個(gè)要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數，如指數函數、對數函數、冪函數等這些內容是函數教學(xué)的基礎，但不是函數的全部。
從關(guān)系的角度來(lái)看
不僅函數的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，比如定義域和對應關(guān)系確定了值域，函數與其他數學(xué)內容之間也存在著(zhù)密切的聯(lián)系。
方程的根可以作為這個(gè)方程對應函數的'圖象與坐標軸交點(diǎn)的橫坐標；不等式的解就是這個(gè)不等式對應函數的圖象在軸上方或者下方的那一部分所對應的橫坐標的集合；數列也就是定義在自然數集合上的函數；同樣的幾何部分也與函數有著(zhù)密切的聯(lián)系。
在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習效率，我們應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在課堂上，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要在有限的時(shí)間內，出色的完成教學(xué)任務(wù)，不能穿新鞋走老路。
教師在教學(xué)生時(shí)不能把他們看作是空的容器，按照自己的意愿往這些空的容器里灌輸數學(xué)知識就完了，這樣往往會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面都存在著(zhù)非常大的差異，這些差異會(huì )使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)常常是不一樣的。在教學(xué)中，為了更好的教會(huì )學(xué)生學(xué)習，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)的過(guò)程中盡量把學(xué)生頭腦中問(wèn)題擠出來(lái)，讓他們把解決問(wèn)題的思維過(guò)程顯露出來(lái)。
在數學(xué)教學(xué)方法上，要有明確的教學(xué)目標，要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，要善于應用現代化教學(xué)手段，要根據具體的教學(xué)內容選擇恰當的教學(xué)方法，對學(xué)生及時(shí)鼓勵、關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，重視基礎知識、基本技能和基本方法，滲透教學(xué)思想方法，培養學(xué)生的綜合運用能力。
高中數學(xué)教學(xué)反思7
摘 要：反思教學(xué)法目前在教學(xué)中已廣泛被采用，但由于缺乏規范，反思教學(xué)法應用在教學(xué)中的收效甚微。筆者根據自己多年從事高中數學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，提出自己在反思教學(xué)法運用方面的一些看法，以供廣大高中數學(xué)教學(xué)工作者共同討論。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；反思教學(xué)；課堂效率
一、反思教學(xué)法研究現狀
所謂反思性教學(xué)，是在人們對反思性探討不斷深入研究的基礎上所提出的的一種新的教學(xué)方式。隨著(zhù)新課程教學(xué)的實(shí)施，開(kāi)展教學(xué)反思的想法在高中教師隊伍中已有所體現和浸透，但是反思教學(xué)的實(shí)施卻十分不如人意，主要的原因就在于以下幾個(gè)方面：首先，現在的高中教師通常工作強度較大，且由于對接高考因此承受著(zhù)巨大的心理壓力，備課容量較大，導致他們難以全身心的投入到學(xué)校的教學(xué)創(chuàng )新等教研活動(dòng)中；第二，現有的教育評價(jià)體系使得教師和家長(cháng)過(guò)于強調學(xué)生以及整個(gè)班級教學(xué)的成績(jì)等學(xué)習指標,分數現在依然是評判教師教學(xué)成果的主要參照物,這也使得高中教師不得不圍繞著(zhù)這些分數指標而忙碌奔波，從而無(wú)暇顧及教學(xué)上的創(chuàng )新改革；另外,反思意識淡薄也是大部分教師中存在的實(shí)際問(wèn)題。教師教學(xué)純憑經(jīng)驗，或者只重視反思解題方法，缺少教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程的組織方面的反思，只考慮課堂之后的反思,不注意備課的反思和教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反思，不關(guān)注國內外最新教學(xué)的動(dòng)態(tài)進(jìn)行反思，等等。因此我們可以看到，目前的反思性教學(xué)研究大多還是處在教師自發(fā)摸索的狀態(tài)，缺少系統性的規范和方法。
二、高中數學(xué)反思教學(xué)法應用策略
�。ㄒ唬┱n前備課環(huán)節的反思
課前備課環(huán)節的反思主要是指高中數學(xué)教師在上課之前根據以往教學(xué)的經(jīng)驗準備教案的同時(shí)要進(jìn)行反思，使自己教學(xué)的目的更加明確化、具象化，達到使整個(gè)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程成為一種輕松靈活的實(shí)踐過(guò)程的目的。通過(guò)對以往的數學(xué)教師教學(xué)情況的觀(guān)察結果來(lái)看，大多數的教師只是重視教學(xué)之后的反思，但其實(shí)，教學(xué)前進(jìn)行反思不僅僅能夠幫助教師使之思路更加清晰，也更加能體現出教師對于學(xué)生的重視和關(guān)注，從而體現了新課程改革所要求的以學(xué)生為教學(xué)根本的思想觀(guān)念。例如，在學(xué)習函數f(x)=x+1/x時(shí)，教師會(huì )教授給學(xué)生，當x>1時(shí)，函數呈現單調遞增的趨勢。有別于傳統的教師備課，反思教學(xué)的備課時(shí)，教師要充分的考慮到在這部分學(xué)生上課時(shí)會(huì )提出哪些問(wèn)題，學(xué)生對于這個(gè)概念是否容易消化，該采取怎樣的授課方式幫助學(xué)生更好地理解這一概念等，這些問(wèn)題都是教師可以在備課的過(guò)程中進(jìn)行反思的。作為老師要通過(guò)怎樣的方式引導學(xué)生，根據學(xué)生已經(jīng)掌握的.知識幫助學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習，同時(shí)又要考慮到何種教學(xué)方式有利于學(xué)生進(jìn)行獨立思考、自主學(xué)習。
