2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思合集15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思1
第五周對我們東莞中學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，因為這一周的星期五是學(xué)校的教學(xué)開(kāi)放日，是全體師生展示東莞中學(xué)風(fēng)采的日子。在這次活動(dòng)中，我的任務(wù)是上一節公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)慎重考慮，我選擇了自己所教的高二·七班，課程是唐詩(shī)宋詞教材中的傳統名篇《春江花月夜》。有經(jīng)驗的的老師都知道這篇詩(shī)歌知識點(diǎn)較多，內涵豐富，教學(xué)難度教大。但我喜歡挑戰困難，覺(jué)得越是難度教大的課題師生學(xué)習起來(lái)就更容易在交融中摩擦出火花，碰撞出智慧;于是在選報課題的時(shí)候我毅然選定了這篇詩(shī)歌作為公開(kāi)課的教學(xué)內容。
在這節課的設計思路上，結合《新課程標準》對詩(shī)歌教學(xué)的要求，我除了力求突出學(xué)生的主體地位外，更加注意了學(xué)生自身潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力。努力使自己的教學(xué)思路、教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節向新課標靠攏，努力踐行自己的堂堂有智慧有火花、課課有收獲有升華的教學(xué)理念。
在教學(xué)流程的具體操作上我重點(diǎn)突出了三個(gè)字，就是“讀、寫(xiě)、品”。
讀是詩(shī)歌學(xué)習的最基本也是最有效的方法，讀有很多種，我重點(diǎn)采用了范讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體朗讀等形式，爭取在不同的誦讀形式中體現出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。
如果說(shuō)讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識的內化過(guò)程，是理解詩(shī)歌內涵的前提和鑰匙的話(huà)，那么悟才是課堂教學(xué)的中心和重點(diǎn)。悟字表面上給人的感覺(jué)好象有點(diǎn)玄，可具體操作起來(lái)卻是意味無(wú)窮，這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習熱情的關(guān)鍵環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節的設計上，我下了較大的工夫，也征求了不少經(jīng)驗豐富老師的意見(jiàn)。在問(wèn)題的設計上我既注意到學(xué)生的知識儲備和學(xué)識水平，同時(shí)也注意到如何實(shí)現知識的橫向拓展和遷移，使自己的課堂既體現出一定的廣度有要有一定的深度，不至于是教學(xué)過(guò)程流于膚淺�？紤]到詩(shī)歌學(xué)習中感受意境的重要性，我重點(diǎn)突出了情景再現的教學(xué)環(huán)節，讓同學(xué)們在感知詩(shī)歌大意的前提下，展開(kāi)想象的翅膀去進(jìn)行合理的大膽的聯(lián)想，讓同學(xué)們用心去品味詩(shī)歌中蘊涵的澄澈的純凈的美。實(shí)踐證明學(xué)生在這一環(huán)節進(jìn)行了認真的思考和充分的討論，也展示出了自己的才學(xué)。
師生之間的討論和思考是構成課堂教學(xué)的主體，但我總感覺(jué)一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有了練，就會(huì )給人一種不完美的感覺(jué)，而且知識的外化也是語(yǔ)文學(xué)習的終極追求。于是我在這節課的最后環(huán)節設計了學(xué)生寫(xiě)作的訓練。實(shí)踐證明學(xué)生的潛力是巨大的，他們也確實(shí)在老師的引導下交上了令眾人驚嘆的作品。
我的這次公開(kāi)課雖然在我們語(yǔ)文科老師的共同關(guān)心和幫助下比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了預定的教學(xué)目標，但是還是留下了一些遺憾。比如本打算最后讓全體同學(xué)在齊聲美讀中結束這堂課，因為時(shí)間關(guān)系沒(méi)有實(shí)現，課件的制作可以再充實(shí)些等。
堂堂上成精品是我的教學(xué)追求，然而教學(xué)本身又是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我認為如果一堂課沒(méi)有任何破綻、沒(méi)有任何遺憾，那么這堂課也一定不會(huì )有真正的思考、爭論和智慧在其中，這種完美本身就是不完美的。公開(kāi)課已經(jīng)上完了，由于時(shí)間關(guān)系，老師們的反饋意見(jiàn)還沒(méi)有整理出來(lái);我會(huì )在思索中等待，認真地接受聽(tīng)課老師們的意見(jiàn)和批評，使自己的教學(xué)水平在莞中這塊熱土上有一個(gè)全新的提高。
2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思2
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學(xué)生對語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎與寫(xiě)作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識大有卑益的教學(xué)內容和寫(xiě)作訓練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節中進(jìn)行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。
我認為，首先，必須更新教育觀(guān)念，深化課堂教學(xué)。當前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現仍然存在著(zhù)許多舊的觀(guān)念，無(wú)法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習和應用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎知識薄弱的現象，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點(diǎn)符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓練就有明顯影響。
新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語(yǔ)感，使學(xué)生養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。而且注重培養學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓練，要以語(yǔ)文知識為基礎，做到切實(shí)有效，課內課外有機結合。但我認為，無(wú)論課內課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，更新教育觀(guān)念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。
其次，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當長(cháng)的一段時(shí)間里，我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認識和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認識，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來(lái)的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現自己在學(xué)習中的自主性創(chuàng )造性。
要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識，而是主動(dòng)地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法，才能融會(huì )貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習方式，是提高高中學(xué)生
2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思3
