高中地理教學(xué)反思匯編15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的高中地理教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高中地理教學(xué)反思1
十月末高一進(jìn)行了期中考試，主要是對高一新生入校以來(lái)的兩個(gè)月的學(xué)習進(jìn)行評估檢測。根據本學(xué)科的教學(xué)安排，這次地理考試內容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》，多通過(guò)景觀(guān)圖、表格、等值線(xiàn)圖以及各種統計圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道(60分)，綜合題4大道(40分)。學(xué)生成績(jì)如下，總人數253，最高分77分，平均分42.76，整體成績(jì)不理想。 作為一名地理學(xué)科的教師，很多教學(xué)環(huán)節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習、進(jìn)步。地理是一門(mén)綜合性很強、知識跨度很大的`學(xué)科，又十分注重實(shí)際應用。結合洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗，我對期中考試進(jìn)行了如下反思。
一、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念
洋思中學(xué)最獨到的做法是不選擇學(xué)生。因為他有一個(gè)讓每一位家長(cháng)都滿(mǎn)意的辦學(xué)理念——“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這一理念引領(lǐng)著(zhù)洋思人不斷探索前進(jìn)，走出了一條獨特新穎的辦學(xué)之路。從最后一名學(xué)生抓起，從起始年級抓起，從起始學(xué)科抓起，敢收沒(méi)人要、沒(méi)人管、沒(méi)法管的孩子，并把他們當作重點(diǎn)關(guān)注的對象。學(xué)校在表彰獎勵后進(jìn)生時(shí)對幫助他們的尖子生也同等獎勵，這樣既鼓勵了后進(jìn)生，又鼓勵了尖子生，還培養了學(xué)生平等互助、團結協(xié)作的精神，實(shí)現了教育教學(xué)的雙贏(yíng)。
二、“先學(xué)后教、當堂訓練 ”的教學(xué)模式，實(shí)行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”
**中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式切實(shí)轉變了教師角色。整個(gè)課堂在老師的引導下，放手讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，真正把課堂變成了學(xué)堂、把教室變成了學(xué)室，增強了學(xué)生學(xué)習的自主性。
“先學(xué)”不是預習，它比預習更有效�！跋葘W(xué)”之前教師明確地提出學(xué)習目標，并出示自學(xué)指導，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車(chē)道。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，并認真分析，為“后教”作好準備。
“后教”教的內容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，對學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。老師始終起引導作用，幫助學(xué)生得出結論。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對規律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評。
“當堂訓練”不僅僅是考試。當堂訓練可以是測試，也可以是動(dòng)手、動(dòng)口的訓練。對于當堂訓練，是讓學(xué)生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學(xué)生不得抄襲。這樣高強度的綜合訓練，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，減輕了學(xué)生課外過(guò)重負擔。
高中地理教學(xué)反思2
頂崗實(shí)習的教學(xué)生活馬上就要接近尾聲了，從2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的習慣、熟悉甚至淡然自定，變化很大，收獲很多。
實(shí)習期間，如何能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)是我一直以來(lái)不斷思考的一個(gè)問(wèn)題。我們在大學(xué)所學(xué)的知識與方法是否可以原封不動(dòng)的照搬進(jìn)真實(shí)的課堂？我們所學(xué)習的教學(xué)理念是否與當地實(shí)習情況想符合？我們該如何根據當地學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)？這些問(wèn)題接二連三的出現在我的腦海。有句話(huà)說(shuō)的很對，只有反思是通往成功的唯一途徑，教育教學(xué)更是如此。如果能不斷反思自己，反思課堂，多多吸取他人的意見(jiàn)，我想以上的問(wèn)題也就迎刃而解了。
作為師大的學(xué)生，是以?xún)?yōu)秀的高考分數考入的，我們大部分來(lái)自家鄉縣或市的重點(diǎn)高中，高中學(xué)習的環(huán)境讓我們養成了良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )了自我學(xué)習，自我約束。當我面對現實(shí)中我的學(xué)生，他們的最好成績(jì)只有300左右，和我的預想產(chǎn)生了巨大的相悖。這種不由自主的內心想法會(huì )阻礙我的教學(xué)，阻礙我正確分析學(xué)情。這是我實(shí)習中首先反思到的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題體現在開(kāi)始的教學(xué)中。比如在講授“城市空間布局”這一節中，閱讀中的內容出現了河流沿岸城市應把碼頭建設在河流的凸岸處，凹凸岸的知識屬于必修一自然地理的內容，我在這里選擇了一筆帶過(guò)的講述，沒(méi)有做出任何的解釋?zhuān)瑥奈业慕嵌日J為他們已經(jīng)掌握了，不需要我在重復贅述了。下課后，有幾個(gè)學(xué)生分別來(lái)問(wèn)我什么是凹凸岸，我才意識到自己的問(wèn)題，潛意識里認為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，已經(jīng)掌握了，并沒(méi)有去實(shí)際詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否真正的掌握，沒(méi)有考慮到實(shí)際的學(xué)情。在課后的反思中，我明白了不能以自己上學(xué)時(shí)的標準去要求我的學(xué)生，要真正的走進(jìn)這個(gè)實(shí)習學(xué)校。了解這里的學(xué)生的基本情況，盡量在上課時(shí)點(diǎn)到每一個(gè)知識點(diǎn)。
然而當我知道了學(xué)生的基礎比較差，我卻更加小心翼翼了。剛開(kāi)始是忽略掉知識點(diǎn)，改掉這個(gè)問(wèn)題后，卻又產(chǎn)生了一個(gè)新的麻煩。在課堂上，我更愿意采取滿(mǎn)堂都是我在講授，即使有些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我也怕學(xué)生自己學(xué)不會(huì )，總要去干涉一些，不太重視學(xué)生的反饋，總認為我提出的問(wèn)題，他們不會(huì )答上來(lái)，不敢放手。這是我第二個(gè)大問(wèn)題。當師大的連老師來(lái)到我們學(xué)校做指導，聽(tīng)完我講的課后，明確提出了學(xué)生活動(dòng)太少，老師更傾向于全部的傳授知識。我也向老師說(shuō)明了我內心的.想法不是不想，而是不敢或者不信任他們�！安荒芤驗閷W(xué)生基礎差，就放棄了學(xué)生自學(xué)，課堂要始終記住教師為主導，學(xué)生為主體。作為我們地理教學(xué)，要想辦法鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，不是學(xué)生基礎差，是教師沒(méi)有找到合適的方法去引導”連老師為我舉了一個(gè)地理教學(xué)的例子�！氨热缭趯W(xué)習什么是農業(yè)，農業(yè)的定義�？梢愿嬖V學(xué)生在課本第幾頁(yè)第幾段第幾句是農業(yè)的定義，讓學(xué)生去找，把問(wèn)題以及答案明確化，學(xué)生只需要自己去找就可以了，可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手慢慢往需要思考的問(wèn)題發(fā)展�！痹诶蠋煹闹笇挛矣诌M(jìn)行了自我反思，老師提出的意見(jiàn)對我產(chǎn)生了很大的幫助，是自己的原因，自己沒(méi)有找到適合學(xué)生的引導方法而卻將責任怪到學(xué)生頭上。從那以后，在課堂上，我先從一些概念性的問(wèn)題入手，發(fā)現學(xué)生其實(shí)還是很積極配合的，之后逐漸設立一些開(kāi)放性的問(wèn)題，結果學(xué)生給我的反饋也大大超出了我的想象。如果教師都不相信的自己的學(xué)生，那么還有誰(shuí)去愿意相信他們？
除此之外特聘名師韓老師、連老師對我提出的意見(jiàn)，也幫助我在地理教學(xué)中更上一層樓。結合他們的評語(yǔ)以及我本身的教學(xué)反思，我需要改進(jìn)的地方還有很多，比如上課要注意語(yǔ)速，注意觀(guān)察后排學(xué)生，上課的聲音要讓最后一排的學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)等等需要注意的事項。
我們可能在以后會(huì )面臨各種各樣的學(xué)生，他們的情況有好有壞，不能用自己的看法去應對所有的學(xué)生。不同程度的學(xué)生要不同對待，采取不同的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。
高中地理教學(xué)反思3
高中地理課堂教學(xué)的設問(wèn)技巧
一、在高中地理課堂進(jìn)行技巧性提問(wèn)和設問(wèn)的必要性
