高中地理教學(xué)反思【實(shí)用14篇】
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的高中地理教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中地理教學(xué)反思1
當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng )新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著(zhù)教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內省、教學(xué)體驗、教學(xué)監控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認知加工過(guò)程，其目的在于不斷更新教育觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。
一、對教學(xué)步驟的反思
教學(xué)設計時(shí)每位老師都會(huì )根據教材對整節課的步驟進(jìn)行精心“預設”，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì )出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實(shí)現”了;第二，由于引導不得法等，出現“預設未實(shí)現”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規律性認識，從而提高教學(xué)的自我監控能力。長(cháng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì )不斷提高，后續教學(xué)行為會(huì )越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì )不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識和能力會(huì )不斷提到提升。
例如，在對“城市區位因素”這一內容教學(xué)實(shí)際時(shí)，我原先就按照書(shū)本的順序：把理論知識先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個(gè)個(gè)城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，前后的知識點(diǎn)也不會(huì )靈活銜接起來(lái)，出現“預設未實(shí)現”的尷尬局面。
通過(guò)反思，我把書(shū)中的教學(xué)順序作了改動(dòng)，先打出長(cháng)江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設計一系列相應的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長(cháng)江三角洲的練習題→世界著(zhù)名城市和中國大城市的教學(xué)→整體的練習。這樣的實(shí)踐覺(jué)得預設是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設計步驟：長(cháng)江三角洲城市→中國其它三個(gè)城市→世界其它城市→引導學(xué)生講出城市形成的條件→長(cháng)江三角洲和世界其它城市區位的練習。這樣的教學(xué)設計步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動(dòng)而且影響深刻，在練習時(shí)效果很好。
所以，教學(xué)設計的步驟要做到條理清晰，對于知識點(diǎn)應該設計好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得，而不是“被動(dòng)接受”。
二、對教學(xué)問(wèn)題設計是否合理的反思
課堂教學(xué)問(wèn)題的設計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內容設計時(shí)，我這樣設計問(wèn)題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認為這是簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無(wú)法正確標出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問(wèn)題設計上顯得突兀，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習就興趣全無(wú)。
通過(guò)反思，我改進(jìn)了設計：“季風(fēng)”這節內容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀(guān)等，怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機結合并很好的調動(dòng)起來(lái)?我設計跟我們本土有關(guān)的問(wèn)題導入，先示西亞、非洲和上海的.景觀(guān)圖，再問(wèn)：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀(guān)，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚(yú)米之鄉”的美稱(chēng)?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來(lái)的教學(xué)學(xué)生帶著(zhù)找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習的成效顯而易見(jiàn)。
所以，教師在設計問(wèn)題時(shí)，一定要本著(zhù)從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識的距離。
三、對教學(xué)過(guò)程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思
在對“城市功能分區”教學(xué)內容設計時(shí)，我原來(lái)是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過(guò)去了。結果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習時(shí)，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習而不是主動(dòng)的探究。新課標提倡的“探究式學(xué)習”模式，讓學(xué)生在學(xué)習中培養探究性、開(kāi)放性的學(xué)習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習，適當拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規劃設計師，合理布局商業(yè)區、居住區、工業(yè)區、文教區、風(fēng)景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個(gè)功能分區的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師，我們認為工業(yè)區布局得不好，它下風(fēng)向的居民區，會(huì )受到污染。我問(wèn)：那你認為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區的位置移到北邊點(diǎn)。我說(shuō)：很好，那么工業(yè)區污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清楚。我說(shuō)：回去我們再探究。那堂課結束了但其實(shí)沒(méi)結束，師生意猶未盡。
四、對學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思
教學(xué)設計時(shí)要根據課程標準、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)內容進(jìn)行合理化處理，制定出目標、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì )碰到設計的目標與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運動(dòng)”章節的教學(xué)設計時(shí)，原先我是這樣的：課時(shí)定6課時(shí)，按照教學(xué)設計的步子走，循規蹈矩，知識點(diǎn)全部講好后再上一節練習課。結果，做到關(guān)于正午太陽(yáng)高度和白晝長(cháng)短的知識點(diǎn)時(shí)，絕大部分的學(xué)生無(wú)法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實(shí)是當時(shí)一知半解、似懂非懂。
根據的實(shí)際，我首先把基礎打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點(diǎn)傳授。
在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過(guò)的地球、地圖知識點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿(mǎn)好奇。知識點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律→正午太陽(yáng)高度的緯度、季節變化和晝夜長(cháng)短的季節、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫(huà)邊講結合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個(gè)難懂的知識點(diǎn)講好就練習。講練組合一來(lái)可以檢驗學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學(xué)生普遍出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習過(guò)程中通過(guò)我適當點(diǎn)拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺(jué)中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。