因此，我們可以看到，教師在上課前根據以往經(jīng)驗，認真反思總結，深入思考學(xué)生需求，進(jìn)行備課，有利于課堂效率的提高，以及學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)案例分析和個(gè)案寫(xiě)真進(jìn)行反思
教師在教學(xué)的過(guò)程中常常會(huì )遇到一些比較特殊的案例，可以把那些案例記錄下來(lái)然后及時(shí)地進(jìn)行總結和反思，來(lái)幫助彌補自己教學(xué)上的一些不足之處，從而在教學(xué)中得到進(jìn)步。教學(xué)過(guò)程的反思對教師來(lái)說(shuō)是整個(gè)教學(xué)反思的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中需要關(guān)注并及時(shí)發(fā)現學(xué)生所存在的問(wèn)題，然后結合自己的方法進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)和對學(xué)生進(jìn)行正確的引導。例如對于之前講到的函數f(x)=x+1/x，由于高一年級的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習到函數對稱(chēng)的知識，他們會(huì )對于為什么是x>1時(shí)函數遞增感到疑惑，而傳統教學(xué)中教師通常都會(huì )回避那些還沒(méi)有接觸到的知識點(diǎn)，避免把課堂內容講深導致學(xué)生無(wú)法消化問(wèn)題，所以常常是要求學(xué)生將之記熟就好，但這種方式的弊端就是學(xué)生學(xué)習的不夠扎實(shí)，那么運用起來(lái)也就不熟練。這里我們就可以運用反思性教學(xué)，不需要深入講解，只需要帶領(lǐng)學(xué)生按照相反的思路看一下結果會(huì )是怎樣？可以通過(guò)讓學(xué)生在小于1的區間里找出幾個(gè)連續的點(diǎn)，通過(guò)描點(diǎn)作圖的方式畫(huà)出函數大概的趨勢線(xiàn)，那么學(xué)生就可以對這部分內容扎實(shí)地掌握住了，同時(shí)也培養了學(xué)生逆向思維的能力。
�。ㄈ┕膭畈⒁龑W(xué)生在數學(xué)學(xué)習上的反思學(xué)習
新課改要求轉變傳統課堂以老師為主導的模式，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極探索。那么應用到反思教學(xué)中，除了要求老師在整個(gè)教學(xué)前后的過(guò)程中，做好反思性教學(xué)工作，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，培養學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思的能力也是十分重要的。而學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習的方式多種多樣。例如，錯題本和精題本就是很好的反思教學(xué)的方式，尤其在高中數學(xué)教學(xué)中，題目難度和設計范圍較大，學(xué)生可以將老師課堂上講解過(guò)的典型題目的多種解法記錄在精題本上，同時(shí)將自己日常和考試中做錯的題目分類(lèi)整理在錯題本上，這樣在后面復習時(shí)通過(guò)翻閱精題本和錯題本，很輕易就可以抓住考試重難點(diǎn)和自己的薄弱環(huán)節重點(diǎn)復習，同時(shí)在新課學(xué)習時(shí)也可以更好地銜接進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習效率將會(huì )得到很大的提升。
三、結束語(yǔ)
在高中數學(xué)教學(xué)中，運用反思性教學(xué)這種方式，不僅可以大大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生培養起獨立學(xué)習的能力，加深對于課堂知識的掌握，同時(shí)對于高中數學(xué)教師而言，也可以在實(shí)踐中增強其對于高中數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新和反思意識，通過(guò)思考和探索促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提升，對于培養良好和諧的師生關(guān)系也起到十分重大的作用，因此，在高中數學(xué)教學(xué)中，我們應該更多地進(jìn)行反思教學(xué)的運用，使得高中數學(xué)課堂能夠更加高效的開(kāi)展。
參考文獻
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高中數學(xué)教學(xué)反思8
開(kāi)學(xué)兩周了，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)后的適應，教學(xué)工作已經(jīng)逐步進(jìn)入了正常軌道。其實(shí)說(shuō)是適應，只是我的適應，孩子們并沒(méi)有表現出所謂的"開(kāi)學(xué)綜合征"，開(kāi)學(xué)近兩周他們都表現得很棒!本來(lái)剛開(kāi)學(xué)，擔心孩子們收不回心來(lái)，一直布置很少的一點(diǎn)家庭作業(yè)，甚至有時(shí)候只是布置預習而已。當然，這樣做也許也確實(shí)讓孩子們能逐漸進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，避免出現開(kāi)學(xué)倦怠或反感情緒。