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前開(kāi)始播《月滿(mǎn)西樓》flash，營(yíng)造詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習情境創(chuàng )設得較為成功。
2、課前指導學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩(shī)詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學(xué)生準確把握愁的諸多內涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。
3、現代教育理念認為：課堂老師是主導，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線(xiàn)。本節課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對話(huà)。老師的點(diǎn)撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時(shí)間充分，老師在巡堂過(guò)程中參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
不足：
5、導入太長(cháng)，意象品讀拓展不足。也許是由于時(shí)間的限制，沒(méi)有完全放開(kāi)讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點(diǎn)淺。
6、解決“如何入愁”問(wèn)題時(shí)，我非常在意時(shí)間，顯得過(guò)于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時(shí)間不夠充分，整個(gè)課堂感覺(jué)很“趕”。
7、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學(xué)生的回答語(yǔ)言顯貧乏，單一，對學(xué)生的個(gè)性品讀，不能給出具有建設性的意見(jiàn)，只泛泛而談，做不到一針見(jiàn)血。同時(shí)對回答好的同學(xué)沒(méi)能給予及時(shí)的表?yè)P。
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教學(xué)反思是我們教師對自身具體教學(xué)工作的檢查與評定，是我們教師整理課堂教學(xué)，反饋信息、適時(shí)總結經(jīng)驗教訓，找出教學(xué)中的成功與不足的重要過(guò)程。常寫(xiě)教學(xué)反思，對我們老師自身的教學(xué)水平，實(shí)施高效課堂是行之有效的辦法。那么教學(xué)反思該記什么呢?以下是高中語(yǔ)文期中教學(xué)反思相關(guān)內容：
一、記教學(xué)中的體會(huì )。能夠將教學(xué)過(guò)程中自己感受深刻的、引起共鳴的做法記錄下來(lái)，日積月累就成了一筆寶貴的財富——教學(xué)經(jīng)驗。
二、記教學(xué)中的失誤。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，關(guān)鍵要看如何對待。如教學(xué)內容安排欠妥，教學(xué)方法設計不當，教學(xué)重點(diǎn)不突出等。這些問(wèn)題都要我們及時(shí)記錄下來(lái)，并拿出勇氣去面對、去解決。要積極從主觀(guān)上找原因，請同行提意見(jiàn)，采用多種形式取長(cháng)補短，使之成為以后教學(xué)工作的前車(chē)之鑒。
三、記學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的困惑。學(xué)生在學(xué)習中遇到困惑，往往是一節課的難點(diǎn)。抓住學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，想辦法改進(jìn)教學(xué)方法，利用學(xué)生感興趣的游戲、課本劇等，幫助學(xué)生解決困惑。把如何解決學(xué)生困惑的方法在課后記錄下來(lái)，這樣做可以不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
四、記教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習的主體，是教材內容的實(shí)踐者，通過(guò)學(xué)生自己切身的感受，常常會(huì )產(chǎn)生一些意想不到的好見(jiàn)解。將學(xué)生的見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)，這樣做有助于開(kāi)闊教學(xué)思路，做到教學(xué)相長(cháng)。
五、記教學(xué)再設計。教完每節課后，應對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧、總結。根據這節課的教學(xué)體會(huì )和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設計，并及時(shí)修訂教案，以便使教學(xué)更上一層樓。
總之，教學(xué)反思是幫助老師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施高效課堂教學(xué)的有效辦法，它能使我們在以后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，不斷提到。
高中語(yǔ)文期中教學(xué)反思：
一、學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習優(yōu)勢所在、存在問(wèn)題等
本班學(xué)生學(xué)習習慣不好，表現最為明顯的是字體書(shū)寫(xiě)普遍不規范還不工整，上課小動(dòng)作多。其次是沒(méi)有學(xué)習語(yǔ)文的興趣。因此導致語(yǔ)文基礎知識不扎實(shí)，尤其害怕習作，還沒(méi)有養成自覺(jué)寫(xiě)日記的習慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺(jué)的學(xué)生養成了不寫(xiě)作業(yè)的現象，尤其是家庭作業(yè)。大部分學(xué)生喜歡閱讀，但閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學(xué)生不是很多。班級凝聚力較差，缺乏學(xué)習積極性。受社會(huì )、家庭環(huán)境等的影響，部分學(xué)生有不良的學(xué)習習慣(拖欠作業(yè)、不專(zhuān)心聽(tīng)講、作業(yè)不規范、不懂得學(xué)習方法等)和學(xué)習上進(jìn)心不夠好。
二、具體改進(jìn)措施
1、注重良好習慣的培養。
良好的學(xué)習習慣，是學(xué)生的一個(gè)基本的素質(zhì)，它將會(huì )使學(xué)生受益終生。教師應將學(xué)習慣的養成放在首位，始終如一地訓練學(xué)生：規規矩矩寫(xiě)字，認認真真讀書(shū)，仔仔細細審題，努力提高作業(yè)的準確性。逐步養成嚴謹、踏實(shí)的學(xué)習作風(fēng)。
2、加強課外閱讀指導，強化語(yǔ)言積累
多讀多寫(xiě)是我國傳統的語(yǔ)文教育的經(jīng)驗。學(xué)生語(yǔ)文素養的提高在很大程度上得益于大量的課外閱讀。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。
3、注意閱讀方法指導
閱讀教學(xué)要注意方法指導，讓學(xué)生在閱讀中掌握方法。像如何理解重點(diǎn)詞句，如何概括文章的主要內容，如何體會(huì )文章的思想感情等，都有一個(gè)方法的指導問(wèn)題。要鼓勵學(xué)生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，同時(shí)要求學(xué)生在讀中解疑，經(jīng)過(guò)讀書(shū)——質(zhì)疑——再讀書(shū)——解疑的過(guò)程，在讀中加深體驗，深化理解，發(fā)展思維，逐漸提高感悟理解能力。學(xué)生學(xué)得方法，能力得到發(fā)展，就會(huì )遷移到其它文章的閱讀中，從而提高閱讀能力。
4、加強習作指導，提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。
習作是學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的階段。這一階段的學(xué)生抽象思維能力較差，對事物的感知是輪廓式的，反映在習作上是表達不具體，空洞。我們要針對小學(xué)生的特點(diǎn)，指導學(xué)生把習作寫(xiě)具體。要注意打開(kāi)學(xué)生的思路，指導學(xué)生圍繞中心，從不同的角度、不同的側面選取習作素材，鼓勵學(xué)生從自己熟悉的生活中獲取內容，凸現習作內容的多樣化。