“學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆”，學(xué)生在高中地理學(xué)習過(guò)程中不僅需要了解相關(guān)知識，由于地理科目的特性，要求學(xué)生必須要進(jìn)行深刻的反思和思考，進(jìn)而將知識點(diǎn)吃透，這樣才能更好地做好對知識的了解�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在學(xué)習過(guò)程中往往也是這樣，學(xué)生基于老師的講解對知識形成了自己的認識，但這部分認識并不能完全保證其正確性，因此，教師要通過(guò)課堂設問(wèn)等方式及時(shí)糾正學(xué)生在地理學(xué)習過(guò)程中可能出現的誤區。這就要求教師在教授地理的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗，總結問(wèn)題，進(jìn)一步深化在課堂教學(xué)過(guò)程中的設問(wèn)和提問(wèn)技巧。并且需要老師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)地掌握好同學(xué)們的理解程度，及時(shí)地糾正學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的錯誤理解，在確保同學(xué)們對已學(xué)知識正確理解和掌握的前提下開(kāi)始進(jìn)一步的教學(xué)工作，而在課堂上進(jìn)行必要的提問(wèn)和設問(wèn)，從同學(xué)們的課堂反應來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對老師及時(shí)調整教學(xué)方式，有目標的進(jìn)行教學(xué)有非常巨大的積極意義，對高中生在地理學(xué)習過(guò)程中少走冤路也很有幫助。
二、關(guān)于做好高中地理課堂教學(xué)的設問(wèn)工作的相關(guān)意見(jiàn)和建議
教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設問(wèn)一般帶有了解學(xué)生對知識的掌握程度等的目的性，因此，為了能夠更高效的及時(shí)的了解學(xué)生的掌握情況，教師在地理教學(xué)過(guò)程中需要有一定的提問(wèn)和設問(wèn)技巧才能達到事半功倍的效果。
1、設問(wèn)內容盡量與教學(xué)難點(diǎn)和考點(diǎn)相關(guān)
教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設問(wèn)最主要的目的就是要能夠激發(fā)同學(xué)們進(jìn)行思考的欲望，能過(guò)夠讓同學(xué)們投入到結合所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行思考并踴躍發(fā)表自己意見(jiàn)的氛圍中去，因此，提問(wèn)的內容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太難而打擊了同學(xué)們學(xué)習的熱情和思考的欲望，因此，教師的設問(wèn)和提問(wèn)必須帶有一定的啟發(fā)意義，與教學(xué)難點(diǎn)相結合，這樣不但能讓老師及時(shí)地了解到學(xué)生們對于教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度，還能同時(shí)讓同學(xué)們反思和鞏固自己所學(xué)的知識；與�？键c(diǎn)相結合的提問(wèn)和設問(wèn)能夠讓同學(xué)們深化對考試考點(diǎn)的認識，也能提前適應和進(jìn)入考場(chǎng)般的思考模式，對其將來(lái)在考試過(guò)程中正常和超常發(fā)揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學(xué)過(guò)程中以美國田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)為例，要求同學(xué)們對千里之外的美國的河流特點(diǎn)等在短時(shí)間做到很好地掌握具有一定的難度，老師們在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候就可以將其與我國長(cháng)江流域的治理開(kāi)發(fā)進(jìn)行比較，引導同學(xué)們進(jìn)行思考，通過(guò)發(fā)現其異同，從我們熟悉的知識出發(fā)，理解和掌握新的知識點(diǎn)，既及時(shí)掌握了新的內容又加深了對已學(xué)內容的印象，鞏固了知識點(diǎn)。
2、設問(wèn)要帶有一定的.針對性
教師在地理課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設問(wèn)的時(shí)候要帶有一定的針對性，這種針對性不僅體現在對知識點(diǎn)的針對性上，也體現在對學(xué)生的針對性上；對于知識點(diǎn)，比如在講到美國田納西河流域的氣候類(lèi)型的時(shí)候，可以帶有針對性的對該氣候類(lèi)型的特點(diǎn)和分布區域進(jìn)行提問(wèn)和設問(wèn)，也可以提問(wèn)其他重點(diǎn)河流區域的氣候類(lèi)型及其特征；而針對學(xué)生，老師一般對學(xué)生的學(xué)習情況有一個(gè)大致的掌握，有的學(xué)生自然地理較好，人文地理欠佳，有的反之，教師在課堂提問(wèn)和設問(wèn)的過(guò)程中就可以帶有一定的針對性，在講到自然地理的時(shí)候對這部分內容欠佳的學(xué)生進(jìn)行“特別關(guān)照”，引導他們掌握正確的學(xué)習方法。
3、盡量與實(shí)際生活相聯(lián)系
高中地理知識的部分內容偏于抽象，如果能夠將課本上的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，將在很大程度上幫助同學(xué)們更好地理解和掌握知識，比如在講到地震帶、地震成因、地震預防等問(wèn)題時(shí)，可以以日本為例，為什么日本地震頻發(fā)？為什么同樣震級的地震在日本要比發(fā)生在我國所帶來(lái)的損失要小等？讓同學(xué)們有更深刻的印象；在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時(shí)候可以以新疆為例：為什么新疆地區的瓜果更甜？為什么西北地區的人們會(huì )有早穿皮襖午穿紗，圍著(zhù)火爐吃西瓜的俗語(yǔ)等，盡量將地理知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更能在設問(wèn)的過(guò)程中吸引同學(xué)們去思考并留下深刻的印象。
掌握恰當的課堂設問(wèn)技巧能夠使得高中地理課堂教學(xué)的效果事半功倍，教師們在教學(xué)過(guò)程中要根據課堂上同學(xué)們的具體表現和反應選擇合適的設問(wèn)技巧，從而幫助同學(xué)們加深課堂印象，達到牢固掌握知識的目的。
高中地理教學(xué)反思4
從xxxx年大學(xué)畢業(yè)至今，我已完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù)。盡管想象中的課堂在頭腦中已盤(pán)旋了許久，但是真的面對學(xué)生時(shí)，卻依然感覺(jué)束手無(wú)策。三年來(lái)，我在實(shí)踐中深深體會(huì )到理論是對的，想法是好的，可要推廣，的確困難重重，也讓我產(chǎn)生了很多的困惑！
困惑一：為了努力近可能實(shí)現或是靠近新課標的要求，為了在課堂教學(xué)中不扼殺學(xué)生的個(gè)性，培養其自主學(xué)習的能力，在教學(xué)設計當中，添加了活動(dòng)環(huán)節和問(wèn)題討論環(huán)節，這么一來(lái)學(xué)生們感覺(jué)課上得很開(kāi)心，主動(dòng)性發(fā)揮了。但是好像一節課下來(lái)，具體知識點(diǎn)很少落實(shí)，好像總在詩(shī)情畫(huà)意，也沒(méi)什么時(shí)間來(lái)落實(shí)，一旦考察下來(lái)，學(xué)生的掌握情況很不理想，當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關(guān)？特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習的高一學(xué)生及家長(cháng)，不像初中學(xué)習時(shí)那樣聽(tīng)話(huà)和那樣踏實(shí)，長(cháng)期這樣的情況，大家能接受嗎？
另外，想讓學(xué)生先自主預習、討論自己能夠掌握的學(xué)習內容，然后再帶問(wèn)題聽(tīng)課。高一剛開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期還可以，越到后來(lái)越行不通。原因在于，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間給你預習，更談不上討論，再加上高一學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多，每個(gè)學(xué)生的程度有差異，做作業(yè)的完成時(shí)間不一樣，成績(jì)好的學(xué)生也許有一點(diǎn)空余時(shí)間，但科目太多也不知道先預習哪一科好。你想通過(guò)學(xué)生課前預習，節約一點(diǎn)時(shí)間來(lái)落實(shí)新課程理念，最后只能是一句空話(huà)，放棄這種做法。
困惑二：也許你在利用新的課堂教學(xué)，與你教平行班的其他老師可能用傳統的地理教學(xué)，考試成績(jì)并沒(méi)有比你差，反而比你好，這樣一來(lái)，學(xué)校的考試分析一出來(lái)，你都會(huì )感覺(jué)巨大的壓力，不要說(shuō)挨到高考成績(jì)出來(lái)再去定論誰(shuí)的做法對與錯，就是單元或月考成績(jì)一出來(lái)，你也許就要收斂自己的做法了。我想這恐怕是每個(gè)老師最頭疼的原因了，升學(xué)的壓力擺在那里，誰(shuí)也繞不過(guò)去��！
困惑三：學(xué)校生源不同會(huì )有分不同類(lèi)型的班級，因材施教，針對不同的班級，我們有不同的教學(xué)安排和教學(xué)設計，鑒于每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，就算在同一種類(lèi)型的班級里，有的學(xué)生很愿意參與到活動(dòng)和問(wèn)題討論中來(lái)，有的學(xué)生就很不適應，特別是一些從鄉鎮升學(xué)上來(lái)的學(xué)生，學(xué)習態(tài)度很好但卻總是一副手足無(wú)措的樣子。有這樣的情況，恐怕也得從大多數的學(xué)生情況考慮，多用傳統的方法！
困惑四：在我們高中地理的課程安排中，必修一主要是自然地理的內容，自然地理這一部分大多數學(xué)生學(xué)起來(lái)有些難度，特別是關(guān)于地球的運動(dòng)，大氣運動(dòng)這一部分，這些課程又安排在高一上學(xué)期的課程，學(xué)生剛剛接觸高中地理就碰上了難題，不少學(xué)生的積極性被打擊了！基礎也不牢固，又嚴重影響了以后的.學(xué)習。加上此時(shí)尚未進(jìn)行文理分科，學(xué)生學(xué)習的針對性不強，教學(xué)上也存在一定的難度。