在知識方面，原來(lái)?yè)暮⒆觽儗Ψ匠虝?huì )有不適應或抵制情緒，結果孩子們都表現不錯。方程解法的繁瑣并沒(méi)有讓孩子們感到厭倦，因為雖說(shuō)解方程書(shū)寫(xiě)步驟較多，但規律明顯，順向思維不需要過(guò)多的思維過(guò)程，抓住關(guān)鍵詞列方程就迎刃而解了。最近主要的問(wèn)題是形如12-X=5或56÷X=14這樣的方程，用等式的性質(zhì)來(lái)解很別扭，而用傳統的方法又怕孩子混淆。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題教材在設計時(shí)早有考慮，原則上這種類(lèi)型的方程不做要求，因此課本上并沒(méi)有出現這樣的題目。但孩子們在解決問(wèn)題時(shí)自己會(huì )列出這樣的方程，只好臨時(shí)先提醒孩子盡量避免列出X在減數或除數位置上的方程。這樣做的目的并不是要刻意回避這種問(wèn)題，而是考慮到孩子們對現在的方法還不夠熟練，不宜教給他們另外一種全然不同的.解法，這個(gè)問(wèn)題且等孩子們熟練掌握了解方程的方法后再說(shuō)吧!反正教材是不要求做這種題的。
還有個(gè)問(wèn)題就是在解決問(wèn)題時(shí)，算術(shù)方法與列方程的選擇。最近一直在學(xué)習列方程解應用題，所以孩子們想當然地每道題都列方程解答。教材上雖然有一道題目是指導孩子體驗理解用算術(shù)方法與方程方法解決問(wèn)題的區別，能直接套用公式或順向思維列式的就直接用算術(shù)方法解決比較簡(jiǎn)捷，用逆向思維考慮的問(wèn)題可以用方程解決比較簡(jiǎn)捷�？赡苁怯捎诔鯇W(xué)，或者因為沒(méi)有養成認真分析數量關(guān)系的習慣，孩子們在這方面還比較困惑，需要在以后的教學(xué)中指導孩子們逐步理解和掌握。慢慢來(lái)，不要急。
高中數學(xué)教學(xué)反思9
一、成績(jì)：
1．一�？荚嚫呷�10）班數學(xué)均分列三校第三名，跟新中重點(diǎn)班接近，超出嚴新的文科普通版均分；
2．一�？荚嚫呷�10）班數學(xué)一類(lèi)有效分4個(gè)，跟新中兩個(gè)重點(diǎn)班的有效分持平；
3．一�？荚嚫呷�10）班數學(xué)二類(lèi)有效分44個(gè)，略低于新中的46人；高三（13）班的二類(lèi)有效分26人，超過(guò)新中所有的文科普通班。
二、存在問(wèn)題：
1.對一�？荚嚨腵研究不足，低估了其高于高考許多的難度；
2.備課不夠充分，未能照顧到課堂中層次不一樣的各類(lèi)學(xué)生的不一樣情景；
3.對個(gè)別學(xué)生缺乏內心，出現了10年未見(jiàn)的在課堂中當面大聲批評學(xué)生的情景；
4.課后輔導工作有待改善；
5.試卷講評課變式不夠，講后練習較少，鞏固不夠。
三、改善策略：
1.認真研究高考，研究歷年高考卷和考試說(shuō)明，不僅僅要清楚高考考什么，還要清楚怎樣考。
2.認真研究學(xué)生，不僅僅要讓學(xué)生每節課有收獲，還要讓每個(gè)學(xué)生有不一樣的收獲；要讓每一個(gè)學(xué)生喜歡數學(xué)課堂，在愉悅的課堂氣氛中學(xué)有提高；
3.要備好每一節課，做好講完以后練習題的研究工作，使學(xué)生學(xué)了以后立刻能練，并且立刻能做對，享受認真聽(tīng)課的成就感；
4.要認真出批改每一次作業(yè)，對學(xué)生的掌握情景心里有數；
5.認真研究試卷，出好每一份試卷，并做詳細的批改，讓學(xué)生考一次提高一次。
6.做好后階段的扶優(yōu)補偏工作，并做好學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理輔導，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
高中數學(xué)教學(xué)反思10
期中考試結束了，我覺(jué)得本次考試的成績(jì)不盡人意。針對此次考試中出現的一些現象和由此產(chǎn)生的問(wèn)題，將前段教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思整改，使今后的教學(xué)工作能更好的開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量能有一個(gè)很大的提升。特反思如下：
一、考試分析：
本次期中測試題，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的題目比較多，教師對學(xué)生能力的培養不足，導致學(xué)生應用理解能力較差，因此失分相當嚴重。另外，學(xué)困生的基礎知識掌握較差，學(xué)習積極性不高，使他們的成績(jì)普遍很低，還有就是，試前總是在趕教學(xué)進(jìn)度，而沒(méi)給學(xué)生復習鞏固的時(shí)間，這也是成績(jì)底下的一個(gè)原因。
二、教學(xué)工作中存在的問(wèn)題：
1、前段教學(xué)中很想讓基礎差的學(xué)生也能掌握一定的基礎知識，提高一定的成績(jì)，而忽視了對合格生和優(yōu)等生的培養，在優(yōu)等生的培養方面，沒(méi)有做到持之以恒，在工作較忙時(shí)忽視了對他們的嚴格管理，導致學(xué)生認為老師對他們的學(xué)習成績(jì)不是很在意，結果使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不理想。
2、盡管在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行了思想工作，但不夠到位，對懶學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)正確的引導、培養、提高他們的興趣，導致有些學(xué)生對學(xué)習失去了興趣和動(dòng)力，因而成績(jì)不理想。
3、有時(shí)自己管不住自己，愛(ài)在工作期間開(kāi)小差，沒(méi)有把全部精力和時(shí)間用于研究教材、研究學(xué)生、研究新課改.
三、整改的措施：
在教學(xué)方法上，主要采取精講多練，通過(guò)這次考試，在今后的教學(xué)中，要從以下幾點(diǎn)入手：
1、認真鉆研教材、教法、課程標準，深入了解學(xué)生，以便有效地指導教學(xué)。