所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設計而不是一個(gè)教學(xué)設計使用終身。
高中地理教學(xué)反思2
1、切勿只注重案例本身，而應關(guān)注案例的分析過(guò)程和結論獲取
新課程非常重視案例教學(xué)，而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒(méi)有一套成熟的模式。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中也只是在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗。但是，我覺(jué)得案例教學(xué)無(wú)論是采取歸納法還是演繹法，一條原則必須要把握，就是在案例教學(xué)的過(guò)程中切勿只注重案例本身，而應關(guān)注案例的分析過(guò)程和結論獲取。因為案例只是結論提取的材料，讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的體現。
2、注重案例的驗證
近年來(lái)，我們的教學(xué)很注重反思，這其中包括對媒體、對學(xué)生、對老師本身的反思，而對教學(xué)效果的反思更為重要。如何對教學(xué)的效果進(jìn)行反思，對于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來(lái)講，我覺(jué)得教師在提取了結論和學(xué)生掌握了分析的方法之后，要選取相類(lèi)似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和推導。
老師再根據學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的修正，盡量能讓大多數的學(xué)生掌握分析方法和結論。而驗證案例的選取可以參考其他版本教材的`案例資源。當然，教師也可以結合本地的實(shí)際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行驗證，甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析。
3、新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題和困惑
教學(xué)貴在思考。在一年的高中地理新課程實(shí)施中，我遇到了很多的問(wèn)題和困惑。這些問(wèn)題和困惑我在教學(xué)過(guò)程中希望能盡量去解決，也希望能夠再實(shí)踐中能夠撥開(kāi)云霧。我遇到的問(wèn)題和困惑大致有以下：
�。�1）如何才能準確把握課標要求？
�。�2）課標與教材的矛盾如何解決？
�。�3）知識點(diǎn)的難度該如何把握？
�。�4）不同版本教材之間的差異該如何解決？
�。�5）課標要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎？
�。�6）怎樣面對初高中地理地理知識的銜接問(wèn)題？
新生事物的產(chǎn)生有一個(gè)成長(cháng)和成熟完善的過(guò)程。我想，新課程在實(shí)施的過(guò)程中遇到問(wèn)題是很正常的。我們就是要在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)讓新課程走向成熟。只要這樣，我們中國的教育才能在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得進(jìn)步。
高中地理教學(xué)反思3
最近在參加省骨干教師跟崗培訓過(guò)程中，聽(tīng)到了兩節同課異構觀(guān)摩課，內容是高中地理必修三第四章第二節《區域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》。在新課程實(shí)施多年的廣東，對高中地理新課程標準進(jìn)行深刻研讀和準確領(lǐng)會(huì )，在平時(shí)課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實(shí)新課改的精神，應該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽(tīng)了這兩節課后，我覺(jué)得有必要繼續強調高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。
高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)和人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個(gè)模塊基礎之上，使學(xué)生結合區域可持續發(fā)展，學(xué)習將人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理應用于實(shí)踐。這一模塊以區域為研究對象。由于區域存在差異性，各區域可持續發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“地理環(huán)境區域發(fā)展”、“與區域生態(tài)環(huán)境建設”、“區域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”、“區域經(jīng)濟發(fā)展”、“區際聯(lián)系與區域協(xié)調發(fā)展”等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來(lái)呈現這五個(gè)專(zhuān)題內容�？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。
課程標準對必修三核心內容的描述是“以……為例，分析……”，課標解讀中講到“必修三是范例教學(xué)，然而再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類(lèi)問(wèn)題的所有內容和方法，我們要讓學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規律性的知識和能力�！币蚨覀円柚滩闹芯x的.示范性材料，不但使學(xué)生掌握這個(gè)或者這一組案例的基本內容，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、分析相同或相似類(lèi)型問(wèn)題的基本方法，體會(huì )學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)例子來(lái)使學(xué)生達到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學(xué)的核心所在。
從現在全國使用的四個(gè)版本的教材來(lái)看，各類(lèi)教材所使用的案例存在較大的差異。每一個(gè)專(zhuān)題內容往往是既有一個(gè)主導案例，同時(shí)也可能有若干個(gè)小案例。必修三的核心內容是高考的主旋律，每年高考必考。但現在仍然有許多老師沒(méi)有意識到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側重點(diǎn)，而最容易走入一個(gè)誤區：教學(xué)過(guò)多的徘徊在教材知識的總結、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過(guò)程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來(lái)源于課本，所以必修三的教學(xué)是平時(shí)課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
案例因教材、因教師、因學(xué)生而異，教師教學(xué)中可以根據教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問(wèn)題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，我們需要用更多的時(shí)間和心思來(lái)思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時(shí)間，使案例用得好、用得巧，從而達到教學(xué)最有效的目的。
這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時(shí)教學(xué)中僅僅停留在對課本中一些具體區域事實(shí)的教學(xué)上，而沒(méi)有對解決同類(lèi)問(wèn)題的一般規律與方法進(jìn)行分析、歸納，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養，那就不可能達成課標目標，最多只能算是初中層次的區域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問(wèn)題，那么這兩節課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。
高中地理教學(xué)反思4
在教學(xué)過(guò)程中，認真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程資料與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的構成，滿(mǎn)足學(xué)生不一樣的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，研究到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學(xué)過(guò)程中我注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學(xué)習，努力轉變教育教學(xué)觀(guān)念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的.要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，僅有這樣教師才能構成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程資料與目標等理論知識進(jìn)行學(xué)習與探討，從而使自我的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎。