2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思5
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，每一年雖然是同樣的內容，但是每一次講解，都會(huì )有新 的收獲，新的體會(huì )。
過(guò)去每次只是力求將學(xué)生需要掌握的知識教授給他們似乎就達到目的了，然而現在發(fā)現灌輸式的學(xué)習確實(shí)不再適應課堂，定然也不適應高考。模式化的教學(xué)，絕對不是優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂。高考我們固然要讓學(xué)生掌握必須具備的基礎知識，讓學(xué)生了解這一類(lèi)型題目的做題方法，但是對材料的解讀也是必不可少的，需要學(xué)生去體會(huì )語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文。
課堂之上語(yǔ)言應當簡(jiǎn)練，要相信學(xué)生，教師確實(shí)只是課堂的引導者，學(xué)生才應當是課堂的主體。教師設置的問(wèn)題應當由淺入深，設置一定的臺階讓學(xué)生去體會(huì )。興趣是最好的老師，只要最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的熱情，那么語(yǔ)文是絕對學(xué)得好的。
學(xué)習是一個(gè)循環(huán)往復的過(guò)程，高三語(yǔ)言基礎知識的量比較多，需要教師制定切實(shí)可行的計劃，將一些基礎的知識不斷的循環(huán)往復，從而得到很好的掌握，這時(shí)候老師的督促是必不可少的，如何找到一種方式能夠讓學(xué)生能夠自覺(jué)的對自己進(jìn)行檢測，積極的學(xué)習，這是我一直思考的問(wèn)題。班主任的對班風(fēng)的把握必不可少，語(yǔ)文的課堂也可以發(fā)揮一些育人的功能。
關(guān)注社會(huì )，關(guān)注生活，語(yǔ)文的外延是生活，在看了高三很多的現代文閱讀后，我正在嘗試一種能夠連接現代文與作文的寫(xiě)作方式，還有許多的困惑，但是我覺(jué)得最成功的是，我們班的學(xué)生已經(jīng)愿意去寫(xiě)，愿意表達，雖然他們的語(yǔ)言還是比較的稚嫩的，但是我很高興。愿意再接再厲，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生的喜歡的母語(yǔ)課堂。
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語(yǔ)文教師的反思能力是反思性教學(xué)成熟的一個(gè)重要標志,也是語(yǔ)文教師反思能力的外在表現和語(yǔ)文反思性教學(xué)得以實(shí)施的根本保證。所謂語(yǔ)文教師的反思能力,是指語(yǔ)文教師為了保證自己反思性教學(xué)的成功,在教學(xué)的全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象,迅速地認知教學(xué)情境中各因素間的關(guān)系及其變化,并不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計劃、監控、調節、改進(jìn),進(jìn)而選擇最適宜的教學(xué)策略,對教學(xué)活動(dòng)做出最佳調節和修正的能力。
1、為往圣繼絕學(xué)，從自己做起，從扎根的教育抓起。
做為語(yǔ)文教師，我們肩負著(zhù)繼承弘揚發(fā)展傳統儒釋道醫等優(yōu)秀文化的艱巨使命。宋代理學(xué)家張載說(shuō)：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平�！蔽覀兺渡斫逃聵I(yè)，理當“學(xué)為人師，行為世范”，就要從自我的修身做起，學(xué)習儒家經(jīng)典，力行學(xué)做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟子規》做起。近年來(lái)，老師越來(lái)越難當，學(xué)生在家里對父母不恭敬，來(lái)了學(xué)校對課本、對圣賢、對老師缺少恭敬�！兜茏右帯烦蔀橹行W(xué)生的必讀書(shū)，從孝敬父母抓起，有助于良好學(xué)風(fēng)與做人態(tài)度的培養。相信一個(gè)孩子孝心提起來(lái)了，時(shí)時(shí)處處想到讓父母放心、寬慰，這個(gè)孩子一輩子就不讓人擔心了。學(xué)習《弟子規》，不是口號，要抓落實(shí)。本人利用課前二到五分鐘時(shí)間與學(xué)生共同學(xué)習《弟子規》，適當做講解并穿插古今小故事，得益最大的是自己，大多數孩子都有所覺(jué)悟，可喜的是個(gè)別孩子學(xué)習態(tài)度有明顯的好轉。
2、八德與社會(huì )主義榮辱觀(guān)在語(yǔ)文教材與教學(xué)中的體現與學(xué)習。
我國宋代就有了用以社會(huì )表彰的八種德行，即“八德”：孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。十年來(lái)北京市哲學(xué)社會(huì )科學(xué)和國家教育科學(xué)規劃，連續開(kāi)展重點(diǎn)研究課題"大中小學(xué)中華傳統美德教育實(shí)驗研究"，鎖定的八個(gè)核心德目是：忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥，意在承接中華傳統美德，并賦予新的時(shí)代內涵，體現民族生命力的全新價(jià)值。
“八榮八恥”是“社會(huì )主義榮辱觀(guān)”的簡(jiǎn)稱(chēng)。以熱愛(ài)祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無(wú)知為恥；以辛勤
勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮，以損人利己為恥；以誠實(shí)守信為榮，以見(jiàn)利忘義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。與“八德”也是相通的，在教學(xué)中也可給學(xué)生有意與有益的參考與提示。比如在講魯迅的《藥》時(shí)可適當對迷信與科學(xué)進(jìn)行短小的討論。
2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思7
高中語(yǔ)文組
自己從教已經(jīng)進(jìn)入第十五個(gè)年頭了，按理來(lái)說(shuō)，應該是精力經(jīng)驗最好的階段，但是同樣也伴隨著(zhù)一些不良的毛病，具體表現為：
第一， 重經(jīng)驗輕研究。
我總覺(jué)得自己對教材的把握較好了，對課堂的掌控也有度了，因而，總想以不變應萬(wàn)變，輕視了對教材，對學(xué)生的研究和重新的解讀，到底學(xué)生整體如何，個(gè)體如何，從學(xué)生的角度如何去解讀教材，如何最大化的起到舉一反三甚至教是為了更好的不教等作用，這些意識我都有點(diǎn)忽視了。我覺(jué)得我個(gè)人應該再把自己當作小學(xué)生，重新學(xué)習，相互學(xué)習，加強創(chuàng )新意識，更加的服務(wù)學(xué)生服務(wù)學(xué)校。
第二， 拖懶推影響工作熱情。
人啊，自覺(jué)不自覺(jué)中總會(huì )出現一些拖懶的思想，如果不“照照鏡，整整衣，洗洗澡，治治病”，可能會(huì )更加嚴重。我就是這樣，由于俗務(wù)過(guò)多，自己的想法過(guò)多，對工作出現了能拖則拖，能躲則躲，不求有功但求無(wú)過(guò)，有一點(diǎn)擺老資格，耍脾氣。
第三， 門(mén)前雪影響大局意識
我們學(xué)校最大的毛病恐怕是每位老師都各自為戰，沒(méi)能真正地形成教研組的合力，科研思想，“傳幫帶”的意識不濃，各人自?huà)唛T(mén)前雪，休管他人瓦上霜。我也是一樣！我只是想做好自己的本職工作，守好自己的一畝三分地，至于別人怎樣，我基本上都是做和事老或者老好人，事不關(guān)己高高掛起，事若關(guān)己糊涂至極。因而，我缺乏了大局意識和遠見(jiàn)的思想，仿佛自己進(jìn)入了老齡之年。
第四， 新教改要有新創(chuàng )新
我們這一屆是廣西第三屆進(jìn)入新課程改革的一屆，前面已經(jīng)有了兩屆的經(jīng)驗和教訓，而我們這一屆對我們而言也是新的挑戰，既要向先驅者們學(xué)習，認真地吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念，又要有所矜持，保留自己的原生態(tài)，不要迷失自己更不能失去語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文味�？傊�，新教改就要有新創(chuàng )新。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