2、重視直觀(guān)教學(xué)，實(shí)驗操作，理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的分析能力、探究能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3、繼續做好培優(yōu)轉差工作，提高優(yōu)秀率、良好率、降低學(xué)困生率，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。
4、采取各種積極地方法，督促學(xué)生互相幫教，共同與教師完成教學(xué)任務(wù)。
5、加強自我完善，不斷學(xué)習理論知識充實(shí)自己的.頭腦，并且利用一切可以利用的資源搜集教育信息指導教學(xué)。
6、多聽(tīng)優(yōu)秀教師、同科教師的課，吸取他們的閃光點(diǎn)來(lái)指導自己，發(fā)揮所有教師的智慧來(lái)指導教學(xué)。
總之，在以后的教學(xué)中，一定要努力，希望在下半學(xué)期，通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，能提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
高中數學(xué)教學(xué)反思11
高中數學(xué)新課程標準指出要注重學(xué)生數學(xué)潛力的培養，強調學(xué)生對數學(xué)知識的應用，發(fā)展數學(xué)應用意識，而高中學(xué)數學(xué)最常見(jiàn)直接有效的方法就是探究法，這與數學(xué)建模有很多相同點(diǎn)，本文主要講解信息技術(shù)與高中數學(xué)建模有機整合，實(shí)現有效教學(xué)。
一、數學(xué)建模定義
所謂數學(xué)建模就是建立一個(gè)數學(xué)模型的全過(guò)程，即當需要從定量的角度分析和研究一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，人們就要在深入調查研究、了解對象信息、作出簡(jiǎn)化假設、分析內在規律等工作的基礎上，用數學(xué)的語(yǔ)言、符號及方法去近似地刻畫(huà)該實(shí)際問(wèn)題，也就是建立數學(xué)模型，然后用透過(guò)計算得到的結果來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，并理解實(shí)際的檢驗。在數學(xué)建模中，很多資料與運動(dòng)變化有關(guān)，傳統教學(xué)方式缺乏有效的手段處理這類(lèi)問(wèn)題，而信息技術(shù)的利用，為解決這一難題帶給了有力的工具。
二、Excel在高中數學(xué)建模中的運用
Excel軟件是常用的辦公軟件，操作簡(jiǎn)單，易于高中教師掌握的一種理財、數學(xué)分析軟件，它在高中數學(xué)建模中有著(zhù)廣泛的應用，如單變量求解、回歸分析、線(xiàn)性規劃、十分規方程求解等。
三、幾何畫(huà)板在高中數學(xué)建模中的運用
幾何畫(huà)板是一個(gè)適用于數學(xué)教學(xué)的軟件平臺，為教師和學(xué)生帶給了一個(gè)探索幾何圖形內在關(guān)系的環(huán)境。它以點(diǎn)、線(xiàn)、圓為基本元素，透過(guò)對這些基本元素的變換、構造、測算、計算、動(dòng)畫(huà)和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構造出較為復雜的'圖形。數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)往往是十分抽象的，怎樣把抽象的概念形象化、具體化，使以前認為模棱兩可的結論更為直觀(guān)化呢這就是高中數學(xué)教師要探究和摸索的問(wèn)題。往往老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，能夠利用幾何畫(huà)板來(lái)讓學(xué)生自己研究一些簡(jiǎn)單而搞笑的問(wèn)題，使概念形象化，數形結合，讓結論更直觀(guān)化，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習用心性，收獲更好的教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)思考的潛力。高中數學(xué)新課程標準提出應利用信息技術(shù)來(lái)呈現以往教學(xué)中難以呈現的課程資料，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計算器、各種數學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合，鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進(jìn)行探索和發(fā)現。信息技術(shù)與數學(xué)建模和數學(xué)探究有機結合的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，有利于培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的潛力;信息技術(shù)在數學(xué)建模思想意識培養中發(fā)揮了重要的作用，主要是帶給了有力工具和技術(shù)支持，它是更好更快進(jìn)行建模的基礎。
高中數學(xué)教學(xué)反思12
一、問(wèn)題的提出
1、教育改革的需要
自20世紀80年代以來(lái)，“反思”一詞在西方發(fā)達國家被人們越來(lái)越多的加以引用，并很快影響到世界各國的教學(xué)。我國自20世紀90年代引入“反思性教學(xué)”以來(lái)，也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。各國的教育改革的大量實(shí)踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與與擁護，必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權與責任，而反思性教學(xué)認為教師“能提出并解決與他們教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題”。而我區自20xx年秋開(kāi)始實(shí)施九年義務(wù)教育國家課程標準，新課程的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現課標理念，是否有利學(xué)生的發(fā)展。