2、在轉變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我力爭改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的理解為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習，努力做到轉變自我主角與地位，由過(guò)去課堂上的權威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習。
3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不一樣學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現，重視每一位學(xué)生的成長(cháng)，具體做法有：
�、僬n堂提問(wèn)、討論發(fā)言，一段時(shí)期內要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自我才智的機會(huì );
�、诮M織討論活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課時(shí)還根據班級實(shí)際情景的差異，分別采取不一樣的教學(xué)策略，如在教學(xué)資料的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習評價(jià)等各方面使用差異性標準，從而滿(mǎn)足不一樣層次學(xué)生學(xué)習的需要。
4、進(jìn)行團體備課，發(fā)揮團體的力量。加強信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學(xué)習，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念;經(jīng)過(guò)自我的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思5
本節課是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學(xué)中應充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的地理思維能力。
1、導入時(shí)，首先展示中國的行政區劃圖，讓學(xué)生首先了解中國的地理方位，然后展示圖片，讓學(xué)生把圖片放在相應的位置。并說(shuō)出這樣放圖片的原因，導入新課。
2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用資料獲取知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習能力的培養，是本節課的一個(gè)重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。
3、密切聯(lián)系生活實(shí)際以及初中所學(xué)的自然帶知識。在學(xué)習自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規律，分析產(chǎn)生地域分化的主導原因。通過(guò)身邊的事例引導學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習地理就是學(xué)習生活中有用的地理。
4、利用多媒體演示地表景觀(guān)和自然帶沿著(zhù)緯度變化的'規律，從沿海到內陸的變化規律，以及各個(gè)地區代表性的動(dòng)植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀(guān)的變化規律。讓學(xué)生能更直觀(guān)的理解自然地理環(huán)境的整體性。
本節課的教學(xué)設計充分體現了新課程的新理念，注重了培養學(xué)生自主探究獲取知識的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，并積極地開(kāi)展了研究性學(xué)習。本節課也有不足之處：
1、時(shí)間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實(shí)例時(shí)我沒(méi)有給出足夠的評價(jià)。
2、板書(shū)較少，沒(méi)有把重點(diǎn)表達出來(lái)。
這些我都會(huì )在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)，揚長(cháng)避短，提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)中的困惑：
本課的教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎知識不扎實(shí)、生活經(jīng)驗缺乏及思維習慣不良等而影響到實(shí)際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費時(shí)。
高中地理教學(xué)反思6
十月末高一進(jìn)行了期中考試，主要是對高一新生入校以來(lái)的兩個(gè)月的學(xué)習進(jìn)行評估檢測。根據本學(xué)科的教學(xué)安排，這次地理考試內容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》，多通過(guò)景觀(guān)圖、表格、等值線(xiàn)圖以及各種統計圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道(60分)，綜合題4大道(40分)。學(xué)生成績(jì)如下，總人數253，最高分77分，平均分42.76，整體成績(jì)不理想。 作為一名地理學(xué)科的教師，很多教學(xué)環(huán)節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習、進(jìn)步。地理是一門(mén)綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應用。結合洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗，我對期中考試進(jìn)行了如下反思。
一、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念
洋思中學(xué)最獨到的做法是不選擇學(xué)生。因為他有一個(gè)讓每一位家長(cháng)都滿(mǎn)意的辦學(xué)理念——“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這一理念引領(lǐng)著(zhù)洋思人不斷探索前進(jìn)，走出了一條獨特新穎的`辦學(xué)之路。從最后一名學(xué)生抓起，從起始年級抓起，從起始學(xué)科抓起，敢收沒(méi)人要、沒(méi)人管、沒(méi)法管的孩子，并把他們當作重點(diǎn)關(guān)注的對象。學(xué)校在表彰獎勵后進(jìn)生時(shí)對幫助他們的尖子生也同等獎勵，這樣既鼓勵了后進(jìn)生，又鼓勵了尖子生，還培養了學(xué)生平等互助、團結協(xié)作的精神，實(shí)現了教育教學(xué)的雙贏(yíng)。
二、“先學(xué)后教、當堂訓練 ”的教學(xué)模式，實(shí)行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”
**中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式切實(shí)轉變了教師角色。整個(gè)課堂在老師的引導下，放手讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，真正把課堂變成了學(xué)堂、把教室變成了學(xué)室，增強了學(xué)生學(xué)習的自主性。
“先學(xué)”不是預習，它比預習更有效�！跋葘W(xué)”之前教師明確地提出學(xué)習目標，并出示自學(xué)指導，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車(chē)道。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，并認真分析，為“后教”作好準備。
“后教”教的內容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，對學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。老師始終起引導作用，幫助學(xué)生得出結論。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對規律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評。
“當堂訓練”不僅僅是考試。當堂訓練可以是測試，也可以是動(dòng)手、動(dòng)口的訓練。對于當堂訓練，是讓學(xué)生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學(xué)生不得抄襲。這樣高強度的綜合訓練，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，減輕了學(xué)生課外過(guò)重負擔。
高中地理教學(xué)反思7