以下是我這三年來(lái)為了更好地完成教學(xué)工作，同時(shí)也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：
一、教師要不時(shí)地進(jìn)行自我提高，提高自身素質(zhì)
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、以及個(gè)人的魅力無(wú)不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。提高自我素質(zhì)，可以通過(guò)多種途徑，除了在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習之外，積極主動(dòng)聽(tīng)比別的老師的課也是很好的方法，可以開(kāi)拓思路。另外，每周的備課組會(huì )議也是大家交流的好機會(huì )，大家可以相互學(xué)習，相互借鑒，能經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行反思，對教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節都要進(jìn)行教學(xué)反思，并且進(jìn)行記錄和總結，這對于教學(xué)的幫助很大。
二、多聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習思考
在我們的教學(xué)設計中，可以把身邊的于我們地理相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，把我們學(xué)生熟悉的事物設計到我們的教學(xué)中，引導學(xué)生主動(dòng)思考，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。也許這種方法不能過(guò)早實(shí)施，應在學(xué)生學(xué)習地理到一定的階段之后才能加以實(shí)施，同時(shí)也要選擇一些比較適合學(xué)生們參與教學(xué)過(guò)程的內容。比如在我們學(xué)習影響工業(yè)和農業(yè)的區位因素這一部分時(shí)，學(xué)工業(yè)的區位因素，我們可以讓同學(xué)們把我們周邊的工業(yè)園區的區位聯(lián)系起來(lái)，分析它的區位因素，以此調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，在分析農業(yè)的區位因素時(shí)，也能體現學(xué)生的優(yōu)勢，很多來(lái)自農村的學(xué)生，有著(zhù)比較豐富的農作經(jīng)驗，將平常的生活經(jīng)歷與課堂結合起來(lái)，相信能有不錯的效果。這樣以日常生活中的問(wèn)題為突破口，使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問(wèn)題，能激發(fā)其學(xué)習地理的熱情，體驗學(xué)習過(guò)程和成功的樂(lè )趣。
三、盡量構建平等的師生關(guān)系，良營(yíng)寬松的課堂環(huán)境
寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無(wú)忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要像朋友一樣，創(chuàng )造一種人人都能積極參與的學(xué)習氛圍，我相信良好的學(xué)習氛圍也能讓我們老師有個(gè)好心情，能夠開(kāi)心的上完一節課，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能在愉悅的課堂中學(xué)習，也有利于成績(jì)的提高。
總之，這是我三年來(lái)的做法和想法，認真上好每一節課，盡最大的努力去調動(dòng)學(xué)生的積極性，以個(gè)人魄力贏(yíng)得學(xué)生對地理學(xué)習的興趣，雖然還有很多的困惑和難題沒(méi)有解決，但是還是一直在探索著(zhù)！
高中地理教學(xué)反思5
《森林的開(kāi)發(fā)和保護》是人教版必修三《區域可持續發(fā)展》內容的第二個(gè)案例，這部分內容的課標要求：“以某區域為例，分析該區域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護措施”。分析課程標準，我們發(fā)現這可以是案例教學(xué)的典型范例。在這個(gè)章節里，教材除了選取亞馬遜地區作為案例分析的主要對象外，還選取了我國東北地區和洞庭湖地區的濕地為分析的次目標，將這些區域的各種情況通過(guò)圖表、資料呈現，分析濕地和森林的'環(huán)境效應，發(fā)生的過(guò)程、成因、危害，提出相關(guān)的救治對策和措施。我在高二文理科班教授必修三。在這兩類(lèi)不同學(xué)生的教學(xué)中，我對《森林的開(kāi)發(fā)和保護》這一章節內容進(jìn)行了不同的教學(xué)嘗試，感到教學(xué)效果差異很大。
教學(xué)設計一：教師講解森林的作用和熱帶雨林的全球環(huán)境效應，提出教學(xué)主題“亞馬遜熱帶雨林的現狀”——師生分析熱帶雨林的脆弱性——完成教材“活動(dòng)”內容：亞馬遜地區的遷移農業(yè)對雨林的影響，分析熱帶雨林被破壞的原因——師生分析熱帶雨林的救治措施——完成教材“活動(dòng)”內容：各類(lèi)人士對雨林開(kāi)發(fā)和保護的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)設計二——展示一組熱帶雨林景觀(guān)圖片，學(xué)生了解巴西亞馬遜地區的地理背景，從而復習初中的世界地理——亞馬遜熱帶雨林的開(kāi)發(fā)現狀及原因——引導學(xué)生找出課本呈現的熱帶雨林的全球環(huán)境效應，學(xué)生進(jìn)行論述——師生一起分析熱帶雨林的脆弱性——對于開(kāi)發(fā)還是保護，如何選擇？各小組學(xué)生閱讀教材呈現的資料，各組分別從原住民、政府官員、商業(yè)伐木公司老板、世界還保組織人員的角色定位出發(fā)，討論、交流意見(jiàn)——教師要求學(xué)生的討論本著(zhù)一條原則，即維護全球的生態(tài)環(huán)境與可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)——各小組派代表闡述討論的觀(guān)點(diǎn)，并發(fā)表建設性的意見(jiàn)——教學(xué)設計,教學(xué)反思,工作計劃,工作總結-燭光漫步相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。由此我想“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問(wèn)題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，從現在全國使用的四個(gè)版本的教材來(lái)看，各類(lèi)教材所使用的案例存在較大的差異。每一個(gè)專(zhuān)題內容往往是既有一個(gè)主導案例，同時(shí)也可能有若干個(gè)小案例。案例因教材、因教師、因學(xué)生而異，教師教學(xué)中可以根據教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。我們需要用更多的時(shí)間和心思來(lái)思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時(shí)間。
高中地理教學(xué)反思6
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“交給學(xué)生利用已有的知識去獲得新的知識是教學(xué)的最高的技巧所在�！逼鋵�(shí)這里所說(shuō)的最高技巧就是老師要善于“點(diǎn)化”舊知識，從而啟發(fā)學(xué)生對舊知識進(jìn)行演繹、歸納、分析，從而獲得新知識�？鬃铀f(shuō)的“溫故而知新”說(shuō)的也是這個(gè)道理。
今天上午我在講到歐洲西部的時(shí)候，我就問(wèn)了我們上一節西亞講到的一個(gè)知識點(diǎn)-----被西方人稱(chēng)為海上生命線(xiàn)是哪個(gè)海峽？這時(shí)我發(fā)現好多學(xué)生都在那里翻書(shū)，這時(shí)我就稍微的給大家做了一點(diǎn)提示，學(xué)生異口同聲的回答：“霍爾木茲海峽”。通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題我發(fā)現下面的'學(xué)生的聽(tīng)課情趣發(fā)生了很大的變化，學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的人多了。
中午吃過(guò)飯在休息的時(shí)候，我就在想下午第一節課學(xué)生的聽(tīng)課情趣一定不是太高，我能用什么辦法調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣呢？這時(shí)我就想起了上午我用的一方法-----提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的知識，這樣可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。下午在二班上課的時(shí)候，我就設計了一個(gè)小的活動(dòng)，讓學(xué)生上黑板上寫(xiě)我們上一節學(xué)的西亞地區的石油運輸路線(xiàn)，不會(huì )寫(xiě)的可以有三次求助的機會(huì )，這時(shí)下面的好多學(xué)生都舉手了，沒(méi)有記住的也馬上翻書(shū)去看。這時(shí)我隨意的叫了三個(gè)學(xué)生上黑板寫(xiě)，由于石油運輸路線(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，都是一些海洋、海峽，寫(xiě)起來(lái)有一定的難度，上來(lái)的這幾個(gè)學(xué)生沒(méi)寫(xiě)幾個(gè)就不會(huì )寫(xiě)了，這時(shí)我就說(shuō)你可以求助下面的學(xué)生，這時(shí)下面的學(xué)生幾乎都把手舉起來(lái)了，有的甚至都站來(lái)起來(lái)，還大聲的喊：“老師我去”。
這時(shí)我看見(jiàn)下面學(xué)生已經(jīng)完全被我調動(dòng)起來(lái)了，也該到收場(chǎng)的時(shí)候了。