2、教師成長(cháng)的需要
隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的研究的深入，各國都在改革和尋找教師成長(cháng)的模式。學(xué)術(shù)界傾向于把教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長(cháng)的根本動(dòng)力[1]。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著(zhù)名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(cháng)公式是：教師成長(cháng)=教學(xué)過(guò)程+反思；我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。正如肖川博士所說(shuō)：一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門(mén)徑就是從自我反思開(kāi)始[。隨著(zhù)廣州市城市中心南拓戰略計劃的實(shí)施，我區城市化建設進(jìn)程加快，我區中學(xué)生每年以2千多人的速度增長(cháng)，與此同時(shí)，教師的數量也急劇增加。一方面大量師范院校畢業(yè)生進(jìn)入我區從教，他們教學(xué)經(jīng)驗欠缺，教育的理論與教學(xué)實(shí)踐脫接，反思性教學(xué)能為他們快速成長(cháng)找到一條捷徑；另一方面從外地引進(jìn)的一批經(jīng)驗豐富的教學(xué)能手，畢竟不熟悉廣州學(xué)生的學(xué)情，反思性教學(xué)能使他們盡快適應廣州學(xué)生的教學(xué)。同時(shí)即便是老教師也需要再提高，教師只有通過(guò)不斷反思，才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(cháng)為教學(xué)的“研究者”。
3、學(xué)生發(fā)展的需要
教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，因此《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習。教育所關(guān)注的是到理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結、相互規定、對立統一的基本觀(guān)點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導和自主構建[3]。行為主義心理學(xué)家認為：自主學(xué)習包括三個(gè)子過(guò)程：自我監控，自我指導，自我強化，這三個(gè)子過(guò)程都要求學(xué)生有較強的反思力。反思性教學(xué)的.一個(gè)重要特征是“兩個(gè)學(xué)會(huì )加速師生共同發(fā)展”，反思性教學(xué)能提高教學(xué)效益。
4、目前我國反思性教學(xué)研究的不足之處
十多年來(lái)，研究者對反思性教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索，但我國的研究還存在以下一些不足之處：
�。�1）考慮老師因素多，考慮學(xué)生因素少；
�。�2）理論探討多，實(shí)踐探討少；
�。�3）研究通用型反思性教學(xué)多，研究具體教學(xué)情境下反思性教學(xué)少；
�。�4）理論與實(shí)踐研究“兩張皮”現象嚴重。
二、數學(xué)教學(xué)反思的界定和理解
數學(xué)教學(xué)反思是指數學(xué)教師對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的反思，是指教師借助數學(xué)課程念、教材內容、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的規律、數學(xué)教學(xué)的目的、方法、策略來(lái)研究自己的教學(xué)，來(lái)對自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)活動(dòng)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習，發(fā)展完善自我、學(xué)會(huì )教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。它立足于教師對自己的教學(xué)行為的回顧、考察、診斷、反饋和調整，強調數學(xué)教師對自己教學(xué)實(shí)踐中的不良行為或不合適宜行為的改善和優(yōu)化，以提高其教學(xué)能力和水平，并不斷加深對教學(xué)活動(dòng)規律的認識，從而適應發(fā)展變化的數學(xué)教育要求。
三、研究現狀與現實(shí)意義
隨著(zhù)“新課程”的實(shí)施，開(kāi)展教學(xué)反思的思想在教師隊伍中已有所滲透和體現，但是情況并不盡如人意。主要表現在：①反思意識淡薄的教師占多數。老教師靠經(jīng)驗不反思，新教師只教學(xué)沒(méi)有反思意識。②只反思解題經(jīng)驗和方法，發(fā)表的多為解題經(jīng)驗反思方面的論文，缺少教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程組織方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性反思研究。這種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統性,星星之火,未成燎原之勢。
高中數學(xué)教學(xué)反思13
1.本設計適于學(xué)習程度一般的學(xué)生，堅持面向全體學(xué)生，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與獲取知識的全部過(guò)程，體現以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。由于學(xué)生已了解研究函數的具體方法及步驟，有了研究指數函數的經(jīng)驗，為研究對數函數提供了知識上的積累。因此，通過(guò)我們高一數學(xué)備課組的共同研究、多次討論、反復修改，本教學(xué)設計從特殊到一般，運用類(lèi)比的思想，類(lèi)比指數函數的研究方法及模式，通過(guò)畫(huà)出對數函數的圖像，從中直觀(guān)地歸納出其性質(zhì)。