轉瞬間高二上期已經(jīng)過(guò)去一半時(shí)間，靜下心來(lái)回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作，自己感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中有很多欣喜的收獲，但同時(shí)也存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說(shuō)教學(xué)相長(cháng)，在這半學(xué)期的教學(xué)中，特別是文科小班教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)和學(xué)生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學(xué)的重要性。地理知識可以說(shuō)紛繁復雜，但是地理主干知識是教學(xué)的重點(diǎn)，雖然高二側重基礎，教學(xué)內容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學(xué)生清楚，讓學(xué)生特別注意主干知識的掌握。
其次，教學(xué)中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學(xué)生學(xué)習最好的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中我特別注意了知識的趣味性和語(yǔ)言的幽默性。另外，我更加注重了對學(xué)生地理思維的培養，注重對學(xué)生學(xué)法指導。讓學(xué)生知道地理主要從哪個(gè)側面研究問(wèn)題，地理應該怎么學(xué)。
最后，地理教學(xué)中更加注重知識的歸納與總結，注意了對學(xué)生地理知識體系的構建。如講世界分區之前，先把每個(gè)分區需要掌握的知識進(jìn)行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進(jìn)行了總結。
雖然教學(xué)內容比較充實(shí)，也注重了主干知識的教學(xué)，但通過(guò)期中我發(fā)現學(xué)生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺(jué)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學(xué)生上課雖然聽(tīng)的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數學(xué)生都是等到考前才匆忙復習，沒(méi)有注重平時(shí)課下及時(shí)的復習鞏固知識。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學(xué)生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問(wèn)題我給三個(gè)文科班的學(xué)生提出了三點(diǎn)地理學(xué)習的基本要求，一是上課認真聽(tīng)講，二是下課及時(shí)復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。
下一步教學(xué)過(guò)程中要加強讓學(xué)生落實(shí)我的要求。一個(gè)就是要加強對學(xué)生知識掌握情況的'督導檢查力度，上半學(xué)期由于教學(xué)內容較多對學(xué)生督導檢查力度不夠，導致一些學(xué)生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合
適的練習題幫助學(xué)生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時(shí)加大練習量，提高學(xué)生解題能力及知識的靈活運用。
教學(xué)是永無(wú)止境的，在今后的教學(xué)工作中我應該更加嚴格要求自己，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加出色。
高中地理教學(xué)反思8
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“交給學(xué)生利用已有的知識去獲得新的知識是教學(xué)的最高的技巧所在�！逼鋵�(shí)這里所說(shuō)的最高技巧就是老師要善于“點(diǎn)化”舊知識，從而啟發(fā)學(xué)生對舊知識進(jìn)行演繹、歸納、分析，從而獲得新知識�？鬃铀f(shuō)的“溫故而知新”說(shuō)的也是這個(gè)道理。
今天上午我在講到歐洲西部的時(shí)候，我就問(wèn)了我們上一節西亞講到的一個(gè)知識點(diǎn)-----被西方人稱(chēng)為海上生命線(xiàn)是哪個(gè)海峽？這時(shí)我發(fā)現好多學(xué)生都在那里翻書(shū)，這時(shí)我就稍微的給大家做了一點(diǎn)提示，學(xué)生異口同聲的回答：“霍爾木茲海峽”。通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題我發(fā)現下面的學(xué)生的聽(tīng)課情趣發(fā)生了很大的變化，學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的人多了。
中午吃過(guò)飯在休息的時(shí)候，我就在想下午第一節課學(xué)生的聽(tīng)課情趣一定不是太高，我能用什么辦法調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣呢？這時(shí)我就想起了上午我用的一方法-----提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的知識，這樣可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。下午在二班上課的時(shí)候，我就設計了一個(gè)小的'活動(dòng)，讓學(xué)生上黑板上寫(xiě)我們上一節學(xué)的西亞地區的石油運輸路線(xiàn)，不會(huì )寫(xiě)的可以有三次求助的機會(huì )，這時(shí)下面的好多學(xué)生都舉手了，沒(méi)有記住的也馬上翻書(shū)去看。這時(shí)我隨意的叫了三個(gè)學(xué)生上黑板寫(xiě)，由于石油運輸路線(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，都是一些海洋、海峽，寫(xiě)起來(lái)有一定的難度，上來(lái)的這幾個(gè)學(xué)生沒(méi)寫(xiě)幾個(gè)就不會(huì )寫(xiě)了，這時(shí)我就說(shuō)你可以求助下面的學(xué)生，這時(shí)下面的學(xué)生幾乎都把手舉起來(lái)了，有的甚至都站來(lái)起來(lái)，還大聲的喊：“老師我去”。
這時(shí)我看見(jiàn)下面學(xué)生已經(jīng)完全被我調動(dòng)起來(lái)了，也該到收場(chǎng)的時(shí)候了。
“同學(xué)們來(lái)我們共同看一下，看這三個(gè)同學(xué)寫(xiě)的還有哪些地方需要補充”。最后我又對這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P。雖然這是一個(gè)小小的課堂活動(dòng)，但是卻把整個(gè)班級參與課堂的興趣完全的調動(dòng)起來(lái)了，這節課上下來(lái)使我感覺(jué)到無(wú)比的輕松。點(diǎn)化舊知識，容易勾引起學(xué)生回憶的思考，啟動(dòng)了他們的大腦，只要一提及這些舊知識，學(xué)生就一觸即發(fā)，十分的興奮，這種興奮又調動(dòng)了學(xué)生對本節課的興趣，使他們在課堂上中不知不覺(jué)中進(jìn)入角色。
高中地理教學(xué)反思9
頂崗實(shí)習的教學(xué)生活馬上就要接近尾聲了，從2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的習慣、熟悉甚至淡然自定，變化很大，收獲很多。
實(shí)習期間，如何能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)是我一直以來(lái)不斷思考的一個(gè)問(wèn)題。我們在大學(xué)所學(xué)的知識與方法是否可以原封不動(dòng)的照搬進(jìn)真實(shí)的課堂？我們所學(xué)習的教學(xué)理念是否與當地實(shí)習情況想符合？我們該如何根據當地學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)？這些問(wèn)題接二連三的出現在我的腦海。有句話(huà)說(shuō)的很對，只有反思是通往成功的唯一途徑，教育教學(xué)更是如此。如果能不斷反思自己，反思課堂，多多吸取他人的意見(jiàn)，我想以上的問(wèn)題也就迎刃而解了。
作為師大的學(xué)生，是以?xún)?yōu)秀的`高考分數考入的，我們大部分來(lái)自家鄉縣或市的重點(diǎn)高中，高中學(xué)習的環(huán)境讓我們養成了良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )了自我學(xué)習，自我約束。當我面對現實(shí)中我的學(xué)生，他們的最好成績(jì)只有300左右，和我的預想產(chǎn)生了巨大的相悖。這種不由自主的內心想法會(huì )阻礙我的教學(xué)，阻礙我正確分析學(xué)情。這是我實(shí)習中首先反思到的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題體現在開(kāi)始的教學(xué)中。比如在講授“城市空間布局”這一節中，閱讀中的內容出現了河流沿岸城市應把碼頭建設在河流的凸岸處，凹凸岸的知識屬于必修一自然地理的內容，我在這里選擇了一筆帶過(guò)的講述，沒(méi)有做出任何的解釋?zhuān)瑥奈业慕嵌日J為他們已經(jīng)掌握了，不需要我在重復贅述了。下課后，有幾個(gè)學(xué)生分別來(lái)問(wèn)我什么是凹凸岸，我才意識到自己的問(wèn)題，潛意識里認為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，已經(jīng)掌握了，并沒(méi)有去實(shí)際詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否真正的掌握，沒(méi)有考慮到實(shí)際的學(xué)情。在課后的反思中，我明白了不能以自己上學(xué)時(shí)的標準去要求我的學(xué)生，要真正的走進(jìn)這個(gè)實(shí)習學(xué)校。了解這里的學(xué)生的基本情況，盡量在上課時(shí)點(diǎn)到每一個(gè)知識點(diǎn)。