“同學(xué)們來(lái)我們共同看一下，看這三個(gè)同學(xué)寫(xiě)的還有哪些地方需要補充”。最后我又對這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P。雖然這是一個(gè)小小的課堂活動(dòng)，但是卻把整個(gè)班級參與課堂的興趣完全的調動(dòng)起來(lái)了，這節課上下來(lái)使我感覺(jué)到無(wú)比的輕松。點(diǎn)化舊知識，容易勾引起學(xué)生回憶的思考，啟動(dòng)了他們的大腦，只要一提及這些舊知識，學(xué)生就一觸即發(fā)，十分的興奮，這種興奮又調動(dòng)了學(xué)生對本節課的興趣，使他們在課堂上中不知不覺(jué)中進(jìn)入角色。
高中地理教學(xué)反思7
從20xx年秋季試用人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)以來(lái)，經(jīng)過(guò)一年多的探索和實(shí)踐，我校高一、高二年級地理課改工作初見(jiàn)成效，教學(xué)效果得到了一定的改善，但同時(shí)也存在不少的困惑。
一、我們的感悟
經(jīng)過(guò)一年多的摸索、探討與實(shí)踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：把握好課標，使用好教材；激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，積極引導、鼓勵學(xué)生學(xué)習；把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：
1、認真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標準
高中地理課程標準是編寫(xiě)地理教材的依據，各種版本的教材無(wú)一不是是圍繞課程標準編寫(xiě)的。對于課標無(wú)論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺(jué)得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大（變相地加重了教師負擔）；針對正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；利用教材素材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物和現象的成因及規律，同時(shí)緊密結合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理等。
2、深入挖掘教材中的內在吸引力
高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué)，注意發(fā)揮圖像作用，注意教給學(xué)生讀圖技巧，啟發(fā)學(xué)生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3、及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理
由于初中階段地理不作為中考科目，學(xué)生對地理的學(xué)習根本就不重視，造成地理基礎非常差，進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時(shí)我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標和對課文內容進(jìn)行概括，教師每上完一節課要進(jìn)行課堂小結，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結，及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開(kāi)花結果。
4、營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望。
針對難學(xué)這一點(diǎn)，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從心理上預先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強化其學(xué)習地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望，在教學(xué)過(guò)程中，我們做了以下嘗試：
�、侔颜n程標準分解，剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會(huì )越來(lái)越濃。
�、诔浞掷媚Ｐ�、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)等，以創(chuàng )設一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀(guān)表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。
�、圩⒁獍l(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，收到好的教學(xué)效果。
�、艹浞掷蒙钪械牡乩斫虒W(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習。在學(xué)習氣旋與低壓的有關(guān)知識后，我們把教材進(jìn)行了整合，直接引入了學(xué)生比較熟悉、對海南影響較大的災害性天氣—臺風(fēng)。臺風(fēng)是一種強烈發(fā)展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用臺風(fēng)云圖引導學(xué)生分析臺風(fēng)的形成、結構、以及臺風(fēng)影響下的天氣等知識，接著(zhù)又引導學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的氣旋知識對臺風(fēng)影響下風(fēng)向變化的原因進(jìn)行解釋?zhuān)_到了學(xué)以致用的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
通過(guò)上述做法，學(xué)生的興趣得到培養，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不太難了。
5、在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系
現代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著(zhù)密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng )造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)，思維的'火花被點(diǎn)燃。為此，我們在向學(xué)生傳授地理知識和技能的同時(shí)，有意識地對學(xué)生施以情感誘導，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習的主體作用。
二、我們的困惑
困惑之一：新課程地理教材提倡探究式學(xué)習，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節課很難講完，出現了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現象。
困惑之二：學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小
目前，我校的班額偏大，大多在60人左右，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類(lèi)型。教師難以控制和了解全局，無(wú)論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)都會(huì )出現活躍的學(xué)生熱情高漲，而內向的學(xué)生遭受冷落，得不到應有的活動(dòng)機會(huì )。而且教師無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難以滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的需要。此外，不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口，任憑教師怎么鼓勵、啟發(fā)都懶于參與課堂活動(dòng)，因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。
高中地理教學(xué)反思8
一、激發(fā)學(xué)生興趣入手，構建高效課堂
本節課以以《西游記》為線(xiàn)索，配以較豐富形象的課件，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生要揭開(kāi)《西游記》中的奧秘，就積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而整體的認識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征，《南亞一》教學(xué)反思。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì )分析分區地理的方法，
二、科學(xué)設置課堂提問(wèn)，培養學(xué)生總結問(wèn)題的能力
科學(xué)設置課堂提問(wèn)，注意了引導學(xué)生通過(guò)看地圖、分析地圖，讓學(xué)生多思考、討論、展示講解練習等多種途徑，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并鍛煉學(xué)生的讀圖、分析圖能力，教學(xué)反思《《南亞一》教學(xué)反思》。教師教學(xué)中，運用豐富詳實(shí)的材料，切入教學(xué)要點(diǎn)，結合相關(guān)圖像、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等多媒體手段，引導學(xué)生積極思考，并采取個(gè)人、全班相結合的組織形式，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導學(xué)生掌握知識，切實(shí)培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，注意了新課改教學(xué)中所要求的過(guò)程與方法的使用和引導。
三、教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)克服的也較好。
如對南亞的'地形剖面圖理解，是本節課的一個(gè)難點(diǎn)之一，教師配以逼真的課件展播，運用不多的語(yǔ)言，很好的攻克這一難點(diǎn)。
四、重視將地理讀圖能力培養
教師重視將地理讀圖能力培養，授課過(guò)程中將課本內容和地圖緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中識圖，在大腦中建立初步的地圖概況。比如在本節課中，講解南亞的范圍及國家時(shí)，要讓學(xué)生指著(zhù)課本P41頁(yè)南亞地形圖說(shuō)出其東西南北分別時(shí)什么。這樣才能將教學(xué)內容和地圖相聯(lián)系并逐步培養學(xué)生認圖識圖的能力。