2.從課堂具體實(shí)施情況來(lái)看，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親身體驗方面做得比較欠缺，比如對數函數圖像的畫(huà)法，考慮到時(shí)間問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗，而是老師代替了。其次學(xué)生之間的'交流、討論，師生之間的互動(dòng)還需加強，課堂氣氛還不夠活躍。
3.總之，通過(guò)本次數學(xué)組的集體備課活動(dòng)，使我們真正體會(huì )到了集體的力量是無(wú)窮的，在集體備課中，依據主備人的預案，大家根據自己的研究心得和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗討論補充，集思廣益，達成共識，以期達到教師參加集體備課，帶著(zhù)經(jīng)驗和問(wèn)題而來(lái)，攜著(zhù)感悟和啟發(fā)而歸的目的。
高中數學(xué)教學(xué)反思14
期中考試過(guò)去了，為了及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，更好地指導今后的工作，進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jì)，我特做了以下總結及反思。
一、情況介紹
POINT這課考了前兩章有關(guān)模板和幻燈片的操作，內容雖然沒(méi)有面面俱到，但重要的知識點(diǎn)都有涉及，看似簡(jiǎn)單的操作，學(xué)生要準確的完成還是得靠平時(shí)扎實(shí)的基本練習。從考試過(guò)程來(lái)看，好的.學(xué)生不足20分鐘就能完成，差的學(xué)生直到下考也沒(méi)更正自己的錯誤操作。從考試結果來(lái)看，高分低分學(xué)生懸殊太大，與往屆相比優(yōu)生率有所下降。
二、經(jīng)驗教訓
這次考試，我在考前做了充分準備，比如，學(xué)生動(dòng)員工作很成功，學(xué)生都紛紛問(wèn)題積極練習，考核方案的制定也是經(jīng)過(guò)反復斟酌，考試前一晚把方案打印出來(lái)，保證考試時(shí)學(xué)生人手一張，避免了學(xué)生由于抄錯、聽(tīng)錯帶來(lái)的失分�？荚囍薪M織不是太好，方案時(shí)間制訂不合適，導致好的學(xué)生早早完成后有竊竊私語(yǔ)或做其它的現象，由于停電臨時(shí)安排下午重考的計26班顯得尤其倉促。評分時(shí)當著(zhù)學(xué)生面絕對公平、公正、嚴格，絕不弄虛作假值得下次借鑒。
三、反思
準備充分卻“學(xué)生滑波”，我覺(jué)得有以下幾方面的原因：一是課程設置，四個(gè)高一計算機班剛步入此專(zhuān)業(yè)，我們沒(méi)有從WINDOWS XP基礎講起，使學(xué)生不能有系統的理論指導和規范的正確操作；同時(shí)開(kāi)
設辦公自動(dòng)化OFFICE的三個(gè)模塊WORD、EXCEL、POINT，違反了教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生沒(méi)法找到三者之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)得有點(diǎn)“懵”；二是教學(xué)模式，“一個(gè)老師、四個(gè)班級、一個(gè)模塊”與往屆“一個(gè)老師、一個(gè)班級、四個(gè)模塊”相比，不容易了解和掌握每個(gè)學(xué)生的狀況，說(shuō)實(shí)話(huà)到現在每個(gè)班我能叫出名字的學(xué)生沒(méi)幾個(gè)；三是本人自己的問(wèn)題，可能是教學(xué)疲勞的原因，這學(xué)期缺乏教學(xué)激情，缺乏管理學(xué)生的耐心；四是今年的學(xué)生秩序較差，普遍存在不會(huì )學(xué)習、嚴重缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，表現好的學(xué)生也只是做到老師教授什么做什么，完成后不知所以或偷偷玩游戲。
努力做一名“稱(chēng)職甚至優(yōu)秀的教師”，首先還是要從自身做起，今后要時(shí)刻調整自己的情緒，以最佳狀態(tài)面對學(xué)生。深入鉆研教學(xué)法，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心理。
“職業(yè)使我背負一份沉甸甸的責任，良心驅使我不能愧對學(xué)生，性格決定我一如既往的認真�！�
高中數學(xué)教學(xué)反思15
數學(xué)教學(xué)在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大師生舊觀(guān)念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現了很多“穿新鞋，走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。數學(xué)教學(xué)的主要方式是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上依賴(lài)于課堂教學(xué)設計。如何合理而有效的設計課堂教學(xué)已經(jīng)成為眾多教師思考的問(wèn)題�，F在我將新舊課程背景下高中數學(xué)有效教學(xué)設計結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
一、教學(xué)目標的有效設計。