然而當我知道了學(xué)生的基礎比較差，我卻更加小心翼翼了。剛開(kāi)始是忽略掉知識點(diǎn)，改掉這個(gè)問(wèn)題后，卻又產(chǎn)生了一個(gè)新的麻煩。在課堂上，我更愿意采取滿(mǎn)堂都是我在講授，即使有些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我也怕學(xué)生自己學(xué)不會(huì )，總要去干涉一些，不太重視學(xué)生的反饋，總認為我提出的問(wèn)題，他們不會(huì )答上來(lái)，不敢放手。這是我第二個(gè)大問(wèn)題。當師大的連老師來(lái)到我們學(xué)校做指導，聽(tīng)完我講的課后，明確提出了學(xué)生活動(dòng)太少，老師更傾向于全部的傳授知識。我也向老師說(shuō)明了我內心的想法不是不想，而是不敢或者不信任他們�！安荒芤驗閷W(xué)生基礎差，就放棄了學(xué)生自學(xué)，課堂要始終記住教師為主導，學(xué)生為主體。作為我們地理教學(xué)，要想辦法鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，不是學(xué)生基礎差，是教師沒(méi)有找到合適的方法去引導”連老師為我舉了一個(gè)地理教學(xué)的例子�！氨热缭趯W(xué)習什么是農業(yè)，農業(yè)的定義�？梢愿嬖V學(xué)生在課本第幾頁(yè)第幾段第幾句是農業(yè)的定義，讓學(xué)生去找，把問(wèn)題以及答案明確化，學(xué)生只需要自己去找就可以了，可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手慢慢往需要思考的問(wèn)題發(fā)展�！痹诶蠋煹闹笇挛矣诌M(jìn)行了自我反思，老師提出的意見(jiàn)對我產(chǎn)生了很大的幫助，是自己的原因，自己沒(méi)有找到適合學(xué)生的引導方法而卻將責任怪到學(xué)生頭上。從那以后，在課堂上，我先從一些概念性的問(wèn)題入手，發(fā)現學(xué)生其實(shí)還是很積極配合的，之后逐漸設立一些開(kāi)放性的問(wèn)題，結果學(xué)生給我的反饋也大大超出了我的想象。如果教師都不相信的自己的學(xué)生，那么還有誰(shuí)去愿意相信他們？
除此之外特聘名師韓老師、連老師對我提出的意見(jiàn)，也幫助我在地理教學(xué)中更上一層樓。結合他們的評語(yǔ)以及我本身的教學(xué)反思，我需要改進(jìn)的地方還有很多，比如上課要注意語(yǔ)速，注意觀(guān)察后排學(xué)生，上課的聲音要讓最后一排的學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)等等需要注意的事項。
我們可能在以后會(huì )面臨各種各樣的學(xué)生，他們的情況有好有壞，不能用自己的看法去應對所有的學(xué)生。不同程度的學(xué)生要不同對待，采取不同的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。
高中地理教學(xué)反思10
從xxxx年大學(xué)畢業(yè)至今，我已完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù)。盡管想象中的課堂在頭腦中已盤(pán)旋了許久，但是真的面對學(xué)生時(shí)，卻依然感覺(jué)束手無(wú)策。三年來(lái)，我在實(shí)踐中深深體會(huì )到理論是對的，想法是好的，可要推廣，的確困難重重，也讓我產(chǎn)生了很多的困惑！
困惑一：為了努力近可能實(shí)現或是靠近新課標的要求，為了在課堂教學(xué)中不扼殺學(xué)生的個(gè)性，培養其自主學(xué)習的能力，在教學(xué)設計當中，添加了活動(dòng)環(huán)節和問(wèn)題討論環(huán)節，這么一來(lái)學(xué)生們感覺(jué)課上得很開(kāi)心，主動(dòng)性發(fā)揮了。但是好像一節課下來(lái)，具體知識點(diǎn)很少落實(shí)，好像總在詩(shī)情畫(huà)意，也沒(méi)什么時(shí)間來(lái)落實(shí)，一旦考察下來(lái)，學(xué)生的掌握情況很不理想，當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關(guān)？特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習的高一學(xué)生及家長(cháng)，不像初中學(xué)習時(shí)那樣聽(tīng)話(huà)和那樣踏實(shí)，長(cháng)期這樣的情況，大家能接受嗎？
另外，想讓學(xué)生先自主預習、討論自己能夠掌握的學(xué)習內容，然后再帶問(wèn)題聽(tīng)課。高一剛開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期還可以，越到后來(lái)越行不通。原因在于，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間給你預習，更談不上討論，再加上高一學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多，每個(gè)學(xué)生的程度有差異，做作業(yè)的完成時(shí)間不一樣，成績(jì)好的學(xué)生也許有一點(diǎn)空余時(shí)間，但科目太多也不知道先預習哪一科好。你想通過(guò)學(xué)生課前預習，節約一點(diǎn)時(shí)間來(lái)落實(shí)新課程理念，最后只能是一句空話(huà)，放棄這種做法。
困惑二：也許你在利用新的課堂教學(xué)，與你教平行班的其他老師可能用傳統的地理教學(xué)，考試成績(jì)并沒(méi)有比你差，反而比你好，這樣一來(lái)，學(xué)校的考試分析一出來(lái)，你都會(huì )感覺(jué)巨大的壓力，不要說(shuō)挨到高考成績(jì)出來(lái)再去定論誰(shuí)的做法對與錯，就是單元或月考成績(jì)一出來(lái)，你也許就要收斂自己的做法了。我想這恐怕是每個(gè)老師最頭疼的原因了，升學(xué)的壓力擺在那里，誰(shuí)也繞不過(guò)去��！
困惑三：學(xué)校生源不同會(huì )有分不同類(lèi)型的班級，因材施教，針對不同的班級，我們有不同的教學(xué)安排和教學(xué)設計，鑒于每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，就算在同一種類(lèi)型的班級里，有的學(xué)生很愿意參與到活動(dòng)和問(wèn)題討論中來(lái)，有的學(xué)生就很不適應，特別是一些從鄉鎮升學(xué)上來(lái)的學(xué)生，學(xué)習態(tài)度很好但卻總是一副手足無(wú)措的樣子。有這樣的情況，恐怕也得從大多數的學(xué)生情況考慮，多用傳統的方法！
困惑四：在我們高中地理的課程安排中，必修一主要是自然地理的內容，自然地理這一部分大多數學(xué)生學(xué)起來(lái)有些難度，特別是關(guān)于地球的運動(dòng)，大氣運動(dòng)這一部分，這些課程又安排在高一上學(xué)期的課程，學(xué)生剛剛接觸高中地理就碰上了難題，不少學(xué)生的積極性被打擊了！基礎也不牢固，又嚴重影響了以后的學(xué)習。加上此時(shí)尚未進(jìn)行文理分科，學(xué)生學(xué)習的針對性不強，教學(xué)上也存在一定的難度。
以下是我這三年來(lái)為了更好地完成教學(xué)工作，同時(shí)也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：
一、教師要不時(shí)地進(jìn)行自我提高，提高自身素質(zhì)
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、以及個(gè)人的魅力無(wú)不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。提高自我素質(zhì)，可以通過(guò)多種途徑，除了在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習之外，積極主動(dòng)聽(tīng)比別的老師的課也是很好的方法，可以開(kāi)拓思路。另外，每周的備課組會(huì )議也是大家交流的好機會(huì )，大家可以相互學(xué)習，相互借鑒，能經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行反思，對教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節都要進(jìn)行教學(xué)反思，并且進(jìn)行記錄和總結，這對于教學(xué)的幫助很大。
二、多聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習思考
在我們的教學(xué)設計中，可以把身邊的于我們地理相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，把我們學(xué)生熟悉的`事物設計到我們的教學(xué)中，引導學(xué)生主動(dòng)思考，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。也許這種方法不能過(guò)早實(shí)施，應在學(xué)生學(xué)習地理到一定的階段之后才能加以實(shí)施，同時(shí)也要選擇一些比較適合學(xué)生們參與教學(xué)過(guò)程的內容。比如在我們學(xué)習影響工業(yè)和農業(yè)的區位因素這一部分時(shí)，學(xué)工業(yè)的區位因素，我們可以讓同學(xué)們把我們周邊的工業(yè)園區的區位聯(lián)系起來(lái)，分析它的區位因素，以此調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，在分析農業(yè)的區位因素時(shí)，也能體現學(xué)生的優(yōu)勢，很多來(lái)自農村的學(xué)生，有著(zhù)比較豐富的農作經(jīng)驗，將平常的生活經(jīng)歷與課堂結合起來(lái)，相信能有不錯的效果。這樣以日常生活中的問(wèn)題為突破口，使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問(wèn)題，能激發(fā)其學(xué)習地理的熱情，體驗學(xué)習過(guò)程和成功的樂(lè )趣。