五、不足之處：
1、要設置適量課堂練習。
在以后的教學(xué)中，要設置有針對性少而精的課堂練習；學(xué)生做完后，
教師一定要詳細講解并和授課內容相聯(lián)系。從而真正發(fā)揮課堂練習的作用
2、本節課在一些內容細節上還需要加強改進(jìn)：如在知識點(diǎn)講解的流暢性上應該加強；南亞的地形特征等的講解上應該更加清楚！
高中地理教學(xué)反思9
一、回顧實(shí)踐經(jīng)歷：
學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習與表達實(shí)施過(guò)程：
1.圖片欣賞 A4紙的創(chuàng )意作品。
利用電腦大屏幕播放 A4紙的創(chuàng )意作品，讓學(xué)生感受利用簡(jiǎn)單的材料也能表現創(chuàng )意，制作出優(yōu)美的圖片。時(shí)間大約 5全部分鐘。
2.發(fā)放 A4紙，學(xué)生自由創(chuàng )作。
欣賞圖片后，老師發(fā)放 A4紙，將時(shí)間交給學(xué)生，允許學(xué)生自由創(chuàng )作，時(shí)間控制在 20分鐘，學(xué)生創(chuàng )作時(shí)，老師巡視指導。
3.小組討論交流，選出代表作品。
學(xué)生創(chuàng )作完成后，六人一組，互相欣賞作品，并評選出小組內最具有創(chuàng )意的作品作為本組代表。時(shí)間 5分鐘。Z J
4.展示作品，簡(jiǎn)單介紹代表作品。
小組代表到講臺上向全班同學(xué)展示本組的代表作品，并簡(jiǎn)單介紹自己作品的主要內容，創(chuàng )作方法和創(chuàng )意。時(shí)間大約 10分鐘。
5.收齊作品上交。
同學(xué)們上交作品，老師收集。
二、實(shí)踐效果反思：
本次創(chuàng )造性學(xué)習與表達，利用一張 A4白紙, 可以繪畫(huà)，粘貼等任意方式表達自己的想法，學(xué)生以小組為單位，討論交流，評選出一副有創(chuàng )造性的圖片，作為小組的代表作品。每個(gè)小組派出代表，向全班同學(xué)展示自己的作品，并簡(jiǎn)單介紹。旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維，語(yǔ)言表達能力的.發(fā)展。
班級全體同學(xué)在觀(guān)看圖片時(shí)很有興趣，樂(lè )于用這樣的方式表現自己的想法。在創(chuàng )作自己的作品時(shí)，同學(xué)們態(tài)度認真，用各種最喜歡的方式表達自己的想法。在討論交流時(shí)，同學(xué)們能夠清晰的表達出自己的想法，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)。此次活動(dòng)比較成功，每位同學(xué)都參與其中。
三、技術(shù)在實(shí)施中發(fā)揮的作用：
利用電腦大屏幕向同學(xué)們展示 A4紙創(chuàng )意作品。展示后，拍攝有創(chuàng )意的作品。利用 UMU平臺查看學(xué)生完成情況，也可以將學(xué)生作品制作成視頻，這都需要技術(shù)的支持�，F代科學(xué)技術(shù)的的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)步。
高中地理教學(xué)反思10
轉瞬間高二上期已經(jīng)過(guò)去一半時(shí)間，靜下心來(lái)回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作，自己感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中有很多欣喜的收獲，但同時(shí)也存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說(shuō)教學(xué)相長(cháng)，在這半學(xué)期的教學(xué)中，特別是文科小班教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)和學(xué)生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學(xué)的重要性。地理知識可以說(shuō)紛繁復雜，但是地理主干知識是教學(xué)的重點(diǎn)，雖然高二側重基礎，教學(xué)內容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學(xué)生清楚，讓學(xué)生特別注意主干知識的掌握。
其次，教學(xué)中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學(xué)生學(xué)習最好的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中我特別注意了知識的趣味性和語(yǔ)言的幽默性。另外，我更加注重了對學(xué)生地理思維的培養，注重對學(xué)生學(xué)法指導。讓學(xué)生知道地理主要從哪個(gè)側面研究問(wèn)題，地理應該怎么學(xué)。
最后，地理教學(xué)中更加注重知識的歸納與總結，注意了對學(xué)生地理知識體系的構建。如講世界分區之前，先把每個(gè)分區需要掌握的知識進(jìn)行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進(jìn)行了總結。
雖然教學(xué)內容比較充實(shí)，也注重了主干知識的教學(xué)，但通過(guò)期中我發(fā)現學(xué)生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺(jué)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學(xué)生上課雖然聽(tīng)的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數學(xué)生都是等到考前才匆忙復習，沒(méi)有注重平時(shí)課下及時(shí)的復習鞏固知識。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學(xué)生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問(wèn)題我給三個(gè)文科班的學(xué)生提出了三點(diǎn)地理學(xué)習的基本要求，一是上課認真聽(tīng)講，二是下課及時(shí)復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。
下一步教學(xué)過(guò)程中要加強讓學(xué)生落實(shí)我的要求。一個(gè)就是要加強對學(xué)生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學(xué)期由于教學(xué)內容較多對學(xué)生督導檢查力度不夠，導致一些學(xué)生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合
適的.練習題幫助學(xué)生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時(shí)加大練習量，提高學(xué)生解題能力及知識的靈活運用。
教學(xué)是永無(wú)止境的，在今后的教學(xué)工作中我應該更加嚴格要求自己，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加出色。
高中地理教學(xué)反思11
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，新的課程改革也在如火如荼地進(jìn)行中，研究性學(xué)習作為新的教育理念，已成為一種重要的學(xué)習方式和教學(xué)策略滲透于教育教學(xué)中，對當前教育的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。高中地理是中學(xué)階段十分重要的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中探索性地開(kāi)展研究性學(xué)習，是高中地理教學(xué)的需要，也是地理教師所面臨的重要課題。
一、地理教師在地理研究性學(xué)習中的主角
地理學(xué)科資料十分豐富，且貼近人們生活，所以，在地理學(xué)科中開(kāi)展研究性學(xué)習是十分容易的。例如，環(huán)境污染、資源開(kāi)發(fā)與保護、交通發(fā)展等都是學(xué)生感興趣、社會(huì )所關(guān)注的重要話(huà)題。但要開(kāi)展研究性學(xué)習，學(xué)生需要做很多的準備工作及課外輔助工作。所以，教師就要在其中發(fā)揮應有的作用。首先，教師要做好設計者。研究性學(xué)習是學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程，讓學(xué)生在研究問(wèn)題中體驗科學(xué)研究的過(guò)程，從而培養創(chuàng )新本事，并不要求學(xué)生必須發(fā)現什么，創(chuàng )造什么。在研究性學(xué)習中，學(xué)生是主體，教師要在此前提下，采取多種手段，根據地理教材的資料，科學(xué)設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習的興趣；教師要設計有利于學(xué)生研究的`情境，讓學(xué)生真正參與到研究學(xué)習中。其次，教師要做好組織者。在高中地理研究性學(xué)習中，形式能夠是多種多樣的，獲得研究資料、資源的途徑也是多方位的，能夠在網(wǎng)上查找搜索，能夠設計調研問(wèn)卷，能夠開(kāi)展課外調查研究……這些都需要教師的精心組織和安排。所以，在地理研究性學(xué)習中，教師要做好組織者，使學(xué)生經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習能夠真正學(xué)到知識，提高水平，鍛煉本事。
二、高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習的方法和途徑
1.在教學(xué)中適當滲透專(zhuān)題研究單元
在不影響地理學(xué)科知識的系統性和邏輯性的基礎上，課堂教學(xué)中能夠滲透一些和教材資料有關(guān)的專(zhuān)題研究活動(dòng)，這是當前在高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習比較常見(jiàn)的一種形式，在選題方面能夠從以下幾方面去研究：