從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，課堂教學(xué)設計應科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標是課堂教學(xué)設計的起點(diǎn)，對課堂教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)調整和控制作用。數學(xué)目標的制定是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的效果。新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，“三維目標”是培養全面發(fā)展的人才，因此我們不僅要關(guān)心“知識和技能”目標領(lǐng)域，還應注重“過(guò)程與方法”以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這兩個(gè)目標領(lǐng)域。這充分體現了數學(xué)教學(xué)不只讓學(xué)生獲取知識與技能，還要培養他們的學(xué)習能力以及發(fā)展他們的個(gè)性品質(zhì)，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、教學(xué)方法的有效設計，根據教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適當的教學(xué)方法
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，教學(xué)中存在著(zhù)一些好的教學(xué)方法，但教無(wú)定法，在教學(xué)中根據不同的教學(xué)內容和不同的學(xué)生選擇恰當的教學(xué)方法。只有靈活機動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數學(xué)教學(xué)的有效性。
1、根據不同內容選擇不同的方法。代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學(xué)內容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中我根據不同的教學(xué)內容選擇的方法。例如在教學(xué)幾何知識時(shí)可采取從直觀(guān)到抽象的方法逐漸培養學(xué)生的空間想象能力。
2、根據學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習基礎、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。同一個(gè)班級中針對不同個(gè)性的學(xué)生也要運用不同的方法。如好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學(xué)生舊適宜用發(fā)現法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。
三、情境創(chuàng )設的'有效教學(xué)設計
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境”。從學(xué)生主體的可接受性來(lái)看，課堂教學(xué)設計應創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境。數學(xué)新課程強調讓學(xué)生在現實(shí)情境和已有的生活、知識經(jīng)驗的基礎上學(xué)習和理解數學(xué)，“問(wèn)題——情境”是數學(xué)課程標準倡導的重要的教學(xué)模式。于是過(guò)去的“復習型”、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山型”……等導入課題的方法大多被“創(chuàng )設情景”導入法所代替，內容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境很多很多，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習主動(dòng)權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。但在現實(shí)的課堂教學(xué)中，還是出現了一些情境牽強附會(huì )的現象，片面的追求“情境創(chuàng )設”，而忽略學(xué)生已有的知識結構。設計的教學(xué)情境不一定符合學(xué)生的需要。因此教師在創(chuàng )設定情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng )設的有效性，不利于學(xué)生對知識的掌握的情境設計，必然會(huì )影響到課堂教學(xué)的效果。所以，有些數學(xué)知識的教學(xué)，采用復習舊知引入新知的學(xué)習或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，效果會(huì )更好更簡(jiǎn)更節約時(shí)間。
四、課堂提問(wèn)的有效教學(xué)設計
從教學(xué)在課程中的角色來(lái)看，課堂教學(xué)構思應設計合理的問(wèn)題探究過(guò)程。新課程下的數學(xué)教學(xué)應該是一個(gè)探究問(wèn)題的過(guò)程，教師要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師的教學(xué)設計應體現教師在課堂教學(xué)中作為引導者、組織者和合作者的角色。恰到好處的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生認識中的矛盾沖突，引起學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養能力，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的很重要的組成部分，能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應該盡量避免問(wèn)一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者是一些帶有暗示性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響探究學(xué)習效果。只有問(wèn)在有疑之處、問(wèn)在關(guān)鍵之處，掌握好問(wèn)題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問(wèn)，才會(huì )盡量使數學(xué)課堂成為有效的教學(xué)，學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識。