三、盡量構建平等的師生關(guān)系，良營(yíng)寬松的課堂環(huán)境
寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無(wú)忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要像朋友一樣，創(chuàng )造一種人人都能積極參與的學(xué)習氛圍，我相信良好的學(xué)習氛圍也能讓我們老師有個(gè)好心情，能夠開(kāi)心的上完一節課，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能在愉悅的課堂中學(xué)習，也有利于成績(jì)的提高。
總之，這是我三年來(lái)的做法和想法，認真上好每一節課，盡最大的努力去調動(dòng)學(xué)生的積極性，以個(gè)人魄力贏(yíng)得學(xué)生對地理學(xué)習的興趣，雖然還有很多的困惑和難題沒(méi)有解決，但是還是一直在探索著(zhù)！
高中地理教學(xué)反思11
在以往的高中地理教學(xué)中，教師更期望借助教材，在較短的時(shí)間內把知識告訴給學(xué)生，這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更多的是被動(dòng)理解，主體性不強。在高中地理教學(xué)中應用體驗式教學(xué)，就是要轉變這種教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)創(chuàng )造實(shí)際的或模擬的情境，以此來(lái)呈現或再現問(wèn)題、矛盾，引導學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的獲得過(guò)程中，從而更好地理解、掌握并應用知識。
一、創(chuàng )設體驗情境，激發(fā)學(xué)生興趣
應用體驗式教學(xué)情境是催化劑。在地理課堂中，僅有經(jīng)過(guò)情境讓學(xué)生去感知，在情境中探究，才能更好地讓學(xué)生獲得體驗。從學(xué)生角度來(lái)看，體驗的生成也有賴(lài)于情境，若課堂中沒(méi)有情境，充斥的只是干癟的知識講解、練習，學(xué)生也就難以生成體驗。如在《地理環(huán)境的差異性》的學(xué)習中，如果學(xué)生對自我家鄉環(huán)境的地域差異和其他地方不了解，如果沒(méi)有對全球性地域的比較和分析，學(xué)生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。在地理教學(xué)中創(chuàng )設情境，一是在導入過(guò)程中，需要以情境來(lái)引入新的課題。在這個(gè)過(guò)程中可借助多媒體、活動(dòng)、話(huà)題等多種方式進(jìn)行，且要注重以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。如在《人口增長(cháng)與人口問(wèn)題》的學(xué)習中可從身邊的小孩出生話(huà)題說(shuō)起，并由此而引出某個(gè)地區人口增長(cháng)的案例，然后再結合教材中的圖標引導學(xué)生思考人口增長(cháng)有什么特征。這樣，讓學(xué)生從生活中的現象入手，過(guò)渡到“人口增長(cháng)”的概念和特征探究中，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，更容易讓在學(xué)習過(guò)程中獲得體驗，促進(jìn)對知識的理解。二是在探究活動(dòng)中要注重以情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生體驗的生成。在探究過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后，針對問(wèn)題也要注重以情境來(lái)幫忙學(xué)生理解，獲得體驗。如在《城市區位與城市體系》中為讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市區位的因素，引導問(wèn)題如
“世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著(zhù)密切的關(guān)系?”“在我國，黃河、長(cháng)江中下游地區城市為什么會(huì )比較密集?”然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進(jìn)行分析。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的過(guò)程中理解事物空間布置的特點(diǎn)，理解河流成為影響城市區位的因素。
二、提出探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生合作
在地理教學(xué)實(shí)踐中，有了情境，帶給學(xué)生的是直觀(guān)感知，但學(xué)生的歸納和理解本事有限，此時(shí)教師的組織和引導就顯得尤為重要。同時(shí)要豐富學(xué)生的體驗，不僅僅只能轉變講授式的教學(xué)，還要注重在課堂中經(jīng)過(guò)問(wèn)題、活動(dòng)等多種方式引導學(xué)生展開(kāi)探究，讓學(xué)生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質(zhì)疑，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的構建，讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識的構建過(guò)程。首先，要注重以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。以《農業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區域性的特點(diǎn)探究為例，先呈現杭州龍井茶在日本種植的'案例，問(wèn)：“為什么龍井在日本始終沒(méi)有種好?”引導學(xué)生圍繞案例而交流。教師總結出地理環(huán)境區域性的特點(diǎn)，同時(shí)舉出例子并追問(wèn)：“農業(yè)生產(chǎn)會(huì )受哪些因素影響?”此時(shí)學(xué)生會(huì )有很多看法，教師問(wèn)學(xué)生古代和現代影響農業(yè)區位的主要因素是什么，引導學(xué)生在小組內展開(kāi)交流，并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國一個(gè)大型農場(chǎng)只需少量農業(yè)工人)引導學(xué)生確定，在此基礎上總結影響農業(yè)區位的主導因素。其次，在課堂活動(dòng)中也要注重引導小組學(xué)生展開(kāi)辯論、質(zhì)疑、互問(wèn)互答活動(dòng)，如《城市空間結構》中“城市區位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問(wèn)。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生應用
要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，應用也是較為重要的方法。傳統地理教學(xué)的應用是以課后書(shū)面練習為主，強調的是讓學(xué)生在練習中掌握應試技巧，以此來(lái)應付考試。提倡體驗是教學(xué)強調要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸，尊重學(xué)生，關(guān)懷生命，拓寬學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的寬度，讓學(xué)生能在學(xué)習知識后去應用，在應用中獲得豐富的體驗，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時(shí)也要以應用而提升學(xué)生的實(shí)踐本事，真正能學(xué)以致用。在地理課堂中，要及時(shí)結合所學(xué)資料，引導學(xué)生圍繞生活展開(kāi)分析，以此來(lái)提高學(xué)生的應用本事。如《交通運輸方式和布局》為例，對于交通運輸方式(如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸等)學(xué)生不難理解，但這些交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，如何進(jìn)行合理區位選擇就是難點(diǎn)。教學(xué)探究該資料后就可引導學(xué)生根據家鄉城市的情景展開(kāi)討論。同時(shí)，在課后也要引導學(xué)生應用知識去分析實(shí)際問(wèn)題。如在《區域差異》學(xué)習后對英國和日本進(jìn)行分析，并在分析后得出自我的結論，提出相應的提議。在傳統高中地理教學(xué)中，教師更多看重的是學(xué)科知識的傳授，而新課標下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導學(xué)生去掌握知識、獲得技能，經(jīng)歷地理知識的構成過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中掌握必須的學(xué)習方法，構成必須的學(xué)習習慣。這樣，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感知、去體驗，在實(shí)踐中應用，知識才會(huì )變得牢固，技能才會(huì )得到提升，發(fā)展也才能落到實(shí)處。
高中地理教學(xué)反思12