(1)根據教材資料確定研究課題教材中闡述了部分基本原理和概念，但有些深層次的知識并未引申闡述，教師能夠引導學(xué)生把這部分未引申的知識設計成研究課題進(jìn)行探究。然后學(xué)生根據課題進(jìn)行調查、研究，探究出這些深層次知識，乃至生發(fā)出自我的觀(guān)點(diǎn)。教師要注意課題的選擇既要調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，還要適合學(xué)生自主研究學(xué)習。
(2)聯(lián)系生活實(shí)踐選擇相關(guān)問(wèn)題研究性學(xué)習注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題本事的提高，所以，在設計研究課題時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)踐選擇相關(guān)問(wèn)題是不錯的方式。在這種研究性學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)過(guò)搜集資料、訪(fǎng)問(wèn)調查、動(dòng)腦動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)獲得親身體驗，掌握研究性學(xué)習的過(guò)程和方法，能夠運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題，并提高了和他人交流與合作的本事。學(xué)生會(huì )真正認識到掌握知識和技能在生活實(shí)踐中的重要性和必要性，從而更好地投入到地理學(xué)習中去。
2.地理課堂教學(xué)中樹(shù)立研究性學(xué)習理念
在高中地理教學(xué)中，要開(kāi)展好研究性學(xué)習，教師首先要打破傳統的教學(xué)觀(guān)念，從根本上改變不適合教育發(fā)展的教法、學(xué)生的學(xué)習方式，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把研究性學(xué)習理念滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。具體能夠采取以下措施：
(1)創(chuàng )設研究性學(xué)習教學(xué)情境。教師要積極引導學(xué)生準備好研究問(wèn)題所需的材料，引導學(xué)生探究問(wèn)題本身的內涵，明確解決問(wèn)題的步驟、方法以及意義，調動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生根據教師提出的要求和引導，經(jīng)過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、思考，找到解決問(wèn)題的最佳途徑，并得出結論。這是創(chuàng )設研究性學(xué)習教學(xué)情境的主要環(huán)節，也是學(xué)生提高研究性學(xué)習本事的重要步驟。
(2)創(chuàng )設多種實(shí)踐活動(dòng)，獲得親身體驗。學(xué)生在課堂中獲得的知識都比較抽象，缺乏真正的實(shí)踐體會(huì )。而研究性學(xué)習具有很強的實(shí)踐性，教師要注重創(chuàng )設多種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作和親身體驗中明白知識的來(lái)龍去脈，使之記憶更深刻。此外，經(jīng)過(guò)這種結合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習，使其掌握各項技能，思維本事和創(chuàng )新本事都能得到提高。
(3)創(chuàng )設質(zhì)疑環(huán)境，提高學(xué)生的思辨本事。在傳統高中地理課堂教學(xué)中，側重于讓學(xué)生死記硬背，教師往往禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維，缺乏讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境。在研究性學(xué)習中，教師要放棄對學(xué)生思維的限制，培養質(zhì)疑精神，讓學(xué)生大膽思考和提問(wèn)，鼓勵他們勇于提出和求證自我的觀(guān)點(diǎn)。這對于開(kāi)闊學(xué)生思路、啟迪學(xué)生智慧、培養創(chuàng )新精神都有重要的促進(jìn)作用。
高中地理教學(xué)反思12
從歷次考試學(xué)生的答題情況來(lái)看，高中地理教學(xué)中大部分同學(xué)的問(wèn)題出在后面的綜合題上，最突出的問(wèn)題就是審題失誤，部分同學(xué)由于不會(huì )審題，不會(huì )用專(zhuān)業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)答題，結果答錯，或不切題、不規范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學(xué)提出一下幾點(diǎn)反思。
反思一：走出教材、走進(jìn)生活，利用鄉土教材教學(xué)。
我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎，因此我們有必要根據地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎以及知識背景來(lái)創(chuàng )設情境，設計案例。例如：在講《工業(yè)的區位選擇》一節時(shí)，我用野三關(guān)工業(yè)園的布局和三峽酒廠(chǎng)的位置來(lái)分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時(shí)，為了讓學(xué)生能更準確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉土地理作為實(shí)例：我們巴東理論上應為亞熱帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區，海拔較高，氣候上表現出了溫帶氣候的某些特點(diǎn)，如：冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，植被類(lèi)型有落葉闊葉林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進(jìn)一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。
反思二：學(xué)生活動(dòng)要高質(zhì)，即體現思維性
新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的機會(huì )，但如果課堂活動(dòng)高量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。因此，流于形式的活動(dòng)是“形同虛設”的，為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高有效性，我們應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平，對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平，情境的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵、創(chuàng )造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評價(jià)。例如：在《旅游資源的評價(jià)和旅游活動(dòng)設計》教學(xué)中，教材中要求對安徽黃山的旅游資源進(jìn)行評價(jià)，并設計一條出行的理想線(xiàn)路。由于安徽離我們較遠，且我們地處農村，城鄉差距導致學(xué)生在分析時(shí)無(wú)所適從，我在課堂活動(dòng)中，將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節為例、分析巴東旅游未來(lái)的發(fā)展方向，同學(xué)們參與意識很強，在討論過(guò)程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。
反思三：轉換傳統的師生角色，讓學(xué)生作主。
新課程注重師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則。因此，在教學(xué)過(guò)程中要改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)地接受為主動(dòng)的合作，探究式學(xué)習，由過(guò)去教師的權威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習的伙伴、朋友、指導者。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要。例如：在復習《區域地理》的過(guò)程中，因為是初中階段學(xué)過(guò)的地理知識，我先讓學(xué)生通讀每一個(gè)區域，然后給學(xué)生一至兩節課的時(shí)間備課，而且在學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結合，最后讓學(xué)生上臺講這一節，而且是每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的繪圖能力、定位能力及表述能力。
反思四：充分利用現代教學(xué)資源。
新課程的地理教材有很多地圖，但對我們農村地區的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去展現地理信息的.多樣性。根據教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖，把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型，把原本單調、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構造教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大陸板塊與大洋板塊移動(dòng)圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現象生動(dòng)地呈現在學(xué)生眼前。在《地球的自轉和公轉》教學(xué)中，把地理的自轉和公轉運動(dòng)制作成三維動(dòng)畫(huà)的形式，來(lái)模擬地球的運動(dòng)狀況，讓學(xué)生更加直觀(guān)地去理解地球的運動(dòng)，還有大氣的運動(dòng)、海水的運動(dòng)、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識都可以利用多媒體制作成動(dòng)畫(huà)的形式�？蓪⒊橄蟮闹R具體化、形象化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