人懶懶而獨好兮，我如浮萍以終生。
以此自勉！
2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思8
開(kāi)展小組合作學(xué)習后，上課時(shí)就盡量讓學(xué)生通過(guò)小組合作去掌握內容，我按照課堂教學(xué)設計布置學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習。但是學(xué)生的表現令我大吃一驚，他們很多時(shí)間在互相推諉：你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習的內容或見(jiàn)解，表達自己讀書(shū)的感受和想法；有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段 …… 幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習；有的小組一直由學(xué)習好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當看客。
小組學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有了評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：
如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法。例如角色的分配，根據個(gè)人個(gè)性、特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )等等。所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，學(xué)生才能感受到交流的快樂(lè )，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習成果。
學(xué)生已經(jīng)習慣而且總想著(zhù)怎樣去做一個(gè)旁觀(guān)者，這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學(xué)生卻在無(wú)數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快，干脆充當看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習，并指導他們如何發(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)；和學(xué)生一起討論，逐漸培養學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導的過(guò)程。
另外，合作學(xué)習這種學(xué)習方式也決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習肯定是低效的，最起碼對大多數學(xué)生是沒(méi)有效果的。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。 在多次聽(tīng)課中，我發(fā)現多數的小組學(xué)習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習的結果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認為 …… ，有的人認為 …… ，最后一致認為是 …… ”的方式匯報交流的結果。而只是說(shuō)“我認為 …… ”“我覺(jué)得 …… ”小組學(xué)習只是反映在形式上，并沒(méi)有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習是不成功的。
關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課改能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。
2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思9
古典詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教育的重要組成部分，其獨特的審美價(jià)值和豐厚的人文內涵，對全面提高學(xué)生素養有著(zhù)重要的現實(shí)意義�！洞航ㄔ乱埂返淖髡邚埲籼摫缓笕嗽u價(jià)為“孤絕橫篇，竟為大家”，這首詩(shī)也被聞一多譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。全詩(shī)用春、江、花、月、夜五個(gè)意象，環(huán)環(huán)交錯，妙趣自生，給我們展開(kāi)了一副澄澈空明、清麗自然、色澤柔和的春江月夜圖，同時(shí)以月為寄托，又給我們鋪寫(xiě)了月下分隔兩地的思人相思之情，情韻悠悠，也不乏哲思隱隱。
作為千古名篇，如何能上出詩(shī)情韻味，如何讓學(xué)生自己體悟詩(shī)情畫(huà)意，在上課之前我查閱了很多資料，最終設計如下的教學(xué)思路：美讀——美寫(xiě)——美悟。
“美讀”：拿到一首詩(shī)歌，對于我們來(lái)說(shuō)，不是懂了才去讀，而是讀了才會(huì )懂，因此只有反復誦讀，才能慢慢體會(huì )詩(shī)的意境，才會(huì )領(lǐng)會(huì )詩(shī)的情感，正是“七分誦讀，三分鑒賞”。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹也說(shuō)“大抵讀書(shū)，先須熟讀，繼之精思，然后可以有得耳”。這都是在說(shuō)理解之前的讀的重要性。而我也一直認為：一個(gè)誦讀好的學(xué)生，一定對詩(shī)歌本身有自己獨特的內心體悟。反復誦讀后，別林斯基所說(shuō)的“美都是從靈魂深處發(fā)出的”的“美”也就順然流出。具體操作，先讓學(xué)生齊讀，之后找學(xué)生評價(jià)齊讀的感受，然后由他所在的那個(gè)小組再讀，再找學(xué)生評價(jià)，中間講解誦讀詩(shī)詞的技巧，包括情感、語(yǔ)調、表情、動(dòng)作、音樂(lè )，最后由這位學(xué)生自己試讀，同時(shí)教師給他配樂(lè )。教師點(diǎn)評完之后，教師配樂(lè )范讀。很多老師認為自己讀得不好，便找名家視頻聽(tīng)讀，其實(shí)我認為，名家范讀和老師范讀其實(shí)有很大的教學(xué)效果的不同。名家范讀，讀的固然好，但是好是他們的，因為他們是名家，讀得好是應該的，他們高高在上，我們本身就是一種仰望的姿態(tài)，因此學(xué)生除了佩服贊嘆之外，沒(méi)有更多的切身體會(huì )，名家距離我們太遙遠，就像影視明星在熒幕中表演出色，但是很難讓我們有也去演的沖動(dòng)，同樣名家誦讀讓學(xué)生產(chǎn)生不了誦讀的沖動(dòng)，激發(fā)不出學(xué)生誦讀的潛在欲望。而教師自己范讀則大大不同，對于學(xué)生而言，老師是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的實(shí)體存在，是處于學(xué)生身邊的存在，距離學(xué)生近而沒(méi)有任何疏遠感，因此教師的誦讀是學(xué)生的一個(gè)范例，一個(gè)榜樣。教師本身如果讀得好，那么學(xué)生會(huì )認為這是真實(shí)的，是可以模仿的，學(xué)生會(huì )有“老師是普通人，他能誦讀，我也能誦讀”的想法，因此他們會(huì )有一種誦讀的欲望和誦讀期待。在我以往的教學(xué)中，每每我誦讀完后，很多學(xué)生都會(huì )爭著(zhù)去試讀，他們甚至還要求配樂(lè )。多次誦讀，再加之老師適當的點(diǎn)撥。學(xué)生基本已把握了詩(shī)歌的內在情感。因此詩(shī)歌誦讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識的內化過(guò)程。
“美寫(xiě)”：鑒賞詩(shī)歌，不能簡(jiǎn)單的翻譯詩(shī)句，是通過(guò)詩(shī)句的理解，加之想象和聯(lián)想再現詩(shī)的意境，或復原畫(huà)面，或再現場(chǎng)景，再用優(yōu)美的文字表述出來(lái)。因為詩(shī)歌不像散文那樣，可以用豐盈的語(yǔ)言給我們描繪整個(gè)畫(huà)面，詩(shī)歌囿于文體限制，只能通過(guò)若干個(gè)意象，粗略的勾勒意境，而那些詩(shī)人眼睛看到、心里縈繞但沒(méi)有訴諸筆端寫(xiě)出的景情，就需要學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想和想象去補充、去還原，這是一個(gè)手、腦等多方面思維訓練的過(guò)程，因此雖然師生之間的討論和思考是構成課堂教學(xué)的主體，但一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有了練，就會(huì )給人一種不完美的感覺(jué)，而“練筆”就是知識的外化過(guò)程，也是語(yǔ)文學(xué)習的最終追求。語(yǔ)文教師的目標是讓學(xué)生感受語(yǔ)文，而不是教懂語(yǔ)文。(置身詩(shī)境)那么“以文解詩(shī)”就是很好的理解詩(shī)歌的方法。具體過(guò)程是讓學(xué)生根據文本改寫(xiě)“春江潮水連海平.......皎皎空中孤月輪”一段，要求學(xué)生還原畫(huà)面，再現情景。因為有原文為依托，學(xué)生想象豐富，用詞也大膽，改寫(xiě)的文段非常優(yōu)美，效果很好。然后讓不同小組的學(xué)生展示成果，或讀出或用投影展示，教師可以從遣詞造句、修辭手法等加以點(diǎn)評。如果教師自己也改寫(xiě)一段展示，效果會(huì )更好。當然學(xué)生改寫(xiě)可以在課前就布置好。