五、課堂活動(dòng)的有效教學(xué)設計
《新課程標準》指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！彼�，在目前的教學(xué)中，教室上課都能從學(xué)生熟悉的生活情境和干興趣的事物出發(fā)，精心設計數學(xué)活動(dòng)，如：有趣的實(shí)驗、激烈的比賽、生動(dòng)的生活情境等，這些活動(dòng)給學(xué)生提供親身體驗的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手操作中發(fā)現知識并經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，把抽象的數學(xué)知識變?yōu)榛钌幕顒?dòng)過(guò)程，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在我們的身邊，體驗到學(xué)習數學(xué)不再是枯燥乏味的。但是，學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)是否有效，同教師的組織于引導是分不開(kāi)的。在一節課中，教師要起好組織者和引導者的作用，要注意調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極參與的學(xué)習積極性，也就是要充分體現教師為主導學(xué)生為主體的新課程理念，我們在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師為活動(dòng)而活動(dòng)，缺少明確的活動(dòng)目標，表面上看似熱鬧，整節課好像學(xué)生都在積極地參與活動(dòng)，但課后學(xué)生對知識的收獲甚少，對知識的掌握也不牢固，更不要提形成知識的系統性了。所以，為了確保數學(xué)活動(dòng)的有效性，開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生帶著(zhù)具體的學(xué)習任務(wù)去開(kāi)展，而教師則應該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生的開(kāi)展情況要做到心中有數，把“在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念真正落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生能通過(guò)活動(dòng)有所收獲，這樣的活動(dòng)才起到了活動(dòng)的作用，才是有效的活動(dòng)。學(xué)生的活動(dòng)也要精心設置有效的課堂練習，課堂學(xué)習必須有一個(gè)鞏固的過(guò)程，數學(xué)課堂中的鞏固活動(dòng)主要通過(guò)練習完成。課堂練習題的設計和處理，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一項重要內容，也是數學(xué)教師的一項基本功。課堂練習題的設計和處理，一定能體現課堂教學(xué)應達到的教學(xué)目的，達到進(jìn)一步鞏固的作用；二要能及時(shí)展示學(xué)生練習時(shí)容易出現的錯誤，以便為后面的教學(xué)掃清障礙；三要能體現教學(xué)內容的層次和不同學(xué)生的層次。
六、課件制作的有效教學(xué)設計
現代化技術(shù)手段已廣泛運用到數學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，并在課堂教學(xué)中展現出它獨有的魅力。特別是那些比較抽象的、難以理解的數學(xué)內容以及教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件的展示。比如在《正弦函數的圖象和性質(zhì)》的教學(xué)中，充分利用多媒體，既具有形象，又直觀(guān)易懂，還能起到突出、強調的作用。再配上那悅耳的音樂(lè )和美麗的動(dòng)畫(huà)，不但能充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提高課堂教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。但是，我們也不難看到另外一種現象，只要是公開(kāi)課，無(wú)論什么課型都使用多媒體課件，至于哪些環(huán)節使用課件對教學(xué)有益則成了次要問(wèn)題，好像沒(méi)有使用多媒體課件的課就不是一節好課似的。課件變成了幻燈片和電子黑板，教師上課可以一個(gè)字都不要板書(shū)，成了課件的講解員，甚至有些上課的老師不熟悉信息技術(shù)，一旦操作不當，就束手無(wú)策，方寸大亂，這樣的教學(xué)效果可想而知，這種教師把自己的命運交到了課件手里的現象不得不引起我們的反思。我們一定要記�。憾嗝襟w只是教學(xué)的輔助手段，而非最終目的。在制作課件時(shí)應全面考慮教學(xué)的實(shí)際需要，用在該用的地方，最好是能夠將多媒體的運用與平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)相結合，該讓學(xué)生體會(huì )感知的一定要給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì )感知，以幫助學(xué)生更地學(xué)習數學(xué)。同時(shí)，教師也要不斷提高駕馭現代信息技術(shù)的能力，使多媒體課件的使用真正為“學(xué)生更好地學(xué)數學(xué)，教師更好地教數學(xué)”服務(wù)，從而達到提高課堂教學(xué)的目的。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提。教師要不斷更新的教學(xué)理念，設計合理而有效的課堂教學(xué)方案并將之轉化為教學(xué)行為。新課程的實(shí)施，更需要我們理性的思考和分析，并將理性和激情用于課堂教育教學(xué)中。
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