高中地理教學(xué)反思13
回首本學(xué)期的工作，首先應感謝領(lǐng)導的信任，感謝教研組長(cháng)的幫助和支持。下面，結合地理教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
1．對教學(xué)觀(guān)念的反思
教學(xué)觀(guān)念是教師教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，對教學(xué)有重要影響。長(cháng)期以來(lái)，教師的教學(xué)的新觀(guān)念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，在目前新課程改革的背景下教師應進(jìn)行新課程理念的系統學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。目前的課堂教學(xué)中我們應該樹(shù)立讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、善于合作、勇于創(chuàng )新的教學(xué)理念。如臺風(fēng)對這一部分的教學(xué)，采用傳統展示錄象，分析臺風(fēng)的成因、危害、防御從知識掌握方向也可以達到目標。對培養學(xué)習自主學(xué)習能力意識方向、合作交流表達等能力則較欠缺。我們采用研究性學(xué)習和合作學(xué)習的方法，以整體設計的課程理念進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)和延伸教學(xué)嘗試，先讓學(xué)生觀(guān)看或回顧臺風(fēng)災害，然后鼓勵學(xué)生提出他們感興趣的學(xué)習問(wèn)題，再引導他們充分利用教材、圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，形成獨特見(jiàn)解，并將自己的認識與觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整理后，大膽地與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，最終使自己建構起對臺風(fēng)的全面認知。教學(xué)過(guò)程：（內容略）
2．對教學(xué)設計的反思
在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)教學(xué)過(guò)程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學(xué)時(shí)忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出我們所預想的作用。因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
《農業(yè)的區位選擇》一節內容理論性較強，需要運用事例幫助學(xué)生理解。有些事例離學(xué)生生活太遠，學(xué)生理解不深刻。在第二次教學(xué)時(shí)我用了下列本地農業(yè)生產(chǎn)案例材料引導學(xué)生分析農業(yè)區位的影響因素。學(xué)習的效果比原來(lái)好些。（內容略）
在復習地中海氣候的形成原因時(shí)，在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把氣壓帶風(fēng)帶圖畫(huà)在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學(xué)生理解的不是很好。在第二個(gè)班時(shí)我調整了教學(xué)設計，我讓學(xué)生把氣壓帶和風(fēng)帶畫(huà)在世界輪廓圖上，這樣的調整更利于學(xué)生的理解。
3．對教學(xué)過(guò)程的反思
教師的反思大多是針對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。地球運動(dòng)地理意義(二)是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。知識往往講過(guò)多遍，學(xué)生仍然不明白，處于一種好象聽(tīng)明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時(shí)運用多媒體課件，教學(xué)效果比原來(lái)教師拿一個(gè)地球儀在黑板前演示大有改變，但仍不是十分理想.對此我們進(jìn)行改革，在觀(guān)看多媒體課件基礎上采用學(xué)生分組討論活動(dòng)的方法。讓學(xué)生親自動(dòng)手擺弄，操縱教師所提供的特定的實(shí)物材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng )造力去尋找、體驗活動(dòng)中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、獲得經(jīng)歷的基礎上，組織學(xué)生討論、交流，從而實(shí)現由感性認識上升到理性認識。（內容略）從課后的練習來(lái)看這樣做的效果比以前有較大的提高
4．對教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中，我們不僅要注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的`，其中一個(gè)重要原因在于知識不是教會(huì )的而是學(xué)會(huì )的，教給學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。因此在講解練習時(shí)往往不是要求學(xué)生講出答案，而是學(xué)生要求把他的思維的過(guò)程講出來(lái)。一方面可確定是否真的已學(xué)會(huì )，另一方面也可培養思維能力。講例題時(shí)尤其是高考題要：分析出題能力要求，如何從題中提取有效信息，分析解題的思維過(guò)程，以及相關(guān)的知識鏈接等方面的內容。通過(guò)例題分析讓學(xué)生明白在學(xué)習中如何去掌握課本主干知識，關(guān)注自己解題能力的培養，而不是一味的只知道做題。在高三后階段試題講評時(shí)要做到①側重錯誤原因的講評分析。教師應引導學(xué)生總結失分的原因，是知識欠缺(如答不出或答錯)，還是能力欠缺(如分析不透或表述不清)；是審題失誤(未看清題意和答題要求)，還是技術(shù)性失分(如錯別字或筆誤等)。通過(guò)錯誤原因分析使學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。②側重地理能力的講評分析。地理教學(xué)最后階段應由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來(lái)。對試卷內容的分析也就不能僅僅停留在知識點(diǎn)上，要從地理學(xué)科的能力角度進(jìn)行試題分析，對于學(xué)生能力結構的欠缺點(diǎn)加以重點(diǎn)分析和指導。③側重解題技巧的講評分析。在試卷講評時(shí)，不僅讓學(xué)生掌握基礎知識，而且應重視學(xué)習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導。
高中地理教學(xué)反思14
施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統的 “ 知識本位 ” 、 “ 學(xué)科中心 ” 的地理教學(xué)，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著(zhù)眼于提高學(xué)習興趣，培養創(chuàng )新思維。 通過(guò)使用新教材本人認為應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、對高中地理必修（一）的認知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了， “ 讀圖思考 ”“ 活動(dòng) ”“ 閱讀 ” 和 “ 案例 ” 等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。
二、 轉變自己的角色
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的 心理 狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。
三、 學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生 “ 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 ” 是新課程的核 心理 念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：
1 、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；
2 、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；
3 、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。()這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
四、注重培養學(xué)生研究有關(guān)地理問(wèn)題的.能力
培養學(xué)生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進(jìn)行各種社會(huì )調查，課外觀(guān)察所得到的資料來(lái)進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力。