2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思10
優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。 可對于我來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)漫長(cháng)的摸索過(guò)程，我覺(jué)得要使課堂氣氛“活”起來(lái)，是師生共同努力的結果，這方面是我在平時(shí)的教學(xué)工作中十分欠缺的地方。
首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結論告訴學(xué)生。而是要引導學(xué)生探究結論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀(guān)，多啟發(fā)，多鼓勵;讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。
其次運用靈活、恰當的教學(xué)手段將教材所設置的情境生動(dòng)、 形象地表現出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準確把握知識要點(diǎn)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗的教師在靈活引導的同時(shí)，十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題，培養思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心求知欲望。
當然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，還有兩個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是要對學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，查漏補缺，師生互動(dòng)，使課堂氣氛活起來(lái)，努力使自己成為一名合格的高中語(yǔ)文教師。
2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思11
作為一名初中語(yǔ)文教師，對于高中的教學(xué)是很不熟悉的。但是在教學(xué)中也略有接觸到一些高中的教學(xué)，有一點(diǎn)粗淺的`認識，在這里姑且談一點(diǎn)聽(tīng)課和聽(tīng)講座之后的感想。
先從題目談起。X老師的這兩個(gè)教學(xué)內容，都是X老師的“命題作文”：選擇讀寫(xiě)結合的角度來(lái)設計和確定講座內容。但是我的標題是“高中語(yǔ)文教學(xué)”而不是“高中作文教學(xué)”。因為我覺(jué)得，語(yǔ)文的終極能力就是表達，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，最終的綜合體現反映在試卷上的就是作文。既然作文需要理論支撐，那也就意味這教學(xué)需要理論支撐。所以，這篇文章的標題我確定為“語(yǔ)文教學(xué)”。
之所以會(huì )覺(jué)得高中語(yǔ)文教學(xué)“需要理論支撐”（其實(shí)各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)都需要理論支撐的），源于我教學(xué)中的一大困惑：各學(xué)段的銜接。我曾經(jīng)在一篇專(zhuān)門(mén)闡述教學(xué)困惑的文章里大肆抱怨小學(xué)的教學(xué)不明所以，現在回想起來(lái)，還真的是非常困惑，以至于當時(shí)的表達都有些不妥當了。這還不是終極，最刺激的是高中老師也在抱怨初中教學(xué)不明所以。真是相當的諷刺啊。不過(guò)諷刺歸諷刺，既然大家都在抱怨，那說(shuō)明確實(shí)有問(wèn)題�，F實(shí)是小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，會(huì )歸納段落大意，會(huì )概括中心思想，會(huì )分析修辭手法，高級一點(diǎn)的還可以閱讀淺顯文言文。初中生也還是要歸納段落大意，理解文章主旨，分析修辭手法，學(xué)習表達方式，學(xué)習表現手法，閱讀文言文。高中生，我聽(tīng)到的課上，也還是在講修辭，講表達方式和表現手法以及閱讀文言文。當然個(gè)各學(xué)段的文章難度肯定是呈遞增趨勢的。但是關(guān)于語(yǔ)文的知識這一方面，卻看不到有明顯遞增的趨勢。
曾經(jīng)有一個(gè)想法：構建全面完整的語(yǔ)文知識體系，明確界定各學(xué)段各年級的語(yǔ)文能力培養目標和發(fā)展的層級。當然這只是想法，一己之力難以成事更何況水平還低。在周老師的指導下，現在手上的《專(zhuān)題》教學(xué)的課題就是關(guān)于學(xué)段目標的。但是做起來(lái)卻困難重重。這是題外話(huà)。其實(shí)我想說(shuō)的是各學(xué)段的學(xué)生語(yǔ)文能力達成的目標設定怕是出了點(diǎn)問(wèn)題。
聽(tīng)到不少高中老師的一些說(shuō)法，例如高考作文中令人發(fā)指的凌亂表達；例如高中語(yǔ)文其實(shí)教不教區別不大，反正高考平均分都有100多（這是高中語(yǔ)文老師的說(shuō)法，不是我說(shuō)的）；例如高中生基本不學(xué)語(yǔ)文，反正學(xué)了也是這點(diǎn)分，不學(xué)也能考這個(gè)分，不如花時(shí)間多做點(diǎn)數理化練習（這也是高中老師說(shuō)的）；要不利用語(yǔ)文課睡一下養養精神也好，臺上那個(gè)普通話(huà)不錯，催眠正好（這是我猜的）……這些說(shuō)法當然是錯誤的，但是其中透露的現實(shí)是客觀(guān)存在的。馬克思總是在說(shuō)“存在即合理”，那么我們不妨反思一下，到底為什么學(xué)生學(xué)不學(xué)都能夠考得差不多的分數？為什么語(yǔ)文課就不能給學(xué)生以“聽(tīng)不到就可惜了”的感受？為什么語(yǔ)文課不能吸引學(xué)生的關(guān)注？除了考試導向的因素之外，恐怕更多的還是我們自己身上的問(wèn)題。我倒也不是自己身為教師卻一味的只向教師找問(wèn)題，事實(shí)是除了自己的因素外，教師這個(gè)職業(yè)的能量實(shí)在太小，完全不能影響到自身以外的其他任何因素。甚至可以說(shuō)這才是真正的無(wú)奈，因為我們從事的是自己不能掌控的職業(yè)。這又是題外話(huà)，照例按下不表。
花開(kāi)兩朵，各表一枝。話(huà)說(shuō)課后有個(gè)其他學(xué)科的老師（怎么又是其他學(xué)科，還和語(yǔ)文基本不沾邊）問(wèn)起我的感受。我簡(jiǎn)單評價(jià)后，那個(gè)老師說(shuō)，肖老師的課，他覺(jué)得沒(méi)什么特別突出的地方，雖然聽(tīng)得出語(yǔ)文課的特點(diǎn)但感覺(jué)很普通，因為課上的東西他都知道，不會(huì )覺(jué)得令人眼前一亮。我覺(jué)得這個(gè)老師其實(shí)很有心，他確實(shí)的聽(tīng)出了這節課的特點(diǎn)：老老實(shí)實(shí)教會(huì )學(xué)生讀書(shū)。而且作為初中的教學(xué)，本身也沒(méi)有什么高深的知識。作為別科的教師，在素讀文本，品詞析句這些比較深入的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題上當然會(huì )看不出好來(lái)。但，請注意：我們的學(xué)生在一定程度上也是語(yǔ)文的外行。接下來(lái)，這位老師同樣堅決地說(shuō)李老師這節課好，因為李老師展示給他的是一個(gè)全新的語(yǔ)文世界，是他以往所未曾發(fā)現過(guò)的，但這些高深的知識，又和以往的語(yǔ)文經(jīng)驗有著(zhù)本質(zhì)的聯(lián)系，所以一聽(tīng)之下，他感覺(jué)到相當驚艷。確實(shí)，他使用的就是“驚艷”這個(gè)詞語(yǔ)。我在想，那一天在臺上坐著(zhù)的學(xué)生和臺下坐著(zhù)的老師，是不是也有“驚艷”之感？臺上的學(xué)生，聽(tīng)的比平時(shí)認真專(zhuān)心仔細的原因除了大型公開(kāi)課的因素以外，會(huì )不會(huì )也有像這個(gè)老師一樣更多的是發(fā)現了全新的世界的因素？