【摘要】主題式教學(xué)是基于情景教學(xué)的一種新嘗試。本文在多次實(shí)踐嘗試的基礎上，選取了比較有代表性的實(shí)例，通過(guò)反思、驗證、總結，研究主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用方法和技巧。
【關(guān)鍵詞】高中地理主題式教學(xué)設計
【中圖分類(lèi)號】 G633.55
【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（20xx）10-169-01
主題式教學(xué)是在情景教學(xué)的基礎上，使教學(xué)主題更為鮮明，給學(xué)生更多的自主探究空間，讓學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習。主題式情景教學(xué)倡導融主題、教材、教學(xué)方法、場(chǎng)景為一體，通過(guò)語(yǔ)言、教具、音樂(lè )等創(chuàng )設一種輕松、愉快的學(xué)習情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文中的主題式教學(xué)設計是產(chǎn)生于一次課堂教學(xué)實(shí)際案例，讓學(xué)生以農民工的來(lái)去為主線(xiàn)，進(jìn)行主題式探究學(xué)習。
一、高中地理課堂教學(xué)中的主題式教學(xué)設計實(shí)例
1.教學(xué)目標
�。�1）知識與技能：了解工業(yè)化對城市化的影響，理解區域發(fā)展的條件。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)對珠三角地區從“民工潮”到“民工荒”現象的剖析，研究農民工對珠三角地區城市工業(yè)化與城市化的影響，培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問(wèn)題的能力。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生合作、探究的學(xué)習理念以及嚴謹、科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立正確的人口觀(guān)、城市觀(guān)、發(fā)展觀(guān)和環(huán)境觀(guān)。
2.學(xué)情分析
本節內容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“區域工業(yè)化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來(lái)闡釋區域的工業(yè)化與城市化，因為《洶涌的.“民工潮”》這一案例與現實(shí)中近幾年珠三角地區的“民工荒”問(wèn)題不相符，故而引出學(xué)生對“農民工在珠三角地區工業(yè)化與城市化進(jìn)程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產(chǎn)業(yè)轉移和區域工業(yè)發(fā)展的條件是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習并掌握的舊知識，珠三角地區工業(yè)化是學(xué)生比較熟悉的背景知識。從圖文中提取地理信息以及問(wèn)題分析能力是高考要考察的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較薄弱、有待強化提高的。
3.重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：珠三角地區工業(yè)化發(fā)展的階段及面臨的問(wèn)題。
難點(diǎn)：工業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉移引起的問(wèn)題與解決措施。
4.教學(xué)過(guò)程
附：1.探究二材料近年來(lái)，珠三角地區頻頻報出“招工難”“民工荒”。但據調查，廣東省勞動(dòng)力市場(chǎng)仍是供大于求，就業(yè)難與個(gè)別企業(yè)招工難并存，緊缺的是高級管理人才和高級技工，從來(lái)不缺少普通民工。專(zhuān)家認為中國目前處于“斷裂”的社會(huì )，經(jīng)濟狀況懸殊的各階層無(wú)法平等地享有受教育的權利，結果導致“知識斷裂”，新創(chuàng )造出的工作位置不適合知識、技能低的人群，導致民工“回流”、“民工荒”。
2.探究三材料讀黃河金三角地區圖。國家發(fā)展改革委要求，把示范區建設成為中西部地區重要的能源原材料與裝備制造業(yè)基地。
二、主題式教學(xué)設計實(shí)例的分析與反思
1.教學(xué)主題的確立
教學(xué)設計的主題必須明確。主題是一節課的靈魂所在，貫穿學(xué)生自主探究的始終。主題的選擇要以某一知識內容為核心，以學(xué)生感興趣的話(huà)題為出發(fā)點(diǎn)。主題內容不能寬泛籠統，主題形式要根據教學(xué)目的和教學(xué)內容的特點(diǎn)來(lái)確立，對知識進(jìn)行整合和梳理，融合三維教學(xué)目標。
2.教學(xué)內容的編輯
主題式教學(xué)需要對課程的內容、特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，不拘泥于教材知識結構，對知識進(jìn)行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區分的知識結構，層層遞進(jìn)，深入探討。
3.教學(xué)設計的實(shí)施
教學(xué)設計必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗與完善，因此在實(shí)施教學(xué)設計的過(guò)程中，教師要重視對課堂的觀(guān)察，并及時(shí)進(jìn)行調整，課后對教學(xué)設計進(jìn)行反思與完善。要重視學(xué)生在主題式課堂中通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等活動(dòng)得來(lái)的收獲和感悟，根據課堂反饋對教學(xué)設計進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。
三、結論
總之，在課堂教學(xué)中進(jìn)行主題式教學(xué)的探究，順應了時(shí)代的發(fā)展與要求，能夠發(fā)散學(xué)生思維、拓展學(xué)習能力，提高學(xué)習技能與專(zhuān)業(yè)素養，能夠幫助學(xué)生實(shí)現從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越，培養學(xué)生自主創(chuàng )新、自主探索的能力與精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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高中地理教學(xué)反思13
應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著(zhù)素質(zhì)教育為主轉變，但由于高考的制度變化不大，導致現在“分”還是學(xué)生的命根沒(méi)有突出素質(zhì)教育的優(yōu)勢。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略學(xué)生的主體地位，特別是在能力運用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對創(chuàng )造型人才的培養的要求，也難以適應當今社會(huì )發(fā)展對高素質(zhì)復合型人才的需要。所以，時(shí)代對我們的要求，就是要把地理應試教育機制轉化為地理素質(zhì)教育機制。
我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開(kāi)了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統的應試教育模式，才能樹(shù)立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導了多年，都是雷聲大，雨點(diǎn)小，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒(méi)有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒(méi)有突破傳統的地理教學(xué)誤區，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。
一、對湘教版高中地理必修（一）的認知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。
新教材加強了對地理事物和現象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習創(chuàng )造條件。強調開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導師生互動(dòng)，倡導學(xué)生積極參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專(zhuān)門(mén)設計了引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內容。動(dòng)手：引導學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律；計算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導學(xué)生說(shuō)明生命出現應具備的條件。動(dòng)腦：引導學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結九大行星的運動(dòng)規律；分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長(cháng)短分布規律；用科學(xué)的`術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應用。結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀(guān)察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng )造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應用。