人才的創(chuàng )造素質(zhì)絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上，更突出的反映在知識的運用、技能的發(fā)揮和創(chuàng )新上�；谶@點(diǎn)，在教學(xué)中一般可從以下幾個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的地理學(xué)習能力：通過(guò)課堂設疑提問(wèn)，培養學(xué)生的思維能力；通過(guò)提取有用的地理信息，發(fā)現需要解決的地理問(wèn)題；通過(guò)組織學(xué)生閱讀課內外材料，培養學(xué)生的閱讀能力；通過(guò)指導學(xué)生讀圖、填圖培養學(xué)生的讀圖、用圖能力；通過(guò)引導學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養學(xué)生的歸納、推理等綜合能力；通過(guò)地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動(dòng)，培養學(xué)生的地理觀(guān)察能力及運用地理理論解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究?jì)热菀约皩W(xué)校開(kāi)設的研究性學(xué)習課，對學(xué)生地理學(xué)習能力的培養和科學(xué)素養的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據》要求學(xué)生通過(guò)連續觀(guān)察、測量、記錄、六次（三周之內）某一物體影子長(cháng)度的變化，證實(shí)正午太陽(yáng)高度角的變化及其變化規律。雖然該課題難度不大，但從科學(xué)研究的角度來(lái)講要很好的完成，科學(xué)步驟必須完整，要有觀(guān)測、記錄、數據分析、得出結論，環(huán)環(huán)相扣，對培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗科學(xué)研究的過(guò)程都非常有益，甚至有能力較強的同學(xué)，在做該課題的同時(shí)，還會(huì )拓展研究?jì)热�，研究出正午太�?yáng)高度角的變化對日出日落方位的影響，加深對正午太陽(yáng)高度角變化規律的理解，同時(shí)又提高了科研能力；另外，這一課題的研究要求小組合作完成，這在學(xué)生學(xué)習方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學(xué)習了知識，又學(xué)習了別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加深了同學(xué)之間的了解，增進(jìn)了友誼，增添了地理學(xué)習的樂(lè )趣。還有在研究性學(xué)習課程中有許多對地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組，推選出組長(cháng)，結合自己的興趣愛(ài)好，知識能力，主動(dòng)探究提出問(wèn)題，確定自己小組的研究課題，循序漸進(jìn)，步步深入合作開(kāi)展調查研究。在這種自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的方式中，無(wú)論課題研究的結果怎樣，凡是積極參與的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲，包括地理知識、地理學(xué)習能力、地理學(xué)習情感體驗等許多方面。地理教學(xué)反思初中地理教學(xué)反思
高中地理教學(xué)反思15
一學(xué)期又過(guò)去了，回顧一學(xué)期的地理教學(xué)，我覺(jué)得對學(xué)生地理學(xué)科興趣的培養非常重要，下面重點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)個(gè)人對學(xué)生學(xué)習地理的興趣培養的反思心得。
地理學(xué)習興趣培養與成功的教學(xué)過(guò)程互為因果。興趣是地理教學(xué)過(guò)程的強大動(dòng)力，它促成教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。一個(gè)分數的出現受多種因素影響，而興趣的形成和發(fā)展只決定于學(xué)習的成功，而且是反復的成功，因此，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，興趣狀態(tài)比分數更為可靠。教師應該經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài)，作為自己改進(jìn)教學(xué)的基本依據。
影響地理學(xué)習興趣的因素：
學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過(guò)程中形成和發(fā)展，教學(xué)系統的要素：教材(教學(xué)內容及其載體，教學(xué)手段)、學(xué)生、教師都與學(xué)生興趣的形成、發(fā)展息息相關(guān)。
1.教學(xué)內容是地理學(xué)習興趣的源泉
地理感性知識鮮明地體現著(zhù)地理興趣培養的趣味性特點(diǎn)。由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀(guān)察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀(guān)性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動(dòng)。地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎。面對學(xué)生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿(mǎn)足了學(xué)生感知的需要，就在培養興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認識的需要。因此，感知教學(xué)對于興趣培養乃至整個(gè)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。
地理理性知識以綜合性為其特點(diǎn)，蘊藏著(zhù)地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進(jìn)行成功的思考。地理概念是概括而來(lái)的，區域特征是比較而來(lái)的，規律和成因是分析綜合而來(lái)的。如果要求學(xué)生在思考失敗的情況下去死記硬背結論，勢必抑制興趣的形成。
知識的意義在于運用。只有通過(guò)運用，才能進(jìn)一步獲得對知識需要的體驗，"感到知識具有使人高尚起來(lái)的力量—很難找到比這種感覺(jué)更強烈的刺激來(lái)推動(dòng)求知的興趣了"。
地理技能使地理操作活動(dòng)(智力的、動(dòng)作的)進(jìn)行的又快又好，令人欽羨。例如，當學(xué)生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區活動(dòng)自如時(shí)，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。熟巧的技能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識的條件，使學(xué)生在獲得順利完成操作的滿(mǎn)足的同時(shí)，獲得新知識學(xué)習的成功。
滲透在知識教學(xué)中的能力培養和思想教育，使學(xué)生經(jīng)常獲得能力增強的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿(mǎn)足，從而推動(dòng)著(zhù)學(xué)習興趣的發(fā)展。
2.地理教學(xué)手段是興趣培養的重要條件
地理教學(xué)手段包括地理教具(掛圖、模型、標本及視聽(tīng)軟件)、地理學(xué)具(課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等)與視聽(tīng)設備、地理專(zhuān)用教室、地理圖、地理室外觀(guān)察點(diǎn)等是地理知識內容的載體，是地理教學(xué)內容——興趣源泉流向學(xué)生的"渠道"。它直接刺激學(xué)生的感官，引起注意，激發(fā)學(xué)生對知識、技能的需求，提供相當一部分地理感知，幫助學(xué)生理解地理問(wèn)題，運用地理知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習需要與幫助學(xué)生成功地進(jìn)行學(xué)習方面有著(zhù)不容忽視的作用。
3..學(xué)生是地理興趣發(fā)展的主體
學(xué)生是學(xué)習興趣發(fā)生發(fā)展的根據，興趣培養必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規律。
�、艑W(xué)生對處于自己"最近發(fā)展區"的知識最感興趣，因為用力跳夠得著(zhù)的果子不僅能使他體驗到需要，而且能使他體驗到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的快樂(lè )。
學(xué)生的知識、能力基礎是我們確定其"最近發(fā)展區"的依據。如果不了解、不顧及學(xué)生的基礎，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學(xué)失敗的同時(shí)打擊學(xué)生的學(xué)習興趣。
不同學(xué)生的"最近發(fā)展區"存在著(zhù)個(gè)別差異�；A不同，形成興趣的興奮點(diǎn)也不同。有的.學(xué)生興奮點(diǎn)在課內知識向課外的延伸上，有的學(xué)生則會(huì )在努力獲得了及格分數后高興得跳起來(lái)。承認并照顧到這種差別，才能使不同水平的學(xué)生都興致勃勃地學(xué)習。
�、茖W(xué)生對掌握著(zhù)主動(dòng)權的學(xué)習感興趣。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的成功歸根結底要靠學(xué)習者自己對學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)調節。學(xué)生的學(xué)習不僅需要教師的指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解等主動(dòng)方式的活動(dòng)。這些活動(dòng)能使學(xué)生感到自己能力的意義，增強自信心并提高學(xué)習成功率。
�、菍W(xué)生對地理野外觀(guān)察、地理觀(guān)測、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等室外教學(xué)活動(dòng)感興趣。室外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富多采的最直觀(guān)的感性知識，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內難以徹底解決的問(wèn)題。
�、葘W(xué)生對具有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。
�、蛇^(guò)重的負擔抑制學(xué)習興趣，它使學(xué)生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一起。
�、实乩韺W(xué)習的反復失敗能引起學(xué)生對地理課的厭惡，會(huì )使學(xué)生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績(jì)聯(lián)系在一起。
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