話(huà)又說(shuō)回來(lái)了。教師在語(yǔ)文課上到底給了學(xué)生什么樣的東西，決定了這一節課的效率和質(zhì)量。學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，學(xué)不學(xué)，其實(shí)真的不能怪學(xué)生。能考上高中的基本都是篩選過(guò)的，完全可以認定他們的學(xué)習愿望、學(xué)習能力和學(xué)習習慣是沒(méi)有問(wèn)題的。學(xué)生不聽(tīng)語(yǔ)文課，是不是我們總在課堂上重復初中的語(yǔ)文知識，反復要求學(xué)生達到他們早已達到的能力目標？（我是不是也總是在重復小學(xué)的知識？）學(xué)生學(xué)不學(xué)，教師教不教，最后高考成績(jì)沒(méi)太大差異，是不是意味著(zhù)我們的教學(xué)在高中三年里對學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有提高？
初中的作文要求是能夠生動(dòng)詳實(shí)的敘述事件，或者寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文。那么當我看到高二或者高三學(xué)生拿來(lái)的作文和初三備考作文沒(méi)什么區別，仍舊是小標題、排比段、相對幼稚的思維和較為蒼白的語(yǔ)言以及邏輯不清的論證思路，甚至還略有不如的時(shí)候，我在想：高中的語(yǔ)文教學(xué)是不是應該做一些理論知識的提高？應該在學(xué)生已具備的能力基礎上，進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不僅僅停留在敘述事件要如何，展開(kāi)論述要怎樣這樣簡(jiǎn)單的知識要求層面。這就需要高中語(yǔ)文教師在課堂上提供更高層次的語(yǔ)文理論知識作為支撐。
提高了課堂的層次，學(xué)生才會(huì )感覺(jué)到自己的收獲和成長(cháng)。有了收獲和成長(cháng)，才會(huì )投入到跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展學(xué)習的狀態(tài)中。
2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、學(xué)生的自主合作，探究意識在教學(xué)中得到了展示。
本文的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，主動(dòng)合作的意識，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學(xué)生感受了文化的魅力，提升了其文學(xué)素養，培養了其語(yǔ)文閱讀、分析表達遷移多方面的能力。
二、注重對話(huà)教學(xué)
《香菱學(xué)詩(shī)》一文的教學(xué)，基礎建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現在對話(huà)上，讓學(xué)生暢所欲言，大膽交流，使其語(yǔ)文的能力得到張揚，成功的喜悅得到飛揚。
三、注重閱讀創(chuàng )新，放手讓學(xué)生學(xué)習
在本次教學(xué)中，能把課文當作例子，讓學(xué)生遷移，甚至讓學(xué)生悟出了學(xué)語(yǔ)文的秘訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng )作等，這些都還次之，更主要的是讓學(xué)生敢思、敢說(shuō)、敢于走進(jìn)課文，又能跳出課文，毫無(wú)拘束，放膽直言，這正是做學(xué)問(wèn)之要義，也正是我們應該倡導的語(yǔ)文精神。
四、不足點(diǎn)
在教學(xué)中，發(fā)現了學(xué)生對中國古典文化了解不多，即使是《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生全書(shū)讀過(guò)的寥寥無(wú)幾。這給我很大的觸動(dòng)，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，要引導學(xué)生多讀好書(shū)，多品佳作，提高語(yǔ)文水平。
2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思13
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習，表現出種種消極心理�，F在我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考，從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因，盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力，但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退，于是，他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著(zhù)考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)注意力不能集中，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，以致無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文的重要性，而是認為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著(zhù)投機取巧的心理，大搞題海戰術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著(zhù)“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴地壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的�！墩Z(yǔ)文學(xué)習》雜志有一句醒目的標題語(yǔ)：“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等�！边@句話(huà)含義是豐富的，它至少說(shuō)明一點(diǎn)：生活無(wú)處無(wú)“語(yǔ)文”，把語(yǔ)文學(xué)習僅局限于課內是不行的。有的學(xué)生不能認識語(yǔ)文成績(jì)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)
文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習，很快就會(huì )看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認識課內和課外的關(guān)系。特別是近幾年來(lái)，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，以致有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué)，課本對高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機心理的學(xué)生對復習資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思14
高中語(yǔ)文
高中語(yǔ)文教學(xué)反思
湖南省石門(mén)縣第一中學(xué) 趙秀英
在15年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應具備以下三點(diǎn)：一、加強教師自身素養；二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣；三、堅持寫(xiě)教學(xué)后記。我這樣踐行著(zhù)，且收效頗豐。
一、加強教師的自身素養。
我覺(jué)得教語(yǔ)文，學(xué)養是第一位的，技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究，不從“學(xué)”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學(xué)生讀，你首先要會(huì )讀、多讀，有深刻的讀書(shū)感悟；你要教學(xué)生寫(xiě)，你首先要愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě)，有獨到的寫(xiě)作體驗；你要教學(xué)生說(shuō)，你首先要勤說(shuō)、善說(shuō)，有高超的口語(yǔ)表達才能；你要教學(xué)生成長(cháng)為一個(gè)大寫(xiě)的人，你首先要是一個(gè)大寫(xiě)的人。因為教語(yǔ)文說(shuō)到底是教做人。