二、近半個(gè)學(xué)期以來(lái)教學(xué)工作上的困惑
近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：
1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。
2、對學(xué)生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內容相對簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應，給我們教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)都不知道，這樣對于地球的運動(dòng)、時(shí)差的計算、季節的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導致興趣漸無(wú)。如何更好的轉變學(xué)生現有的學(xué)習狀態(tài)，困惑著(zhù)許多教師。學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學(xué)習行為使學(xué)生一下子也很難適應新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎較差的學(xué)生的轉變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習的不重視和認識不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
3、教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施�，F行的高一地理課標有四個(gè)版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付xxxx年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16開(kāi)的舊地理課本搬到了課堂，因為就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒(méi)有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問(wèn)題，在后面的“單元大氣的運動(dòng)”中又出現了這一問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學(xué)生的活動(dòng)增加了，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼觀(guān)察等實(shí)際操作的內容明顯增多，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒(méi)有掛圖，上課只好用手畫(huà)圖，這一方面影響課堂效果，同時(shí)也浪費時(shí)間，影響老師教學(xué)進(jìn)度。實(shí)物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學(xué)生對地球的自轉和公轉，及以此產(chǎn)生的時(shí)差和太陽(yáng)高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學(xué)帶來(lái)困惑。
4、對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。但是我們仍然受傳統教學(xué)的經(jīng)驗的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書(shū)都沒(méi)有任何的解釋和說(shuō)明，而且對于學(xué)生來(lái)講也是難度很大，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒(méi)有底。
三、在教學(xué)中的一些主要做法
針對以上現象，我也采取了一些相應的措施，在教學(xué)過(guò)程中，認真落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，我也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學(xué)習，努力轉變教育教學(xué)觀(guān)念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進(jìn)行學(xué)習與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎。
2、在轉變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我力爭改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習，努力做到轉變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習的伙伴、朋友、指導者。
3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現，重視每一位學(xué)生的成長(cháng)，具體做法有：①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會(huì )；②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，還根據實(shí)驗班、重點(diǎn)班、普通班平實(shí)驗班有學(xué)生共同參與，無(wú)論結果如何……此外，備課組還根據普通班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在實(shí)驗班增加教學(xué)內容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習評價(jià)等各方面都使用較高的標準，從而滿(mǎn)足實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習的需要。
4、發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學(xué)內容的原則，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材"。根據教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖；把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現象生動(dòng)地呈現在學(xué)生的眼前。
5、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽(tīng)課評課，取長(cháng)補短，通過(guò)這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學(xué)習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念；通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思14
又到學(xué)年的尾聲，回顧這段時(shí)間，經(jīng)歷了學(xué)業(yè)水平測試，而后又專(zhuān)注于地理選科的教學(xué)，其中始終以學(xué)生為主體，積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，形成教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復思考，我認為主要從以下入手：
一、重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學(xué)
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，首先引導學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認識，充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的`學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。引導學(xué)生“好動(dòng)” 把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵，耐心引導他們動(dòng)手，使他們在“動(dòng)”中去增長(cháng)知識，去形成能力。
在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導入，使之融入課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在復習亞洲地形和河流時(shí)，可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的心理，積極性被調動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習的主動(dòng)性。在講復雜的氣候時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩(shī)詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,而且引導學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì )貫通。
在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習、實(shí)踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
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