我們教師不是詩(shī)人，但要有詩(shī)人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語(yǔ)文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話(huà)，一腔與學(xué)生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構成一位語(yǔ)文教師的神韻。
有的老師上課，心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設定。我覺(jué)得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣，教學(xué)的本真。我上課心中有路數，但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學(xué)生當時(shí)的狀態(tài)因勢
利導，教為學(xué)服務(wù)，而不是師生被教案牽著(zhù)走。上課時(shí)要做到：眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，心里裝著(zhù)每一位學(xué)生的心。
另外與時(shí)俱進(jìn)，莫被“傳統”束縛頭腦；科學(xué)發(fā)展，不為時(shí)尚放棄永恒。古人提倡“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，我還重視“讀萬(wàn)卷書(shū)，交萬(wàn)名友”。古代有“游學(xué)”之舉，當代有“留學(xué)”之風(fēng)，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎!詩(shī)云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂(lè )趣�；繇骼蠋熌暧獍搜�去西北講學(xué)，傳播經(jīng)驗；魏書(shū)生老師做了局長(cháng)還不放棄教學(xué)，他們是真正的事業(yè)家。語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)詩(shī)情，要讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習，教師享受語(yǔ)文教學(xué)。讓課堂充滿(mǎn)文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書(shū)卷氣，要有翰墨香，因為語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底是一種文化現象，是浸潤在文化積淀中的社會(huì )行為。
課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養的提高。沒(méi)有優(yōu)秀的教師，什么理念、教材、教法、評價(jià)都可能會(huì )被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學(xué)研究的生力軍也是教師，從這個(gè)意義上說(shuō)，課改的成敗在于教師。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
朱小蔓教授說(shuō)：“如果我們教語(yǔ)文知識，不能教出個(gè)樂(lè )趣來(lái)，不能教出個(gè)興趣來(lái)，不能教出個(gè)迷戀母語(yǔ)的境界來(lái)，那他就不是一個(gè)高明的教師�！睈�(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。 心理學(xué)家也告訴我們：學(xué)習興趣是構成學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成分。我國古代偉大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)
生只有“好之”、“樂(lè )之”，才能有高漲的學(xué)習熱情和強烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè )，欲罷不能。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習興趣�？梢�(jiàn)，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習興趣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。為此，我摸索、總結了幾個(gè)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的方法。
�。ㄒ唬�、巧設導語(yǔ)，誘發(fā)興趣
讓語(yǔ)文教學(xué)的導入充滿(mǎn)誘惑，充滿(mǎn)激情。讓激情綻放，讓誘惑持久，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)的導入應從以下幾方面做起：
1、暖余溫。興奮升溫，容易調動(dòng)人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過(guò)去的，但學(xué)生仍沉于余味之中的事情，作導入的一個(gè)點(diǎn)，既合學(xué)生的口味，也有利于展開(kāi)教學(xué)。例如，教《祝�！愤@課時(shí)，剛過(guò)了新年，學(xué)生還在回味著(zhù)熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂(lè )難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來(lái)的祝福，但他們還是很高興，趁機我讓他們講自己與家人團聚的歡樂(lè )，探親訪(fǎng)友的快樂(lè )，此時(shí)他們都樂(lè )于與別人分享自己的快樂(lè )和過(guò)新年時(shí)的樂(lè )趣，因而他們很快就能放開(kāi)來(lái)講，很興奮，這樣很快就調動(dòng)了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做對比，為理解文章做了鋪墊。
2、及時(shí)雨。及時(shí)的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬(wàn)物歡喜若狂。我覺(jué)得生活中的巧合也是及時(shí)雨，雖然巧合不是生活的長(cháng)青之樹(shù)，可遇不可求，但它卻是那一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，僅一點(diǎn)靈動(dòng)，也能閃耀一時(shí)。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時(shí)利用，也能成為課堂的動(dòng)聽(tīng)音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導入的一員，有時(shí)會(huì )收到很好的效果，所以教學(xué)中應該嘗試這樣的導入。
3、歷史風(fēng)。 歷史是風(fēng)，從遠古吹來(lái)，吹到今天，也吹向明天。過(guò)去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個(gè)角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見(jiàn)證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導入，學(xué)生腦中再現了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語(yǔ)文課堂，讓歷史的風(fēng)吹出語(yǔ)文課堂導入的新意。
總之，導入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開(kāi)始。導入應以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢而改，因文而生，讓語(yǔ)文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬(wàn)紫千紅，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ǘ�、創(chuàng )設情境，觸發(fā)興趣
設置問(wèn)題，要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處。本著(zhù)從易到難，由小到大、由分散到集中的原則，找準切入口，講究坡度，愈進(jìn)愈深，所見(jiàn)愈新愈奇，興趣亦愈激愈濃。在“啟”與“發(fā)”、“憤”與“悱”的教學(xué)過(guò)程中，注意培養學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，既求同，又求異，不同意見(jiàn)不同觀(guān)點(diǎn)之間相互觸發(fā)，形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛。
�。ㄈ�、拓寬渠道，鞏固興趣
第二課堂是課堂教學(xué)的必要補充和延伸，也是激發(fā)興趣鞏固興趣的陣地之一。學(xué)生的求知欲是十分強烈的，他們往往不滿(mǎn)足于課本和課堂所得，希望開(kāi)拓知識面。教師就要及時(shí)地保護和培養這種積極性，
積極地向課外延伸�？梢越M織學(xué)生閱讀課外讀物；舉行讀書(shū)報告會(huì )、故事會(huì )；組織指導學(xué)生課余創(chuàng )作，提供發(fā)表園地；開(kāi)展語(yǔ)文聯(lián)誼活動(dòng)，如猜字謎，記成語(yǔ)，談楹聯(lián)，接名句等。這樣，就會(huì )是學(xué)生看到自己運用已學(xué)過(guò)的知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。當然還要注意正確引導學(xué)生的興趣，處于高中年齡段的學(xué)生最容易接受新奇的東西，而這些又不一定都是正確的、健康的，這就需要我們因勢利導，把學(xué)生的學(xué)習興趣引導到正確的方面來(lái)。加強思想教育，進(jìn)行健康的心理指導，以及展開(kāi)上述有意義的活動(dòng)都是行之有效的方法。
因此，激發(fā)、引導和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使之成為穩定、牢固的學(xué)習志趣，對于促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，具有至關(guān)重要的作用。
三、堅持寫(xiě)教學(xué)后記。
教學(xué)后記是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來(lái)，以便總結教學(xué)經(jīng)驗和不足�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無(wú)不足之處，以便改正自己的行為。
撰寫(xiě)教學(xué)后記，對我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現有些教師的教學(xué)后記，在課前就寫(xiě)在了備課筆記上，也有的教師只寫(xiě)幾筆，就了事，沒(méi)有什么東西。我認為應注意以下幾方面： 一要“精”，即簡(jiǎn)單扼要。教學(xué)后記不是長(cháng)篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實(shí)況”的回憶，對課堂上每一環(huán)節。
2022高中語(yǔ)文教學(xué)反思15
本次中考命題采用新課標標準卷模式，考查了學(xué)生的科技文、古詩(shī)文、文學(xué)類(lèi)文本的閱讀鑒賞能力及語(yǔ)言積累運用能力，知識覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難易也較適中，閱讀文本較平易，問(wèn)題較易操作。
經(jīng)分析試卷，發(fā)現教學(xué)中存在如下問(wèn)題：
1.基礎知識不夠扎實(shí)，尤其是成語(yǔ)和病句的辨析能力較弱。今后在教學(xué)中一定要引導學(xué)生平時(shí)多在這方面積累，平時(shí)做作業(yè)時(shí)要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗，功到自然成。
2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因，在于缺乏面對難度較大問(wèn)題的勇氣，平時(shí)不求甚解，一知半解，考試時(shí)更是自信不足，草率應付，難以得分。
3.文學(xué)類(lèi)文本閱讀鑒賞十分嚴重。因為平時(shí)接觸這種文本太少，閱讀經(jīng)驗不足，感悟能力較低，對命題類(lèi)型了解不夠，審題粗疏，答題術(shù)語(yǔ)意識欠缺，語(yǔ)言表達不夠規范，多憑借感覺(jué)解題，得分沒(méi)把握。
4.語(yǔ)言運用題型中的連貫題好仿寫(xiě)題分值大，易失分，好多學(xué)生心態(tài)浮躁，缺乏反復推敲的習慣和耐心，對句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認識，觀(guān)察例句粗心，只看大概，對“仿點(diǎn)”觀(guān)察不周，寫(xiě)出的句子不符合題干要求。一部分學(xué)生寫(xiě)出的句子格式正確，但缺乏格調，或者句子表達的情境相差甚遠，答案不夠完美，得分不完整。
5.作文堪稱(chēng)語(yǔ)文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準的問(wèn)題相對較少。試卷上反
映出的普遍問(wèn)題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性，也不能反映習作的中心觀(guān)點(diǎn)；議論文事實(shí)論據不足，論據缺乏典型性，論證方法單調；對論據缺乏準確的分析，論點(diǎn)與論據間的統帥關(guān)系闡釋不到位；語(yǔ)言表達技巧意識不強，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語(yǔ)言表達缺乏張力；彰顯思路的意識較弱，行文隨意性強，不能使用設置分論點(diǎn)、鋪墊、照應等方式強化習作結構的技巧性新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師根據課程標準和學(xué)生發(fā)展的需求，從“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實(shí)施機制，幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養，在繼續發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效的發(fā)揮個(gè)體自主創(chuàng )新的作用，以適應未來(lái)學(xué)習、生活和工作的需要。
針對上述問(wèn)題，今后應在如下幾方面改進(jìn)工作。
1.引導學(xué)生重視積累。在字音字形、成語(yǔ)、病句辨析、連貫、仿寫(xiě)、壓縮語(yǔ)段方面要提早介入，積累知識、積累經(jīng)驗、積累典型試題。
2.閱讀教學(xué)中進(jìn)一步重視情感人文價(jià)值觀(guān)的滲透。有意識培養學(xué)生對古詩(shī)文、文學(xué)類(lèi)這類(lèi)情感色彩濃厚的文本的認知興趣，提高學(xué)生鑒賞該文本的能力。
3.進(jìn)一步落實(shí)新課改精神，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生小組自主互助學(xué)習，并以此為契機，加強學(xué)生自我表現能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力，幫助他們樹(shù)立競爭意識和自信意識。
總之，“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！闭Z(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學(xué)內容的直接聯(lián)系表現得最不明顯，很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不完全適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決
定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現在高中生學(xué)習緊張，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品。
另外，社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān)，現在很多學(xué)生思想浮躁，急功近利，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語(yǔ)文的學(xué)習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。當然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會(huì )貫通，把教材當載體，用教材駕馭教學(xué)、培養學(xué)生能力、提升學(xué)生素養，將理論與實(shí)踐相統一，使教學(xué)行為上升到更高的層面。
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